財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

    一、管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的異同點(diǎn)

    (一)管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相同之處

    管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在企業(yè)中處于相同的環(huán)境里,均為企業(yè)運(yùn)營(yíng)服務(wù),均可記載、預(yù)算、分析、評(píng)估企業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng),為企業(yè)管理決策創(chuàng)造客觀依據(jù),有利于企業(yè)達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益最大化之發(fā)展目標(biāo)。二者均源自傳統(tǒng)會(huì)計(jì),并且相互制約、依存,一同組成了企業(yè)財(cái)務(wù)工作的有機(jī)整體。通常管理會(huì)計(jì)的部分資料數(shù)據(jù)源自于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì),二者使用的原始資料大體相同。

    (二)管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的不同點(diǎn)

    1.會(huì)計(jì)主體不一樣

    管理會(huì)計(jì)主要以企業(yè)內(nèi)部控制為主,強(qiáng)調(diào)以人為中心之工作管理,并且兼顧整個(gè)企業(yè);財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則以整個(gè)企業(yè)為主。

    2.基本職能不一樣

    管理會(huì)計(jì)屬于企業(yè)會(huì)計(jì)內(nèi)部管理系統(tǒng),其工作重點(diǎn)傾向于企業(yè)內(nèi)部管理服務(wù);不為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)(包括公認(rèn)原則)的制約,適用的手段靈便,工作程序差,由企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的視角來(lái)取得數(shù)據(jù),給責(zé)任主體構(gòu)架工作目標(biāo),控制責(zé)任主體之行為。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作重點(diǎn)傾向于給企業(yè)外界利益相關(guān)集團(tuán)創(chuàng)造會(huì)計(jì)信息服務(wù),有固定的方法與程序,實(shí)施統(tǒng)一的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng),主要替股東和債權(quán)債務(wù)人以及政府管理機(jī)構(gòu),執(zhí)行體現(xiàn)、報(bào)告企業(yè)效益與財(cái)務(wù)狀況之職能。

    3.信息特征不一樣

    管理會(huì)計(jì)信息包含過(guò)去、現(xiàn)在與將來(lái)三個(gè)時(shí)態(tài);財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息卻大都是過(guò)去時(shí)態(tài)。管理會(huì)計(jì)大部分以不具備統(tǒng)一格式、無(wú)固定報(bào)告時(shí)間與非對(duì)外公布的內(nèi)部報(bào)告作為信息;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對(duì)外公布的信息,其載體為有固定格式與報(bào)告時(shí)間之財(cái)務(wù)報(bào)表。[2]管理會(huì)計(jì)為企業(yè)內(nèi)部管理機(jī)構(gòu)提交定量信息時(shí),不僅利用價(jià)值單位,而且經(jīng)常利用非價(jià)值單位;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)則為企業(yè)外部利益相關(guān)集團(tuán)創(chuàng)造以貨幣作為計(jì)量單位之信息,同時(shí)讓此部分信息達(dá)到全面、系統(tǒng)、真實(shí)、可靠等原則與要求。

    二、管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)現(xiàn)一體化的基礎(chǔ)

    對(duì)于企業(yè)來(lái)講,企業(yè)會(huì)計(jì)愈加關(guān)注的是管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)二者的相融。由本質(zhì)方面來(lái)看,管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)均是對(duì)資源主要因素的交易與產(chǎn)權(quán)變更的明確、計(jì)量與控制。管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)因?yàn)椴灰粯拥姆止?而于注重會(huì)計(jì)工作上的傾向有所不同。企業(yè)的運(yùn)營(yíng)狀況系財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之主要對(duì)象,管理會(huì)計(jì)則是針對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)對(duì)象的重新加工,是借助財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相關(guān)信息引導(dǎo)、控制、組織企業(yè)的運(yùn)轉(zhuǎn)。

    由職能方向方面來(lái)講,管理會(huì)計(jì)屬于對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的拓展與延伸;由工作內(nèi)容方面來(lái)講,管理會(huì)計(jì)屬于對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的進(jìn)一步深化;由最終目標(biāo)方面來(lái)講,管理會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)保持統(tǒng)一,均是為了提升企業(yè)效益,保護(hù)相關(guān)利益者之權(quán)益。

    三、促成管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化的措施

    主要由事前、事中、事后三個(gè)層面促進(jìn)二者的一體化。

    (一)事前預(yù)測(cè)

    在整理會(huì)計(jì)信息時(shí),會(huì)計(jì)憑證不僅屬于會(huì)計(jì)全部工作以及管理會(huì)計(jì)利用之基礎(chǔ)信息資源,而且亦屬于基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)管理信息資源,同時(shí)還是促成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)一體化的媒介。現(xiàn)行的用貨幣作為單位,只有財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)借、貸方記錄之會(huì)計(jì)憑證明顯滯后于需求,所以一定要對(duì)會(huì)計(jì)憑證的記錄模式與輸入手段實(shí)施重新設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)憑證記錄模式的改進(jìn)應(yīng)主要表現(xiàn)在如下兩個(gè)方面:

    1.在原財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)科目之基礎(chǔ)上,增添統(tǒng)計(jì)信息代碼,力圖與基礎(chǔ)方面為管理以及會(huì)計(jì)工作奠定基礎(chǔ),防止以后在使用過(guò)程中的重復(fù)篩選;2.增添備用信息欄,用來(lái)記錄管理會(huì)計(jì)必需的非貨幣信息,促使會(huì)計(jì)信息愈加完善,全面提高會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)工作效率,為促成財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)一體化奠定良好基礎(chǔ)。

    (二)事中決策

    財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作時(shí),收集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的整理過(guò)程能夠概括為會(huì)計(jì)核實(shí)、計(jì)量、及制作會(huì)計(jì)憑證階段,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之總、分類(lèi)賬目與會(huì)計(jì)報(bào)表均能夠當(dāng)作是模型運(yùn)算之結(jié)果。對(duì)于管理會(huì)計(jì)來(lái)講,基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的整理階段即對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)循環(huán)中之原始信息選擇階段,然后實(shí)施計(jì)算、實(shí)施對(duì)比、實(shí)施差異分析,并且提出相應(yīng)的報(bào)告,為事后分析評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。因此,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)之基礎(chǔ)數(shù)據(jù)能夠利用把原有信息源整合的模式實(shí)現(xiàn)一體化。[3]基礎(chǔ)數(shù)據(jù)能夠統(tǒng)一明確,給財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)在事中的做出一致的決定創(chuàng)造了方便條件,從而進(jìn)一步促進(jìn)了二者的一體化。

    (三)事后分析評(píng)價(jià)

篇2

管理信息系統(tǒng)是一個(gè)以人為主導(dǎo)，利用計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備以及其他辦公設(shè)備，進(jìn)行信息的收集、傳輸、加工、儲(chǔ)存、更新和維護(hù)，以企業(yè)戰(zhàn)略競(jìng)優(yōu)、提高效益和效率為目的，支持企業(yè)高層決策、中層控制、基層運(yùn)作的集成化的人機(jī)系統(tǒng)。財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)包括了會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)兩部分，會(huì)計(jì)主要的任務(wù)是記帳，使資金的運(yùn)作不發(fā)生差錯(cuò)，財(cái)務(wù)則更多關(guān)心如何運(yùn)作好資金，使其產(chǎn)生效益。會(huì)計(jì)系統(tǒng)最成熟、最固定的部分是記帳，這部分幾乎已經(jīng)定型，各種企業(yè)幾乎相同,目前會(huì)計(jì)主要涉及的是歷史數(shù)據(jù)，根據(jù)這些可以產(chǎn)生一些綜合數(shù)據(jù)報(bào)表如損益表和資產(chǎn)負(fù)債表。但現(xiàn)代的會(huì)計(jì)已開(kāi)始向財(cái)務(wù)延伸，涉及未來(lái)的數(shù)據(jù)，如獲利能力計(jì)算，責(zé)任會(huì)計(jì)等。盡管當(dāng)代會(huì)計(jì)系統(tǒng)已經(jīng)相當(dāng)成熟，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展和隨著經(jīng)濟(jì)全球化，會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)仍會(huì)不斷變化,會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)只是財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)的一部分，財(cái)務(wù)的總目標(biāo)是最好的利用資金和剩余資金的最優(yōu)投資。財(cái)務(wù)信息系統(tǒng)是為協(xié)助主管達(dá)到以上目標(biāo)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。

2財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)一體化的方法

目前,管理會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)自成體系,兩個(gè)體系在理論上和操作上是涇渭分明,使兩者各自都存在不可解決的矛盾；同時(shí)兩者各自理論和操作上的優(yōu)勢(shì)又不能顯現(xiàn)出來(lái)。要解決各自的矛盾,發(fā)揮出各自的優(yōu)勢(shì),并使目標(biāo)成本在生產(chǎn)過(guò)程中的實(shí)現(xiàn)情況變成看得見(jiàn)摸得著的實(shí)實(shí)在在的東西,不是兩者簡(jiǎn)單的結(jié)合就能做到的,必須將兩者進(jìn)行改造后有機(jī)結(jié)合起來(lái),組成一個(gè)真正的完整的企業(yè)會(huì)計(jì)系統(tǒng),打破現(xiàn)有的會(huì)計(jì)組織結(jié)構(gòu),使生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的資金運(yùn)動(dòng)成為會(huì)計(jì)系統(tǒng)的組成要素把資金運(yùn)動(dòng)變?yōu)槊逼鋵?shí)的會(huì)計(jì)對(duì)象?！凹{米技術(shù)”的思維方法告訴我們,改變?cè)拥呐帕薪Y(jié)構(gòu),按照人的意圖進(jìn)行排列,使之具有新的物理特征,材料的密度、強(qiáng)度、硬度都發(fā)生變化。人能將自然排列的原子按人的意圖排列,按人的需要改變?cè)形镔|(zhì)的性能,那么會(huì)計(jì)是人工系統(tǒng),更可按人的需要將會(huì)計(jì)要素重新排列組成新的會(huì)計(jì)系統(tǒng),形成新的性質(zhì)。根據(jù)實(shí)踐要求和我國(guó)會(huì)計(jì)理論提出的會(huì)計(jì)控制職能,必須按控制系統(tǒng)的理論組織會(huì)計(jì)系統(tǒng)。

3財(cái)務(wù)管理業(yè)務(wù)處理關(guān)系

由于會(huì)計(jì)核算形成了層次性,會(huì)計(jì)部門(mén)的核算是為了控制下層單位,下層單位的核算是為了掌握本單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的情況,下層單位的耗費(fèi)、采購(gòu)、銷(xiāo)售首先通過(guò)會(huì)計(jì)部門(mén),而發(fā)生業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理,又在下層單位,所以它的業(yè)務(wù)處理不再是資產(chǎn)類(lèi)內(nèi)部、負(fù)債和所有者權(quán)益的內(nèi)部、資產(chǎn)與負(fù)債和所有者權(quán)益之間直接增減變化關(guān)系,原來(lái)的一筆業(yè)務(wù),現(xiàn)在分成了會(huì)計(jì)部門(mén)和下層單位兩層來(lái)處理。例如:采購(gòu)人員在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行零星采購(gòu)向會(huì)計(jì)部門(mén)借款時(shí),原業(yè)務(wù)處理為:借記“其他應(yīng)收款――××人”,貸記“銀行存款”或“現(xiàn)金”;報(bào)銷(xiāo)時(shí)借記“物資采購(gòu)”和“現(xiàn)金”,貸記“其他應(yīng)收款――××人”。而現(xiàn)在要分為兩層處理,一層是會(huì)計(jì)部門(mén)的業(yè)務(wù)處理借記“控制資金――供應(yīng)部門(mén)”貸記“銀行存款”或“現(xiàn)金”一層是下層單位的業(yè)務(wù)處理,借記“其他應(yīng)收款――××人”貸記“存入資金”,報(bào)銷(xiāo)時(shí),如果無(wú)多余的錢(qián),不經(jīng)會(huì)計(jì)部門(mén),只經(jīng)供應(yīng)部門(mén)業(yè)務(wù)處理,借記“物資采購(gòu)”,貸記“其他應(yīng)收款――××人”,同時(shí),借記“原材料”,貸記“物資采購(gòu)”,如有盈余的錢(qián)交會(huì)計(jì)部門(mén)時(shí),會(huì)計(jì)部門(mén)的處理為借記“現(xiàn)金”,貸記“控制資金――供應(yīng)單位”;供應(yīng)單位借記“存入資金”,貸記“其他應(yīng)收款――××人”。只有這樣,會(huì)計(jì)部門(mén)才能控制,也才能把日常業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)入下層單位進(jìn)行核算。

4財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)一體化意義

會(huì)計(jì)要進(jìn)行目標(biāo)管理或預(yù)算管理,必須在執(zhí)行過(guò)程中要有可操作性,要能隨時(shí)掌握實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的現(xiàn)狀,并能在產(chǎn)出之前把影響實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的干擾因素消除掉,保證按目標(biāo)產(chǎn)出,此道理在一體化的方法中已闡述。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)一體化后,會(huì)計(jì)具有了真正的控制職能,生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)能用貨幣計(jì)量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),應(yīng)不應(yīng)發(fā)生,應(yīng)發(fā)生多少,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)成本存在什么問(wèn)題,應(yīng)怎樣消除環(huán)境中不確定的不利因素和怎樣鞏固環(huán)境中不確定的有利因素等都牢牢地掌握在會(huì)計(jì)人員手中。會(huì)計(jì)人員可隨時(shí)根據(jù)現(xiàn)狀,預(yù)測(cè)會(huì)計(jì)期的經(jīng)濟(jì)效益。然而,會(huì)計(jì)人員要做到這種程度,不是會(huì)計(jì)部門(mén)獨(dú)自能做到的,它需要各管理部門(mén)的協(xié)作,如資金和費(fèi)用的預(yù)算和分解,需要?jiǎng)谫Y部門(mén)提供每個(gè)零部件,每道工序的工時(shí)定額以及工人實(shí)際平均達(dá)額率,技術(shù)部門(mén)提出每個(gè)零部門(mén)技術(shù)消耗定額,供應(yīng)部門(mén)應(yīng)提供達(dá)到技術(shù)消耗定額的實(shí)際情況以及輔料的消耗定額,工具管理部門(mén)應(yīng)提供工具消耗定額,設(shè)備管理部門(mén)應(yīng)提供設(shè)備計(jì)劃利用率,完好率以及計(jì)劃修理費(fèi)用等,生產(chǎn)部門(mén)應(yīng)提供生產(chǎn)投入批量,生產(chǎn)周期、間隔期等。

篇3

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理實(shí)一體化

中圖分類(lèi)號(hào)：F275 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2014）08-0399-01

一、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)歷史一體化的教學(xué)目標(biāo)

在教育部十六號(hào)文件的指導(dǎo)思想下，為全面提升學(xué)生能力，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程也在朝著工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化的模式改進(jìn)，在過(guò)去的改革與探索中，對(duì)“理實(shí)一體化”的理解還難免存在形而上學(xué)的偏差，導(dǎo)致我們?cè)诮虒W(xué)中片面追求實(shí)訓(xùn)課時(shí)的增加，實(shí)訓(xùn)條件的改善，但學(xué)生的動(dòng)手能力并沒(méi)有因此得到很大的提高，反思這個(gè)過(guò)程，應(yīng)該是理實(shí)一體的教學(xué)理念理解還不夠透徹，理實(shí)一體的教學(xué)還沒(méi)有充分結(jié)合會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)。山西財(cái)專(zhuān)的鄭紅梅教授指出，“理實(shí)一體化”絕不是理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)在形式上的簡(jiǎn)單組合，而是從學(xué)生技能技巧形成的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門(mén)課程為例，這門(mén)課應(yīng)該要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)做出職業(yè)判斷，然后運(yùn)用專(zhuān)門(mén)的方法做出處理的過(guò)程。這門(mén)課的核心任務(wù)是教會(huì)學(xué)生在面對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)如何做出職業(yè)判斷?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》如果只重理論教學(xué)，會(huì)使學(xué)生面對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)時(shí)，知識(shí)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用能力不足，如果一味強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，又會(huì)使學(xué)生缺乏基本的知識(shí)進(jìn)行職業(yè)判斷。所以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門(mén)課程的教學(xué)理念應(yīng)該定位在還原真實(shí)的業(yè)務(wù)，教會(huì)學(xué)生判斷的理論，培養(yǎng)學(xué)生處理業(yè)務(wù)的能力，在這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理實(shí)一體化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

二、教學(xué)模塊的劃分

按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門(mén)課程涉及到得知識(shí)的性質(zhì)，可以將教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊：模塊一，理論基礎(chǔ)模塊。這一部分內(nèi)容主要介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告目標(biāo)、會(huì)計(jì)基本假設(shè)、會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求、會(huì)計(jì)要素及其確認(rèn)與計(jì)量原則，這一部分是后續(xù)模塊的前提條件、原則指導(dǎo)以及理論基礎(chǔ)，盡管這部分內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，在實(shí)際工作中并沒(méi)有這部分內(nèi)容的具體運(yùn)用，但卻是后續(xù)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的指導(dǎo)思想，在實(shí)際業(yè)務(wù)中作出的判斷往往體現(xiàn)了這一部分的指導(dǎo)思想，在理實(shí)一體化得教學(xué)理念下，不但不能輕視這一模塊的教學(xué)，還要想辦法讓這一部分的內(nèi)容更加切合實(shí)際，更加通俗易懂，讓學(xué)生牢固掌握。

模塊二，會(huì)計(jì)要素確認(rèn)和計(jì)量模塊。這一模塊的主要內(nèi)容是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中個(gè)會(huì)計(jì)要素的計(jì)量和記錄，這一模塊與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中的日常業(yè)務(wù)直接相關(guān)，因此，對(duì)這一模塊的學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生對(duì)日后工作中可能遇到的業(yè)務(wù)有一個(gè)感性和直觀的認(rèn)識(shí)；其次，要讓學(xué)生了解整個(gè)業(yè)務(wù)流程，因?yàn)樵趯?shí)際工作中，任何一項(xiàng)業(yè)務(wù)都不會(huì)孤立存在，會(huì)計(jì)從業(yè)者可能會(huì)在一項(xiàng)業(yè)務(wù)的某幾個(gè)環(huán)節(jié)參與該業(yè)務(wù)，所以要將這些工作環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)呈現(xiàn)給學(xué)生，保證知識(shí)的連貫和完整；最后，對(duì)這一模塊的教學(xué)最重要的還是要讓學(xué)生掌握各項(xiàng)會(huì)計(jì)要素賬務(wù)處理的原則、方法和思路。這里的原則，便是指會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，方法是指計(jì)量和記錄的方法，準(zhǔn)則是一般性的規(guī)定，方法往往也有多種，處理的思路就是指在處理具體業(yè)務(wù)時(shí)如何運(yùn)用準(zhǔn)則選擇合適的方法進(jìn)行處理，這也就是會(huì)計(jì)人員的職業(yè)判斷。

模塊三，財(cái)務(wù)報(bào)告的編報(bào)。這一部分是除模塊二之外另一項(xiàng)重要的業(yè)務(wù)。會(huì)計(jì)人員將記錄會(huì)計(jì)信息編制財(cái)務(wù)報(bào)告提供給信息使用者，這是會(huì)計(jì)工作的最終目的。這一模塊的教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生看、編、報(bào)三項(xiàng)能力。首先，要看的懂財(cái)務(wù)報(bào)告，熟悉各種報(bào)表的結(jié)構(gòu)和作用；其次，要會(huì)編財(cái)務(wù)報(bào)告，根據(jù)各種賬表信息和專(zhuān)門(mén)的方法，會(huì)編制報(bào)表；最后，要了解不同的報(bào)表使用者需要了解哪些信息，在報(bào)送時(shí)還需要提供哪些附注和說(shuō)明或是分析報(bào)告，滿足使用者的要求，出色完成工作。

三、教學(xué)方法的選擇及運(yùn)用

針對(duì)不同教學(xué)模塊的特點(diǎn)，同時(shí)為了最好的實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)，各模塊應(yīng)該選擇不同的教學(xué)方法。模塊一可以運(yùn)用案例教學(xué)法。模塊一是理論基礎(chǔ)部分，沒(méi)有直接動(dòng)手操作的地方，要加深學(xué)生對(duì)這一部分的理解，最好運(yùn)用大量來(lái)自于企業(yè)一線的案例，案例的呈現(xiàn)方式可以是講故事、放錄像、糾錯(cuò)等等，讓學(xué)生在生動(dòng)的例子中加深對(duì)知識(shí)的理解，這樣學(xué)生在今后的工作中碰到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的原理去指導(dǎo)自己的工作。

模塊二主要運(yùn)用模擬真實(shí)業(yè)務(wù)的方法。首先用仿真的原始憑證向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)的業(yè)務(wù)，同時(shí)可以運(yùn)用角色扮演等方法讓學(xué)生知道業(yè)務(wù)的流程和原始憑證的傳遞過(guò)程，然后教學(xué)生對(duì)原始憑證進(jìn)行分析和整理，學(xué)習(xí)該業(yè)務(wù)涉及到的準(zhǔn)則和方法，最后用真實(shí)的憑證進(jìn)行賬務(wù)處理，教學(xué)生編制記賬憑證。完成一項(xiàng)具體業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)之后，立刻給學(xué)生同類(lèi)型的業(yè)務(wù)的原始憑證，讓學(xué)生自己處理。

模塊三主要運(yùn)用案例模擬演練和討論的方法。首先把企業(yè)真實(shí)的報(bào)表拿給學(xué)生看，讓他們認(rèn)識(shí)報(bào)表，并能從中分析一些表外的信息，因?yàn)楹芏嘭?cái)務(wù)信息的使用者并非財(cái)務(wù)人員，所以作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該對(duì)報(bào)表信息有極高的敏感度，因此把看這個(gè)任務(wù)放在第一位。第二步是教學(xué)生編報(bào)表，給學(xué)生真實(shí)的編制報(bào)表的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和真實(shí)的表格，教學(xué)生逐項(xiàng)進(jìn)行編制，要點(diǎn)學(xué)完以后，讓學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行編制。第三步是教學(xué)生在向不同信息使用者報(bào)送報(bào)表時(shí)要做的工作，這里可以運(yùn)用分組討論和分角色扮演的方法，讓學(xué)生站在不同使用者的角度去看報(bào)表，了解不同的使用者最想獲得的信息，讓工作做到有的放矢。

教學(xué)模塊的整體教學(xué)思路就是幫助學(xué)生把課本上的知識(shí)都在真實(shí)的業(yè)務(wù)中找到原型，等他們走上工作崗位時(shí)很好的實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)與所做工作的對(duì)接，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中全面了解各行業(yè)的財(cái)務(wù)工作流程，必須建立一個(gè)龐大的教學(xué)資源庫(kù)的建立，這需要老師付出很多的時(shí)間和精力，想各種辦法盡最大的可能為學(xué)生仿真還原各種業(yè)務(wù)，并給出處理業(yè)務(wù)的方法。

參考文獻(xiàn)：

篇4

1.1理論與實(shí)踐無(wú)法有機(jī)結(jié)合。

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式比較單一，主要以理論為主，通常先進(jìn)行會(huì)計(jì)理論教學(xué)，然后再進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的過(guò)程中，由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性和抽象性，加上中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，"填鴨式"的教學(xué)常常使學(xué)生感到晦澀、難懂，逐漸產(chǎn)生厭煩情緒，最終失去學(xué)習(xí)的興趣。而在進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)，難免又會(huì)忘記前面學(xué)過(guò)的理論知識(shí)，造成理論知識(shí)不能很好地運(yùn)用于實(shí)踐操作中，影響了學(xué)習(xí)效果。

1.2實(shí)踐操作能力弱。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的資料不夠真實(shí)，與實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相差較大，而且實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)于簡(jiǎn)單，通常是一些常規(guī)性的業(yè)務(wù)，缺少難處理的業(yè)務(wù)。在這種模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐能力都相對(duì)較弱，不能更好地適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的發(fā)展。

1.3對(duì)學(xué)生的考評(píng)過(guò)于單一。

現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)考核依然采用傳統(tǒng)的考試方式，此種考核方式缺乏靈活性，考評(píng)內(nèi)容不夠全面，考評(píng)結(jié)果不夠客觀，這不能更好地體現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的創(chuàng)新，在很大程度上阻礙了會(huì)計(jì)教學(xué)改革的發(fā)展。

1.4師資力量不能滿足社會(huì)發(fā)展需要。

中職學(xué)校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送會(huì)計(jì)人才的使命，而完成這個(gè)使命就需要依靠高質(zhì)量的會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍，會(huì)計(jì)教師不僅要具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而且還要擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是，實(shí)際能夠滿足真正意義上的會(huì)計(jì)教師條件的人員并不多，他們中的大部分人只是掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以教出的學(xué)生也同樣不具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。

1.5培養(yǎng)方向比較單一，會(huì)計(jì)人員不能滿足多崗位需求。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了更高的要求，并且有調(diào)查顯示很多會(huì)計(jì)畢業(yè)生不僅從事會(huì)計(jì)工作，而且他們還從事統(tǒng)計(jì)、文秘以及其它工作，但是學(xué)校對(duì)這種市場(chǎng)需求變化并沒(méi)有給予足夠的重視，教學(xué)還局限在單一專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向上。這些都是中職學(xué)校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，它們對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力產(chǎn)生了很大的影響。

2財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的必要性

新形勢(shì)下，就業(yè)市場(chǎng)對(duì)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)提出了更高的人才培養(yǎng)目標(biāo)，企業(yè)更強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生的工作經(jīng)驗(yàn)和會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能，不僅需要掌握會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，還要具備綜合業(yè)務(wù)處理的能力。這就要求我們?cè)趥魇谥R(shí)時(shí)，不但要教會(huì)學(xué)生會(huì)計(jì)的基本原理、技能和相關(guān)處理辦法，并且訓(xùn)練學(xué)生將理論知識(shí)熟練地運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生成為全面發(fā)展的復(fù)合型會(huì)計(jì)技能人才。同時(shí)，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)務(wù)性、操作性很強(qiáng)，因此，提高財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。采用一體化的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以實(shí)踐為核心，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求和變化的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，并推動(dòng)會(huì)計(jì)教學(xué)改革進(jìn)一步深化。

3財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革

（一）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)簡(jiǎn)介

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)指的是在會(huì)計(jì)教學(xué)中突破以往以教師為中心的教學(xué)模式，以崗位工作過(guò)程為導(dǎo)向，根據(jù)典型工作任務(wù)和工作過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，師生雙方邊講邊做，邊練邊學(xué)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，最終形成一套"做中教，做中學(xué)，學(xué)中做"的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)涵蓋了很多的內(nèi)容，它不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，包含了工作情景與學(xué)習(xí)情景一體化、專(zhuān)業(yè)知識(shí)與會(huì)計(jì)能力一體化、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材與理論教材一體化，同時(shí)還包含了理論與實(shí)訓(xùn)教師一體化、教學(xué)內(nèi)容與工作過(guò)程一體化等。一體化教學(xué)圍繞會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力組織教學(xué)，開(kāi)展崗位仿真實(shí)訓(xùn)。把學(xué)習(xí)場(chǎng)所模擬成仿真的工作環(huán)境，根據(jù)日常會(huì)計(jì)崗位讓學(xué)生模擬企業(yè)員工，分組分崗位輪流進(jìn)行仿真業(yè)務(wù)處理，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。教師把理論知識(shí)穿插于實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并結(jié)合理論內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目編寫(xiě)工作頁(yè)，使教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際工作過(guò)程。學(xué)生在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中，完成會(huì)計(jì)部門(mén)整體工作任務(wù)，充分理解各會(huì)計(jì)崗位不同的職業(yè)能力要求。

（二）財(cái)會(huì)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革基本思路

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，而且要根據(jù)會(huì)計(jì)崗位的素質(zhì)要求進(jìn)行整合。一體化教學(xué)改革主要是圍繞著會(huì)計(jì)理論和實(shí)際操作進(jìn)行，具體思路主要包括以下幾點(diǎn)，即對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，從而確定培養(yǎng)目標(biāo)；在提煉典型工作內(nèi)容的過(guò)程中確定能力目標(biāo)；根據(jù)能力目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，再根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置訓(xùn)練模塊。具體實(shí)施包括以會(huì)計(jì)職業(yè)生涯發(fā)展為背景，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)崗位的職責(zé)、任務(wù)、工作流程進(jìn)行分析，提煉出典型的工作任務(wù)。教師按照工作任務(wù)的要求將有關(guān)知識(shí)整合起來(lái)，把課程設(shè)計(jì)成和工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)的若干個(gè)一體化實(shí)訓(xùn)模塊，主要有出納崗位模塊、往來(lái)崗位模塊、財(cái)產(chǎn)物資崗位模塊、納稅崗位模塊、財(cái)務(wù)成果崗位模塊等。老師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生完成一體化實(shí)訓(xùn)模塊的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠在做中學(xué)、做中練，訓(xùn)練內(nèi)容就是工作內(nèi)容，達(dá)到在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與就業(yè)崗位零距離對(duì)接的教學(xué)目標(biāo)。一體化教學(xué)改革思路為中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革提供了方向，為教學(xué)改革效果提供了很好的保障。

（三）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革的具體措施

第一，建立和培養(yǎng)一體化教師隊(duì)伍。一體化教學(xué)模式對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師是一體化教學(xué)改革的關(guān)鍵，教師的能力在很大程度上決定了改革的效果，所以在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革過(guò)程中必須要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。想要建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍可以通過(guò)內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進(jìn)兩種途徑。中職學(xué)校要在教師培養(yǎng)方面投入一定的資金，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家到校做專(zhuān)題報(bào)告，對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)理念和教育理論的培訓(xùn)，幫助教師提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，讓教師的能力得到不斷地提升。還要定期組織教師到企業(yè)財(cái)務(wù)部門(mén)和會(huì)計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)實(shí)踐，及時(shí)了解行業(yè)的新知識(shí)、新信息，提高教師的專(zhuān)業(yè)技能。同時(shí)中職學(xué)校還需要在校外引進(jìn)一些具有一定理論基礎(chǔ)和豐富一線操作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)會(huì)計(jì)人員到校任教，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力。相信通過(guò)這兩種方式能夠建立起一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)的"雙師型"教師隊(duì)伍，從而可以更好地實(shí)施一體化教學(xué)改革，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。第二，開(kāi)發(fā)一體化教材。一體化教材是一體化教學(xué)的有效載體和必要條件，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，所以編寫(xiě)一套科學(xué)、有效的教材是非常重要的。在編寫(xiě)教材時(shí)，邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家來(lái)校參與一體化教學(xué)改革，按崗位要求進(jìn)行工作任務(wù)分析，確定教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。教師編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)根據(jù)經(jīng)專(zhuān)家審查過(guò)的教材編寫(xiě)大綱，充分考慮中職學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，選擇學(xué)生易于接受的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合當(dāng)前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)就業(yè)的情況，編寫(xiě)出符合一體化教學(xué)目標(biāo)的教材。教材的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以原始憑證體現(xiàn)，各種原始憑證、印章、報(bào)表的設(shè)計(jì)力求與企業(yè)實(shí)際工作相一致，仿真性較強(qiáng)，提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)崗位實(shí)務(wù)的適應(yīng)性。第三，建設(shè)一體化教學(xué)場(chǎng)所。實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)必須要有與之相配套的一體化教學(xué)場(chǎng)所，否則一體化教學(xué)將成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，因此在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革過(guò)程中要重視一體化教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)。具體做法是按照一體化教學(xué)要求，將理論教室與實(shí)訓(xùn)室合二為一，把教學(xué)場(chǎng)所模擬成和日常會(huì)計(jì)崗位相同的一體化仿真實(shí)訓(xùn)室，教師在實(shí)訓(xùn)室里給學(xué)生講解賬務(wù)處理流程，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)模塊的訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)輪崗實(shí)訓(xùn)，轉(zhuǎn)換各個(gè)角色，真實(shí)體驗(yàn)到不同崗位的工作實(shí)際操作，對(duì)未來(lái)將要從事的工作性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)有了深入的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更好地提升自己的會(huì)計(jì)實(shí)踐能力。

4財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）改變教學(xué)理念

教學(xué)理念對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)改革有著深遠(yuǎn)的影響，所以要想解決財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)問(wèn)題就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的以教師為中心的教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足當(dāng)代中職會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，所以要將這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為出發(fā)點(diǎn)，用科學(xué)的教學(xué)理念去引導(dǎo)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力。

（二）提高課堂效率

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)中主要采用灌輸式的教學(xué)方法，這種方法的教學(xué)效率是非常低的，所以一體化教學(xué)需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法。目前采用的方法主要有案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、角色扮演法等，這些方法將理論與實(shí)踐很好的結(jié)合在一起，這不僅活躍學(xué)生的思維，而且加深了學(xué)生的記憶，可以說(shuō)是非常有效的教學(xué)方法。

（三）完善考核制度

現(xiàn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的考核制度主要是以期末理論考試為主，這種考核制度不能全面地體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于技能型人才的培養(yǎng)。因此，在一體化教學(xué)中要打破以期末考試來(lái)說(shuō)明一切的做法，建立多樣化評(píng)價(jià)方式。在理論知識(shí)考試的基礎(chǔ)上，加大實(shí)際操作能力考核，重實(shí)踐、重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，具體比例為理論知識(shí)10%、崗位技能考核40%、作業(yè)練習(xí)20%、過(guò)程表現(xiàn)20%。通過(guò)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、課堂表現(xiàn)、任務(wù)完成狀況等各方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

5結(jié)語(yǔ)

篇5

1.1按會(huì)計(jì)崗位分專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)

這一層次是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課教學(xué)的起點(diǎn)，是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，關(guān)鍵所在。按實(shí)際工作中各崗位要求來(lái)完成理論與技能教學(xué)，使學(xué)生能獨(dú)立完成每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)。學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中已初步學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)的一些簡(jiǎn)單知識(shí)。因此，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是：將教學(xué)內(nèi)容分為各工作崗位獨(dú)立進(jìn)行，如設(shè)置出納崗位、往來(lái)核算崗位、倉(cāng)儲(chǔ)崗位、工資崗位、對(duì)外財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告編制崗位等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中直接使用正規(guī)的會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。熟練掌握每個(gè)崗位的工作內(nèi)容，逐項(xiàng)完成教學(xué)。例如出納崗位教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)金收付業(yè)務(wù)的憑證填制過(guò)程中穿插講解相關(guān)的法律法規(guī)等理論知識(shí)，使理論與技能操作相輔相成同時(shí)完成。從而對(duì)會(huì)計(jì)工作的理解從抽象到具體；學(xué)生在熟練地掌握各崗位專(zhuān)項(xiàng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力及技巧的同時(shí)帶動(dòng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。具體的教學(xué)內(nèi)容是：以各崗位的典型業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)，以具有代表性的單位某一會(huì)計(jì)期間內(nèi)所發(fā)生的實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料為依據(jù)進(jìn)行，可以使學(xué)生在校期間就有目的有計(jì)劃地接觸未來(lái)實(shí)際工作中將要面臨的任務(wù)，為畢業(yè)后直接上崗奠定基礎(chǔ)。

1.2按會(huì)計(jì)崗位綜合教學(xué)環(huán)節(jié)

這一層次是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課教學(xué)環(huán)節(jié)的核心部分，是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合階段。該階段的主要任務(wù)是：使學(xué)生在熟悉了會(huì)計(jì)各崗位對(duì)所發(fā)生的同一經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)如何進(jìn)行處理的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)各崗位之間存在的相互聯(lián)系和相互制約，進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)核算的整個(gè)流程。例如企業(yè)出現(xiàn)提現(xiàn)備用事項(xiàng)時(shí)，站在現(xiàn)金的位置上來(lái)處理顯得較為簡(jiǎn)單，直接做減少銀行存款，增加庫(kù)存現(xiàn)金即可。如果從整個(gè)會(huì)計(jì)流程來(lái)看，就會(huì)涉及企業(yè)里支票的填寫(xiě)、確認(rèn)、簽章、復(fù)核和銀行的核對(duì)付款等的許多環(huán)節(jié)。這時(shí)按崗位要求，安排學(xué)生分別完成不同崗位的工作，同時(shí)熟悉該業(yè)務(wù)引起的與其他崗位之間的相互聯(lián)系。接下來(lái)讓學(xué)生在各崗位之間進(jìn)行輪崗學(xué)習(xí)，保證學(xué)生對(duì)核算程序以及每個(gè)環(huán)節(jié)所涉及到的相關(guān)理論知識(shí)的全面掌握。只有這樣,枯燥難懂的理論知識(shí)就會(huì)變得易于理解、易于記憶；同時(shí)技能訓(xùn)練的水平層次才會(huì)提高。

1.3按企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程全真實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)

這一層次是財(cái)會(huì)課程教學(xué)的鞏固和與實(shí)際工作對(duì)接過(guò)程。分析崗位要求，從真實(shí)的工作過(guò)程、工作任務(wù)出發(fā)，解構(gòu)和重組教材知識(shí)點(diǎn)，選取典型企業(yè)某個(gè)會(huì)計(jì)期間內(nèi)所發(fā)生的具體經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)作為資料，設(shè)置一套財(cái)會(huì)綜合實(shí)訓(xùn)模擬題。使學(xué)生如同親臨會(huì)計(jì)工作的現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和個(gè)人技巧解決實(shí)際工作中的問(wèn)題，熟悉各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作，鍛煉學(xué)生從總體上把握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)各知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)中練、練中學(xué)，在學(xué)練中理解理論知識(shí)、掌握技能，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。邊學(xué)邊鞏固，可以使同學(xué)們?cè)谏鷦?dòng)、活潑、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識(shí)，收到事半功倍的教學(xué)效果。同時(shí)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)操作的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題解決問(wèn)題能力，提高應(yīng)變能力和適應(yīng)新環(huán)境的能力，更好地培養(yǎng)學(xué)生在今后實(shí)際工作中的各項(xiàng)能力，為未來(lái)的個(gè)人事業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。另外，采用理實(shí)一體化模式教學(xué)應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的考試形式進(jìn)行改革。更加注重教學(xué)過(guò)程監(jiān)督和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)分評(píng)定采用一課多考形式，如根據(jù)理論測(cè)評(píng)、技能考核、作業(yè)質(zhì)量、競(jìng)賽成績(jī)、職業(yè)資格證書(shū)考試等進(jìn)行綜合評(píng)定。在技能考核部分增加崗位協(xié)作能力評(píng)議，既培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又培養(yǎng)了其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；通過(guò)職業(yè)資格證書(shū)考試促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生理論和實(shí)踐操作的能力，使學(xué)生具備—定的可持續(xù)發(fā)展能力，考試合格可以取得雙證書(shū)：一是畢業(yè)證，二是職業(yè)資格證書(shū)。這樣做能有力地保證堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、實(shí)踐技能培養(yǎng)為核心的同步發(fā)展，滿足社會(huì)需求為教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)教育的特色。

2“理實(shí)一體化”模式在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的注意點(diǎn)

2.1會(huì)計(jì)理論是技能實(shí)踐提升的基礎(chǔ)

技能課具有簡(jiǎn)單、直觀的特性而理論課枯燥、晦澀，所以學(xué)生在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)中喜歡實(shí)踐性強(qiáng)的技能課，而不愿學(xué)習(xí)深?yuàn)W的會(huì)計(jì)理論知識(shí)。雖然簡(jiǎn)單重復(fù)操作會(huì)讓學(xué)生有成就感，但會(huì)使學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的意識(shí)，只知其然不知其所以然，成為機(jī)械化的“機(jī)器人”，只會(huì)重復(fù)簡(jiǎn)單機(jī)械的工作。而更高級(jí)的財(cái)會(huì)技能是需要有一定的會(huì)計(jì)理論知識(shí)作為基礎(chǔ)的，教師必須首先明白這個(gè)道理，不斷提升學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論水平。否則極易出現(xiàn)“師帶徒式”的情景，使學(xué)生長(zhǎng)期懶于思考，阻礙了學(xué)生自我提升和終生學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2教學(xué)中應(yīng)該學(xué)練相長(zhǎng)

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)技能實(shí)踐的同一性和相融性，是“理實(shí)一體化”模式的主要特點(diǎn)。因此，教師在講授每節(jié)課時(shí)都要確定技能目標(biāo)，并圍繞這個(gè)明確的技能目標(biāo)完成與其相關(guān)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論認(rèn)知目標(biāo)。不能把理論與技能變成在同一教室，同一老師同一時(shí)間進(jìn)行的兩塊教學(xué)。否則就會(huì)成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的微縮版。

2.3盡量縮短訓(xùn)練中的“停滯期”

在訓(xùn)練初期，學(xué)生只能完成一些簡(jiǎn)單機(jī)械的技能，操作水平提高很快，成就感高。由于會(huì)計(jì)理論的缺乏，在技能水平達(dá)到一定程度以后就會(huì)出現(xiàn)停滯不前的現(xiàn)象，使學(xué)生訓(xùn)練的積極性大受影響。因此，在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合技能實(shí)踐深入講解會(huì)計(jì)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，多注意知識(shí)牽引，達(dá)到舉一反三的水平，幫助他們盡快跨過(guò)“停滯期”。

3結(jié)語(yǔ)