鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的和意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的和意義，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；鄉(xiāng)土地理；教師要求；南陽市

本文共分為兩部分，分別從鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的和意義，教師在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的作用來論述新課標(biāo)下的鄉(xiāng)土地理教學(xué)。

一、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的和意義

（一）鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的

鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理。課程標(biāo)準(zhǔn)把“鄉(xiāng)土地理”作為中學(xué)地理教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其目的正如課程標(biāo)準(zhǔn)中所指出的：“幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。”我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)中的這段話包含有四層意思：

1.認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境

雖然鄉(xiāng)土地理講的是學(xué)生家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境，也許是學(xué)生熟識的，但是，這并不等于學(xué)生已認(rèn)識和理解了家鄉(xiāng)的地理環(huán)境，這中間還有一個將感知提升為理性認(rèn)識的過程。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標(biāo)之一，就是要幫助學(xué)生以實踐和綜合學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)途徑，認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

2.增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感

鄉(xiāng)土是學(xué)生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對祖國有更深切的感受，從而有助于學(xué)生萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)把增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

3.培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

從上邊的結(jié)構(gòu)圖我們可以看出“鄉(xiāng)土地理”的教學(xué)安排在九年義務(wù)教育地理教學(xué)的最后部分，并作為綜合學(xué)習(xí)的載體是因為學(xué)生通過學(xué)習(xí)“地球和地圖”、“世界地理”和“中國地理”，已初步掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，從而有可能將所學(xué)得的地理方法運用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)；同時.由于"鄉(xiāng)土地理"所屬的范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生生活實踐，因而更利于學(xué)生好展野外考察或社會調(diào)查等地理實踐活動。

4.培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念

課程標(biāo)準(zhǔn)中要求：“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。”

可持續(xù)發(fā)展觀念，是指即滿足現(xiàn)代人的需求，又不削弱滿足子孫后代需求的發(fā)展，是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本從理論到理論，是難以真正確立的；而通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實踐分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)，生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實際中才能逐步確立。換句話說，可持續(xù)發(fā)展觀念的確立具有很強的實踐性，而鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)只能較好地體現(xiàn)了這種實踐。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)也把培養(yǎng)學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。

（二）鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義

通過鄉(xiāng)土地理教學(xué)，實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)也就能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理的重大意義。

1.一般說來，鄉(xiāng)土是學(xué)生自幼生活并在這里成長的地方，因而也是學(xué)生所熟悉的地方通過鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)，能使學(xué)生親身感受到家鄉(xiāng)伴隨自己成長而發(fā)生的變化。也就是說，鄉(xiāng)土地理具有更貼近學(xué)生生活的特點。因此家鄉(xiāng)的山山水水、家鄉(xiāng)人民的勤勞奮發(fā)的精神、家鄉(xiāng)的 變化等等，這些都是學(xué)生能切身感受到的生動的事實，其遠(yuǎn)勝于一般地理教學(xué)中那些只有文字描述、圖片展示或錄像等音像展現(xiàn)的事實因而也就更有助于激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。同時，家鄉(xiāng)的故土情結(jié)，可以激發(fā)學(xué)生樹立改造家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的崇高志向，這就有助于促進學(xué)生將愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感付諸實踐。

2.鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，因其可緊密聯(lián)系當(dāng)?shù)厣鐣徒?jīng)濟建設(shè)的實踐從而能有力地促進課本知識與實踐活動的聯(lián)系。防災(zāi)減災(zāi)等地理基礎(chǔ)知識以及繪制地圖、地理野外考察和社會調(diào)查等地理基本技能，學(xué)生都可緊密結(jié)合鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)應(yīng)用于地理實踐。

3.通過這樣的地理實踐，不僅有助于培養(yǎng)、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還可在考察、調(diào)查等實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、教師在鄉(xiāng)土地理中的作用

教師在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的指導(dǎo)作用，應(yīng)從鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點出發(fā)，才能發(fā)揮其有效的作用，從而才能實現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標(biāo)。

（一）鄉(xiāng)土地理教學(xué)的主要特點

鄉(xiāng)土地理作為小區(qū)域地理，其與世界地理、中國地理都作為區(qū)域地理，在教學(xué)中具有區(qū)域性、綜合性和空間性等共同特點；然而其又有不同于世界地理、中國地理教學(xué)的特點。

1.實踐性

鄉(xiāng)土地理教學(xué)最顯著的特點是教學(xué)途徑的實踐性。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的“活動建議”要求開展：“繪制反映學(xué)校或家庭所在地的示意圖”；“查閱以前的鄉(xiāng)土地圖，討論家鄉(xiāng)有哪些變化”；“圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問題，開展地理調(diào)查”；“開展鄉(xiāng)土地理的野外考察和社會調(diào)查”等活動。這些都是實踐性很強的教學(xué)活動。由于鄉(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和社會環(huán)境的實際，這就為在鄉(xiāng)土地理教學(xué)中開展地理實踐活動提供了可能的條件。

2.開放性

鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的開放性特點是由其實踐性特點和培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力所決定的。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實踐性，要求學(xué)生走出課堂，到野外去考察、走進社會展開調(diào)查。這是教學(xué)形式上的開放，由課堂走向自然、走向社會。

為培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)土地理教學(xué)的實踐性放手由學(xué)生自由選擇單一的或綜合的地理問題開展野外考察或社會調(diào)查。這是教學(xué)內(nèi)容的開放性，由教師選定學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)容。

3.綜合性

這里所指的綜合性是指學(xué)習(xí)的綜合性，這與地理學(xué)固有的綜合性特點既有聯(lián)系，又有區(qū)別。我們在進行世界地理、中國地理教學(xué)中，雖也強調(diào)綜合性，但在教學(xué)中總是按構(gòu)成地理環(huán)境的各要素，分為世界的地形、世界的氣候、中國的地形、中國的氣候、中國的農(nóng)業(yè)和工業(yè)等章節(jié)進行教學(xué)的，其間雖也探討地形對氣候的影響、地理環(huán)境對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響等，但是，在鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)中，應(yīng)更強調(diào)學(xué)習(xí)的綜合性，亦即要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中，綜合運用所學(xué)的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，通過觀察、考察、調(diào)查等實踐，分析認(rèn)識家鄉(xiāng)地理環(huán)境。

（二）鄉(xiāng)土地理教學(xué)對教師提出的要求

鄉(xiāng)土地理教學(xué)中的實踐性、開放性和學(xué)習(xí)的綜合性特點，對教師提出了更高的要求。

1.熟悉家鄉(xiāng)的地理

熟悉家鄉(xiāng)的地理，是教師能按課程標(biāo)準(zhǔn)要求高質(zhì)量地完成鄉(xiāng)土地理教學(xué)的必備的基礎(chǔ)條件。很難想象，對自己家鄉(xiāng)的地理都不熟悉的教師，能很好地教好鄉(xiāng)土地理。當(dāng)然作為一個地方的地理教師，很可能是外鄉(xiāng)人士，那么你要教好當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理，就必須盡快地熟悉當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，將自己融入當(dāng)?shù)氐纳鐣腥ァ?/p>

要熟悉家鄉(xiāng)的地理，應(yīng)盡可能地收集有關(guān)家鄉(xiāng)各方面的資料，如地方志，特別是近期的有關(guān)家鄉(xiāng)建設(shè)的新聞報道，甚至包括鄉(xiāng)土文學(xué)、鄉(xiāng)土歷史方面的資料，拓展自己的視野，加深自己對家鄉(xiāng)的認(rèn)識。這時，一說到家鄉(xiāng)，你便可如數(shù)家珍般地娓娓道來；這樣，就可能以你對家鄉(xiāng)的深情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的情感。

2.地理實踐能力

實踐性是鄉(xiāng)土地理教學(xué)中最顯著的特點，要求教師必須具有很強的地理實踐能力。鄉(xiāng)土地理教學(xué)中，作為教師，要組織學(xué)生開展地理實踐，因此，還應(yīng)具備組織、指導(dǎo)開展地理實踐的能力。

3.了解學(xué)生

根據(jù)素質(zhì)教育的要求，鄉(xiāng)土地理教學(xué)也必須重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，必須從學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。因此，作為教師，必須了解自己的學(xué)生，他們的興趣點，他們的認(rèn)知水平，還要善于捕捉學(xué)生的思想火花。這樣才能在指導(dǎo)學(xué)生開展野外考察、社會調(diào)查中，幫助學(xué)生自己選擇、確立課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，而又是學(xué)生感興趣的、適合學(xué)生認(rèn)知水平的考察或調(diào)查的課題。

（三）鄉(xiāng)土地理教學(xué)要求解析

課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于鄉(xiāng)土地理的教學(xué)要求共有十多條（包括“活動建議”），現(xiàn)擇要加以分析。

1.“分析、評價家鄉(xiāng)地理位置特點” 以南陽市為例：

位置：教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀河南省地圖，使學(xué)生首先認(rèn)識到南陽市地處河南省西南部，居“襟三山而帶群湖，枕伏牛而蹬江漢”的南陽盆地之中，為豫西、鄂、陜?nèi)〗唤缣幍闹匾鞘小Ｊ袇^(qū)北、東、西三面均為伏牛山脈所環(huán)抱，南面與湖北重鎮(zhèn)襄陽市（原襄樊市）相通，同為“宛襄盆地”。

地勢：然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合南陽周圍的地形分析其地理位置的特點，并作出評價。

南陽市的地勢由西北向東南自然傾斜，東北面有盛產(chǎn)碧玉的獨山，標(biāo)高367.9米，為市區(qū)最高點。整個市區(qū)處于白河的地勢平坦的二級階地上。

2.“利用圖文材料和歷史檔案，說明家鄉(xiāng)主要地理事物的變遷及原因”

例如；南陽舊城格局為六關(guān)。即東關(guān)、南關(guān)、西關(guān)、北關(guān)、小東關(guān)、小西關(guān)。老城內(nèi)的主要街道布局基本上是三經(jīng)四緯相互交叉，將城區(qū)劃分為十二個方塊，保持著棋盤形的民族特色。現(xiàn)在由于社會的發(fā)展，城市框架的不斷拉大，很多地方已經(jīng)有了翻天覆地的變化。引導(dǎo)學(xué)生就此問題開展社會調(diào)查，利用假期走訪老城老街，感受鄉(xiāng)土文化的變遷。

篇2

關(guān)鍵詞：高中地理；鄉(xiāng)土地理；意義；特點；策略

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0003

一、引言

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》要求重視高中的鄉(xiāng)土地理教學(xué)，鄉(xiāng)土地理教學(xué)也確實是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，是地理學(xué)習(xí)過程從理解到應(yīng)用層次上的提高，可以提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，不能將鄉(xiāng)土地理教學(xué)僅僅看作是課堂教學(xué)的補充和外延，而要對鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義有深刻的認(rèn)識，了解鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點，提出解決問題的策略。本文的目的就是要通過對這幾個方面的分析，探討鄉(xiāng)土地理教學(xué)發(fā)展的方向。

二、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的意義

1. 加深愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感

愛祖國、愛家鄉(xiāng)的觀念雖然一直是學(xué)校教育的重點，但是這一觀念又顯得很抽象。鄉(xiāng)土成為學(xué)生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生對祖國有更深切的感受，從而有助于學(xué)生萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。因此，鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)可以加深愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。

2. 熟悉家鄉(xiāng)的地理環(huán)境

對于“生我養(yǎng)我”的家鄉(xiāng)，雖然更多的學(xué)生對一些自然環(huán)境和社會環(huán)境比較了解，但是專業(yè)性比較強的家鄉(xiāng)的地理環(huán)境學(xué)生了解的并不多，這中間還有一個將感性認(rèn)識提升為理性認(rèn)識的過程。鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目標(biāo)之一就是要幫助學(xué)生以實踐和綜合學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)途徑，認(rèn)識家鄉(xiāng)的地理環(huán)境。

3. 培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

鄉(xiāng)土地理可以讓學(xué)生將已初步掌握了的地理基礎(chǔ)知識、基本技能和地理方法運用于鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)；同時，由于鄉(xiāng)土地理所屬的范圍就在學(xué)生身邊，更加貼近學(xué)生生活實踐，因而更利于學(xué)生開展野外考察或社會調(diào)查等地理實踐活動。因此，把培養(yǎng)學(xué)生實踐能力作為鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，對于提高學(xué)生的國民素質(zhì)是十分重要的。

4. 深化學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展觀念的認(rèn)識

可持續(xù)發(fā)展是指既滿足現(xiàn)代人的需求又不損害后代人需求的能力。可持續(xù)發(fā)展觀念是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的。鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展實際，突出區(qū)域地理特征，體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的觀念。因此，通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、考察、調(diào)查等實踐分析自然條件對家鄉(xiāng)社會、經(jīng)濟、環(huán)境、生態(tài)、文化、生活諸方面的影響以及當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)、生活等事件對家鄉(xiāng)自然環(huán)境的影響在理論聯(lián)系實際中才能逐步確立，讓學(xué)生切實體會到可持續(xù)發(fā)展的理念與我們的生活息息相關(guān)。

三、鄉(xiāng)土地理教學(xué)的特點

1. 以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強調(diào)了實踐性教學(xué)活動對幫助學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境、探究社會現(xiàn)象、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用等有重要作用。這種以學(xué)生為主體的實踐性教學(xué)活動與以往的以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)方式有著本質(zhì)的區(qū)別：首先，它強調(diào)學(xué)生的參與性，學(xué)生深入實際，切身感受一些社會人文現(xiàn)象，并與當(dāng)?shù)氐木用襁M行交互式對話交流；其次，它強調(diào)學(xué)生之間的相互協(xié)作，對同一個社會現(xiàn)象的各個方面可以由幾個學(xué)生小組分別調(diào)查，然后進行匯總討論，各小組從本小組的角度出發(fā)提出意見和建議，以達到交互式學(xué)習(xí)的目的。最后，教師在教學(xué)活動中起到引導(dǎo)作用，統(tǒng)籌各個小組的成果能夠及時得到共享。

2. 帶有地域烙印的教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)各個學(xué)校所在地的自然環(huán)境、社會經(jīng)濟文化狀況而設(shè)計的。各個區(qū)域的地理狀況千差萬別，人文環(huán)境又具有濃厚的地方特色，這就決定了各地鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容都深深地打上了本地自然文化特色的烙印。因而，各個地域的鄉(xiāng)土地理教學(xué)的重點必有側(cè)重。例如，黃土高原地區(qū)鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地關(guān)注和正確認(rèn)識水土保持與土地開墾的關(guān)系，并在實踐的基礎(chǔ)上對防止水土流失提出應(yīng)對的方案；而城鄉(xiāng)結(jié)合部地區(qū)鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重城市建設(shè)用地?zé)o休止地擴大并侵占耕地的問題。

3. 以服務(wù)當(dāng)?shù)貫槟康牡慕虒W(xué)目標(biāo)

鄉(xiāng)土地理教學(xué)最能反映當(dāng)?shù)氐纳鐣c經(jīng)濟、人口與資源、環(huán)境與生態(tài)等重大的人民普遍關(guān)心的問題。高中學(xué)生的知識基礎(chǔ)、生活閱歷、觀察理解與分析問題的能力都已達到一定的水平。他們在鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)的過程中，不僅能夠認(rèn)識、了解家鄉(xiāng)的地理特征和發(fā)展優(yōu)勢，而且能夠在教師的指導(dǎo)下獨立進行鄉(xiāng)土地理研究工作。他們可以針對家鄉(xiāng)經(jīng)濟社會或自然環(huán)境的某一問題進行調(diào)查研究、分析評價，對家鄉(xiāng)未來建設(shè)獻計獻策。這樣，開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)就直接或間接地服務(wù)了家鄉(xiāng)的經(jīng)濟社會建設(shè)。

四、實施鄉(xiāng)土地理教學(xué)的策略

1. 利用網(wǎng)絡(luò)豐富教學(xué)內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理教學(xué)的交互式和個性化使其網(wǎng)絡(luò)化趨勢越來越明顯，而這正迎合了現(xiàn)代教育信息化的要求。我們必須清醒地認(rèn)識到的是，基于網(wǎng)絡(luò)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)需要大容量、開放式、充分體現(xiàn)交換合作、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)化資源的支撐。并且鄉(xiāng)土教學(xué)資源一定要以本區(qū)域的自然、經(jīng)濟、社會、文化為主題，這需要教師和學(xué)生在進行教學(xué)實踐活動的同時，立足本地，建設(shè)本地區(qū)具有地方特色的鄉(xiāng)土地理教學(xué)網(wǎng)站和相關(guān)教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫。首先，鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)要有針對性，是特定鄉(xiāng)土區(qū)域的教學(xué)案例、圖文資料、鄉(xiāng)土歷史地理等，以便學(xué)生在開展實踐活動的時候作為參考；其次，鄉(xiāng)土地理網(wǎng)絡(luò)資源要有研討性，通過這個平臺，學(xué)生或教師可以把自己的所見所聞和大家共享，共同討論問題的利弊，集思廣益，進一步豐富網(wǎng)絡(luò)資源。

2. 運用情景教學(xué)

鄉(xiāng)土是學(xué)生活動的主要空間，學(xué)生從小培養(yǎng)起來（下轉(zhuǎn)第11頁）（上接第3頁）的鄉(xiāng)土情結(jié)使鄉(xiāng)土地理材料更具有親和力。教師在課堂上運用鄉(xiāng)土地理材料實施情景教學(xué)能夠引起學(xué)生們的共鳴，讓他們“有話可說”、“有感而發(fā)”，也便于他們在課外進行實地的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，使鄉(xiāng)土地理材料更加形象直觀。地理教學(xué)中有些知識對學(xué)生來說顯得有些陌生，這時，可以以鄉(xiāng)土地理資料為引線，創(chuàng)設(shè)問題或者案例情景，啟發(fā)學(xué)生思考生活中的現(xiàn)象，以尋求解決方案。例如：在城市化教學(xué)中，把學(xué)生帶出課堂，進行實地考察，讓學(xué)生進一步加深城市擴展的印象，不失時機地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)城市化所帶來的問題，包括耕地的荒廢、人口的擁擠等，激發(fā)學(xué)生思考過度城市化所帶來的不良后果。這樣，學(xué)生被置入一個個活生生的情景之中，對城市化這一概念也就不難把握了。

3. 運用鄉(xiāng)土材料案例教學(xué)

進行案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)是充分調(diào)動學(xué)生的積極性、增強其主動參與意識，因此案例的選取應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活、為學(xué)生所熟悉。所選取的案例不但要與相應(yīng)的地理知識、原理相聯(lián)系，更重要的是教師在充分收集鄉(xiāng)土材料基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)募庸ぴO(shè)計使其直觀、生動，具有一定的導(dǎo)向性。例如，在“工業(yè)地域的形成”一節(jié)的教學(xué)中，對于上海的高中，完全可以漕河涇工業(yè)園區(qū)為材料，設(shè)計出教學(xué)案例。同樣，教師可以把學(xué)生帶到上海市邊緣的生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)，考察生態(tài)農(nóng)業(yè)區(qū)產(chǎn)生的自然地理環(huán)境。

五、結(jié)束語

認(rèn)識到鄉(xiāng)土地理教學(xué)對于高中地理教學(xué)的重要意義以及特點，我們就要不斷改善高中地理教學(xué)中的方法，把高中地理相關(guān)知識與鄉(xiāng)土地理實際密切結(jié)合，使一向被學(xué)生視為枯燥乏味且用處不大的高中地理課教學(xué)頓時出現(xiàn)生機。這樣就讓學(xué)生提高了地理學(xué)習(xí)興趣，進而認(rèn)識到學(xué)好地理也是其自身必備的基本素質(zhì)，走向社會才能建設(shè)家鄉(xiāng)、報效祖國。

參考文獻：

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[4] 景春泉，李 南，谷運如.中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究[M].北京：光明日報出版社，1990.

篇3

摘要：鄉(xiāng)土地理課程是教育性、綜合性與發(fā)展性均較強的一門區(qū)域性地理課程。本文通過簡要介紹了鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的意義，探討鄉(xiāng)土地理課程在資源開發(fā)利用過程中存在的問題，為更好地對其進行開發(fā)利用指引方向，達到提高新時期鄉(xiāng)土地理課程的教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理課程 資源開發(fā) 問題

一、前言

鄉(xiāng)土地理課程資源指的是學(xué)校師與生所處的某一具體區(qū)域內(nèi)的科技人文、自然條件及社會經(jīng)濟等各方面反映人們文化心理且具有積極意義的內(nèi)容，主要包括地方文化習(xí)俗、物種生態(tài)、人物風(fēng)情、地理、歷史、社會科技與生活生產(chǎn)經(jīng)驗等所有有利于課程目標(biāo)實現(xiàn)的物質(zhì)性與非物質(zhì)性因素[1]。

目前我國高中地理課程都在使用國家制定的教材，在地理課程的教學(xué)中嚴(yán)重缺少對區(qū)域性教材的開發(fā)應(yīng)用，并且對一些具有地方特色的少數(shù)民族區(qū)域也沒有屬于自己的教材版本，這就是地理教育的弊端所在。我國地域遼闊，且各個區(qū)域的教育發(fā)展程度、社會條件及自然條件等均不相同，無法適應(yīng)按照一個標(biāo)準(zhǔn)進行育是理所當(dāng)然的。由此可見，鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用具有十分重要的意義。

二、開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理課程資源的意義

鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)應(yīng)用，不僅為教師提供了各種各樣的案例、材料、手段及條件，而且開拓了學(xué)生的視野，還開發(fā)了學(xué)生的地理思維與地理意識，這都是以往的教學(xué)模式所無法比擬的。所以，鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無法代替的作用。

（一）增強學(xué)生認(rèn)知世界的能力

鄉(xiāng)土地理課程資源就是通過挖掘大家所熟悉的現(xiàn)象及事實，運用所學(xué)的理論知識對學(xué)生進行解釋、說明，使學(xué)生更深刻地掌握這些與自己緊密相關(guān)的地理知識，從而增強學(xué)生認(rèn)識世界的能力。

（二）提高地理教學(xué)的關(guān)注度

鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用在對地理教學(xué)帶來積極的影響，同時也很好的宣傳了地理教學(xué)，使其得到社會各界、家長、學(xué)生、教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更多的重視與關(guān)注。研究鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，不僅可以讓人們對當(dāng)?shù)氐娜宋摹⒆匀挥懈嗟牧私猓匾氖峭ㄟ^運用地理學(xué)的規(guī)律、原理，可以為當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展做出貢獻，從而提高地理學(xué)科與地理教師的地位。

（三）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是渴望認(rèn)識世界、力求獲得科學(xué)文化知識的一種意識傾向，此傾向與一定的情感相聯(lián)系，它不僅是引起并維持注意力的重要因素，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力[2]。若能在地理教學(xué)過程中巧妙的運用鄉(xiāng)土地理中氣候環(huán)境、風(fēng)土人情、經(jīng)濟發(fā)展的實例，喚起學(xué)生的好奇心，集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，便能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用中存在問題分析

在鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的實踐過程中仍存在著諸多問題。這些問題主要有以下幾點：

（一）鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用缺少制度保障

受當(dāng)下應(yīng)試教育影響，學(xué)校鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用深受高考升學(xué)壓力的限制。而且鄉(xiāng)土地理課程資源與其他擁有通用教材的學(xué)科課程有所不同，其課程資源的開發(fā)要渠道、方面要少得多，這也在很大程度上增加了鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用所要面臨的壓力。現(xiàn)行的高考制度無法有效地對鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用展開全面評價，并且學(xué)校在財力、人力、課時的安排上往往優(yōu)先照顧高考必考的學(xué)科課程。

（二）教師缺少開發(fā)的意識與能力

學(xué)校與教師都是機械地執(zhí)行規(guī)定的課程計劃指令，并不具備課程資源開發(fā)的意識，并且教師的在職培訓(xùn)與職前培養(yǎng)都很少涉及到課程資源的相關(guān)概念，所以，其缺乏對課程資源的開發(fā)、運用及識別能力。長期以來教科書是不少教師唯一的課程資源，對于類似鄉(xiāng)土地理課程這種國家沒有規(guī)定教科書的內(nèi)容的課程，許多教師都不知道應(yīng)怎樣去教，更不知道怎樣去開發(fā)、利用鄉(xiāng)土地理課程資源。

（三）鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的結(jié)構(gòu)缺少全面性

由鄉(xiāng)土地理資源的內(nèi)容和素材來看，其偏重對知識資源尤其是有關(guān)所用學(xué)科的資源開發(fā)，而忽略其學(xué)科的新進展及各學(xué)科間的相互融合與滲透，遠(yuǎn)離學(xué)生生活。再由鄉(xiāng)土地理資源的載體來看，鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)通常偏重文本資料，而忽略一些非文字資源如文化景觀、生態(tài)資源等各種各樣的載體形式的開發(fā)。由鄉(xiāng)土地理資源的分布來看，其偏重鄉(xiāng)土地理資源的校內(nèi)開發(fā)，忽略鄉(xiāng)土地理資源的校外拓展及利用，其中包括科技館、展覽館、博物館與公共圖書館等課程資源和生產(chǎn)生活經(jīng)驗、傳統(tǒng)文化、民間習(xí)俗、鄉(xiāng)土地理等鄉(xiāng)土資源[3]。

倘若無法根本上改變鄉(xiāng)土地理課程資源結(jié)構(gòu)過于簡單化的現(xiàn)狀，則無法充分實現(xiàn)環(huán)境、財力、物力、人力等因素的資源優(yōu)勢，也就無法提供豐富的鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)資源，難以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，更無法實現(xiàn)開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)實踐能力與創(chuàng)新精神的地理教學(xué)目標(biāo)。

（四）學(xué)校與專業(yè)團體、機構(gòu)及專家之間缺少聯(lián)系

鄉(xiāng)土地理課程資源是源自于學(xué)生的社會生活與學(xué)習(xí)生活，而不是一個特定的知識體系，其立足于解決學(xué)生所關(guān)注的社會問題或者其他問題，所以鄉(xiāng)土地理課程資源應(yīng)當(dāng)更多地去到社會中尋求、開發(fā)并利用。對于學(xué)校開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理課程資源而言，校外的專業(yè)團體、機構(gòu)及專家不僅是一種人力方面的資源而且是一種智力方面的資源。如果教師與學(xué)生僅封閉在校內(nèi)進行自我研究與摸索，就不能引進新資源，更不能開拓師生的知識與視野。

四、結(jié)語

在鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程中，應(yīng)認(rèn)真落實鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的地方性、時代性與實踐性；教學(xué)方式的靈活性與多樣性；教學(xué)過程與目的探究性與服務(wù)性。不僅要緊密圍繞鄉(xiāng)土地理區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題的原則，鄉(xiāng)土地理研究與地理教學(xué)相結(jié)合的原則；還要始終堅持注重實踐，注重知識創(chuàng)新、綜合、遷移的原則等；全面貫徹“課外與課內(nèi)相結(jié)合，分散與集中相結(jié)合，個別與整體相結(jié)合，國情與鄉(xiāng)情相結(jié)合”的教學(xué)方式。這樣才能使鄉(xiāng)土地理資源與地理教學(xué)有機結(jié)合起來，相互促進，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。（作者單位：西華師范大學(xué)國土資源學(xué)院）

參考文獻

[1]宋 文.濟寧市鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)研究[D].山東：曲阜師范大學(xué)，2012，4：1-5.

篇4

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理 實踐能力 地理知識 地理教學(xué)

鄉(xiāng)土地理是中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。我國義務(wù)教育大綱還特別強調(diào)“地理教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系鄉(xiāng)土實際，注重實踐活動”。我國現(xiàn)行的通用地理教材適合在一個較大地區(qū)統(tǒng)一使用，而鄉(xiāng)土地理則適合在縣市一級范圍內(nèi)使用，以適應(yīng)我國地域遼闊，各地較大的地區(qū)差異和學(xué)生個體發(fā)展的差異。

為了適應(yīng)時展的需要，實施素質(zhì)教育，在中學(xué)地理教學(xué)中滲透鄉(xiāng)土內(nèi)容意義深遠(yuǎn)。

首先，鄉(xiāng)土地理教育是向?qū)W生進行德育教育的有效途徑。鄉(xiāng)土地理知識一般都是學(xué)生熟悉的，看得見、摸得著、能具體感知的事物，這與學(xué)生的生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。了解了鄉(xiāng)土發(fā)展歷程、發(fā)展優(yōu)勢和面臨的困難，很容易激發(fā)他們熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷和建設(shè)家鄉(xiāng)、報效社會的感情。愛家鄉(xiāng)，不僅僅是因為我們生于斯、長于斯，家鄉(xiāng)的一山一水，一草一木都使我們感到非常親切，更重要的是使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的建設(shè)成就來之不易以及目前存在的問題，今后自己應(yīng)該如何為家鄉(xiāng)建設(shè)出力，為環(huán)保作貢獻。

其次，鄉(xiāng)土地理在地理教學(xué)中最能體現(xiàn)“由近及遠(yuǎn)，從已知到未知”的教育原則。鄉(xiāng)土地理是學(xué)生學(xué)習(xí)其他地理的基礎(chǔ) ，先觀察、研究和熟知本地所見的具體事物，再推之較遠(yuǎn)地區(qū)和其他國家的地理情況，這符合認(rèn)知過程的邏輯。

再次，鄉(xiāng)土地理教育是地理教學(xué)內(nèi)容的重要補充和延伸。它可使地理概念、原理、規(guī)律具體化、形象化，是地理學(xué)科理論與實踐結(jié)合的生動體現(xiàn)，能使學(xué)生形成真實的地理觀念和正確的地理判斷。這樣不僅能充分發(fā)揮本地教學(xué)資源優(yōu)勢，將鄉(xiāng)土案例滲透在地理教學(xué)中，使地理教學(xué)更加貼近社會實際、貼近現(xiàn)實生活，鄉(xiāng)土觀得到生動體現(xiàn)，切實提高中學(xué)地理案例教學(xué)的針對性與實效性，更能鼓勵學(xué)生靈活運用知識，創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的情感。教師緊密的運用學(xué)生身邊活生生的自然地理和人文地理現(xiàn)象進行教學(xué)，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而提高教學(xué)效果。

如何在地理教學(xué)中滲入鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

1.緊密結(jié)合鄉(xiāng)土材料，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生求知欲。地理事物和地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系及地理概念是學(xué)生難以理解和掌握的抽象內(nèi)容。為此必須利用鄉(xiāng)土地理內(nèi)容闡述說明，使學(xué)生從未知到已知，從抽象到具體認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象。例如在《交通運輸》這節(jié)中設(shè)問，為什么蘭州市東部批發(fā)市場選擇在火車東站附近？學(xué)生對此問題很感興趣，并搶答到，主要是臨近隴海―蘭新鐵路交匯處，交通便利，便于人流、物流的集散。再如，介紹觀光農(nóng)業(yè)，學(xué)生不太理解，農(nóng)業(yè)怎么會跟觀光旅游聯(lián)系在一起呢？這時就可以舉個例子。比如每年的四月八，苦水豬馱山上求簽拜佛的人紛至沓來。這時也正是玫瑰花開放的時節(jié)。我們就可以建一些基礎(chǔ)設(shè)施，吸引上山的人們，尤其是城里人來觀光，游玩，增加經(jīng)濟收入。只要舉出身邊的例子，學(xué)生就能理解。

2.應(yīng)用鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)，提高學(xué)生的觀察能力和分析能力。地理教材闡述的自然地理和人文地理現(xiàn)象空間距離遠(yuǎn)，具有全局性和典型性，而地理圖表又是抽象的文字符號，學(xué)生難以理解和掌握。故此，教師必須運用鄉(xiāng)土地理知識進行教學(xué)，使學(xué)生由近及遠(yuǎn)，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象去觀察、分析地理事象，達到掌握所學(xué)知識的目的。例如，在講解工業(yè)布局在城市區(qū)位中是否合理時，我以蘭煉、蘭化兩大企業(yè)為例分析。因蘭州冬季盛行西北風(fēng)，而蘭煉、蘭化位于城區(qū)上風(fēng)向，大氣污染非常嚴(yán)重，所以蘭州的空氣質(zhì)量特別差。顯然，蘭煉、蘭化的布局極不合理。同學(xué)們就開始討論，有的說那就搬遷。教師趁勢結(jié)合蘭州新區(qū)的開發(fā)，告訴學(xué)生傳聞?wù)f蘭煉、蘭化要遷往新城區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生討論這種搬遷的可行性。最后得出結(jié)論：由于搬遷費用十分昂貴，很可能遷不過去。這就是工業(yè)慣性。這樣既解決了學(xué)習(xí)問題，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時還拓展了學(xué)生的知識面。

3.用身邊的事實更容易讓學(xué)生動情動心，從而達到傳授知識的目的。在地理教學(xué)過程中，我們既不可能把所要講的事物和現(xiàn)象都搬到學(xué)生眼前，又都不可能前去觀察，也不可能都靠實驗解決問題。但是，我們知道一切地理事物和地理現(xiàn)象都是相互聯(lián)系，相互制約，相互依賴的。只要我們充分利用客觀存在于學(xué)生周圍的，為學(xué)生所熟知的鄉(xiāng)土地理知識，就能夠加深學(xué)生對所學(xué)的地理概念、地理知識的印象和理解，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的習(xí)慣。比如，在講到“晝夜長短的季節(jié)變化”時可以引導(dǎo)學(xué)生回憶蘭州夏天和冬天天亮天黑時間的變化情況，進而得出“夏季北半球晝長夜短，冬季北半球晝短夜長”這個結(jié)論，使學(xué)生加深印象。因此要讓學(xué)生關(guān)注身邊的地理新聞和地理現(xiàn)象，能使學(xué)生成為社會的有心人，避免培養(yǎng)出新一代的書呆子。

4.課外有目的地讓學(xué)生進行鄉(xiāng)土地理調(diào)查，讓學(xué)生在實踐中運用知識，培養(yǎng)能力。比如在地形圖上根據(jù)等高線判斷地形要素，這是令一般學(xué)生感到頭疼的問題。我在教學(xué)中將學(xué)生帶出去實地觀察，看看具體的地形情況，什么鞍部、陡崖、山谷、山脊、陡坡、緩坡就會一目了然。另外，還有很多內(nèi)容都可以讓學(xué)生去調(diào)查研究。比如搜集近郊農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、蘭州市工業(yè)布局、區(qū)位選擇及對環(huán)境的影響、商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點分布、城市規(guī)劃、旅游資源開發(fā)等等。

總之，在地理教學(xué)中廣泛應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識，將其滲透在課堂教學(xué)之中，一方面可以豐富學(xué)生對所學(xué)地理原理、規(guī)律的感性認(rèn)識，拓寬視野，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維素質(zhì)，提高學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決實際問題的能力；另一方面，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極參與教學(xué)活動的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使地理課堂教學(xué)變得豐富多彩、生機勃勃，同時還能豐富地理教學(xué)的內(nèi)涵，擴展地理教學(xué)的外延，最終達到傳承鄉(xiāng)土文明，凸顯鄉(xiāng)土文化特征，實現(xiàn)地理科學(xué)的社會作用。

【參考文獻】

篇5

一、 新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容存在的問題

地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展,增強熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感”,同時要求:“鄉(xiāng)土地理要結(jié)合所在地區(qū)的自然、經(jīng)濟、社會發(fā)展實際,突出區(qū)域地理特征,體現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展的理念。”對鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)提出了以下幾點要求和建議:①鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容。②鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,樹立可持續(xù)發(fā)展觀念,增強愛國、愛家鄉(xiāng)的感情。③提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體。雖然地理新課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容作了明確的規(guī)定,在教學(xué)實踐中也積累了不少的經(jīng)驗,但是,由于很多方面條件的限制,中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)還存在著諸多的問題和不足。

1.地理課程內(nèi)容偏離環(huán)境保護、農(nóng)村經(jīng)濟和社會發(fā)展需要

表現(xiàn)為鄉(xiāng)土地理課程的“省、市中心”的城市化傾向突出,它更多地關(guān)注省情和市情,課程內(nèi)容忽視學(xué)生實際情況,部分知識教學(xué)要求偏高。

2.鄉(xiāng)土地理課程內(nèi)容深受傳統(tǒng)教育觀念影響

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下,老師依然是教學(xué)的主體,學(xué)生的能力、需要、興趣及經(jīng)驗未能給予足夠的重視,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性沒有得到充分的發(fā)揮,“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式仍然占居上風(fēng)。

3.鄉(xiāng)土地理教材不能滿足教學(xué)需要

在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程中根據(jù)“一綱多本”和“面向當(dāng)?shù)亍钡恼n程改革原則,各地都在探討鄉(xiāng)土地理教學(xué)和教材編寫,但鄉(xiāng)土教材的編寫遠(yuǎn)落后于鄉(xiāng)土地理教學(xué),而且沒有專人編寫,鑒于時間、精力、財力所限,鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的處理中出現(xiàn)各種各樣的弊端[1]。因此,新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織變得尤為重要。

二、 新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的選擇

鄉(xiāng)土地理泛指家鄉(xiāng)的地理,但不同層次的教學(xué)可以選擇不同的尺度。考慮到中學(xué)生的認(rèn)知水平和實踐范圍,中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)一般選擇縣域。教學(xué)內(nèi)容的選擇是開展鄉(xiāng)土地理教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),因此,新課標(biāo)下選擇鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注意以下幾點。

1.中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系教科書內(nèi)容

鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容豐富,涉及面廣,各地的位置、面積、行政區(qū)劃、歷史沿革、政治經(jīng)濟、地形、氣候、水文、動植物、人文、民俗風(fēng)情和風(fēng)景名勝都可以作為鄉(xiāng)土地理教學(xué)的內(nèi)容。但是,鄉(xiāng)土地理作為中學(xué)地理教科書的補充,要緊密聯(lián)系教科書[2]。因此,在進行鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的引入和選擇時,一定要考慮聯(lián)系教科書內(nèi)容,不必面面俱到。

例如:在講解高中地理必修(2)“不同等級城市的服務(wù)功能差異”一節(jié)中“城市的不同等級”這一知識點時,首先指出,我國城市等級劃分的標(biāo)準(zhǔn)――城市人口的規(guī)模,引入學(xué)校(濟源四中)所在地區(qū)的城市人口,進而指出濟源市、鄭州市的城市人口,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對照劃分城市的等級。在講解“影響城市等級的因素”知識點,引入濟源市的區(qū)位條件:濟源市地處黃河流域,氣候溫和、地形復(fù)雜,歷史文化悠久,旅游資源豐富,具有得天獨厚的自然資源和人文景觀;工業(yè)是國民經(jīng)濟的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè),在全國經(jīng)濟布局中具有東引西進、南下北上的有利條件。這樣,自然地進入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容,加深學(xué)生對城市等級的理解,學(xué)生會對濟源市的發(fā)展過程和前途有較正確的認(rèn)識。

2.科學(xué)性和教育性相結(jié)合

鄉(xiāng)土地理中有許多屬于傳說、民間軼聞的內(nèi)容,對于那些迷信的傳說,在引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容時,要利用所學(xué)的地理知識加以分析批判。比如,本地民間有“天狗吃日”的傳說,認(rèn)為出現(xiàn)這一現(xiàn)象是妖魔鬼怪在興風(fēng)作浪,會天崩地裂,以此來擾亂人心。實際上,這個傳說用地理知識來解釋,不過是一種平平常常的“日食”現(xiàn)象。

3.鄉(xiāng)土性和系統(tǒng)性相結(jié)合

中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)鄉(xiāng)土性,使學(xué)生能夠強烈地感覺是當(dāng)?shù)氐?與自己的生活是密切相關(guān)的,同時又符合地理教學(xué)規(guī)律,具有系統(tǒng)性。在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的選擇上只有把鄉(xiāng)土性和系統(tǒng)性有機統(tǒng)一,才能較好地反映當(dāng)?shù)厝嫣卣鞑⑼怀鎏厥庑浴?/p>

4.中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容要適時適量

在地理教學(xué)中,引入鄉(xiāng)土地理內(nèi)容時機要恰當(dāng),內(nèi)容要適量,必須與教材的教學(xué)內(nèi)容同步。如:講地形時,要以當(dāng)?shù)氐匦蔚陌l(fā)展變化說明地表形態(tài)發(fā)展變化的一般規(guī)律;講氣候時,要和當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c、類型和成因聯(lián)系起來,說明氣候發(fā)展變化的一般規(guī)律;講河流時,要和當(dāng)?shù)睾恿髀?lián)系起來,說明什么是河流水文和水文特征等等。在講授這些內(nèi)容時,少則三五句,長則三五分鐘;還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會、經(jīng)驗,結(jié)合本節(jié)課所教授的地理知識自己總結(jié)。實踐證明,中學(xué)鄉(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容選擇得恰當(dāng),時機把握得好,既能達到鄉(xiāng)土地理教學(xué)的目的,又增加了學(xué)生對教材中地理知識的親切感和可信度。

三、 新課標(biāo)下中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的組織

“好的材料加上好的烹飪才有好的味道”,教學(xué)得法是新課標(biāo)下進行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)的新理念,恰如其分的教學(xué)內(nèi)容加上巧妙、合理的組織才能達到新課標(biāo)的教育目的。因此,在教學(xué)內(nèi)容的組織上要注意以下四點。

1.聲像并茂,具體生動

研究表明,視聽并用將獲得更多的教學(xué)信息量,更長的記憶保持率和最佳的學(xué)習(xí)效果[3]。中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)過程中師生互動性最強,同時也是一種信息傳播的活動,如何將選擇好的鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容有效組織傳遞給學(xué)生就顯得尤為重要。在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中充分應(yīng)用計算機多媒體技術(shù),選備關(guān)于鄉(xiāng)土地理知識的錄音帶,系列錄像帶,幻燈片,真正做到有聲有色,圖文并茂,讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感,能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.多途徑開展學(xué)校鄉(xiāng)土地理活動課

首先,要把鄉(xiāng)土地理活動教學(xué)納入學(xué)校校本課程開發(fā)計劃和學(xué)校教學(xué)計劃之中,使之“有章可循”,這樣,才能有計劃、有步驟地開展。其次,要注重對鄉(xiāng)土地理活動課的組織和安排,中學(xué)生興趣高但往往意志不堅定,可能對地理活動課三分鐘熱度,因此,要加強組織管理,制定鄉(xiāng)土地理活動課計劃與實施細(xì)則。第三,重視對鄉(xiāng)土地理活動課的管理和投入,提供地理活動課必備的簡易儀器,增加活動經(jīng)費等。當(dāng)然,鄉(xiāng)土地理活動課的形式和規(guī)模也要根據(jù)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容而定。

3.重視組織社會實踐活動

鄉(xiāng)土地理的實踐活動是發(fā)展學(xué)生智力與能力的最有效的手段,在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的組織處理過程中,要擺脫傳統(tǒng)的以講為主的教學(xué)方法,積極引導(dǎo)學(xué)生參加社會調(diào)查、野外考察和參加訪問等活動,讓學(xué)生到更廣闊的天地中去獲取豐富的地理知識。例如:在進行中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容的組織過程中,可以開展“我愛家鄉(xiāng)”的主題班會,要求學(xué)生事先通過調(diào)查訪問,準(zhǔn)備演講稿,然后,在班會上暢談家鄉(xiāng)的變化、資源優(yōu)勢、經(jīng)濟發(fā)展、存在的環(huán)境問題以及未來的發(fā)展前景等等;也可以通過舉辦地理手抄報展覽的形式,將學(xué)生調(diào)查的家鄉(xiāng)自然條件、企業(yè)發(fā)展、耕地變化等情況以圖標(biāo)、文章相結(jié)合的形式展示于手抄報上;還可以開展鄉(xiāng)土地理小論文競賽活動,引導(dǎo)學(xué)生積極參加實踐活動,有條件的學(xué)校可以建立鄉(xiāng)土地理教育校外基地,定期組織考察,這對于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力有重要作用。

4.引導(dǎo)學(xué)生展開探究性學(xué)習(xí)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)下,以鄉(xiāng)土地理的素材為切入點,合理引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí),讓學(xué)生自主鉆研,培養(yǎng)學(xué)生綜合分析地理問題的能力以及適應(yīng)社會生活的能力。例如:在中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)中開展“環(huán)境保護”的專題活動,組織學(xué)生分組到“鄉(xiāng)土區(qū)”進行調(diào)查,然后,在課堂上匯總信息,交流討論;以“城市與人口”為專題,為學(xué)生提供信息平臺,讓學(xué)生自主搜集資料、開展討論。

參考文獻

[1] 楊軍談.鄉(xiāng)土地理教材編寫的原則.教學(xué)與管理,1997(7):59.