風景園林設計初步精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇風景園林設計初步，期待它們能激發您的靈感。

篇1

引言

拔尖創新人才培養模式的改革是國家中長期教育改革的核心任務[1]。高校是創新人才的重要輸出地之一，在高校展開教育改革責無旁貸。2011年風景園林專業成為全國110個一級學科中的一員，社會可持續發展和社會需求對學科發展和人才培養提出新的要求[2]。

《風景園林設計初步》課程作為培養風景園林設計人才最重要的專業基礎課之一，在整個風景園林學科教學體系及對后續的專業設計課程乃至整個職業生涯起著至關重要的啟蒙和領引作用。課程設置的目的是培養學生的專業興趣，掌握專業基礎知識，訓練設計的各項表達技能，培養學生的創新思維，全面培養學生的綜合素質和專業技能。然而在新形勢下，傳統教學計劃、教學內容和教學方法如何適應社會對人才不斷提高的要求是當前風景園林設計初步課程教學改革亟待解決的問題。本文以東北林業大學為例，探討該課程的改革與實踐。

1《風景園林設計初步》課程教學現狀及問題

《風景園林設計初步》是繼風景園林導論開課后的第一門專業基礎課，在整個風景園林課程體系中起著重要的前導作用。通過往年的教學發現，傳統教學中主要存在如下問題：

1.1培養目標單一

原課程培養目標單一，側重培養學生的專業基礎和繪圖表現能力，包括學生閱讀理解園林圖紙的基本能力，掌握平面、立面、剖面以及局部透視和鳥瞰圖的繪制方法。同時掌握一定色彩表現方法，如水彩或彩鉛、馬克筆彩色渲染。顯然，此培養目標與培養獨具本校辦學特點且兼具知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質/人格（Quality/Personality）為目標的卓越風景園林師的差距相差甚遠[3]。

1.2學時不足不能保證教學質量

該課程是重要的學科基礎課，強調理論與實踐相結合，原教學計劃共48學時，包括理論學時8學時，實踐學時為40學時，但不論理論學時還是實踐學時，均不能夠滿足現代風景園林多元化的需求。

1.3教學內容重技巧輕人文

課程教學內容不夠完善，課程主要包括制圖模塊和表現模塊，過于強調表現技能。風景園林具有專業藝術與技術并重的雙重屬性，故僅僅注重科學與技術是不全面的，需要在哲學、美學、藝術和人文方面培養學生的人文素養和審美情操。

1.4教學方法單一古板

橫向對比后發現，教學方法較國內外先進院校有較大差距。在課程教學中，學生學習被動，缺乏創造性思維。慣性思維、知識和經驗的匱乏、個體封閉式學習以及模仿與樣式主義是阻礙創造性思維培養的因素[4]；教學方式多以模仿范式進行；教學結果呈現機械化，流水式作業。而國外院校通過開放式教育如鼓勵、啟發、引導等方法激發學生學習興趣[5]；通過現場調研、速寫、測繪、攝影等途徑引導學生對景觀環境的認知的理解；通過匯報、討論、桌面輔導推進課程設計進度[6]。

2課程培養目標與教學內容改革

2014年東北林業大學園林學院啟動了風景園林專業的課程教學改革，值此契機，針對課程教學中存在的問題，對《風景園林設計初步》進行了較大幅度的改革，旨在全面提高學生的綜合素質和各項專業技能。主要變化體現在以下幾個方面：

2.1培養目標多元化發展

2014年課程改革后，《風景園林設計初步》課程旨在培養學生的專業綜合能力，此輪教改內容突破了往年單純注重制圖基礎和技法表達作為授課重點的局限，將培養目標逐漸拓展到綜合素質的培養上。

通過課程學習，不僅要求學生綜合掌握基本制圖方法和設計表現技法，如繪圖工具的使用方法、制圖規范、鋼筆徒手表達、電腦軟件及攝影基本知識、人體工程學基本知識、色彩及景觀材料等內容，使同學們能掌握風景園林設計的基礎知識。同時，通過創意模型設計、風景攝影比賽、實地測量等實際動手環節訓練，啟發創造性思維，著重培養學生的設計思維，環境感知能力，設計語言以及圖紙表達能力，提高學生的動手能力，溝通能力，科研能力，以及團隊協作精神。為他們后續課程尤其是專業課程的學習乃至整個職業生涯奠定較寬厚的基礎。

2.2課程內容體系逐步完善

2014年教學培養計劃調整了《風景園林設計初步》的授課學年與學時。授課時間由大一下學期提前到大一上學期，分為風景園林設計初步I和風景園林設計初步II，授課時間分別在大一的兩個學期進行授課，總學時由原來的48學時調整到72學時，為教學內容的充實提供保障。

從課程內容總體設置上看，新一輪的教學內容中突破了原有的專業基礎（工具線條練習、仿宋字練習、景觀小品平面、立面和剖面繪制、小型綠地透視圖、鳥瞰圖繪制、分析國內外景觀設計師各一名及代表作品）與技能表達（鋼筆徒手線條練習、中央大街建筑及環境鋼筆徒手表現、“我眼中的東林校園”、小型綠地色彩表現如彩鉛、水彩、馬克筆表達）兩個板塊，拓展到環境認知（景觀設施尺寸測繪、校園主要鋪裝材質調查、景觀小品設施色彩運用調研）、實踐創新設計（“景觀印象”A4紙質模型制作、景觀小品設計及模型制作、小型別墅庭院景觀設計及模型制作）及專項研究（新農村建設調研分析、居住區環境調研分析、生態建設主題調研分析、家鄉地域景觀及文化調研分析等）的五個板塊。將授課的內容由注重基礎知識與技能訓練拓展到理論與實踐并重，通過現場調研、創意動手實踐等學生自主學習環節，以激發學生學習興趣，培養學生創新思維與動手實踐能力。

2.3科學與藝術并重

風景園林專業具有科學與藝術的雙重屬性，因此在專業入門之始應培養學生具備素質。該課程注重技術知識的訓練，如制圖基本知識，鋼筆徒手表現，景觀材料分類與運用，等。同時，也將藝術教育引入到該課程內容體系中，并加入景觀色彩入門基本知識介紹、攝影技術、電腦及軟件介紹，等內容，與美術類課程及形態構成等課程相輔相成，旨在加強學生的藝術修養，陶冶人文情操，培養學生的藝術獎賞能力和創造力。

2.4實踐教學多樣化

風景園林專業要求學生具備較強的實踐操作能力。因此，在新一輪課程改革中，結合理論知識，通過設置多樣化且具有針對性的課程設計，培養學生的獨立思考問題能力、動手實踐解決問題的能力、創新能力以及團隊協作能力。

課程設計以培養目標為導向，通過引導、鼓勵、啟發以及通過學生個人及團隊協作等教學方式激發學生自主學習的熱情。此外，通過多樣化的實踐教學方式，如抄繪、描繪、自繪、測繪、速寫、查閱、調研、分析、攝影、設計、制作、匯報等方式培養學生掌握必備的各項專業技能和素質。學生提交成果方式為圖紙、照片、文字及圖冊、各類模型、PPT等形式，有助于學生對專業成果的內容及形式的了解，為其日后設計課奠定基礎。

在實踐教學中，學生創新思維和實踐能力得到彰顯。如“景觀小品設計及模型制作”中，同學們對小尺度的風景園林要素有了更深入的理解，設計作品類型多樣，特色鮮明。有的造型新穎奇特，有的凸顯地域特色，有的彰顯文化魅力，有的體現可持續利用，作品呈現出設計的創新性和多樣性。又如在“小型別墅庭院景觀設計”的課程設計中，以兩個學生為一組，為面積為750m2別墅庭院做景觀設計，最后通過A1展板展現模型。作品展現出學生獨特的設計風格和精益求精的創作精神（圖1～4）。通過實地調研以及創意實踐，學生動手解決實際問題的能力得到提高，學習興趣和創新思維受到激發，團隊協作精神得以發揚。教學取得了良好的效果。

3 課程教學方法與手段改革

以往教學方法較為單一、枯燥，教學改革探索目標是更為行之有效且多元化的教學方法，從興趣引導的啟發式教學、基于實踐的互動式教學、現場體驗式教學、個人與團隊的分工與協作四個方面進行了探索。

3.1興趣引導的啟發式教學

通過比較得出，國外高校在教學中著重引導學生進行獨立思考，激發學生學習興趣，教師起著引導者的作用。在該課程中，嘗試積極主動激發學生的學習興趣，陶冶學生的專業情操，盡量避免填鴨式被動的學習過程，如通過靈活多樣的課程設計加深學生對知識的理解。如第一堂課后布置的課程作業“景觀認知――A4紙質模型制作”，要求學生僅利用一張A4大小的紙質模型設計并表達自己對景觀的認識。通過教學成果顯示，學生的創造力得到彰顯，作品體現了學生多元化的設計創意。這種啟發式教學方法得到了學生的歡迎和認可，大大提高學生學習興趣，同時也取得了預期的教學目的。

3.2基于實踐的互動式教學

在此課程中，通過讓學生以主體身份參與匯報、演講等教學環節，加強課堂的互動教學，大大激發了學生自主學習的積極性。如個人的A4紙質模型創意介紹、景觀小品創意介紹以及寒假作業的專項研究的匯報，都給學生提供自我展示的平臺。同時，通過學生間的交流互動，提高了學生整體對知識認識的拓展性，匯報的嚴謹性，口頭表達能力也得到鍛煉和提高。

3.3現場體驗式教學

由應試教育進入大學素質教育的大一新生，對于風景園林專業的入門感性化以及景觀直觀化是實施實踐的有效途徑[7]。現場的親身實踐對學生理解景觀環境的景觀構成要素、基本尺度、材質、空間限定以及意境的體會至關重要。該門課程通過設置環境認知模塊（景觀設施尺寸測繪、校園主要鋪裝材質調查、景觀小品設施色彩運用調研），讓學生們通過實測參與到現場實踐中來，具體為現場調研、尺度把握、材料認識等來加強對空間的理解，通過繪制落實為專業技術圖紙，提高了學生對空間理解的同時，也強化了學生的制圖和表達等基本技能。

3.4個人與團隊分工協作教學

針對不同的課程設計制定學生的合作方式。個人設計有利于彰顯個性特征、獨立的設計思維和風格，而團隊協作有利于加強合作能力和協作精神。在此課程中，景觀設施尺寸測繪、小型空間模型設計及制作采取兩人的合作模式，既保證了課程設計進展順利，又能夠保證每位學生的工作量，取得了較好的效果。

4結語

以上內容是《風景園林設計初步》課程教學試探性改革和實踐的一點感想和總結，通過改革，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣，拓展了教學內容，改進了教學方法。但這些探索在新形勢下僅僅是一個開始，仍面臨諸多挑戰。在今后的課程教學過程中還需要注意以下幾點：

4.1銜接好課程之間的教學

首先，要做好與其他相關課程之間的銜接和配合，如前導類課程的《畫法幾何與陰影透視》，鑒于風景園林設計初步課程的開設需具備繪圖基礎，因此該課程應安排在《畫法幾何與陰影透視》之后開設。美術類課程的《素描》《色彩》和構成類課程的《平面構成》《立體構成》《色彩構成》等的授課教師應溝通交流各自授課的重點，做到教學內容不重復疊加，針對課程培養目標有的放矢，保證教學質量。

4.2調整好課程節奏

其次，由于該門課程教學任務量大且時間緊湊，容易導致學生負擔重，因此，在教學過程中要控制好節奏，合理安排學生的學習進度，不斷激發學生的學習熱情，通過緊而不急的節奏促進學生對知識的吸收和掌握，全面提高學生的知識、能力和綜合素質。

篇2

風景園林O計是一門實踐性很強的課程，但由于諸多教師是在畢業后直接進入學校教書，缺少豐富的實踐經驗，教師多是紙上談兵，所以課程教學往往具有“重理論、輕實踐”的色彩。現階段來看，采取實踐性和多維性的教育教學模式，能夠顯著增強學生的設計思維和動手能力。但由于受到作業條框的限制和理論的約束，學生的發散性思維能力難以得到有效發揮。

一、風景園林工程教育教學

風景園林初步課程是風景園林專業中的一項必修課程。舉例來說，某學院的風景園林工程總共有120個課時，分2個學期完成。按照園林規劃設計的基本類型，依次從簡單到復雜來完成相關園林規劃學習工作。在總課時有限的情況下，教師需要不斷縮短理論知識，增加課程實踐內容，強化師生之間的課程探討，從多個角度來學習風景園林初步課程。理論課程以《風景園林工程》為教材，實驗課則主要培養學生回執施工圖的能力。畢業后從事風景園林設計工作的學生，必須掌握好基礎知識，以在工作中充分發揮所學，將設計圖紙轉變為實物，在實踐中不斷提高自身的能力。

二、風景園林規劃設計實踐課程的主要目標

風景園林規劃設計課程在實際的教育教學中，必須掌握好實用性與操作性技能。在教育教學環節中，培養學生的設計能力是其主要目標。教學要讓學生掌握風景園林規劃設計的基礎知識，進而提高其創新發展能力。需要注意的是，教師要在培養學生解決實際問題能力的過程中總結經驗，發現不足，合理地設計教學內容。

教師要整合植物領域和藝術領域相關的知識，不斷引導學生參與社會實踐，提高學生的綜合實踐能力。風景園林規劃設計課程要重點解決好“人與環境”的命題，進而有效解決“什么是設計”以及“為什么而設計”的問題。

三、在風景園林設計初步課程中采用實踐性和多維性教育教學方法

（一）實踐性

首先，在教育組織方面進行分組教學。風景園林規劃設計的教育教學需要有真實的設計環境，使各個層次的學生都成為設計者或評審者。在完成設計作業的過程中，培養學生獨立工作的能力和方案匯報能力。同時，明確專業評審的基礎過程，強化學生的實踐操作能力。根據教學目標和教學內容，采用分組教育教學模式，將每一個小組劃分成2～3人，讓小組成員既成為設計者，又成為評審者。在方案完成過程中，根據教育教學任務來自行設計方案流程并定期進行交流和匯報，重視對學生設計思維表達能力的培養。風景園林規劃設計課程方案的評價指標體系總共分為三個層次：1.目標層；2.準則層；3.指標層。在準則層中，包括以下幾個方面：1.總體布局――Overall layout；2.景觀空間――Landscape space；3.植物景觀――Plant landscape；4.水系景觀――River landscape；5.道路景觀――Road landscape；6.景觀構筑物――Landscape architecture.風景園林規劃設計不僅僅是簡單的景觀要素設計，而應該也充分強調系統方面的設計。風景園林規劃設計課程的目的是要幫助學生在功能方面和空間方面逐漸養成綜合設計能力，解決人與自然之間的問題。風景園林規劃設計課程要重點解決好“人與環境”之間的重要課題，既要著力解決好“設計是什么”的問題，又要解決“怎樣設計”的問題。某學院的風景園林規劃設計課程，在實踐教學過程中，將行業發展中的實用性作為課程實踐訓練的重點，將理論知識充分融入到實踐教育教學環節中。

（二）多維性

多維性，即采用多種試驗方法按照一定的社會期望，運用一定的權利來履行相應的社會職責。在教育教學過程中，通過多維性安排實訓課程，讓學生適應其中的多維角色，繼而提高學生的興趣和動機，在未來的職業規范中充分發揮自身的優勢。基于此，產生職業期望。在現實的景觀規劃和設計項目中，存在各種不同的角色，各個角色可從不同的角度對相關項目提出具體的意見和建議，風景園林設計具有明顯的實踐性特點，所以風景園林設計的教學內容和教學方法一定要緊跟時代的發展步伐。教師應按照課程的基本設計要求學生進行圖文制作，例如，風景園林設計對公園的規劃設計有具體的要求，教師在教學中要充分考慮當地公園的人文特色及整個行業的整體需求，科學地規劃教學內容和教學方法。

四、結語

綜上所述，在風景園林設計初步課程的教學中，應適當引入實踐性和多維性的概念，采用實踐的和多維的教學方法，以有效解決教學與實踐之間的矛盾。

篇3

【關鍵詞】綜合設計;多學科交叉;課程群;教學整合

風景園林作為一門應用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎之上，其目標是解決在復雜的人居環境建設中的實際問題。由于本專業涉及的學科領域廣泛這一基本特征，作為風景園林師，就需要具備多學科、多領域的知識。此外，本學科具有很強的工程實踐性。因此在培養體系中，必須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設計”為主線，在實踐中培養學生對各學科知識的綜合理解和運用能力，使學生不僅具備從多學科領域中獲得知識的能力，而且具備運用知識解決問題的能力，以提高學生的專業技能和專業素質。

一、從風景園林專業的職業需求解讀素質需求

筆者對國內多家用人單位進行調查與走訪，發現用人單位的需求可以簡單地總結為一句話，即“上手快、能力強、潛力大、易合作”。具體到風景園林專業教育上來，我們需要注重對于學生專業素質和專業能力的培養。作為一名風景園林師，在當今的大環境中，究竟應該具備怎樣的素養，才能夠達到用人單位的就業標準呢？仔細解讀用人單位的需求，所謂“上手快，能力強、潛力大”，對于以“工程設計”為主要工作的風景園林師而言，所面臨的設計工作內容大體包括：區域層面的景觀規劃類、城市層面的景觀設計類以及社區層面的景觀設計類。這要求風景園林設計師必須具備知識儲備和基本專業素養（表1）。可以看出，設計是一個綜合實踐性很強的工作，涉及到多方面能力的考量，具體包括學生的藝術鑒賞及表達能力、觀察分析問題的能力和專業知識儲備的綜合運用能力這三項基本素養，它們共同決定設計師的綜合設計能力，即用人單位的主要考慮目標。

二、風景園林本科專業課程設置現狀

風景園林是兼具藝術色彩的工科類學科，在我國現行的高等學校本科專業分類中屬建筑學類。在傳統的課程體系建設中，核心知識領域一般包括4個方面，即風景園林規劃與設計知識、園林歷史與理論、風景園林技術、建筑與城鄉規劃知識。各個高校根據自己的辦學特點，針對用人單位的需求以及師資力量制定自己的培養計劃。在課程設置中，一般會有針對于上文提到的專業素質培養課程。然而，在具體教學實踐中，往往會出現一系列問題。

（一）課程體系各自獨立

雖然近些年，隨著風景園林教育的開展，很多院校都在結合自身特點，對本院各專業的教學進行改革與優化，教學體系在不斷完善，知識結構在不斷拓展。但是，課程個體與個體之間的整合卻沒有得到相應的重視，致使課程體系各自獨立。在專業教學過程中，一方面，由于各專業課程往往由不同專業教師擔任，課程之間相互獨立，往往會出現教學進度和教學內容的差異，其結果會致使課程之間銜接的不暢；另一方面，由于教師自身知識結構的差異，如果課程間缺少有效的銜接與溝通，就很難將教師教授的課程融入到整個教學體系之中。學生學到的知識較為零散，并分布于各門單獨的課程中，無法進行有效的融合與貫通，更談不上學以致用。以設計表達課程為例。設計表達課程的主要教學目標是讓學生學習如何表達自己的設計思路。然而，“設計”并不是這門課的主要內容，無“設計”的“表達”往往會因為缺乏靈魂，讓課程顯得蒼白無力。在風景園林設計課程中，也無設計表達的相關內容，學生卻需要很好地表達出自己的設計思路。如果這兩門課程無法銜接，就達不到最好的效果，如在設計的表現手法上，專業教師因為很多原因的限制，無法指導學生參與設計競賽的全過程，此時更需要藝術設計教師的參與與配合。

（二）重復性教學使內容深度有限

在教學過程中，設計選題重復、課堂內容重復，是教學過程中時常遇到的問題。當設計課程教師發現學生在表現力方面欠缺時，勢必會進行表現技巧方面的重復性教學；而設計表達的教師，由于沒有“設計案例”作為實踐教學的基礎，往往也會在課程中設定一些小設計，學生在這樣的過程中很難把握各門課的學習重點。作為教學體系中的核心課程——風景園林設計課程，每學期會選一個主題進行訓練，而其他相關課程，如植物設計、施工圖設計等，都為了能讓學生實踐而單獨布置小設計。在此過程中，學生可能會將一種類型的設計重復多次完成。由于這些課程的課時數有限，學生只能進行簡單的重復，無法真正深入學習。從宏觀的教學體系來看，雖然這些課程的總課時看似很多，但并沒有真正解決學生“如何學以致用”的問題。從近些年高校教學改革的總趨勢看，縮短專業教學的課時、增加通識教育、提高學生的綜合素質是必然趨勢。

（三）理論及技能教學與設計教學脫軌

工程技術是風景園林藝術效果是否能得以實現的關鍵因素。在校期間，學生需要了解更多與設計相關的技術知識。學院需要開設這方面的課程來解決相關問題。其中，有些課程適合單獨開設，有些課程與設計課程有很強的關聯性，如計算機輔助設計、植物設計、施工圖設計等課程。這些課程最好能以設計課為主線，輔助穿插其中，讓學生掌握與設計相關的技術技能。

三、以設計為主線的風景園林課程體系建設

風景園林作為一門應用型學科，建立在寬泛的自然科學和人文科學基礎之上，目標是解決在復雜的人居環境建設中的實際問題。由于本專業涉及的學科領域比較廣泛，因此作為風景園林師，更需要具備多學科領域的知識以及強大的工程實踐性。在培養體系中，須把握“工程實踐性”這一突出的特性，以“綜合設計”為主線，在實踐中培養學生主動發現問題、運用知識以及解決問題的能力。相應的教學組織架構也是在此基礎上形成的，力求反映出本專業的實踐性，培養學生綜合運用各種專業知識的能力。下面以湖北工業大學風景園林課程體系為例進行分析。

（一）主干清晰的培養構架

湖北工業大學風景園林專業的培養方案，力求以本專業的實踐性為核心，以培養學生的專業知識和動手能力為出發點而制定。專業核心課程體系分為應用能力支撐體系和理論技能構建體系兩大支撐課程體系，下設四大系列課程，即設計美學系列課、綜合設計系列課、技術系列課和理論系列課（圖1）。風景園林本科教育堅持以綜合設計系列課為主干核心。一方面，創造優美空間環境是風景園林專業的根本目標，綜合設計與設計美學的結合是解決學生實踐應用能力的根本途徑；另一方面，現代風景園林是綜合多學科的以科學知識、工程技術為主導的學科。傳統的詩情畫意、現代的藝術暢想必須歸屬于系統綜合的科學技術。風格流派的創新首先是科學技術的創新，科學知識與工程技術含量遠大于藝術含量，這是現代風景園林學科專業的知識結構。而理論技能構建則是為了讓學生走得更高、更遠。

（二）構建多學科共融的綜合設計課程體系

在課程設置上，堅持以綜合設計主線整合教學資源，形成一個以“橫向聯合，縱向滲透，多學科交叉”的、整合而開放的課程體系，以加強教學資源的整合。通過設計課程解決實際操作的問題，構建以設計課為引導、以整合相關課程群為特色的教學架構體系。在縱向方面，設計課安排在一至四年級，貫穿整個本科教育階段的全過程，突出了設計作為主線課程的核心特征。通過設計實踐，讓學生在實踐運用中學習如何主動地拓展知識體系和領域，以整體的觀念看待和了解整個專業教學中的諸多課程。在橫向方面，通過“綜合設計課程群”的模式，將設計美學系列課和技術系列課中，與設計最為密切的課程組織在一起。同時要求各學科的教師共同參與到設計課程教學中，通過設計課程來組織相關的課程教學，設定設計課題，從而保證教師能共同參與和解決學生設計中存在的問題。另外，在實踐中要培養學生主動尋找問題、發現問題的能力，并通過學習、組織相關的專業知識，提高運用知識和解決問題的能力，最終達到提高學生專業技能和綜合素質的目標。

（三）構建以綜合設計課為主線的課程群

1.風景園林設計初步課程群——風景

園林學科背景下的初步課程教學一直以來，藝術價值都是諸多園林景觀價值中最重要的部分，美感是設計的靈魂。設計初步課程群主要針對一年級新生。這期間，要解決的首要問題是讓學生充分了解本專業，強化專業基礎課對風景園林設計課的引入。本課程以“設計初步”主干課為核心，設計美學為支撐體系，從基礎美學入手，培養學生靈活多變的形象思維能力、分析能力和審美鑒賞力，形成科學的藝術觀和審美觀。將除了設計素描以外的、與設計審美與表現相關的鋼筆畫、造型基礎、色彩基礎、模型制作等課程與風景園林設計初步整合到一起，由設計初步課的教師做系統安排。隨后，相關專業的教師要在設計初步課程的整體思路下，將課程內容以講座的形式穿插在設計課程的教學過程中，充分挖掘學生在自主學習和個性化發展中的潛力，促進學生交叉運用相關專業知識的能力。藝術專業和設計專業的教師，以初步課為平臺，共同指導學生完成一年級期間的作業。以引導學生入門，激發藝術想象力，強化觀察認知力、發掘藝術情感與創作欲望為目標，爭取在此階段初步理解設計與美學的關系，設定美學目標。

2課程群——風景園

林學科背景下的建筑設計教學風景園林、建筑設計和城鄉規劃三位一體的學科發展，它們之間必然存在共同的學科基礎，比如空間感。通常我們將其視為建筑的基本特征。如果教學中借鑒建筑空間構建理論與方法，讓學生對園林空間進行空間建構和行為模式分析，并結合風景園林自身的特點進行訓練，組建園林空間教學體系，就能使學生認識和了解園林空間本質。這是風景園林專業二年級的主要目標。在此過程中，傳統設計表達和計算機輔助設計表達課程，都是在風景園林設計課程初期需要解決的問題。風景園林設計1.2課程群以景觀建筑設計為主線，讓學生在設計過程中“心手合一”，強調設計方法與表達技巧。以計算機輔助設計課程的AutoCAD的軟件為例。本軟件要解決的問題有兩個，一是軟件如何用；二是如何用軟件來繪制專業的圖紙。作為理論教學課程，課堂上多以知識講授為主，沒有更多時間進行實際操作，最終導致課程結束了，學生的制圖能力還沒有達到設計的要求，在學與用之間，沒有形成良好的橋梁。通過“課程群”這一平臺，可以在實際設計操作過程中，根據學生對軟件的掌握情況設定教學目標。在設計課程中期，根據學生對于軟件掌握情況，以講座的形式解決軟件和制圖的相關問題，并在實踐周期間由專業教師和計算機教師共同指導學生完成設計。

3.風景園林設計

風景園林學是一門多學科交叉融合的學科。除了專業知識以外，學生在藝術、生態、心理、地理、人文等多領域都應有所了解。多學科的知識儲備是當代風景園林師所必須具有的基本職業素養。如果說低年級組以藝術表達為主要教學目標，高年級組則從生態、技術、人文、地理等多領域進行引導。其中，與風景園林設計課程最為緊密的實踐性教學環節有：計算機輔助設計建模、計算機輔助設計分析、種植設計、規劃設計，要將它們引入設計課程群。綜合設計課程群分別以室內外庭院設計、花園設計、公共空間設計、居住區環境設計、公園規劃設計、風景旅游區規劃、城市景觀系統規劃等類型課題作為媒介，探索園林與行為尺度、園林與種植、園林與自然和生態系統、園林與歷史文化、風景園林與游憩、風景園林與區域和城市等問題。從而引導學生在實踐過程中主動拓展知識體系，以整體的觀點看待整個專業教學中的諸多課程。

聯合國教科文組織風景園林教育中指出，風景園林具有藝術和科學的雙重屬性，風景園林教育應培養學生在根植于人類傳統和自然系統認知的基礎上進行環境設計，形成概念、協調關系和創作作品的能力。風景園林是人居環境科學的重要部分。當今社會飛速發展，風景園林師擔負著改善生活環境和可持續發展的社會責任。風景園林與相關學科的相互滲透、融合是必然趨勢。形成多元共存的、開放的風景園林教育體系，多學科融合，協調與特色并重，積極融入實踐，是教育工作者肩負的使命。只有不斷完善教學組織架構和教學大綱，以素質和能力為培養目標，強調創新，強調對實踐能力培養，才能培養出適合社會發展需求，與社會同步發展的學生。

作者:曾毓雋 陳波 單位:湖北工業大學

參考文獻：

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關鍵詞:風景園林;規劃設計;專業基礎課;優化

風景園林專業課程是農林院校園林和風景園林專業課程的主要方向之一，尤其是風景園林專業，一系列的課程均是圍繞風景園林專業而設置。專業基礎課是學生進入專業的入門課，是學好專業課的前提保障，因此對于風景園林專業的其他課程的學習至關重要。

一、風景園林專業類課程專業基礎課分析

(一)教學目標

風景園林專業類課程專業基礎課的教學目標是:讓學生掌握風景園林專業的基本概念與基本理論，并能通過理論的學習，能夠分析園林設計的作品;掌握風景園林專業的圖紙繪制的規范與表現技法，掌握從方案設計的平面圖、立面圖、剖面圖、透視圖、鳥瞰圖以及施工圖的表達方法，并通過一些園林空間與建筑空間的模型制作，讓學生初步掌握園林三維空間的尺度，以及與空間功能的關系，為今后的一系列課程設計打下理論、繪圖以及空間感知的基礎。

(二)教學主體的特點

教學的主體由兩部分所組成，即教師與學生。風景園林專業類的課程講授的教師主要是風景園林專業的專業教師與美術教師，專業教師主要講授《風景園林專業原理》、《設計初步》、《園林制圖》、《園林建筑設計初步》等專業基礎課程，《景觀表現技法》、《構成設計》等課程是由美術老師開設。風景園林專業的學生是參加全國高考統一招生錄取的理科學生，有較好的邏輯思維和自主學習的能力。但入學沒有美術類課程的測試，絕大部分的學生沒有美術基礎，對于繪圖等技法比較陌生，入學需要一年的時間進行素描、水彩等基礎美術課程學習的基礎上，學習專業基礎課的繪圖表現的學習。

(三)教學中存在的問題

1．學生在學習過程中存在的問題

風景園林專業類專業基礎課是學生接觸專業的入門課，一開始學習專業課都投入了極大的熱情，但隨著課程的不斷深入，學習過程中出現了一些問題，主要表現在課程的學習中與規劃設計的課程設計中。

(1)風景園林專業的理論課理解問題

《園林藝術設計原理》作為設計理論的基礎課，對其內容的理解與應用應貫穿于整個園林設計的相關課程的整個學習中，但由于該門課程開課時間較早，而且學生在學習的時候并不是十分明確對相關課程設計的指導作用，加上時間的遺忘。因此，該門課在其后的設計課中的學習會出現一些“斷檔”現象。

(2)圖紙表現問題

圖紙表現問題也分為兩個方面，一是制圖規范，二是技法藝術性。圖紙表現的規范主要是在《園林制圖》與《設計初步》課程中講述，是園林設計相關圖紙的繪制需要遵循的制圖規范，學生在課程學習中，大部分是以臨摹相關的圖紙為主，在其后的課程設計中就會出現由于概念的不清而出現的一些不規范的繪圖，如立面圖與透視圖的混淆、施工圖的標注、索引等等問題。表現技法藝術性一直是困擾園林與風景園林學生的一個問題，主要原因是學生沒有美術基礎，雖說大一上了一年的美術課，但是課時相對較少，且一周只一次美術課，對于圖紙色彩關系的處理以及鳥瞰圖、透視圖繪圖的技法教難，很難一時掌握，在相繼的課程設計中表現并不是很理想。

2．教師在教學中存在的問題

(1)教師的專業不同導致教學方法不同

園林設計類課程的專業基礎課理論的開設是風景園林專業的教師，而技法類的課程大部分是美術老師。美術老師都是長期受藝術的訓練，其授課的方法大部分是以美術的訓練的過程為基礎，而園林專業學生的美術基礎較差，單純美術的訓練在短期內很難見成效，學生的訓練大部分是以臨摹為主，很難掌握設計表現的實質與內涵。

(2)對學生的要求不夠嚴格導致教學不夠嚴謹

并不是所有的學生都能在基礎課階段進入到專業的狀態，隨著課程的深入，內容的增加，圖紙量的增大，學生會出現厭學的情緒，從而導致學習熱情下降，拖圖的現象比較嚴重。而有些教師礙于情面，加之課堂教學評估的壓力，對學生姑息遷就，影響了教學效果。

(3)實踐性教學環節薄弱導致對學生基本技能的培養不足

由于風景園林專業屬于理工科專業，學生缺乏美術基礎，更要加強藝術審美能力的培養。因此，在一入學，就加強學生美術基礎的培養。但是，單純靠課堂的時間很難建立起學生的形象思維的能力。而且近幾年，由于計算機輔助設計的普遍應用，學生普遍輕視手繪，導致在專業的規劃設計類課程中，方案能力和手繪表達圖紙的能力都較弱。

二、風景園林專業基礎課的優化策略

從上述的分析可以看出，風景園林專業類的專業基礎課不僅是課程本身的要求，更是規劃設計一系列課程的應用，最終的培養目標是提高學生的規劃設計與實際應用能力。因此，為進一步提高教學質量，使學生打下更加堅實的基礎，需要對上述存在的問題提出優化的策略。

(一)教學內容的優化

1．增加理論教學的實例，加深學生對理論的理解

專業基礎課中的理論課最終是應用到專業課程的實踐教學之中，在理論教學中增加一些風景園林專業的實例，一方面減少理論教學的枯燥性，加強學生對理論的理解，另一方面，提高學生對理論實際應用的能力，將理論更好地應用到規劃設計中，提高園林設計的水平。風景園林專業是藝術設計的一種重要形式，以繪畫藝術、音樂藝術、造型藝術等綜合時空藝術設計，因此，理論課之初以各種藝術形式增強學生對于藝術的直覺和敏感，從同學們熟悉的藝術形式自然過渡到園林藝術設計。

2．加強繪圖技法培養，增加繪圖量，提高學生的圖紙表現力

近幾年的專業基礎課的教學中，為了鍛煉學生的手繪表達能力，有機地將圖紙表達的手法貫穿在《設計初步》和《景觀表達技法》中，課堂上，老師有的放矢地加強風景園林平面圖及其效果圖的直接訓練，做到“形象的思維”邏輯化，注重一些技法的表達;同時，加大作業量，課上課下一起抓，取得了較好的教學效果。

(二)教學方式的優化

1．教與學結合，加強學生學習目標、學習態度與學習興趣的培養

興趣是學好一切知識的前提，培養學生對專業的興趣是專業基礎課的主要任務之一。可以通過靈活多樣的教學方式，如利用多媒體增加教學的直觀性，可以到現場感受的實際的空間與尺度，課程設計由淺入深，逐漸建立學生對專業的信心與興趣。

2．理論教學與實踐教學緊密結合，加強學生的應用能力

風景園林專業的最終的培養目標是培養學生規劃設計的能力，因此，在專業基礎課教學階段就應該加強課堂教學與實踐教學的結合。如《風景園林規劃與設計原理》增設了對不同園林設計形式的臨摹與分析，訓練學生能夠按照園林藝術規劃設計理論來分析園林設計的空間布局與景觀的設計，引導學生學會賞析一些設計作品的優劣;《設計初步》、《園林制圖》等課程在講述制圖規范等基礎上，實例以實際項目的園林總體平面圖、剖面圖、立面圖以及透視圖、鳥瞰圖、施工圖的繪制，要求學生不僅識圖，而且掌握各種圖紙的基本制圖規范。

3．多媒體教學與手繪相結合，增強課堂教學的信息量與藝術性

多媒體作為現代教學的一種手段，在風景園林容藝術與與科學一體的學科，更是不可缺少的一種手段。在理論課的教學中，注重“圖文并茂，聲像結合”，一方面傳授風景園林規劃設計的基本原理，一方面注重培養學生的審美能力與藝術修養。如在ppt中，多插入一些手繪的、電腦繪制的設計方案及其實際項目的實景照片，還注重播放一些視頻資料，這些視頻資料以專業為主，同時，還增加一些藝術價值較高的視頻，以不斷加強學生的藝術素質修養，同時使枯燥的理論課，能夠愉悅學生們的心情，加強學生對專業課的興趣。

4．專業基礎課與專業課的有機結合，不斷調整專業基礎課的內容與講課方法

專業基礎課無疑是專業課的基礎，專業課反過來也可以促進基礎課的教學。都是基礎課在低年級開設，在專業課的教學過程中，如果學生專業基礎不扎實會在專業課的學習過程中暴露出來，就要及時反饋給專業基礎課的任課教師，分析出現這些問題的原因，調整教學內容或方法。總之，風景園林專業的基礎課的教學質量直接關系到風景園林專業學科的教學質量，關系到園林以及風景園林專業學生的培養質量，因此，抓好專業基礎課的教學至關重要。同時，隨著時代的發展，社會的進步，東西方文化的不斷交流，也促使專業基礎課的教學首先是立足于本專業，同時也要按照社會對園林專業人才的需要，不斷調整教學計劃、教學內容與方法，以培養出適應社會發展需要的綜合性素質的人才。

參考文獻:

［1］劉濱誼．風景園林學科專業哲學風景園林師的五大專業觀與專業素質培養［J］．中國園林，2008，24(01):12－15．

［2］吳良鋪．人居環境科學與景觀學的教育［J］．中國園林，2004，20(01):2－5．

［3］王紹增．論風景園林的學科體系［J］．中國園林，2006，22(05):9－11．

［4］(英)安娜•約根森著，趙紀軍譯．英國謝菲爾德大學景觀學系風景園林碩士設計課程簡述［J］風景園林，2006，2(05):20－29．

篇5

[關鍵詞]風景園林 風景園林設計 課程教學 學習方法 學習體會

[中圖分類號]TU 986 [文獻標識碼]A

引言

所謂“風景”是在一定條件下，以山水景物或某些自然和人文現象所構成的足以引起人們審美與欣賞的景象；“觀念中的風景”則是設計者頭腦中的風景[1]。因此，設計是設計者將自己對于生活的理解、對于生活的憧憬“投射”到現實世界中的一種營造行為，設計的好壞，取決于設計者如何將客觀因素和基本素材進行融合，激發人，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、聯想以及心理等方面對于設計成果的感悟。

《風景園林設計》就是這樣一門傳授設計初學者運用生活素材進行景觀設計以改造人類生產生活環境的課程，對于剛接觸風景園林設計的初學者來說，它開啟了設計者對于各類風景的理性認識，為之后創造另一番風景埋下伏筆，對其今后的設計生涯具有舉足輕重的作用，可謂是“設計之匙”。

一、《風景園林設計》課程概述

（一）課程內容

《風景園林設計》是園林、風景園林相關設計專業的主要課程之一，其內容涉及城市規劃、風景資源的評價、城市風景園林綠地系統、風景園林綠地、景園景點、城市景觀環境、風景園林植物、風景園林建筑、風景園林工程等，是較為系統的風景園林設計類課程之一。

（二）課程特色

《風景園林設計》緊緊圍繞風景園林規劃設計各方面理論基礎、基本知識和基本技能，注重在實踐中培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是在風景園林規劃、設計、綠化等方面，通過課堂理論學習、實例探討、項目訓練、外業考察等方式，有效地做到理論與實踐的統一。這使得設計初學者在濃厚的課堂氛圍中感受設計的美妙，激發其設計興趣，學會緊密合作與學習并從中積累經驗，對今后設計之路產生重要影響。

（三）課程目的

《風景園林設計》主要通過理論和實踐相結合的方式，促使學生對其他學科基礎課和設計專業課的基礎知識及基本理論的系統理解，鞏固專業知識，初步完善自己的專業知識體系；還讓學生進一步了解風景園林等行業對風景園林專業知識與技能構成要求，拓寬視野，找出不足，補充完善學生的知識結構。通過親身參與設計，增強學生對風景園林行業的認識，更培養學生實事求是、腳踏實地的科學態度和吃苦耐勞、團結協作的精神。這對于進一步強化學生分析及解決實際問題的能力，提高專業綜合素質，提高自己的社會競爭能力以及提高學生的就業率，更好適應社會需求具有重要意義。

二、關于課程學習經驗

（一）課堂學有所得

《風景園林設計》課程的課堂學習內容相對于其他的一些設計課程而言似乎更豐富、有趣，具有啟發意義。總結課程課堂學習所得如下：

1）課程涉及的設計知識在所有設計課程中相對較為基礎及全面，使筆者全方面系統習了風景園林設計相關知識：《風景園林設計》課堂學習涉及風景園林歷史與發展、風景園林設計布局、程序、各種類型公園景觀規劃設計技巧；

2）除了《園林設計》教材使用外，老師常講解其他權威、經典設計書籍和實例來擴展視野，激發筆者對于設計的興趣；與此同時，老師常介紹較為新穎的國內外設計觀點和理念，保證了與時俱進；

3）課堂學習注重理論與動手實踐結合，讓筆者在實際設計中感受理論知識的重要：課堂上老師經常進行手繪快題設計訓練，這對于平面構圖、色彩搭配、景觀景點設計等方面的提升具有很大促進作用；同時，通過大家討論分享的方式進行優秀作品解析，可以學會如何分析作品的優劣，從而取得進步。

（二）自我提升

1.作業鞏固

為了保證理論知識的吸收，設計課程設計作業是必不可少的，在進行這些繪圖設計作業中，常常可以收獲很多：

1）在根據命題進行方案構思的時候，一方面學會找出滿足設計要求的硬性規定，再者則是通過幾個方案的比較，找到最優解決途徑和方案，學會比對和分析。此外，資料收集過程，也能通過觀摩優秀設計師的作品，讓自己有所收獲和感悟；

2）在作業繪制過程對耐心、審美的培養有很大影響，可以通過作業找到適合自己的表達方式和表現技巧，成就個人風格；

3）此外，作業可以讓理論知識融進設計，產生潛意識作用，這樣在面對實際場地的時候，會養成合理尺度、遵照規范的好習慣，從而提升設計作品的質量。

2.關于課下知識擴展

為了滿足課程需要，比如作業繪制、考試、設計素養的培養，筆者常在課下自我提升：

1）圖書館是設計初學者必須挖掘的寶藏，其內有大量園林設計相關實例、論文、圖集、設計師手冊等，對于專業知識的鞏固和擴展具有很重要的影響；

2）針對自己喜歡的方面，如手繪、計算機作圖等進行自我發展，一方面能增強設計信心，另一方面可以培養專長，對于今后的工作、學習很有意義。

（三）建議

結合《風景園林設計》課程課堂學習及課下實踐應用，筆者提出幾點建議：

1）關于一些規范方面的知識，課堂學習確實相對較少，以至于很多時候感覺設計只是紙上談兵，有些不切實際，課堂上可以考慮適當介紹一些較為常用的設計規范，讓學生在課堂、課下作業中應用自如；

2）關于一些國內外優秀設計流派及其發展歷史介紹過少，可以適當結合課堂進行一些講解，這樣一方面可以豐富學生視野，激發學生設計興趣，同時也有利于了解園林景觀設計的思路誕生和個人風格的形成。

3）為學生多提供些實際設計參與平臺。課程中的一些課堂內外作業可以考慮用老師實際參與的項目來進行，不要只是單純的空白場地，應讓學生學會如何結合實際地形地貌、場地情況、文化背景來綜合考慮，有利于與今后與社會的接軌。

相信有指導老師的淵博知識和悉心培養，以及學生的努力，《風景園林設計》課程將會取得更好的教學成果。

結語

通過對風景園林設計學習及實踐過程中相關心得和經驗的總結，筆者對園林景觀設計學習和實踐有了進一步了解和體會。文中提出的相關感受和見解，不僅增加了筆者對風景園林設計的喜愛，也為今后相關設計學習和工作的開展提供有利指導，收獲頗多。同時，希望通過筆者的一些課程建議和心得，為《風景園林設計》課程的優化教學提供一些幫助。

基金項目：廣西大學2010年度校級精品課程建設項目《風景園林設計》（西大教字〔2010〕43號）和廣西大學2011年度校級精品資源共享課程建設項目《風景園林設計》（西大教字〔2012〕1號）共同資助

[參考文獻]

[1]王昀.從風景到風景[M].北京：中國電力出版社，2010.

唐世斌：通訊作者

作者簡介：徐 婧（1989―），女，廣西桂林人，廣西大學林學院園林2008級本科生，研究方向為風景園林規劃設計

唐世斌（1963―），男，重慶梁平人，研究生，廣西大學林學院副教授，碩士生導師，研究方向為風景園林建筑工程與規劃設計

郭 松（1979―），男，重慶雙橋人，碩士，廣西大學林學院講師，研究方向為風景園林規劃設計與園林植物應用