高中地理課后教學反思精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中地理課后教學反思，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】新課程目標；反思；困惑

沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能是膚淺的認識，沒有反思的教學也稱不上是成功的教學，至多是一次教學嘗試。作為從事多年一線教學工作的教師，我深知教學反思的重要意義。尤其是在新課程實施兩年來的教學實踐中，我不斷的思考與摸索，從開始的不理解到現在的普遍認同，確實經歷了一番新教育思想的洗禮。

一、教學理念的反思

雖然新課程初步實施還存在這樣那樣的不足，但其改革的宗旨、遵循的教學理念是符合科學的教育規律的，其引進的創新型的教學組織模式，使我們對什么是素質教育以及素質教育的內涵有了全新的認識。正如新課程體系在闡述其主旨時所指出的是“激發學生學習地理的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需的地理基礎知識和基本技能引導學生認識地理在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過地理學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應社會生活的能力”。這次新課程體系以全新的理念，從課程目標、結構、內容、評價和管理等方面所作的全方位變革，必將給基礎教育的改革和發展帶來全面深遠的影響。

二、教材內容的反思

湘教版的這套新教材，在教學內容的選擇上較舊教材而言，做到了文字更簡潔、生動，圖文并茂，呈現形式活潑多樣。與以往的教科書比較，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。文字篇幅明顯減少，圖幅數量增多，甚至許多地方采用以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。新課程在設計上明顯增強了對學生的啟發性，更注重激發學生的學習興趣，注重學生主動參與教學過程，盡力利用各種課程資源，突顯新課程理念。在教材的展現方面，刻意營造良好的學習情景，努力培養學生的創新素質和創新精神。新的地理教材與傳統教材相比有一個突出的特點，就是以探究活動帶動知識學習和技能培養，把地理知識的學習和地理技能的培養有機地結合在一起，通過活動，去探究地理原理和規律。在地理新課標實施過程中，教師要轉變讓學生機械模仿、被動接受的學習方式，引導學生主動學習和自覺探究學習問題，有意識地加強學生自主學習和探究學習的指導，幫助學生形成主動探究地理問題的意識和能力，積極創造條件引導學生開展研究性學習。

三、教師角色的反思

所謂“教師角色”是指處在教育系統中的教師所表現出來的由其特殊地位決定的符合社會對教師期望的行為模式。傳統的教師角色是“傳道、授業、解惑”，教師把知識傳授作為自己的主要任務和目的，主要把精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，突出體現了應試教育的特點。而新課程標準的理念強調學習對生活有用的地理；學習對終生發展有用的地理；滿足不同學生學習的需要：積極開展以探究式學習、合作學習、自主學習為主的學習方式；重視學習過程與學習結果并重的評價機制的建立。這也從根本上體現了“全面推進素質教育”和“以學生發展為本”的思想。因此新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。

四、學情反思

從事高一教學以來，我發現大多學生在地理學習方面，地理基礎知識甚是薄弱，難于適應高中地理學習。這主要是由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節。新課程改革下的初中地理教學，對學生的要求越來越低，教材內容相對簡單，再加上初中地理一直未納入升學考試而被貶入“副課”之列，而被不重視。學生進入高中后，地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學生而言，無疑一下難于適應，給我們教學帶來很大的難度。許多學生連經線、緯線都不知道，這樣對于地球的運動、時差的計算、季節的形成等問題的理解更是水中望月。而新課程地理教學要求發揮學生的學習主動性， 以學生發展為本，培養其自主學習、合作學習及探究性學習等能力，這無疑是難上加難。為此，我首先從高中地理學習的重要性和必要性等方面來教育學生重視這門課的學習，再在教學過程中下大功夫，如利用輔導補充基礎知識；加強與學生的情感交流；不斷創新課堂設計；讓學生從喜歡我的人到喜歡我的課，激發學生學習興趣，培養其自主學習能力。

篇2

【關鍵詞】高中地理；新課程理念；可持續發展觀

協調人與自然之間的關系樹立可持續發展觀是形成現代文明及生產方式的基礎，地理科學技術的飛速發展及信息系統的廣泛應用使得各種地理信息匯總全球化成為可能。為適應現代社會發展而設置的高中地理旨在引導學生關注全球問題及現代化建設中的重大地理問題，在弘揚科學與人文精神的同時逐步培養學生的創新意識和實踐能力，增強社會責任感及樹立社會相互協調的可持續發展觀念。

一、新課改理念下現階段高中地理課堂教學狀況之分析

高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結合評價的結合。依據上述新理念不難發現現階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記”、教學內容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統的布置作業方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結合自身多年一線教學經驗來談談如何結合新課改理念實現高中地理課堂的有效設計

二、構建與生成―高中地理課堂有效設計之途徑解析

1.領會新課程理念準確定位是前提

沒有充分領會新改革精神是高中地理教師普遍存在的問題，片面或者錯誤的理解新課程標準傳遞的信息從根本阻礙了新教學方法的滲透。貫徹素質教育思想和可持續發展理念是地理新課程標準產生的背景因素，強調人地關系為內容的高中地理新課程標準給教學提供了一條主線，即自然環境―人類活動與人文環境―環境與區域發展。由此看出，我們的高中地理教學應更加突出地理學科的地理性、發展性和實用性。因此，將課程主線明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動整個高中地理活動的有效設計。

2.結合學科特點豐富教學手段是重要途徑

據文章上半部分所述，填鴨式的傳統教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉變。就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎―認識與分析問題―自己的行動與情感態度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。無論是探究式還是合作式的教學方式都不過分追求學科知識的系統性和完備性，這種倡導以學生為本位的教學方式才能打破應試教育的桎梏，讓學生學會從合作中綜合分析一個地理問題。

3.依據教材創新地理活動課程是關鍵

新課程標準將地理教材中的活動部分提升為主要教學內容。教材中的地理活動部分主要分為三種類型：第一，思考性活動。這類活動實際上是對地理教材內容的反思和鞏固；第二，實踐性活動。實踐性活動強調學生對所學的地理知識進行切實有效的應用，針對的是現實生活中的實際案例；第三，探究性活動。建立在思考型和實踐型基礎之上的探究性活動針對的是教材和習題上的開放性題目，研究性及探索性要求強的特點十分鍛煉學生的實踐能力。筆者認為，現階段高中階段的地理課鮮有涉及活動課內容，如果教師能將地理活動課提升到一個較為重要的位置，這種新穎的教學方式既是傳統教學方式的有益補充又是強化地理能力培養的重要途徑。

4.有效課后作業設計突出實踐意義是保障

作業布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業應作為課堂教學設計的重要環節之一，課后作業的檢測功能并不在于區分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業布置理念使得作業成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區、背地區經緯度的傳統作業形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業與實際結合將從根本上改變地理作業乏味枯燥的問題。比如，在4月20日剛剛發生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學生分析四川的地理位置、板塊構造及地震帶位置，設想下災后重建方式。這樣聯系實際的開放式作業不僅是對學生地理能力的訓練也較好的呼應了上文中教學方式的改革。

三、結語

為了適應時展，新課程標準無論從理念還是教學方法上都做出了巨大變化。增強學生的學習能力和生存能力、引導學生正確認識人地關系、善待地球珍愛環境成為了現階段高中地理教學需要達成的重要目標之一。本文共提出四項切實可行的措施幫助高中地理教師構建一個高效的地理課堂。

參考文獻：

篇3

摘要：隨著新課程改革的推進，“導學案”在高中地理教學中的應用也越來越廣泛，這對促進學生在學習地理時自主思考、合作探究，改善地理課堂中“教”與“學”的關系，突出學生主體地位和教師引導作用有著積極的意義。但是導學案在高中地理教學應用中也存在著不少問題。文章闡述了地理導學案在編制及使用中存在的問題，并對此就其價值和結構兩方面闡述了看法。

關鍵詞 ：導學案；高中地理教學；問題淺析

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）15-0091-02

一、對導學案的認識

國內已有許多學者給出了導學案的定義：有的學者認為“導學案”是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案，這種觀點認為導學案是一種學習方案；也有的學者認為“導學案”是在學案導學模式中，根據學生的知識水平、心理特點和實際教學情況等，由教師設計的用于指導學生進行自主學習的學習材料，這種觀點認為導學案是一種學習材料。概括地說，“導學案”就是教師在“課程標準”的指導下，根據教學內容以及學生學情，由教師設計，指導學生學習的預案。“導學案”在中學地理教學中的迅速走紅，使得越來越多的地理教師在高中地理教學中應用“導學案”，“導學案”在高中地理課堂中的應用對高中地理教學有以下積極意義：

1.“導學案”的運用與高中地理課程的基本理念貼近。“重視對地理問題的探究”是高中地理課程的基本理念之一，自新課程改革以來，對于高中地理課堂應該是怎樣的一副圖景這個問題，可謂是仁者見仁、智者見智，但是以“自主、合作、探究”為主的學習方式學習地理已經成為了眾多地理教師的共識。《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”和“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。”

2.“導學案”的運用可以改善高中地理課堂中“教”與“學”的關系，更加凸顯學生“學”的自主地位。導學案的突出作用是引導學生學習，這種引導的具體表現是通過學案“導讀”、“導問”、“導思”、“導練”。新課程改革后的課堂與傳統課堂的區別就在于課堂由“教師本位”轉向“學生本位”，具體而言，就是教師要認識到學生的主體地位，要將更多的思考和實踐的空間留給學生。“導學案”中“導”的精髓是依據課程標準的要求和學情將教學主題中的知識問題化、問題情境化。教師在使用導學案時，主要的作用是引導學生思考，自主或合作完成學案的學習。導學案的問題化設計賦予了學生自主思考和實踐的可能，傳統課堂中教師的“灌”轉變成了如今課堂中的“導”，學生由被動轉變為主動，“教”與“學”在課堂中趨于和諧。

二、導學案在高中地理教學應用中存在的問題

筆者在觀察了大量課堂并收集了諸多地理導學案后，發現當前高中地理教學在應用導學案的過程中也存在著一些問題，主要表現為以下幾方面：

1.地理導學案編制的問題。

（1）地理導學案的呈現模式習題化。“課前自主預習”、“課中合作探究”、“課后自我鞏固”是組成地理導學案的三個主要部分，每個部分的編制有不同的要求。在編制地理導學案時，教師出于對學生地理考試成績的考量，“地理導學案”往往變成了“習題集”，學生在學習這樣的導學案過程中，基本為課前做習題預習，課中與教師交流課前習題，課后做習題鞏固，再預習下一個學習內容的預習習題，基本等同于循環做題，這是與新課程改革的精神背道而馳的。

（2）地理導學案中的問題設計填空化。教師在編制導地理學案時，應當在充分解讀《普通高中地理課程標準》的前提下，再結合學情，對教學課題的地理知識進行加工和處理，將地理課本中陳述性的地理知識轉換成孕育于情境中的地理問題。地理導學案的成敗在很大程度上取決于其問題設計是否能夠引起學生的思考。筆者在收集諸多地理導學案后，發現許多地理導學案并未體現出對地理知識的加工，而只是簡單地將地理課本中陳述的地理知識關鍵字省略。例如，高中地理必修一“常見的天氣系統”這個課題，某地理導學案在學生課前預習模塊設計問題如下：

氣旋（低壓）與反氣旋（高壓）

①氣旋：_____________________________。氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___，高空____的環流系統。氣旋在形成的過程中，受到地轉偏向力的影響，在北半球向____方向偏轉。

②反氣旋：___________________________。反氣旋是一個由氣流垂直運動連接而成的低空___，高空____的環流系統。

這樣的課前預習問題設計并不能調動學生自主的思考，只是讓他們成為了“搬運工”，將書本中陳述的知識搬運到了導學案中。

（3）地理導學案過于突出地理知識的學習。《普通高中地理課程標準（實驗）》中明確指出：“高中地理課程的總體目標是要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念。”“三維目標”是新課程改革的精華，是素質教育在課堂教學中的重要體現，筆者在分析大量的地理導學案后發現，這些導學案基本上是以指導學生學習地理知識為主，“三維目標”中的“情感態度與價值觀”在學案中基本得不到體現。知識是能力和情感態度價值觀的載體，因此，在地理導學案的編制中，教師應當以地理知識為承載，將地理知識中可以蘊含的能力和情感態度價值觀加以外顯。

2.導學案在實施過程中的問題。

（1）導學案課前使用的問題。引導學生課前預習地理學習課題是導學案的重要作用之一，在這個過程中，導學案引導學生在課前自主閱讀課本，自主思考，通過思考產生疑問，為課堂的師生、生生互動奠定基礎。筆者在訪談了一些中學地理教師和中學生后，發現部分學生不會使用導學案，即使會使用，也沒有達到預期的效果。導學案編制主要由教師完成，學生對使用導學案是陌生的，如果教師對導學案的使用不加引導，學生的感覺是學習又多了一張“試卷”，做完這張“試卷”就是完成了學習。大部分學生通過導學案進行課前預學的過程幾乎等同于看書完成填空題，在這個過程中，學生自身缺乏自主思考，缺乏對知識的質疑，沒有提出問題。新課程理念下的高中地理教學重視對地理問題的探究，如果在學習地理的過程中沒有產生疑問，這樣的學習就失去了意義。

此外，教師在導學案的課前使用中也存在著問題，主要表現為對學生如何使用導學案完成課前的預學缺乏指導。在筆者收集的地理導學案中，幾乎沒有導學案針對課前預學有詳細的指導。

（2）導學案在課堂中使用的問題。導學案是地理課堂中教師與學生、學生與學生間溝通、互動的橋梁，只有師生共同參與并互相作用才能達成預設的導學目標。從地理教師的角度來講，一些地理教師在課堂中對導學案的使用心存疑惑與排斥，在地理課堂教學中未能較好地組織學生通過合作、探究來學習地理，導學案在課堂中的橋梁作用也就形同虛設。從學生角度看，學生喜歡保持自己過往的學習習慣，認為導學案上的很多知識都在地理課本上，不明白為什么要用導學案，因而也比較排斥。

此外，過分地依賴導學案也是導學案在高中地理教學應用中突出的問題。導學案幾乎包含了學生學習某個地理課題的整個過程，有課前預習、課堂學習、課后鞏固。教師的教學也幾乎完全圍繞著導學案的編制來展開，教師課前備課的重點變成了制作導學案，課堂教學變成了講導學案。此時，教師和學生都不同程度地忽視了地理教材，使得一些學生認為完成了導學案就完成了地理的學習任務，教師也誤以為學生完成了導學案就等于達成了教學目標。

（3）課后使用導學案的問題。溫故而知新，學習的成長往往離不開課后的反思，教師和學生都是如此。課堂中師生互相作用完成導學案中的內容并不等同于完成了教和學的目標，從學生的角度講，學生課后應當依據導學案的內容及時總結、鞏固；從教師的角度講，教師在課后應當反思導學案中的問題，并及時予以完善，此外，還有必要及時回收導學案，觀察學生的學習過程，這也是一個了解學情的好方法。

然而，在實際教學中，教師往往沒有在課后及時完善導學案中存在的問題，而是投入到下一個學案的編制中，這是教師課后使用導學案常見的問題之一。問題之二，沒有及時回收學生的導學案，發現學生的問題，觀察學情。同時，多數學生在課后就將課堂的學案“雪藏”，并沒有及時總結、鞏固。事實上，課堂結束后，部分學生對導學案中的內容還是有疑惑或未完成的，缺失了課后溫故導學案的這個過程，導學案的作用也相應地打了折扣。

三、對完善導學案在高中地理課堂中應用的認識

導學案是對改善高中地理課堂“教”與“學”關系的嘗試，雖然在應用中存在問題，但教師不能因為存在問題而否定或放棄這種嘗試。如何避免問題呢？筆者認為首先要認清以下兩個問題：

1.充分認識導學案在高中地理教學中的價值。地理教師在編制和應用導學案前首先要明確導學案的價值，“導學案”不能等同于“教案”，也不能等同于“習題集”，那么，導學案應該是怎樣的呢？筆者認為，“導學案”的主要作用是“導學”，這是其最主要的存在價值。“導學案”的應運而生是為了解決應試教育下學生被動學、教師“滿堂灌”的問題，因此，導學案要凸顯“導學”的功能，而“導學”要基于“學情”，也就是說，“導學案”要能夠與學生的生活經驗、知識基礎相結合，教師只有在學生已有基礎上的“導學”才是真正地引導。

當前導學案在高中地理教學中的應用已經取得了一些成果，這讓不少地理教師嘗到了“甜頭”，許多地理教師紛紛效仿導學案。但是也要清楚地認識到，“導學案”不是“萬能膠”，并不是所有地理知識的學習都必須用導學案，導學案應該因地理教學課題和學情適時采用，即所謂教學有法，但教無定法。

2.地理導學案應當包含哪些模塊。學習本身就是一個有目的的行為活動，因此，地理教師在編制地理導學案時，要依據“地理課標”和“學情”確定好每個地理導學案的學習目標，“學習目標”是地理導學案中不可或缺的模塊，而有明確的方向則是高效學習的前提。

根據學生學習地理的過程，導學案的“導”可以分為“課前導”、“課中導”、“課后導”，因此，地理導學案中應當包含課前的“自主學習”模塊、課中的“合作探究”模塊、課后的“總結鞏固”模塊。導學案的使用主體是學生，在具體的編制中應當盡量簡練，地理導學案則應該有機地將地理課本、習題冊等學習資源組合起來，并遵循教育教學的規律和地理知識之間的邏輯聯系，而不只是對學習資源的生搬硬套。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中地理課程標準(實驗)[S].北京:人民教育出版社,2003.

[2]王瑞祥.導學案在高中數學教學中存在的問題及解決建議[D].陜西師范大學,2013.

[3]吳永軍.關于“導學案”的一些理性思考[J].教育發展研究,2011,(20):6-10.

[4]黃莉敏.新課程背景下地理學案設計探析[J].廣西教育,2010,(6):64-65.

篇4

關鍵詞：對分課堂；可行性；高中地理

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-13

1.高中地理采用“對分課堂”模式的可行性

（1）高中地理課堂存在和高校課堂相似的問題。“對分課堂”是針對高校課堂學生玩手機、上課不認真聽講等諸多問題提出的。以上這些問題在高中地理課堂上同樣存在。“對分課堂”對高中地理課堂同樣具有適用性。“對分課堂”改變了傳統課堂過分要求教師提高講授技能水平的方式，教師對學生進行引導，但并不窮盡，留給學生探索的空間，引發學生自主學習。

（2）新課改促進了高中地理教師教學理念的更新。2001年至今，我國基礎教育課程改革工作已經推進將近十六年，傳統的“填鴨式”教學理念已被越來越多的教師所摒棄。從教師與學生的關系看，新課改強調教師是學生的引導者、幫助者，教師在教學中不是向學生灌輸知識，而是教會學生學習的方法。從教師與課程的關系看，教師是課程資源的建設者、開發者。這種新型的教學理念使得教師在教學過程中敢于嘗試新的教學模式，為“對分課堂”的實施提供了合適的環境。

（3）高中地理教材內容提供了豐富的討論材料。高中地理采用“對分課堂”模式的關鍵在于對討論材料、范圍的選取。高中地理有人教版、湘教版、魯教版、中圖版四個版本，四種版本的教材內容選擇遵循時代性、基礎性、選擇性的原則，注意密切聯系學生生活實際和社會實際，反映最新的科技成果，注意培養學生運用知識解決實際問題的能力，純理論要求降低，聯系學生的生活經驗，進行彈性設計。人教版必修教材的創新之處是在每個單元后設立一個“問題探究”板塊，圍繞相應章節的重點內容或核心思想，選擇學生感興趣，有一定思維價值和一定操作性的內容作為研究主題。

2.高中地理“對分課堂”實踐設計

以人教版高中地理必修一為例，全書共包含四章內容、13節，每節45分鐘。第一章“宇宙中的地球”分四節講解，第一節“地球在宇宙中”，由老師講授第一節內容，要求學生課后繼續學習本節內容并思考課后案例“火星上是否有生命存在”，下節課前以作業的形式提交。第二節“太陽對地球的影響”，前半節由學生四人一組展開討論，復習課本內容，交流學習體會并討論上節課留下的作業，由小組代表總結觀點并發言。教師和學生互動交流，點評展示優秀作業。后半節教師講授第二節內容“太陽對地球的影響”，要求學生課后自主歸納總結本節內容并完成課后案例“太陽活動與旱澇的關系”，下節課前以作業形式提交。以后各節課的模式都與第二節類似，上半節學生討論上節課的內容及留下的作業，下半節教師講授下一節內容。

3.結論

“對分課堂”提倡將課堂對半分開，講授與討論各占一半，但在具體的高中地理教學實踐中可酌情調整其比例，但應把握“對分課堂”的主旨，將講授和討論在時間上分開，給學生充足的時間對知識進行內化吸收，使學生從知識的接受者轉變為知識的發現者，最終轉變為知識的交流者；使教師從有限的教授者轉變為評價者，最終轉變為組織引導者。

相應的考核方式也必須做出調整。在高中地理教學實踐中，作業成績在期中、期末成績中所占的比例可適當調整，試卷的考核內容也應增加開放性問題，以考查學生的思維能力。另外，要充分利用成長記錄袋、評價量表等，對高中學生實施過程性評價，讓評價變得更科學合理，使低要求者完成基礎知識的學習即可達到考核標準，高要求者有更大的空間展示優異才能。

“對分課堂”教學模式并不等同于模式化教學和課堂教學流程的僵化。而是更合理地分配課堂教學，在具體的高中地理教學實踐中，應將“對分課堂”與其他教學模式有效結合，將它們靈活運用到課堂數學中。

參考文獻：

篇5

關鍵詞：高中地理 生成性問題 應對策略

1 問題的提出

課堂教學生成性問題隨著課程與教學改革的深化越來越受到關注，就目前高中地理課堂教學現狀來看，教師應對課堂教學生成性問題，主要有以下三種情形：一是教師過于強調預設，對生成問題置之不理；二是教師過于關注生成，使教學目標偏離方向；三是教師缺乏基本素養，讓生成資源悄然流失。

在高中地理課堂教學中，忽視課堂中即時生成的預設之外的問題，這顯然是不可取的。反之，教師如果善于應對課堂教學中的生成性問題，不僅有助于對學生主體性的尊重和生命的關愛，也有助于提升教師的教育智慧和有效管理課堂教學活動，促進師生共同發展。

2 概念及研究范圍的界定

我們研究的“課堂教學生成性問題”是在課堂教學情境中出現的超出預設方案的影響課堂氛圍、師生思路及行為的即時信息，是由于教學的雙向互動、學生的不同經歷和生活體驗以及他們對情感的不同理解等原因而即時生成的各類事件或因素。

高中地理課堂教學中不同的生成性問題，其利用價值也不一樣。積極的生成性問題可以被用來輔助課堂教學目標的達成，能夠激發學生的地理思維，提高學生的地理能力，培養學生良好的學習習慣和探索精神。課堂是動態的，教師要在瞬間判斷和捕捉稍縱即逝的生成性問題，對教師的駕馭課堂能力、敏銳觀察能力、正確把握生成信息的能力提出了挑戰。

3 課堂教學中生成性問題的成因分析

課堂教學中的生成性問題類型多樣，有個體生成性問題和集體生成性問題，有課程內生成性問題和課程外生成性問題，等等。在課堂教學中無論哪種生成性問題，一般都是有因可循的。

3.1 文本因素。當學生自主使用、感悟文本或在教師的指導下研讀、理解文本時，可能由于文本內容激起學生的興趣點或文本內容超出學生的理解能力，這時，教師應乘機調動學生探究或質疑的積極性，引導學生對這些生成性問題進行再思考、再探究、再建構。

3.2 學生因素。學生因素主要包括學生的地理知識基礎、個人經驗、思想品德、興趣愛好、行為方式、行為習慣、地理觀念、地理技能、情感、態度與價值觀等。由于班級學生存在著個體差異，尤其在學習能力、學習態度、學習目的等方面的差異，導致在教學過程中不同學生表現出不同的學習狀態與學習結果。

3.3 教師因素。教師因素主要包括地理教師的專業知識、業務能力、教學經驗、教學風格、智力水平、思維方式、性格愛好、人格魅力、個性品行、工作態度等，教師的這些差異也是教學活動中影響生成性問題的重要因素。如，當教師任教一個新班級初期，部分學生不太適應，可能會產生抵觸情緒，讓學生來思考、解決這些問題，學生一定會積極主動，興趣盎然，也能緩解尷尬氣氛。

3.4 環境因素。環境是實施教學活動的必要條件，環境因素有時能影響甚至決定教學活動的進程和結果。如，寬松的課堂教學氛圍和舒適的教室物質環境能激發學生積極思維，產生更多的富有價值的生成性問題；再如，教室外的噪音和人員的不停走動，會使部分學生目光和聽課注意力轉移，成為干擾課堂教學活動的生成性問題。

4 課堂教學中生成性問題的應對策略

課堂教學是一個動態的不斷發展推進的過程，有靈活的生成性和不可預測性，但并不意味著它是沒有規律可尋的。只要我們對諸多的生成性問題的應對方法進行總結和錘煉，就能探尋到應對生成性問題的有效策略。

4.1 課前充分預設，關注生成。高中地理課堂中生成的問題，是難以全部預知的。但教師可根據學生的地理知識基礎、地理思維能力、社會閱歷、心理特點、聽課狀態以及課堂具體教學內容等，在課前精心設計教學方案時，可以對課堂中可能生成的問題進行充分預設，使教學盡可能在預設之內生成。當然，課堂是復雜的，教師在預設時，不可能也不必窮盡課堂的可能變化，應該進行彈性預設。預設目標可以在生成中隨機升降，教學重點可以在生成中合理調整，探究主題可以在生成中適時替換，教學流程可以在生成中即時變奏。

4.2 課中智慧處理，應對生成。豐富繁雜的生成性問題普遍存在于常態的高中地理課堂教學中。對于課堂中出現的符合地理課程內容的生成性問題，教師可以適時點撥，引導學生往更廣或更深處進行積極探索，促進學生的個性發展和潛能開發。對于課堂中出現的不符合地理課程內容的生成性問題，如果對課堂整體沒有太大影響的，教師不必刻意去制止，最好采用輕描淡寫應對法，如用輕柔的語言進行提醒或用眼神、肢體語言示意學生停止不當行為。反之，如果教師進行深度干預，如點名批評或嚴厲訓斥，不但會打擊學生，影響課堂正常的教學進程，也會破壞課堂和諧融洽的氣氛。如果對課堂教學影響較大的如大聲喧嘩、在教室內來回走動、與他人發生爭吵等，教師不能縱容，要立即介入，盡快讓課堂走上正軌。

4.3 課后勤于反思，優化生成。教學反思是課堂教學的延伸，是教師專業發展和自我成長的核心因素。作善于進行教學反思，不僅可以幫助教師增強處理教材的能力，改進教學方法，提高教師應對課堂教學生成性問題的有效性，使課堂生成性問題發揮其最大的教育教學價值，還能提高教學藝術和教學質量，積累教學經驗和教育智慧。教師課后除了一般性反思，還要針對地理課堂中的生成性問題進行重點反思，例如：課堂中生成性問題是在什么情境下產生的？自己應對這些生成性問題的措施是否確當？這些生成性問題對課堂教學產生了哪些有利和不利的影響？課前教學設計與課堂教學效果預想存在哪些偏差？……通過及時反思，教師能發現自己思想上和行為上的不足，從而不斷調整自己的教育教學行為，揚長避短，把自己的教學水平和課堂生成性問題的應對能力提高到一個新的境界。