地理教學可視化精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理教學可視化，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】教學方法 創新 教學效率

地理教學是一門重要的學科，具有很強的綜合性，融自然科學和人文科學于一體，是學生必修課程之一。地理教學對學生的成長具有非常重要的意義。

一、地理教學對初中生健康發展的重要意義

（一）有助于學生充分了解中國現階段的國情

作為社會主義公民，學生有責任且有義務了解中國的地理情況。通過地理教學使學生對我國的自然情況等有一定的了解，了解到中國的水資源、土地資源、森林資源、礦產資源等。讓學生加深中國國情的了解，知道某些資源是不可再生的，某些地區的人們還未解決溫飽問題，從而讓他們培養節約的好習慣，珍惜現在的各種資源，為投身社會主義現代化建設準備充分的條件。

（二）有助于學生提高綜合素質

地理學科是一門綜合性很強的學科。該學科和數學、語文等其他學科均有交叉的地方。學習地理，需要很強的理解能力，也需要很強的抽象思維能力，更需要學生有足夠的抽象思維能力。同時，地理知識也體現了人文學科的特點，學生通過地理課的學習，能夠感受到大自然無與倫比的美麗，從而培養了審美情趣，全面地提高學生的綜合素質。

二、初中地理教育教學存在的問題

筆者結合初中地理教學的現狀，發現在教學方式仍然存在著不少問題，導致了教學效率低下，嚴重影響了教學效果。初中地理教育教學存在的問題主要表現在以下三個方面：

（一）教學方式流于形式

地理教育雖然被視為一門基礎學科，但在升學率的影響下，很多教師將地理學科作為“副科”的一種，不重視地理教學。在初中課堂上，由于地理教育長期受到冷落，老師課前不重視備課，授課時照本宣科，對著書本的知識生搬硬套，使用陳舊的教學資料，學生提不起興趣，導致課堂效率低下。

（二）學生參與性不夠強

在傳統授課方式的影響下，教師采用灌輸式教育，學生只是被動的接受知識，思維沒有得到啟發，沒有從根本上消化所講授的內容，長此以往，這種模式會使學生逐漸養成不好的習慣，過分地依賴老師，碰到問題不會自己尋找方法。同時，由于學生參與性不夠，無法感受到地理學習的樂趣，容易產生厭倦的心理，授課效率自然得不到提高。

三、創新地理教學方式，優化地理課堂教學

針對初中地理教學存在的問題，筆者認為，只有創新地理教學方式，優化課堂教學，才能提高地理課堂教學效率，具體可從以下三個方面改善。

（一）教師應該積極和學生互動，激發學生的學習興趣

針對傳統的滿堂灌的教學方式，教師要從思想上重視地理教學。在教學方法上，打破傳統的以老師講授為主、學生記錄為主的模式。教師作為課堂的引導者，應該通過各種教學方法，充分調動學生的主觀能動性。在精心備課的基礎上，教師還應該具體針對每堂課內容的特點，應用多種教學技巧，比如提問法、談話法、討論法等。通過師生間的互動，引起學生的注意力，充分調動學生的積極性，提高學生的參與熱情，讓學生感受到地理知識的鮮活有趣，有助于課堂效率的提高。在激發學生學習興趣的同時，教師還應該多多鼓勵學生參與到課堂中來，鼓勵學生發表自己的觀點，甚至質疑所學的知識。只有學生得到親身的參與，對所學的知識印象才能更加深刻，才能真正理解所學的內容。比如，在講授地區降水和降雨分布時，可以以梅雨為例，讓學生聯想與降雨相關的詩句或者事例，吸引學生的注意力，加深學生的印象，強化了學生的記憶效果。另外，積極的互動也加深了師生間的溝通與交流，使師生之間的關系變得融洽，有助于課堂效率的提高。

（二）積極借助多媒體等教學方式，使課堂變得生動

隨著信息技術的發展，多媒體在課堂教育中得到廣泛的運用。多媒體教學方法有著得天獨厚的優勢。通過圖片、聲音和視頻，可以將人的視覺和聽覺進行積極調動。在授課時，教師可以針對所要講授內容的特點，結合學生的認知水平，充分借助于各種多媒體手段，調動學生的積極性，激發了學生的求知欲。比如，在對中國省市進行介紹時，可以通過該省具有特色景物或者特色進行講授，配以相關的圖片或者故事，例如，介紹湖北省時，可以湖北—武漢—黃鶴樓為主線，通過展示黃鶴樓的圖片，讓學生形成獨特印象，提高學生的興趣，加深記憶，從而消化所學的知識，達到提高課堂教學效率。不過，使用多媒體教學應該具有針對性。教師應該充分結合所要講授的內容的特點，決定是否選擇多媒體教學方式，發揮多媒體的優勢，而不是盲目地采用多媒體授課方法，從而達到最好的課堂效果。

（三）充分借助地圖的優勢，使課堂生動有趣

地圖是地理學科區別于其他學科的主要標志。所以，教師在授課時，應該多多考慮地圖的作用，充分發揮地圖的優勢，讓學生形成有效的記憶。例如，在講授中國地形時，可以通過各個地區的山川河流形象的展示，強化學生的記憶，加深學生對知識的了解，讓學生在無形中記住了所學的知識，提高課堂效率。而且，通過地圖教學，學生的形象思維得到發展，有助于培養學生的綜合素質。

總之，初中地理是一門非常重要的學科，對學生本人以及社會的發展具有非常重要的意義。針對于目前地理教育存在的問題，只有教育工作者引起足夠的重視，創新地理教學方式，優化地理課堂教學，才能從根本上提高課堂教學效率。

【參考文獻】

篇2

地理課程意識是地理教師的一種基本專業意識，是地理教師在思考和處理地理教學問題時對地理課程的一種整體性認識和反映，其內涵主要包括三個方面，即課程主體意識、課程資源意識和課程創生意識。隨著地理教育日新月異的發展和地理課程與時俱進的改革，越來越多的地理教師在推動和深化地理課改的教學實踐中深刻感受到：明確的地理課程意識支配著教師的教育理念和教育行為方式，對豐富教學內容、優化教學過程、提高教學效率有重要影響。

課程主體意識表現為：教師在課程實施過程中把學生的實際需要和未來發展放在首位，充分發揮師生自主性和能動性，即主人翁意識，選擇和處理課程內容，變革學習方式，將自身的相關經歷、體驗和感悟有機地融入到地理教學中去。中學生因其生活空間和身心認知規律的局限性，在有限的課堂教學時間里，學生要掌握廣博寬泛且注重實踐的地理知識和技能，而且在客觀上，地理學習的校內量化考核要求相對語數英科目來說要寬松得多，所以，除少部分知識面廣、認知能力較強的學生能積極主動投入到課堂學習中去以外，另有相當部分學生學習地理的動力不大，興趣不濃，學習積極性也不高。課堂上學生“填鴨式”地被動接受地理知識給地理教學知識、能力、情感目標的達成造成很大障礙，教學效率不如人意。強化課程主體意識，把“我們自己”的經歷和感悟融入到教學實踐中，能有效縮短學生對地理知識的空間距離感和陌生感，創設教學情境，激發學習興趣。如師生共同展示節假日自己赴國內外旅游所拍的視頻、照片，撰寫的見聞體會，搜集的明信片、貨幣、郵票、服飾實物；表演聽到、學到的方言典故；介紹吃到的風味食品……把這些“我行我秀”畫龍點睛地融入教學實踐，對學生而言，使遠在天邊的地方似乎變得觸手可及，使抽象晦澀的專題知識顯得生動而具體，學生的角色定位從原本被動的旁觀者，因不經意間成為課程的主體角色而使身心轉為主動的探究者，觀察和分析等思維活動似求知的觸角快樂地沉浸在地理學習的過程中。正如蘇霍姆林斯基所言：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，即希望自己是一個發現者、研究者、探索者。教師體現課程主體意識的過程也正是滿足學生這種需要的過程。所以，地理教師強化和體現課程主體意識，既有利于自身專業角色的成功定位，又為不斷創造出課程實施的新經驗、探索有效的教育教學策略奠了基、鋪了路。

課程資源意識體現在：教師根據實際情況，積極開發校內(外)、顯(隱)性地理課程資源。強化地理課程資源意識，顯示了地理教師的專業敏感性和對課內外專業知識的開發利用能力，更為師生互動織就了一張無所不在、無處不有的地理知識網。生活處處皆地理，地理處處是生活。地理課程資源隨手可得：如在校內，課堂上的教科書、多媒體課件是顯性地理課程資源，而學生已有知識和經驗、教室內的陳設、學生的衣著文具、校園宣傳欄包羅萬象的內容、各兄弟學科的案例材料和實物標本等都是隱性地理課程資源；又如學校的周邊環境和道路交通，網絡報刊上國內外政治、經濟、文化、環保等多個領域的新聞大事都是校外顯(隱)性地理課程資源。強化并顯示地理課程資源意識的地理教師擁有一雙敏銳的“地理眼”，可以捕捉到時令性和針對性強的地理課程資源，在課內外引領學生感受地理學科區域性、綜合性、實踐性和生活化的獨特魅力，不僅大大豐富了課堂教學內容，還為師生構建時代鮮明、內容多變的有效課堂提供了龐大的信息庫。這也是現代地理教學理念的體現――改變地理學習的方式，構建開放式的地理課程，構建基于現代信息技術的地理課程。

課程創生意識體現在：地理教師能根據教學實際對課程內容進行合理的增刪與改造，并在此基礎上進行課程內容的生成與重建。強化課程創生意識，要求教師有過硬的專業功底、對教材教法精準的把握和相當的教學經驗的積累，并時刻關注課程目標的達成度和學生發展狀態。如果說，強化地理課程主體意識和資源意識是從創設情境和豐富內容作鋪墊，通過量的積累來提高地理教學效率，那么，強化地理課程創生意識則是教師以課程主體和資源意識為依托，在以人為本、因材施教的原則下，教師作為課程的動態構建者和生成者，為學生的主動發展留下足夠的空間，從而使教學效率有本質的、大幅度的提高。如人教版地理教材七年級下冊第十章《極地地區》的教學內容，知識點多，有陳述性知識(如兩極地區的名稱、范圍、環境特征等)、程序性知識(如怎么判別方向、怎么和平利用極地的策略及方法等)、策略性知識(如本區為什么會形成獨特的自然環境特征，世界各國為什么應該和平、環保地開發利用極地等)。許多知識點脫離學生生活實際，學生對此的感性知識儲備和理性認知水平都很欠缺。教師如果照本宣科地教學，哪怕借助一定的多媒體輔助手段，部分知識點仍顯繁雜深奧(如兩極地區的海陸及緯度位置、在極地判別方向等)或脫離實際(如《美國工業》所展示的高科技工業品插圖內容已顯落伍)。另外，教學時間緊、內容多的矛盾常使學生的課堂參與度和探究實踐活動受到很大局限，并最終導致教師講授事倍功半，學生的知識技能和情、意目標達成度差強人意。所以，作為世界區域地理的結局篇，這一精彩紛呈的課程內容，很可能因為缺乏教師的課程意識而顯得黯然失色，教學的有效性更是無從說起。教學實踐證明，強化和顯示地理課程意識的教師能使本課內容熠熠生輝。極地地區是地球上距人類最遙遠神秘、開發探究最不完全的區域，但它的未來卻維系著全球人類的生存和發展，目前各國對極地地區只限于科考及和平目的的開發利用。教師可以憑著課程主體意識和資源意識，對課程內容進行生成和重建。教師可以通過組織學生“去極地地區模擬科考”為教學主線，利用多媒體輔助教學手段，以兩極豐富多彩的圖片和我國南極科考隊員在我校作專題報告的視頻來創設情境，縮減學生對學習對象的距離感和陌生感；可以以中國極地考察船“雪龍號”為交通工具，沿中國上海一北極地區一南極地區為考察線路，進行探究學習。為了順利完成“科考”任務，教師可以引導學生以知識準備和物質準備的名義，充分利用課本圖文等教學資源，提煉出必要的陳述性知識(即“是什么”)，并落實程序性知識(即“怎么做”)。這樣原本相對獨立的知識板塊被有機地融合在一起，且被“學中玩、玩中學”的學生一一主動落實。尤其是學生扮演北極熊和企鵝的角色來向隊友介紹兩極地區的環境特征，趣味盎然，令人難忘。兩極地區既相似又有區別的策略性知識(即“怎么做”)是本章的重點和難點，這既和極地自身環境特征有關系，又和復雜的國際政治經濟形勢相聯系，另外我國極地科考的實力和現狀也直接影響到學生對策略性知識的探究熱情和積極性。于是，顯示出課程意識的地理教師在教學中增加了“知識競賽”環節(圍繞南極科考必備常識)，以及通過多媒體課件的圖片和學生手頭學案，展示各國有關極地的最新動態(如：俄羅斯在北冰洋底插國旗及多次軍事演習；日本在南極地區大肆捕鯨；多個國家對南極提出領土要求；中國在南極成功設立第三個科考站；近100年來全球氣候變暖使兩極冰川融化的面積／速度一覽表……)。教師提示大家以《南極條約》為各國的行動指南，學生自選圖文，各抒己見，全方位、多角度地對策略性知識展開討論、探究，沒有統一答案，言之有理即可。最后，教師根據各小隊在模擬科考過程中的合作參與度、知識競賽的得分等表現綜合考評出優勝小隊，并以中國南極科考的郵戳名信片為獎品，群情激昂的頒獎現場把課堂氣氛推向。教師通過課堂上的學習氛圍及學生參與度、課堂作業的正確率、課后向學生的隨機訪問及日后課前5分鐘的地理新聞會等多個途徑得到的教學反饋顯示：學生對本節課印象深刻，相當部分學生從此非常關注我國的極地科考事業和世界各國關于極地的最新動態。本節課知、情、意、能等教學目標總體令人滿意，也獲得了多位聽課老師的一致好評，認為本課是一次有效地理課堂成功構建的范例，更是執教者強化地理課程意識的顯露和成功實踐。

強化并展示教師的地理課程意識，使靜態設計的課程轉化為動態的課程實施，全面展示教師的課程建設能力水平，以研究的方式展現出有效的課程行為，這個過程凸現了教師的專業自、學生的主體地位、師生的日常生活及學生的“生活世界”，在這片肥沃的“意識土壤”中，地理教學的“效率之花”必將競相開放!

篇3

一、改變知識鞏固模式，加強普及與落實

地理教材中大量基礎知識的記憶是備戰高考的必要條件，單靠高三年級的復習是很難有效完成的。因此，高一、二年級的課堂教學，就應該注重學生對基礎知識的鞏固。在課堂教學前復習鞏固上節基礎知識時，許多教師一般都采用提問回答的方式。往往是教師點名前，大部分學生都會積極背記準備回答問題，一旦教師點名回答之后，其他學生就松了一口氣，不管會不會都不再思考。于是，我把“課堂提問――回答”模式變為“課堂提問――默寫”模式。這樣，不僅促使所有同學都動腦、動手共同參與，還可以檢查出學生寫的錯別字和答題的條理性等問題。為了節省課堂時間，讓學生只寫清題號和答案，寫完后隨即上交，教師課后及時批閱和反饋。對成績不達標的學生，有針對性地加以彌補和強化。

二、加強學生讀圖能力的培養

地圖是地理學課的第二語言。新課程地理教材中，圖幅數量增多，甚至許多地方采取以圖代文，使圖像成為課文的有機組成部分。但是高一學生的讀圖能力很低，許多學生只會死記知識點，根本不會讀圖，連最基本的經緯線的劃分和經緯度的標注、地圖方向等一些基本知識都不知道，分析理解圖意的能力水平也很有限。所以，課堂教學首先要補充一些有關讀圖的基本知識。其次，在教學過程中也要特別注重引導學生多讀圖、分析圖意。如，在《水循環》的教學當中，首先引導學生讀圖，明白水循環的類型、過程和各個環節的基礎知識，在課本插圖中是怎樣讀出的，之后再通過指圖、畫圖，讓學生發現：水的三態變化就是物質和能量遷移過程。最后，聯系我們當地實際，畫出有關水循環示意圖。這樣，不僅鍛煉了學生讀圖、說圖、指圖、繪圖能力，還鍛煉了學生知識遷移、比較、分析、獲取信息和解決實際問題等各方面的能力。

三、結合生活實際，培養學生正確的價值觀

充分利用生活中的地理資源，在教學中插入一些發生在我們身邊的故事，讓學生體驗身邊的地理知識，并從中去探索、領悟、學習。這樣，學生既感到很親切，又覺得學地理也很有用。如：教學《鋒面與天氣》時，我們這里正好經歷冷鋒過境天氣，我就先將這幾天整個天氣的變化過程和學生一起做了一次回憶：哪天是冷鋒過境前、過境時、過境后?相應天氣狀況怎樣？最后以“一場秋雨一場寒”進行小結。學生興趣濃厚，還主動對比著“冷鋒”自學了“暖鋒”的天氣，也明白了“一場春雨一場暖”的道理。身邊的事物與書上的知識有意識地聯結在一起，不但可以增加學生學習的興趣，還可以培養學生正確的情感態度和價值觀。保護環境，發展生態農業，是當今農業發展的主流。我市槐樹鄉建有許多“養豬－沼氣－林果”工程，這是丘陵地區農業可持續發展的一項重要措施，也是一項重要的生態工程。通過實施這一工程，槐樹鄉的水土流失減少了，農民的收入增加了，而且槐樹鄉還成為孟州市的優質蘋果產區，這一切激發了學生對家鄉的熱愛和自豪感。

四、因“材”施教，優選課型

講授型：教材中“地球的運動”“全球氣壓帶、風帶的分布和移動”等一些基本地理規律和原理的內容，往往難度較大，邏輯性較強。對于這些內容，我們在課堂上仍采用講授為主的教法，但絕不能再出現“一言堂”“滿堂灌”的現象。教師必須認真鉆研教材，在課文中抓住教材章節的重難點進行精講，讓學生理解基本原理和規律。然后適當留下一些時間，再讓學生結合教材和練習進行自我領悟，融會貫通。如講了有關正午太陽高度的變化規律后，可引導學生通過確定城市中樓間距和太陽能熱水器與地面之間夾角，加深對正午太陽高度角的理解和應用等。

活動型：教材的每一課后都有“活動”的內容。要引導學生動手、動腦、動口，真正地用課本中學到的知識來分析說明生活中遇到的一些問題，這有利于能力的培養、綜合素質的提高。如果有些“活動”的內容較少，并且“活動”設計的知識還是課標要求的重點知識，就可以利用課堂時間在教室內完成。

媒體型：多媒體教學不但可以激發學生的求知欲，造成愉快接受知識的心態，還可以大大節省課堂教學的時間，達到優化課堂的效果。比如，在學習氣旋與低壓的有關知識后，就引入了2010年最大的臺風凡亞比的視頻，進行輔助教學。通過臺風云圖引導學生分析臺風的形成、結構以及臺風影響下的天氣等知識，并引導學生運用前面學過的氣旋知識對臺風影響下風向變化的原因進行解釋，使學生在不知不覺中就獲取了大量知識，起到了事半功倍的效果。

篇4

關鍵詞：新課程；高中地理；精致化教學；高效課堂

當前，處于浙江新課程改革的關鍵時期，地理選考考生數量的增長速度，令一線教師和各級教育部門始料未及。以筆者任教學校為例，現高三年級地理選考班為9個、高二年級12個，分別是傳統高考文科班數量的1.5倍和2.0倍。在此背景下，地理教學質量的高低，比以往更能影響到學校的發展。而提高課堂教學效率，是提高地理教學質量的關鍵。以此為目標，我們積極進行“以精致化教學，構建高效地理課堂”的研究與實踐。

精致，謂“精巧細致”。精致化教學是指以全體學生全面而富有個性的發展為目標，實現教學^程的精細化、合理化和科學化，并追求效益的最大化。在課堂教學中，以精致化思想為指導，圍繞學生的發展精心設計和安排，通過注重過程和細節的管理，使課堂呈現規范、精致、高效，是構建高效地理課堂的有效途徑精致化教學，具體包括以下幾個方面：

一、教學目標的精致化設計

地理教學目標是指通過教學活動而對學生地理知識、技能、方法和地理觀念的發展的期望。可分為：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。下面以“洋流”為例，對教學目標進行精致化設計。

（一）依據“地理學科教學指導意見”初步確定教學目標：

1.運用世界洋流模式圖，通過比較、分析，歸納世界表層洋流的分布規律；

2.通過繪制洋流分布圖，掌握洋流的分布規律；

3.運用地圖，歸納世界洋流的分布規律，說出洋流對地理環境的影響。

（二）依據地理教材內容完善和細化教學目標。地理教學大綱對教學目標的確定具有綱要的特點，還不夠具體。而地理教材內容是進行地理教學的“物質基礎”，是進行地理教學目標設計的“物質載體”。因此，需要挖掘地理教材中隱含的知識、技能與能力以及情感、態度與價值觀培養要求，完善和細化教學目標。

1.知識與能力目標：①運用地圖，從分布位置、運動方向、寒暖流的位置來歸納世界表層洋流的分布規律；②畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖；③掌握洋流的主要成因；④能舉例分析洋流對地理環境（氣候、漁場、海運、海洋污染）的影響。

2.過程與方法目標：①通過讀圖對比、分析，根據教師給出的學法指導歸納出表層洋流的分布規律──讀圖對比歸納法；②根據歸納出來的分布規律，能畫出世界表層洋流的分布簡單模式圖──分組合作學習法、自主評價法；③對比自己畫出的模式圖與專家畫的模式圖的不同，分析洋流的主要成因──合作探究法；④運用世界表層洋流分布圖分析洋流對地理環境的影響──及時應用和反饋。

3.情感態度價值觀目標：①培養學生科學研究的方法和態度；②培養學生能時時刻刻用一雙“地理眼”看待周圍的地理事物和現象；③理解海水要素和運動過程對人類生存和發展的意義（洋流對地理環境的影響）④使學生關注全球的環境問題，培養具有人文關懷和國際視野的人。

（三）依據學生的存量知識與學習能力、學校教學條件和當地教學資源調整教學目標。本地區學生在初中階段區域地理僅在初一“社會”學科中涉及，且大部分由非地理專業教師任教，基礎非常薄弱。另外，通過前一節“大氣環境”的學習，發現學生對于等值線的繪制和判讀、應用還不到位。因此增加目標：

1.通過對世界地圖的閱讀，熟悉洋流影響較大的典型地區和城市；

2.通過對等水溫線的繪制，掌握根據等水溫線的彎曲判斷洋流性質的能力。

二、教學內容的精致化選擇

從表面上看，地理教學的內容早已被編者確定，但實質上，編者所確定的，還只是“地理教材內容”，即給我們提供了“通常可以用什么去教”的一個個“例子”。任何一節的“可教點”即教學內容都很多，精選教學內容，就有如沙中淘金、蚌中取珠一樣，只有經過自己的深思熟慮、深化改造，才能建構真正適宜學生的、有價值的教學內容。

（一）圍繞目標和教學重難點精選，且容量適度。教學文本的教育因素十分豐富，但我們的教學時間卻是有限的，所以要對教材進行二度開發，教學內容必須有所取舍。使用和取舍的標準，即是課時教學目標和重難點。因此，有的內容盡管好，但與教學目標不符，要下決心舍去。另外，一節課的時間有限，容量要適度。多了要么教不完，要么導致拖堂，結果蜻蜓點水、浮光掠影；少了又太單薄，時間沒有充分利用。以“鋒面系統與天氣”的教學為例：

本知識點的教學目標為“了解鋒面系統的特點及天氣狀況（高一學考：基本要求）”；教學重點為“鋒面（冷鋒、暖鋒、準靜止鋒）的結構與天氣”；教學難點為“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒對我國天氣的影響”。教學課時為1課時。

筆者最初對教學內容的設計為：①冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的結構特征與判別；②冷鋒、暖鋒形成的天氣；③冷鋒、暖鋒過境前、時、后的天氣及變化；④冷鋒、暖鋒對我國天氣的影響；⑤江淮準靜止鋒、昆明準靜止鋒的形成機制及對我國天氣的影響。具體課堂教學實施下來挫敗感極強：教師趕進度，拖堂5分鐘，仍不能講完；學生聽得云里霧里，對知識點的掌握，囫圇吞棗，似懂非懂。且對準靜止鋒的教學超出了教學指導意見的要求。

筆者汲取教訓，對教學內容進行調整：①冷鋒、暖鋒的結構特征與天氣；②冷鋒過境前、時、后的天氣變化；③冷鋒對我國天氣的影響實例；④江淮準靜止鋒的形成機制及對我國天氣的影響。再次實施教學，教師頗感從容，學生也能掌握到位。課后不放心，對幾位中等程度的同學抽樣檢測，發現都能說出“暖鋒的結構特征與天氣”、“暖鋒過境前、時、后的天氣變化”。

由此可見，課堂教學內容的選擇不在多、深，而在于精、準。選擇、講解到位，學生能舉一反三，就能起到事半功倍的效果。

（二）結合學生的實際學情來選擇和調整教學內容。

1.從學生熟悉的生活知識入手來選擇教學內容。例如，在完成“了解天氣系統的特點及天氣狀況”教學目標時，可以結合杭州地區學生較為熟悉的身邊的天氣實例和民間俗語、詩句來展開教學。如“一場春雨一場暖”、“清明時節雨紛紛”、“黃梅時節家家雨”、伏旱、臺風、“秋風秋雨愁煞人”、近期（2016年10月下旬）的寒潮。可以讓學生分析天氣系統對自己家鄉生產生活的影響，由于有切身感受，非常有利于學生理解知識，很好的完成教學目標。

2.選擇教學內容應充分考慮學生的讀圖能力和已有經驗。我們應盡量選擇學生比較容易理解的和在地圖上容易找到的內容來教學，例如，在完成“運用圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差別”教學目標時，我們選擇的圖片是學生熟悉的和喜聞樂見的。比如選取余杭塘棲鎮廣濟橋附近聚落照片分布代表城鎮景觀，黃湖鎮某村落分布照片代表鄉村景觀。這樣既能引起學生的興趣，又有助于分析理解。

3.選擇教學內容還應該注重和其它學科的聯系，這樣的內容，學生學習起來才會更感興趣，也有助于學生知識系統的建立。例如，在學習“人口遷移”時，可以從學生學過的歷史知識（比如永嘉之亂、靖康之難、地理大發現、奴隸三角貿易等）來入手，這樣學習起來既省時省力，又可以讓學生把握不同學科知識之間的聯系。

4.選擇最能反映地理學科特點的內容來教學，也就是說，我們應盡量選擇那些具有“綜合性”和“區域性”特點的內容來教學。比如學習“陸地環境的整體性”，選擇黃土高原為內容，探究陸地環境各要素之間的關系，更能凸顯陸地環境的整體性特征。

（三）點面結合，以少勝多。

我們最好不要"推土機”式的教學---只有淺表層面的推進，而應進行“打樁機”式的教學---抓住一點深入挖掘。一節課選的點，貴在以少勝多。選什么“點”大有講究。以“水循環”為例：

“推土機式”的教學內容安排是：水循環概念、水循環環節、水循環的意義、人類對水循環環節的影響等。這種內容安排導致整節課重難點不能凸顯、知識點的掌握深度不夠，一節課下來感覺平淡無奇。

現做調整：重點突破水循環的概念教學，以點帶面。設計如下：

（展示）水循環概念：水在地理環境中的空間位置的移動，以及與之相伴的運動形態和物理狀態的變化。

（問題）1.水在空間上如何移動？涉及了幾個圈層？水循環可以分為幾種類型？每種類型包括哪幾個環節？

2.水的運動形態和物理狀態分別有何變化？導致其變化（即驅動水循環）的能量主要是什么？

3.舉例說明水的運動形態的變化對自然地理要素（水文、地形等）、人類生產生活產生了哪些影響？水的物理形態的變化又帶來了哪些影響？

4.舉例說明人類如何影響了水的位移、水的運動形態、水的物理形態？對哪個環節的影響最深遠？從現代對人地關系理解的角度，說出哪些影響是正面的，哪些是負面的？

地理概念的設定具有非常高的準確性、簡潔性、科學性和邏輯性，具有很高的學習價值。水循環概念準確地反映了水循環這個現象及過程的本質屬性。通過重點突破水循環概念這個“點”，充分挖掘水循環概念的內涵和外延，讓學生把握了水循環的動力（包括自然因素和人類因素），動力如何促使水的運動及運動形態和物理形態的變化，運動形態之間如何關聯從而形成循環，運動形態和物理狀態的變化對四大圈層造成了什么樣的影響、進而對人類社會造成了什么樣的影響。概念學透了，水循環的學習也就“面面俱到”了。不僅如此，通過水循環概念的緊湊教學，讓學生更加深刻的認識了地理環境各要素之間是相互關聯、相互作用的，即地理核心特征---自然地理環境的整體性，為下一單元的學習做好了鋪墊。

三、教學過程的精致化安排

教學過程要安排的緊湊高效、精巧合理，要注意以下幾點：

（一）精彩的導入，是一堂課的良好開端，能夠很好地激發學生的學習興趣，增強學生的學習動機。導入的形式可以多樣，如以故事、影片、時事新聞或優美的詩句等導入。但主題要鮮明，與本節內容關系要密切。另外，導入切忌花哨和時間過長，要簡潔明了，盡快切入主題。

（二）精心的問題設計，能夠激發學生積極思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。

1.要有梯度。必須做到由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向新的高度。以“鋒面系統對我國天氣的影響”為例。教師逐次發問：“冷鋒對我國北方天氣產生了怎樣的影響？”“準靜止鋒對我國江淮地區、云貴地區的天氣分別產生了怎樣的影響？”“春季時鋒面系統如何影響我國南方的天氣？”“你能用實例來說明每個系統又是怎么影響的嗎？” 把問題分解開，分層設問，這時同學們結合所學知識進行討論交流，收到了理想的教學效果。

2.要具有啟發性。針對“快行冷鋒會造成我國北方夏季的暴雨”。選取“2012年北京7.21特大暴雨”案例設計問題：“為什么北京@次形成了長時間特大暴雨？”這樣一個問題，在課本上找不到定論，是一個開放性的問題，必定能引發學生的興趣，啟發學生去積極思考、討論，吃透知識原理。

3.要有一定的思維深度和廣度。 “是不是”、“對不對”等簡單的問題不問，書中有確切結論的也不要問。提問得讓學生開動腦筋思考，訓練學生的思維能力、知識遷移能力等。

（三）精巧的活動安排，能提高學生參與課堂的積極性、主動性。比如探究性學習小組的安排：小組的成員宜由興趣、能力、性格、性別“互補”的同學組成 ；對小組長進行必要的指導；明確小組成員分工；指導培養協作精神；對特殊學生加強指導。

又如討論活動，不能讓個別同學唱獨角戲，要提高參與度。不能流于形式，要讓每位同學切實思考，獲得啟發和成果。因此在討論結束后，教師至少要學生講出以下幾點：你對于這個問題有何看法？有沒有不同的意見？你是怎樣說服他人或屈服他人的？通過討論，小組得出的最后結論是什么？如果教學中經常進行這樣的引導，就可使學生學會討論，逐步提高討論活動的水平。

活動要有主次之分，一般一節課最好只安排一個主活動，其他的活動只作為輔助；注意活動質量，讓學生在活動中體驗；注意活動的內涵，通過活動可以更好的理解地理知識，形成地理技能；活動都要圍繞教學目標展開，要明確每個活動為實現目標分別所起的作用，各項活動要互相聯系，形成一個整體。

（四）精配課堂題目，是對課堂講解的最好輔助。沒有練習鞏固的課堂必定落空，以訓練為主線是提高效率的基本途徑。受課時限制，練習宜少而精。必須把握好知識點、能力點、題型三者的關系；要深研細酌，突出題目的功能。

1.精配例題：例題要具有針對性、典型性、拓展性，能起到突出重點、突破疑點的作用；要能從情境、設問、立意等方面作多種變化，從不同角度使學生對知識與方法有更深的理解，培養學生“舉一反三”的遷移能力，又能讓不同層次的學生有展示自己的機會，又能培養學生的發散思維。

2.精選習題：要與例題所培養的思路和方法相迎合，達到鞏固和深化的目的，提升例題功能；要注重常規題翻新和題型的全面性，以培養學生的遷移能力和避免思維定勢；要與學生的能力水平和支配時間相迎合，以保證任務與時間匹配，鞏固與提升兼顧。

（五）精辟的小結與評價：精辟的小結與精準的評價，是精致高效課堂的完美收工。

1.精辟的課堂小結，能夠把一堂課的內容濃縮成精華。課堂小結是課堂教學中不可缺少的重要環節，必須精心設計、講究藝術，才能提高課堂教學效率，激發學生學習地理的興趣。通過歸納、概括使整節課的內容系統化和簡潔化。課堂小結歸納，提綱挈領，便于學生理解、記憶。有時甚至可以引導學生進行總結，讓學生列出本課小結中各要點所含知識的細目，勾勒出全課的知識體系。然后，學生互相對照，教師給予必要補充，取長補短，歸納出最好最全的本課小結。這樣既可發揮學生的主體作用，又可當堂檢測學生40分鐘的聽課效率，真正讓學生夯實基礎，進而學以致用。

2.精準的課堂點評，是渲染課堂氣氛的催化劑。從作用上來看，有的是含蓄的評判、有的是巧妙的引導、有的是準確的校補、有的是藝術的深化。從語言表現形式上來看，有時用生動的比喻，有時用精當的對偶，有時用形象的引用，有時用強勁聽覺沖擊的排比反問。如此學生說到哪，老師評到哪，師生對話，渾然天成。精準的課堂點評，還應該體現在有針對性，有豐富內涵，不膚淺；富于變化，不乏味。

3.激勵性的評價，是有效課堂的升華。寄予希望的評價是鼓勵，學生的信心得到增強；語重心長的評價是鞭策，學生的動力得到加強；委婉含蓄的評價是促進，學生的態度得到端正。寄予希望的評價是鼓勵，學生的信心得到增強；語重心長的評價是鞭策，學生的動力得到加強；委婉含蓄的評價是促進，學生的態度得到端正。

四、教學策略的精致化運用

教學策略是指教師為提高教學效率而有意識地選擇籌劃的教學方式方法與靈活處理的過程。選擇合適的教學方法，對于提高課堂效率，將起到事半功倍的效果。地理教學方法的選擇必須要達到這樣幾個目的：

1.能激發學生學習興趣、探究的欲望。比如案例教學法，可以挑選時事熱點，也可以挑選生活中學生感興趣的事件。又如多媒體教學法、角色扮演法、實驗教學法， 可以創設真正的學習情境，把教學內容和學生的愿望、體驗緊密相連。

2.既能鞏固學生基礎知識，又提升基礎技能。如列表比較法、歸納總結法。對于某些規律、結論的呈現，如果由教師使用講授法，作為“配角”的學生可能掌握不好。這時可使用列表比較、歸納總結法。比如對于冷鋒、暖鋒、準靜止鋒的異同點，可以用列表法歸納總結：讓學生將三個鋒面的剖面示意圖繪制出來，修改正確后，對照圖比較出其鋒線、鋒前鋒后、雨區的特征；還有氣旋、反氣旋的水平氣流、垂直氣流運動特征、天氣特征、我國典型天氣等，都列表讓學生來填寫。因為是自己總結出來的知識結論，所以印象很深，而且還能體驗到成功的喜悅，激發其學習地理知識的熱情。

3.能提高學生參與度，讓學生成為課堂的真正主人。現行新教材較舊教材而言，“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了，很注重學生主動參與教學過程，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。以40分鐘的一節課為例，教師講的時間不宜超過25分鐘，其余15分鐘應交給學生。這就需要選擇適合的教學方法。在講解《常見的天氣系統》時，我多次組織學生活動，提高課堂參與度：讓學生參與繪圖、發言糾錯；開展小組討論，積極探究。開展多種學生活動，使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程、獲取技能和方法的過程、情感態度與價值觀培養的過程。教學過程中倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。

4.能減輕教師負擔。地理教學中有很多的重要地理現象和地理過程是比較抽象的，教師應充分利用各種教學手段，增強直觀性，變難為易。如臺風眼的結構很抽象，直接展示一張臺風的高清衛星云圖，馬上就變得很直觀了。對于氣旋反氣旋的大氣運動方向問題、水平地轉偏向力，使用左右手定則，簡單易掌握。

教學有法而無定法。在教學過程中，應根據實際情況選擇合適的方法和手段，但切忌過于花哨，切忌方法的羅列堆砌。概而言之，要有利于提高課堂實效。

地理教學目標是總領，它的實現需要一定的地理教學內容、教學情境作為載體，通過一系列的教學過程來完成。而為了高效的完成教學過程，達成地理教學目標，則需要采用一定的教學策略，合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。地理教學目標的確立、教學內容的選擇、教學過程的安排、教學策略的運用，就如同組成地理環境的各要素一樣，是相互聯系、相互影響的關系，它們之間共同作用，構成一個有機的整體。因此，在新課程改革的背景下，要想實現高效的地理教學，則需要對每一個環節、要素進行精致化的設計！

參考文獻：

[1]浙江省普通高中學科教學指導意見（地理2014版） 浙江教育出版社2014年8月。

[2]高中地理內容的選擇與整合 丁生軍，《地理教學》2010年16期。

篇5

關鍵詞：地理；課堂教學；提問；有效性

陶行知先生說過：“創造始于問題”，現代教育學也認為思維常常由問題引起，而90年代由美國傳入中國的“問題解決”的思想和模式的核心，就是要求教師通過精心設計問題、引導學生解決問題對學生進行創新思維訓練和創新能力的培養。在課堂教學中，提問是師生交流的最基本的手段和途徑，是課堂教學的有機組成部分。可以說，課堂提問是教師課堂有效教學中所運用的最普遍、最重要的教學手段。

一、提問的適度性

由于地理新課程倡導探究性教學，因而，在教學中一些教師改變了過去的滿堂灌輸式的教學方式，把大量灌輸的時間改為大量的提問時間，其實這種滿堂問的教學方式，學生反而沒有實實在在地參與到教師所提問題的探究中，由于提問的量太大，課堂提問的效度也就大大降低了。因此，提問要適度進行。例如：關于七年級上冊（人教版）第三章第四節世界的氣候，在教學中地理教師可設計出以下一些問題進行提問：①閱讀教材地圖，應該如何描述圖C的氣候特征？（圖C，一年中四季分明）②描述中所說的“一年”是指某一特定年還是一般年份而言？氣候的概念是什么？（氣候是指一個地方多年的天氣平均狀況）氣候要素主要有哪些？（氣溫、降水）

在教學過程中恰到好處地掌握提問的頻率和時間，讓學生有足夠的時間進行閱讀和思考，學生也就能夠深刻地理解和掌握氣候的概念和氣候的構成要素，而如果教學中教師提問不斷，那么學生就難以有時間來冷靜思考問題。當然，課堂提問不能太少，也不能由教師一講到底，否則整堂課就會黯然失色、毫無生機。

二、提問的思維性

一些地理教師由于對教材內容沒有進行深入的分析和研究，對教材知識的歸納和篩選往往抓不住重點和關鍵，不分主次輕重，為提問而提問，因此，提問的思維價值不大，對學生的能力培養沒有太大的幫助。筆者在七年級（人教版）第三章第四節關于世界氣候的影響因素的教學中，設計了一個表格（見表1），要求學生讀《世界氣候類型分布圖》，并提問：①世界氣候類型是單一的還是復雜多樣的？②世界上主要有哪些氣候類型？③找出溫帶海洋性氣候和熱帶雨林氣候，它們的氣候特征是什么？④造成它們氣候差異的原因是什么？⑤溫帶季風氣候和溫帶大陸性氣候分布在哪里？⑥它們的氣候特征是什么？⑦造成它們氣候差異的原因是什么？⑧結合《中國地形圖》，找出青藏高原分布在哪里？⑨青藏高原是什么氣候類型？

通過這種有的放矢的課堂提問，讓學生有強烈的目標意識和明確的思維方向，從而可以避免學習的隨意性和盲目性。在此基礎上，教師根據學生的回答情況進行矯正，學生就能夠順利地理解教材知識，并填寫好表格。在這種有一定思維性的提問的引導下，能夠很好地促進學生思維能力的發展。

表1

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三、提問的梯度性

根據思維“最近發展區”原理，問題的難易程度要科學適度，沒有難度或難度太大的問題，都會使學生失去思考和探究的動力。課堂提問要適合學生的認知水平，要遵循由淺入深的認知規律，并根據教學內容和學生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，因此，課堂提問也應該由淺入深地進行設計。如，教學關于世界氣候的影響因素時提出的問題就有一定的漸進性，思維難度不大，有利于學生一步一步地深入思考問題，從而促進學生對知識的掌握和思維的深化。

四、提問的趣味性

現代教育心理學告訴我們，當教學內容能夠引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對所學知識更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。學習中最活躍的因素是求知欲，因此，教師應該精心設計問題，創設情境，以激起學生學習新授知識的高漲情緒。例如：關于七年級（人教版）第三章第四節氣候對人類活動的影響這部分內容，可結合學生的生活實際，提出以下問題：①請同學們說說當地一年的不同季節，人們穿衣上有什么不同？②請同學們說說家鄉一年的不同季節，農業生產有什么不同？③我國南方和北方的農作物有什么不同？通過這種有趣味性的提問，可促進學生積極思考有關問題，并能夠幫助學生理解氣候對人們生活、生產的影響。

五、提問的針對性