多元智能理論教育意義精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇多元智能理論教育意義，期待它們能激發您的靈感。

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隨著時代的發展，社會對小學教育的逐漸關注，傳統的教學模式顯然不能滿足當今社會小學生素質培養的要求，多元智能理論的引入，為小學教育的改革注入了新的活力，本文首先闡述了多元智能理論的背景和內涵，之后從多角度分析了多元智能理論對小學教育的影響，證明了多元智能理論的重要性，進而提出了多元智能理論應用于小學教育的策略及方法，本文的研究使多元智能理論在小學教育中應用的逐步深入，為小學素質教育的研究提供了一種新思路。

【關鍵詞】

多元智能理論；小學教育；素質培養

1.多元智能理論的背景及內涵

多元智能理論由國外心理發展學家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類一直強調注重的讀寫能力，并不是人類智能的全部，不同的人會展現出不同的智能組合。學校對學生的智能評價方式并不合理，對學生的個人發展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經提出就得到了教育學家的廣泛關注，這是對傳統的“一元智能”觀的強力挑戰，對教學改革也起到了重要的推動作用。現如今，素質教育深入人心，教育改革中，當教師對學生評價感到困惑之時，多元智理論就會帶來很多啟示。多元智能理論認為人類的智能主要存在于多個方面：邏輯智能，語言智能，運動智能，音樂智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統的單一的智能理論并不準確，也不利于對教師對學生準確的教學評價。由于每個學生的性格，生長環境，興趣都不相同，所以個體的發展也不應采取同一種方式。社會需要多種人才，只要正確把握自己的長處并加以培養、鍛煉，每個人都會是社會的棟梁之才，都會為社會的發展貢獻出自己的一份力量，所以教師應針對學生的具體情況，對學生進行多元化的智能教育，使學生在長處、優勢上取得更大的成就。

2.多元智能理論對小學教育的影響

多元智能理論可應用在學生培養的各個階段、小學教育是人才培養中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學教育培養上就要重視。多元化的智能開發智能理論，以多元智能理論為基準，為學生設定適合其發展的培養計劃。多元智能理論應該得到學校及相關任課教師的重視與關注，應置于與語文數學等基礎學科同樣重要的學科地位上。隨著時代的發展，就業形勢的逐漸嚴峻，社會對人才的需求證明了多元化的智能開發培養對人才發展更有幫助作用，甚至應當把語數的教學作為基礎，而把其他具有職業前景的學科作為“主科”對待。實踐表明：學生的能力的形成與發展，不是某一門特定智力教育的結果，而是各門相關學科共同作用的結果。所以在學生的培養上，尤其是小學階段的培養，教學內容應該橫向流動、發展，各門學科的教學目標相互滲透，方法手段相互借鑒，為學生的多元智能發展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會使學生更加全面的發展。目前，在我國，小學學科組織的現狀，基本上呈現出單科學科組、年級學科組、語數科任學科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學生對課堂知識的理解，掌握。如果加入多元智能理論來豐富這三種教研組織，即符合多元理論發展需求，又為課教學增添了活力。

3.多元智能理論應用于小學教育的策略及方法

多元智能理論以獨特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點和新的思路。該理論倡導多元、開放、尊重文化和個體差異、重視實踐效果的智能觀和教育理念。

3.1多元智能理論需要重視學生的個性化培養多元智能教育重視個性化培養，對不同學生制定不同的培養計劃和培養目標。多元智能理論強調以學生為主體，進而深入分析了開展多元智能課題研究在小學教育教學中的重要作用和深刻意義，老師們應以多元智能理論為依據，以課題研究為平臺，相信學生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導之下，使學生從小就能夠把我自己的長處和短處，在學習中做到取長補短，引導學生從小做好規劃，學會從各種回饋中了解自己的優勢、劣勢，學會獨立的思考，進而在今后的個人發展中能夠有自我選擇的空間。

3.2多元智能理論要求立體化的課堂教育在小學教育中，應摒棄傳統的單一的課堂教學模式，對教學內容，課程設置上進行改革。加大愉快教育，環境教育，養成教育的培養，用多元智能教育的理念去引導學生，培養學生，既不能以國學、環境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質教育；也不以單純以體育、藝術為特色培養四肢發達、頭腦簡單的學生。更不能以“誦讀經典”等學科為特色培養滿腹經綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認”的心智不健全學生。

3.3多元智能理論注重設置多元化的教學評價從主觀上來講，師生關系應均衡發展，沒有所謂的學生聰明與否，只有智能強與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個學生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來說，使素質教育項目化、優質化、常態化；以大項目帶動小項目，小項目引發學生多元興趣，多元興趣促進多元智能成長，使學生心智教育達到基因裂變的效應。

4.總結

多元智能教育對我國的小學教育改革有著重要的推動作用。強調通過個性化的培養手段，因材施教，為不同學生制定適合其智能全面發展的培養方法。本文從多元智能理論的特點入手，分析了多元智能理論對小學教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學生的個性化培養，要求立體化的課堂教育和為學生設置多元化的教學評價這三種教學策略。多元智能理論多我國教育改革有著重要影響，改變了我國傳統的教學模式，使教師重視每一個學生特有的認知發展和智能形成過程，進而采取不同的教學方法和教學手段，隨著多元智能理論與小學教育結合的不斷深入，我國的教育改革將展現出新氣氣象，學校也將為社會的需要做出更有意義的智能培養。

參考文獻：

[1]趙利霞.人教新版初中語文教科書內容分析研究——基于多元智能理論[J].現代中小學教育,2012,(7).

[2]朱云水.多元智能理論與中職英語課堂教學[J].教書育人(教師新概念),2010,(8).

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[關鍵詞]：多元智能理論 幼兒教育發展

美國哈佛大學教授霍華德．加德納所創立的多元智能理論自從20世紀80年代興起以來，已經為越來越多的人所接納，并逐漸成為美國和許多西方國家進行教育改革的重要指導思想之一，產生了廣泛而深遠的影響。近些年，伴隨著社會對智能觀念的改變，素質教育的深入，多元智能教育的理念，也從國外流傳進來，為越來越多的幼教人士所接受。

一、多元智能理論的涵義及內容

加德納認為過去對智力的定義過于狹窄，未能正確反映一個人的真實能力。這本書里提出，人類的智能至少可以分成八個范疇，這八個范疇的內容如下①：

（一）語言智能

這種智能主要是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

（二）邏輯數學智能

從事與數字有關工作的人特別需要這種有效運用數字和推理的智能。他們學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題并執行實驗以尋求答案，尋找事物的規律及邏輯順序，對科學的新發展有興趣。

（三）空間智能

空間智能是指人對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性，感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并借此表達思想和情感的能力。

（四）肢體運作智能

肢體運作智能是指善于運用整個身體來表達想法和感覺，以及運用雙手靈巧地生產或改造事物的能力。這種智能表現為能夠較好地控制自己的身體，對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想。

（五）音樂智能

這種智能主要是指人敏感地感知音調、旋律、節奏和音色等能力，表現為個人對音樂節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。

（六）人際智能

人際關系智能，是指能夠有效地理解別人及其關系、及與人交往能力，包括四大要素。組織能力，包括群體動員與協調能力；協商能力，指仲裁與排解紛爭能力；分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動向與想法，易與他人建立密切關系的能力；人際聯系，指對他人表現出關心，善體人意，適于團體合作的能力。

（七）內省智能

這種智能主要是指認識到自己的能力，正確把握自己的長處和短處，把握自己的情緒、意向、動機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會吸收他人的長處。

（八）自然觀察智能

指個體辨別環境的特征并加以分類和利用的能力。

二、多元智能理論在中國的發展歷程

從對多元智能理論在中國的發展歷程來看，我們可以發現，多元智能理論在充滿發展希冀的同時，其在中國的教育土壤上的實踐有著強烈的豐富性、復雜性、長期性與艱苦性。

（一）接納求同階段

加德納提出的多元智能理論，一經引進中國，便在中國教育家和教育工作者中受到了廣泛而熱烈的歡迎。公眾特別是幼兒教育界對這一理論欣然接受。幼兒教育在課程體系、教育評估和教學方法改革等方面進行了大量實踐和摸索，并使多元智能理論在學齡前兒童教育中廣泛應用。

多元智力理論在教育界得到迅速廣泛的傳播和接受，一個重要的原因在于它的基本思想迎合了中國的教育改革氣候。80年代初期，中國幼兒教育界已認識到傳統教育的消極影響，開始全面深刻地反思幼兒教育所面臨的危機，并力圖尋求提高幼兒教育質量的有效途徑。正值此時，加德納提出的多元智力理論對傳統的教育思想提出了挑戰，為幫助教育理論和實際工作者進一步充分認識和發揮每個孩子的潛在能力，提供了一個新穎的有力的理論依據。同時，幼兒教育界不滿于傳統智力和成績測驗，力求平等與卓越的多元化教育正在興起，“以人為本”的新進步主義教育運動也逐步壯大。正是基于以上原因，多元智能理論一經引進，便被中國教育界廣泛接納。

（二）反思質疑階段

中國的幼教界，在接納多元智能理論的同時，也走過不少彎路。90年代末期，“素質教育”、“創新教育”等教育理論不斷涌現，很多教育工作者盲目地將其與多元智能理論套合，膚淺地將其混為一談，并未從真正意義上理解多元智能理論的內涵。同時，在引進與實踐的過程中，絕大多數人關注的僅僅是理論本身，而忽視了這一理論提出的背景，沒有對其加以改革和創新，而是機械地照搬照用，造成理論與實踐的架空，不利于對多元智能理論進行深入地、客觀地、正確地把握。就當時的狀況和有關幼兒教學課例來看，很多幼教工作者沒有理解多元智能理論的精髓，大部分幼兒園為了體現出教學的改革成功，將教育形式設計得過分花哨，課程內容繁多，課堂一派熱鬧，有的教師認為，實行多元智能教學就必須在每個項目里把每項智能都體現出來，因而表面看來課堂上熱熱鬧鬧，但實質上這背離了多元智能理論的初衷。教師們很累，孩子們也很累，效果卻并不明顯。

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關鍵詞　多元智能理論　高職　語文教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1 多元智能理論的提出

1983年心理學家霍華德·加德納出版專著《智能的結構》，在書中他首次提出了多元智能理論，他認為每個人都不止擁有一種智能，而是擁有一組相對獨立的智能。每個學生都擁有不同于他人的若干種智能，只是組合的方式和發揮的程度不盡相同而已。加德納把智能定義為：“智能是一種計算能力——即處理特定信息的能力，這種能力源自人類生物的和心理的本能，是一種解決問題或創造產品的能力。”

多元智能理論強調智能類型的不同，不認同智力水平的高低。這與傳統的智力理論正好相反。他認為：人的各項智能是相對獨立且相互關聯的，沒有高低主次之分。每一個學生都能夠通過后天的努力，發掘自己的優勢智能和組成自己的優勢智能結構。同時，人的智能并非單一的，每個人都有多種智能，只是智能的高低強弱不同而已。教育工作者應該一視同仁，幫助學生認識并展示各自的優勢智能，重視自己的弱勢智能，使各項智能都能得到發展。

2 多元智能理論對高職語文教學的意義和啟示

2.1 多元智能理論有助于高職語文《課程標準》的實現

2.1.1 多元智能理論有助于語文課堂工具性與人文性的統一

《課程標準》指出：“五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨”。由此可見高職語文教學除了注重實用性之外，更應該關注對學生人文素養的培訓，教會學生學做真人。多元智能理論則強調要發掘人的潛能，關注人的全面發展，這與高職校的教育理念不謀而合。

高職語文課的作用是通過語文學習，提高學生的語文素養，充分發揮語文課的育人功能。而多元智能理論的引入，不僅為教學實踐提供理論導向的支撐，而且將從形式上為學生創設一個活潑的學習空間，該理論將幫助語文課堂教學更生動、形象，更具感染力，很好貫徹了以人為本的思想。

2.1.2 多元智能理論進入語文課堂為學生擁有綜合職業能力奠定基礎

多元智能理論認為：智能是個體擁有的各種解決現實生活中實際問題的能力。在解決一些復雜問題的時候，需要綜合運用多項智能。例如職場中，如何最快速適應環境是企業對每個員工的考評標準之一，而對新工作環境的適應需要許多知識來支撐，會用到人際關系智能、語言智能、自我認知智能、自然觀察者智能等智能組合，一個平時在學校就訓練有素的學生，就能在最短時間內適應崗位并取得優異的成績。多元智能理論的這種思想符合《課程標準》中提倡的文化課與專業課相互配合，相互借鑒的要求。

2.1.3 多元智能理論能促使學校對學生進行更積極合理的評價

多元智能理論一向認為：所有智能只有所屬領域的不同，而不存在高低優劣之分。所以我們的每個學生都有其優勢智能領域，學校不能簡單粗暴地下定論。而應當促使他的優勢智能向其他的智能領域遷移。另外，多元智能理論中的智能主要指的是人解決問題和生產產品的能力。這些在學校開展的對學生進行的評價活動中極具指導意義，能幫助學校改變傳統的以考試為主的評價觀，探索更適合高職學生的、多元的評價觀。這種良性的互動將優化學生的智能組合，提升其解決問題和創造新產品的能力。

2.2 多元智能理論進入語文課堂，有助于（下轉第67頁）（上接第43頁）激發學生自信

高職學生大多在成績上有些自卑，對課堂較為抵觸。教師須根據“每個人都有其智能優勢”這一點，采用多樣化的教學手段，激發同學的優勢智能，幫助他們重新認識自己。例如在課堂上采用分組的形式，學生根據各自的特長分配工作；讓學生嘗試用圖表的形式來歸納課文內容；根據課文內容繪制插圖；鼓勵學生用有聲的方式來解讀詩歌，例如朗誦、吟唱；用表演的形式來加深對話劇單元中人物性格的理解。同時，教師的評價標準也應從傳統的只關注個別智能轉向關注學生身上的所有智能，不僅僅看重與語文學習有關的智能，而是要關注到學生各方面的潛能。評價的目的是為了幫助學生認識自我、全面發展、個性化發展。

2.3 多元智能理論進入語文課堂，有助于活躍語文課堂氣氛，提升學生綜合素養

加德納指出：一個人在解決某項問題的時候，不是一種智能起作用，而是所有智能相互協作，共同作用的一個過程。而學生的情況也并非基本相似，而是各個不同。這兩個特點要求我們的語文老師調整自己的教學設計，為所有學生各方面共同發展而盡可能采用適合每一個人的教學方法。多元智能理論進入課堂后，教學工作不一定拘泥于教室，戶外也是一個相當好的課堂，在進行戶外授課時，有較高自然觀察者智能的同學便能汲取更多不易被一般人察覺的信息，這類信息也會很快傳遞給所有同學，有助于啟發所有的同學觀察、思考各類現象和現象背后事物的內在聯系。同樣，分組項目式教學也是一個不錯的教學模式，學生不再靜坐著一味等著教師單方面的傳播，而是通過與小組成員的配合，分工完成教師布置的任務。在分組教學中，有著較高人際交往智能的同學能在小組中發揮積極的組織、管理、協調作用，提高小組的學習效能。由于有著不同智能特長的同學在課堂上都能各得其所，通過與同學的合作與交流，吸收他人的長處，正視自己的不足，課堂氣氛也會由以往的沉悶轉向活躍。

2.4 多元智能理論啟示教師，多樣化的課堂情境有助于優化學生的思維方式

多元智能理論認為不同環境和教育條件對個體的影響極大，所以為學生創設怎樣的教學情境，將直接對學生的發展起相應的作用。語文教師也需要在課堂為學生創設有利于其發展的情境——一種民主、平等、和諧的情境。例如教師在進行抒情散文教學時，可借助音樂的形式渲染課堂氣氛，為學生營造出的相應情境，有利于學生對課文內容的理解，產生精神上的共鳴。圖片展示法也是能讓學生有效深入理解課文的方式之一，教師出示與課文有關的圖片或由學生展示自己搜集的能反映課文主題的圖片，都能讓學生對文章有直觀的認識，激發對課文的好奇感，進而能對課文展開新的思索。抓住恰當的時機，為學生創設一個對話的情境，能強化學生的課堂主人翁意識，提高口語交際能力。

參考文獻

[1]　霍華德·加德納著.智能的結構.沈致隆,譯.中國人民大學出版社,2008.

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【關鍵詞】差異 目標 方法 評價

《義務教育英語課程標準》強調教師應“面向全體學生，關注個性差異”[1]，滿足不同學生的學習需要，使每個學生能得到充分發展。 每個學生都有不同的生活、家庭、學習和社會背景，這必然構成他們在智力、興趣、學習能力、學習風格上的各種個體差異。目前的英語教學，班級學生人數較多，教師以同樣的教學目標、方法、要求以及模式去培養學生，嚴重忽視學生的個體差異；師生之間、同學之間合作交流較少，師生間信息反饋不夠，影響教學過程的優化；以教師講授為中心，學生處于被動學習狀態。盡管有些教師采用“著眼中間，兼顧兩頭”的教學策略，但結果卻無法讓學習困難的學生獲得幫助，還容易使優等生失去學習興趣。因此，實行差異教學勢在必行。

一、多元智能理論與差異教學的內涵

對多元智能理論較系統的闡述最初體現在《智能的結構》（Frames of mind，l983）一書中。加德納對“智能”的定義是：智能是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產品的能力。[2]在他看來，智能的核心和衡量標準是解決現實生活中實際問題及在背景豐富的自然環境中創造產品的能力。多元智能理論的核心在于承認個體差異。在多元智能視野下，每一個個體都有多種智能潛力，而且每一個體各種智力的發展也是多樣的。差異教學是指“在班集體教學中，立足中學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，促進每個學生最大限度發展教學。”[3]美國學者Diane Heacox認為，“實施差異教學指教師改變教學的速度，水平或是類型以適應學習者的需要，學習風格和興趣。”[4]基于多元智能理論，筆者認為，它是指根據學生的個體差異通過不同策略實現有效教學。其包含以下兩層含義：

（1）學生間的差異是客觀存在的。多元智能理論告訴我們，每個學生之間存在不同差異。個體差異體現在學生的學習興趣、理念、基礎、能力和認知風格等方面。英語教學除了要了解年齡段學生的特點外，還要了解他們之間的個體差異，這是開展差異教學的前提。

（2）在教學中關注學生差異是必須的。如何通過不同的策略滿足不同學生學習興趣、制定合適的學習目標、內容、方法和速度，使教學相互輔助，是差異教學策略實施的目標。

二、差異教學的意義

初中英語課堂上常常見到“面對全班所有的學生老師講學生聽，老師讀學生跟，老師寫學生抄”的情形。慢慢地，不少學生對英語學習沒有了感覺，學習興趣漸漸消退。差異教學可以幫助教師更好地了解班級中多樣化的學習需要，把學生放在教與學的中心位置，根據學生的學習需要設計教學，以學生為主體，發揮教師的主導作用。意義在于：

1. 有利于學生學習水平的提高

差異教學的最終目的，是激發每個學生學習的主動性和積極性，促進每個學生在原有的基礎上都得到最大的發展。既注重學生的全面發展，打好全面的基礎，從素質結構上體現個體內差異的合理性，又要開發每個學生的潛能和優勢，并針對差異，實施適當的教學策略，讓所有學生都體驗到學有所成，增強學習信心。差異教學給予學生更多的機會，以不同的方式，不同的步驟獲得成功。

2. 有利于課堂有效性的提高

教師事先針對不同智能類型的學生設計不同的教學目標與相應的練習，使不同層次的學生都能“跳一跳，就能摘到果子”，獲得成功的喜悅，這可以優化教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；同時，教師在備課時事先估計在差異教學中可能出現的問題，并做足充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，能增大教學的容量，提高效率和質量，從而提高課堂教學的有效性。

3. 有利于教師教學能力的提升

通過有效地組織好對不同學生的教學，靈活地安排不同的教學策略，能鍛煉教師的組織調控與隨機應變能力；除此之外，差異教學本身引發的思考和挑戰也有利于教學能力的鍛煉，并逐漸形成教學智慧。

三、差異教學策略

教師可通過問卷、談話、課堂觀察、瀏覽檔案等方法了解學生的學習經歷、學習水平和個體特點，根據學生的成績和課堂表現，把學生分為三個層次，即是學困生、中等生和學優生，在教學實踐中，充分尊重學生個體差異，實施不同策略發掘學生的不同潛能，培養初步的綜合語言運用能力。

1. 制定分層教學目標

教學目標的制定是實施差異教學的關鍵，它影響著教學組織形式、方法以及評價的運用。根據布盧姆的目標分類學，教師要對所學內容進行由簡入難的目標分類。Tomlinson 也說過：“明確清晰的目標是教學成功的前提。”面對三個層次的學生，本人通常劃分三個層級的教學目標，即是基礎、提高和發展目標，三個層級目標為遞進關系。基礎目標：對于學困生，要求他們掌握基礎，會簡單運用；提高目標：對中等生要求他們在完成的基礎上得到提高，能夠靈活運用知識，培養解決問題的能力；發展目標：對學優生要求他們將知識更好地融會貫通，培養他們的創造性、開拓性思維。如：定語從句的學習，我把基礎目標設為：懂得關系代詞who，that，which指代的是人還是物；提高目標定為：懂得who，that，which在句子中充當主語還是賓語；發展目標是能區分that和which的用法。

2. 采用靈活教學方法

差異教學中應設計靈活的、多樣的教學方式，設計豐富多彩的學習活動，挖掘每個學生的潛能，追求教學與學生實際狀況最大限度的匹配，體現出課堂教學效能。巴班斯基認為：“教師識越廣泛、多樣性教學方法了解越多，教師的教學方法就會更見成效；也就是說，多種被選擇出來的方法的綜合就是最優化的”。[5]根據多元智能理論，同一層次的學生在課堂表現上也可能不同。在課堂上筆者常常采取以下教學方式來滿足不同智能風格的學生：（1）一分鐘演講（2）頭腦風暴（3）圖片、視頻，（4）教室劇場（5）角色扮演（6）課堂討論（7）自我反思總結（8）音樂欣賞。比如利用音樂或圖片作為課堂導入，能很好地激發學生興趣，適合樂感好和想象能力強的同學。設計教室舞臺，讓同學們根據所學內容進行角色扮演，既適合偏好動覺途徑學習的學生風格，又有利于肢體運動為智能強項的學生。喜好視覺學習的學生，可采用直觀形象的實物。另外，有些學生單詞、課文偏重于識記，有些學生偏向于理解，有些學生喜歡通過實例理解英語難點等，教師應根據不同趨向，去尋求適宜的途徑。對于活潑，表達能力強的學生多給他交流的機會；而對喜靜、內向的，讓他板演等。

3. 精選多樣化教學形式

班級教學、小組學習和個別指導相結合是差異教學成功的保障。班級教學是最常見的教學組織形式，它是在教師指導下，學生們一起參與的教學活動。班級教學中，問答是重要形式。筆者常針對學生層次提問不同難度的問題。如在記敘文體的閱讀課上，提問學困生有關時間、地點、人物等細節問題，對中等生提問有關事件的起因、經過、結果等問題；對學優生要求根據關鍵詞復述并表明自己觀點。小組教學是指依據不同差異和不同要求分組討論的一種教學形式。個別教學是針對個別能力突出或極弱的學生，采用個別指導的教學形式。筆者根據任務的不同采用三種形式交替使用的辦法。如在學習英語新知識時，利用學案導學，并利用多媒體，提高教學效率。在小組活動過程中，本人把三個層次的學生分在一個小組，巡回于各小組之間，適時為學優生提供更高標準的學習內容；通過生生互動，讓學優生及時給予學困生一些指導。

4. 設計可選擇性作業

作業是課堂教學的延續，它是檢查學生對于一節課知識掌握情況的有效途徑。傳統教學中，老師為了便于對作業的檢查、處理、評價與管理，在多數情況下都是按統一要求布置相同作業，忽視教學內容的豐富性，出現作業對英語能力強的學生過于簡單或重復，缺乏創造性；能力不強的學生疲于應付作業，不認真、抄襲，甚至不交。在差異教學中，筆者針對學生的自身學習的特點，設計不同層次，不同形式的任務讓學生選擇。如同樣是翻譯作業，筆者為學困生設計短語翻譯，學會以詞塊方式記憶詞匯；中等生完成簡單句翻譯；學優生完成復合句翻譯。閱讀作業，筆者要求學困生能完成細節題，中等生完成細節題和推理判斷題，學優生不但要完成好，還有閱讀速度和生詞整理要求。

5. 實行差異化教學評價

“評價既要關注學習成績，也要發展學生潛能，了解學生需求，幫助學生認識自我，提高自信心。使學生在原有水平上進一步發展”（鐘啟泉，2001）。新課程標準要求每位英語教師要不斷更新評價理念，采用形成性評價與終結性評價相結合的形式，強化評價的內在激勵作用。筆者通過采用觀察、提問、討論、聽寫、課后作業、談話等方式對學生進行形成性評價，以及時了解學生的學習情況差異，并調整自己的教學目標、方法和組織形式等。同時，也對不同層次的學生采用不同的評價方法。如，考查詞匯運用時，對學困生采用聽寫的方式；對中等生采用看圖描述；對學優生采用詞塊寫作的方式。在終結性評價中，學生往往只注重分數，為此我引導學生透過每道題的分值分析自身存在問題，并鼓勵學困生夯實基礎，中等生突破難關，學優生更上一層樓。

差異教學的實施不是一件容易的事情，但其效果是顯而易見的。基于多元智能理論，學生的個體差異是不容忽視的事實，教師只有在充分了解學生的現有水平和發展需求的基礎上，發揮個人的教學智慧，選擇適當的教學方式與方法，把握難度，因材施教，給予針對性指導，才有可能讓學生感受到英語學習的成功，樂學，學好！

【參考文獻】

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S].北京師范大學出版社， 2011：25.

［2］ [美]Howard Gardner著，沈致隆譯.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

［3］華國棟.差異教學論[M].北京：教育科學出版社，2001：1.

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傳統陳舊的課堂教學的弊病是有目共睹的，多元智能理論能夠激活課堂，把多元智能理論融入信息技術課程中，在開始課程規劃前，我們教師應先仔細審視將要教授的內容，并確認該內容以哪些智能切入較為恰當，然后研制多元智能課程模式與教學計劃，這是多元智能理論在信息技術教學實踐中最佳的切入點。

一、學習中創設良好的語言環境，培養學生的語言智能

語言智能就是有效地聽、說、讀、寫的能力，語言智能的發展對學生取得任何學科學習成績的成功都有顯著的影響。在信息技術的教學中，師生往往都偏重實踐、動手操作，看重操作結果，忽略了培養學生的語言智能，從而導致學生很難用語言來準確地描述自己的操作過程，在一定程度上影響了學生語言智能的發展。在信息技術教學的初期，一些計算機的基礎知識、基本概念都融入了學生的操作實踐中，我們老師要有意訓練學生能用語言準確規范地描述自己的操作，培養學生的語言智能，也有助于學生更清晰牢固的掌握基礎知識。創設良好的語言環境，也更有助于同學間的互幫互助，更便于協作學習的開展。

二、解決具體問題，促進數學——邏輯智能的發展

數學——邏輯智能是指數學思維、邏輯推理和科學分析的能力。計算機作為一項操作性極強的學科與邏輯數理有著密不可分的關系，它是數學——邏輯智能發展的產物。在信息技術教學中，從具體的問題入手，引導學生從不同的角度去看待問題，用不同的方法去解決問題，從算法設計到的計算機語言的運用，再到程序的測試運行，為每一個學生個體的數學——邏輯智能的發展提供了空間。

三、營造音樂環境，激發音樂智能

音樂智能主要指對于節奏、音調和旋律的感悟和直覺能力，學生聽覺敏銳，善于模仿，具有音樂的潛能。因此，把音樂與教學內容有機地結合是培養學生音樂智能的主渠道。例如，我們在設計多媒體課件時可以配以適當的背景音樂，讓音樂促進信息的輸入、內化，使學生在輕松的氛圍下掌握獲取知識；在學生練習打字的時候可以播放點音樂，一方面可以愉悅學生的心境，另一方面可以讓學生增強節奏感，在不知不覺中提高自己的打字速度；在網頁制作的時候可以讓學生根據自己的網站特點注入背景音樂，給網站增色。也可讓學生將音符選中，移動后組成不同的節拍，編曲欣賞，營造音樂環境，活躍課堂學習氣氛，激發學生的音樂智能，同時也提高了學生的認知和情感水平。

四、在實踐、動手操作中發展肢體運動智能

在信息技術教學中學生實踐、動手操作機會較多，相對更有利于肢體運動智能的發展。如學生利用多媒體計算機打字、進行文字處理、數據分析、作圖繪畫、編曲欣賞等，在發展了多種智能的基礎之上也同時促進了肢體運動的發展；再者可以創設一些有意義的活動，或者利用計算機本身的優越性，在游戲中間接發展肢體運動智能。

五、開展合作學習，提高人際交往智能

人際交往智能是人的多元智能中非常重要的一個方面，可以幫助、促進弱勢群體，從而達到智能互補的效果。當然一般地在開展協作學習前，在學生自愿組合的基礎上引導他們進行異質性分組，以便使智能互補，然后再有目的地引導學生，確保人際關系能力的提高。以制作電子小報為例，教師先確立小報的主題，接著要求各小組集中討論板報的設計，然后由組員分工合作共同制作小報。

六、多元評價促進自我認知智能的培養

自我認知智能是指具有自我認知、自我反省的能力，并善于用這種能力計劃和引導自己的人生。交流和評價學生的作品能進行多元測評，促進自我認知智能的培養。比如可以從作品的文字、聲音等媒體內容的合理性、創新性及技術的熟練程度、合作的有效性、自我評價等方面評價。作品評價不應只限在作品完成后進行，應該很自然地融合到整個學習活動中去，我們可以在學生操作前提供一些范例作品，比如讓學生設計網站制作網頁時，可以先展示一些現成的作品，讓大家評判什么樣的作品是美的、合理的，這樣不僅給出了較為形象直觀的評價標準，而且可以開闊學生的視野，給他們啟發。

七、訓練觀察技能，發展自然智能

自然智能是指觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。自然智能是一種超學科的技能，但又是各學科教學的主要任務之一。根據信息技術課的特點，充分利用網絡資源，引導學生學習動植物和環境方面的知識；也可以引領學生離開教室、走出校園、貼近自然環境，讓學生近距離觀察、調查，分組收集相關信息，培養學生觀察自然環境和人文環境的能力，并就此制作環保或者有關生態題材的網站和電子小報。