地理教育研究精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理教育研究，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、研究對(duì)象及意義

本世紀(jì)以來，我國地理教育研究在各方面都進(jìn)一步取得了發(fā)展，并促進(jìn)了地理教育的發(fā)展。為了分析近年來我國地理教育研究現(xiàn)狀，本文選取了在我國地理教育界影響較大的期刊之一 ——《地理教育》，希望通過對(duì)期刊的文章內(nèi)容及特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而得出我國地理教育研究的整體狀況并提出一些建議。

《地理教育》是本著“更好地服務(wù)于中學(xué)地理教學(xué)”辦刊宗旨而發(fā)行的雙月刊，目前已逐步走向成熟，成為國內(nèi)重要的地理教育類雜志之一。伴隨著新課程的改革，《地理教育》雜志從地理科學(xué)發(fā)展、地理教育發(fā)展兩個(gè)層面，為中學(xué)地理教育的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。該雜志文章的撰寫者大體包括以下幾個(gè)方面：①地理教育管理者；②地理教育理論工作者，包括地理科學(xué)工作者、教育科學(xué)工作者、高師院校地理學(xué)科教育工作者、高師地理系學(xué)生以及地理教育出版編輯人員等；③地理教育實(shí)踐者，包括廣大地理教師、各級(jí)教研員等；④部分中學(xué)生。

本文擬通過研究《地理教育》2004-2009年所發(fā)表的文章，期望可以側(cè)面了解近年來我國地理教育在課改、教材、教學(xué)及高考方面研究關(guān)注點(diǎn)的變化以及對(duì)各個(gè)點(diǎn)的關(guān)注程度，并提出建議。

二、文章內(nèi)容分析——我國地理教育研究現(xiàn)狀

1、課程改革

《地理教育》把課程改革方面的文章放在最前面的部分，就足以證明課改對(duì)于整個(gè)地理教育的指導(dǎo)性作用。研究內(nèi)容主要包括地理新理念，課程評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)等。

2、地理教學(xué)研究

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，《地理教育》對(duì)于教學(xué)探討方面的文章最多，研究內(nèi)容主要包括對(duì)教材的重新解讀，課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)，地理教學(xué)新觀念，新老師對(duì)于地理教學(xué)的認(rèn)識(shí)展示交流，地理教學(xué)中采用的新手段，中外地理教育的對(duì)比等，且主要集中在前三個(gè)方面，而對(duì)于教學(xué)新手段和中外地理教育對(duì)比則關(guān)注較少。

1）教材的重新解讀：2007年以前主要以解析、比較、概念和規(guī)律梳理的方式進(jìn)行呈現(xiàn)；2007年以后主要以問題探討、重難點(diǎn)解析、具體問題的教學(xué)輔導(dǎo)建議等方式提出。

2）課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)：2007年以前更多以課堂和教學(xué)設(shè)計(jì)中一些原理和技巧的探討等方式呈現(xiàn)；2007年以后更多以整堂課的案例教學(xué)設(shè)計(jì)或課堂實(shí)錄的方式呈現(xiàn)。

3）地理教學(xué)新觀念：越來越多地強(qiáng)調(diào)新課改后，地理教學(xué)對(duì)實(shí)際生活的實(shí)際意義，注意教師在課堂中發(fā)揮的作用以及角色的轉(zhuǎn)變。

3、教材研究

近年來對(duì)教材本身的關(guān)注增加，除了原本教材新析中對(duì)于教材的重新解讀，另外專門開辟了“地理之窗”一個(gè)一級(jí)欄目對(duì)教材的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充介紹。此外，原本教材解讀中只是對(duì)高中部分進(jìn)行解析，在2008后增加了對(duì)于初中部分的補(bǔ)充，且就文章數(shù)量來說與高中部分幾乎相等。從文章統(tǒng)計(jì)數(shù)量還可以看出，課外鏈接雖然有所減少，但是總體關(guān)于地理基礎(chǔ)知識(shí)部分的文章數(shù)有較為明顯的增加。

就研究內(nèi)容看，之前更多關(guān)注自然地理方面的部分，例如太陽高度角、水圈、氣圈等方面的知識(shí)，人文地理方面則較為關(guān)注“工業(yè)化”“城市化”等；近兩年更加關(guān)注人文地理方面的部分，例如城市、區(qū)域等，更多地是以區(qū)域整體趨看待人地關(guān)系，并尋求可持續(xù)發(fā)展的途徑，對(duì)自然方面的關(guān)注則轉(zhuǎn)向于自然資源與人類活動(dòng)的關(guān)系等問題。此外，無論從教材本身內(nèi)容關(guān)注點(diǎn)的變化或是課外知識(shí)鏈接的選擇，近兩年都呈現(xiàn)出與生活聯(lián)系更為緊密的趨勢，回應(yīng)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”。例如隨著臺(tái)灣旅游的開放，初中地理有《臺(tái)灣旅游資源》的介紹，又如與媒體的聯(lián)系加強(qiáng)例如《看電視劇<闖關(guān)東>談人口遷移的原因》，這些與時(shí)俱進(jìn)的話題在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，加強(qiáng)了他們利用所學(xué)地理知識(shí)解決生活中問題的能力。

4、高考

從統(tǒng)計(jì)的文章數(shù)我們可以看出地理教育對(duì)于高考這一指標(biāo)的重視，2006年以后在“高考聚焦”欄目中專門開出“專題指導(dǎo)”這個(gè)二級(jí)欄目，以專題的形式梳理相關(guān)知識(shí)。此處以這個(gè)二級(jí)欄目為側(cè)面反映高考關(guān)注點(diǎn)的變化，而高考關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移則可以側(cè)面反應(yīng)地理教育中的重難點(diǎn)以及關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，這種方法或許有些片面，但可以總結(jié)出高考關(guān)注趨勢基本沒變（表1），始終包括太陽高度與光照?qǐng)D、區(qū)域地理（區(qū)位）、世界地理、海洋，都是較為宏觀層面的對(duì)地理事物間的整體認(rèn)識(shí)。

5、其他

主要為“學(xué)生園地”和“地理廣角”。其中“學(xué)生園地”中一個(gè)二級(jí)欄目由原來的“名師指津”改為現(xiàn)在的“師生對(duì)話”，更為符合新課改下對(duì)師生平等教學(xué)互動(dòng)的強(qiáng)調(diào)。在“學(xué)生園地”中，一直受到關(guān)注的是地圖的使用以及人與自然環(huán)境之間的問題，但不同的是近兩年更加注重從生活中關(guān)注環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境，例如《我想種棵樹》、《關(guān)于長沙市生活垃圾調(diào)查及處理的報(bào)告》等。此外，在“地理廣角”中新增一個(gè)二級(jí)欄目“師范教育”，專門關(guān)注新課改中存在的問題以及創(chuàng)新點(diǎn)，并調(diào)查一些地理教育現(xiàn)狀與探討地理教育師范生的培養(yǎng)問題。

三、結(jié)論

篇2

一、當(dāng)前我國地理教育研究轉(zhuǎn)載現(xiàn)狀分析

首先，筆者通過Excel2003統(tǒng)計(jì)分析了近10年理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的轉(zhuǎn)載論文共694篇，在這些論文中，有來自中學(xué)地理教學(xué)三大雜志《地理教育》、《地理教學(xué)》以及《中學(xué)地理教學(xué)參考》方面的轉(zhuǎn)載，也有諸如《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》等大學(xué)學(xué)報(bào)方面的轉(zhuǎn)載，還有來自《教學(xué)月刊》、《教學(xué)管理》、《課程? 教材?教法》等核心期刊的轉(zhuǎn)載，因此，轉(zhuǎn)載的地理論文對(duì)當(dāng)前地理學(xué)科理論與實(shí)踐教學(xué)研究分析具有重要的指導(dǎo)意義。筆者從橫向（各年論文轉(zhuǎn)載數(shù)量）和縱向（各年不同類別論文）轉(zhuǎn)載數(shù)量兩個(gè)維度對(duì)當(dāng)前研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，如圖1所示為近10年來每年理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)論文轉(zhuǎn)載的數(shù)量結(jié)果統(tǒng)計(jì)。

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另一方面，筆者將近10年700余篇論文按照研究的類別進(jìn)行分析，將其大致歸納為地理課程理論、地理教學(xué)（包括地理教學(xué)理論與地理教學(xué)應(yīng)用兩個(gè)方面）、國內(nèi)外地理教育比較、考試試題研究、地理教材理論、地理學(xué)習(xí)理論、其它方面（包括教師成長、學(xué)生作業(yè)體系、地理思想教育等）等8個(gè)方面，如圖2所示。

二、當(dāng)前我國地理教育研究現(xiàn)狀特點(diǎn)

筆者通過近10年人大復(fù)印轉(zhuǎn)載中心《G33中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》中地理教育研究方面論文轉(zhuǎn)載歸類分析，并結(jié)合2003年全國開始實(shí)行新課程改革的背景，將地理教育研究分為四個(gè)小時(shí)期：課改前的百廢待興期、課改時(shí)期的“新氣象”、以及研究發(fā)展的高峰期和發(fā)展的平穩(wěn)期，各個(gè)時(shí)期的研究內(nèi)容和方向各具特點(diǎn)。

1.百廢待興（2001―2002）――深化地理教學(xué)研究

新課程改革席卷全國之前，我國中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)使用的是1994年的老教材，它是我國恢復(fù)地理高考以來內(nèi)容最豐富、層次結(jié)構(gòu)最明了的教材，同時(shí)受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，相關(guān)研究比較集中，如表1所示。

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從研究發(fā)現(xiàn)，這一時(shí)期重要表現(xiàn)為對(duì)最后“舊時(shí)期”中存有價(jià)值的教學(xué)方面做了比較深入的研究，不到80篇文章中地理教學(xué)理論與實(shí)踐的研究超過一半，包括對(duì)地理教學(xué)中的方法、案例、概念、素養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)等諸多方面的研究，這是研究層面比較狹小、急需革新的時(shí)期。

2.推陳出新（2003―2005）――加強(qiáng)地理多領(lǐng)域研究

2003年是新課程推廣的第一年，從課程的設(shè)置到教學(xué)方法、模式、策略等方面不論是思想上還是內(nèi)容上都出現(xiàn)新的深層次的研究，基于此變化也為地理學(xué)科多領(lǐng)域的研究提供了研究材料。所以，這一時(shí)期的地理研究如雨后春筍般涌現(xiàn)，有對(duì)地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，有對(duì)地理新教材的研究（包括必修和選修的內(nèi)容），有注重學(xué)生學(xué)習(xí)的研究以及對(duì)新課程背景下高考試題的研究等，如表2所示。

雖然教學(xué)是地理教育研究的主體，但也出現(xiàn)了相關(guān)新內(nèi)容的細(xì)化研究：以教材為例，有“實(shí)驗(yàn)地理教材（人教版）中探究性活動(dòng)的類型和功能分析”；以教學(xué)為例，有“淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下中學(xué)地理教學(xué)中知識(shí)觀的轉(zhuǎn)變”等，是地理教育研究深入性、豐富性最顯著的時(shí)期。

3.百花爭艷（2006―2007）――趨于平衡化研究

經(jīng)歷課程改革后，至2006、2007年，全國已有大部分地區(qū)進(jìn)入新課程時(shí)期，有的地方甚至已經(jīng)在新課程背景下進(jìn)入了多次高考。這一時(shí)期較前一時(shí)期研究更加平衡化，如圖3所示。

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從該圖可知，地理教學(xué)理論、地理教學(xué)實(shí)踐、地理教材理論、考試研究等方面趨于平衡。

4.平穩(wěn)發(fā)展（2008―2010）――追求創(chuàng)新性研究

以地理教育為例，它承載著更多的責(zé)任與義務(wù)，地理教育的創(chuàng)新研究是有利于教師自身發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展的。這一時(shí)期文獻(xiàn)不多，2008年64篇，2009年43篇，2010年47篇，但是研究的方法形式更具創(chuàng)新意識(shí)，如“基于高中學(xué)生學(xué)習(xí)行為的中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐研究”――從行為的量化分析入手；“高考地理學(xué)科思維能力價(jià)值評(píng)價(jià)”――從學(xué)科價(jià)值的評(píng)價(jià)切入，“地理新課程與雙動(dòng)兩案教學(xué)模式研究”――從“學(xué)案”的提出說起等這些維度方面的研究都是以往沒有出現(xiàn)的，很具有創(chuàng)新性和開拓性。

針對(duì)當(dāng)前我國地理教育研究中存在的不足：教育論研究過于集中，課程論有些失衡；教學(xué)論研究層次欠缺，教學(xué)評(píng)價(jià)涉及較少；重視教師教學(xué)研究，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)研究；教師教育發(fā)展關(guān)注不夠；地理教育相關(guān)方面的研究不博也不專；地理考試試題研究呈現(xiàn)減弱趨勢；國內(nèi)外地理教育比較研究內(nèi)容較為薄弱。

三、我國未來地理教育研究發(fā)展的展望

1.加強(qiáng)課程理論研究，完善課程體系觀念

地理課程理論在地理學(xué)科教育中具有引領(lǐng)性，它規(guī)定了地理課程的基本方向、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，是中學(xué)地理教學(xué)的上位概念，地理課程的任一方面出現(xiàn)問題，都會(huì)誤導(dǎo)地理教學(xué)。以現(xiàn)行地理課程標(biāo)準(zhǔn)為例，它還是實(shí)驗(yàn)版的，是一種比較“理想”的模式，其中可能會(huì)存在許多待解決的問題，它與實(shí)踐中的地理課程到底是一種什么樣的關(guān)系，如何縮短其中的差距，這些都需要加強(qiáng)課程理論的研究，完善課程體系，為理想與實(shí)踐之間的架構(gòu)起“橋梁”作用。

2.注重教學(xué)理論細(xì)化研究，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系

通過文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析，教學(xué)理論研究固然豐富，但是研究的內(nèi)容比較集中于思維、方法、策略、地圖、案例、能力等方面，那么如何評(píng)價(jià)這些研究的實(shí)際意義？筆者認(rèn)為，在注重教學(xué)理論的細(xì)化研究同時(shí)，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如地理新課標(biāo)中提到教學(xué)中注重“形成性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)的結(jié)合”，可以將其具體到教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等。有條件的可以將課堂與課外實(shí)踐結(jié)合，這樣地理教學(xué)理論研究更具實(shí)踐指導(dǎo)意義。

3.建立“檔案袋”研究，關(guān)注師生全面發(fā)展

地理教育發(fā)展的終極目標(biāo)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生發(fā)展。文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)中相關(guān)內(nèi)容關(guān)注較少，就學(xué)生學(xué)習(xí)理論方面有50篇左右，而如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，包括其智力結(jié)構(gòu)與非智力結(jié)構(gòu)研究不多；教師的專業(yè)發(fā)展研究也比較少。因此，在未來發(fā)展中通過建立“檔案袋”形式，跟蹤研究，關(guān)注教師或?qū)W生個(gè)人發(fā)展的過程，做相關(guān)研究可以有效促進(jìn)師生的全面發(fā)展。

4.加強(qiáng)國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，深化地理教育比較研究

文化的發(fā)展需要交流，教育也是如此，通過國內(nèi)外教育各方面的交流，可以擦出思想“火花”，產(chǎn)生新的思想觀念，可為教育教學(xué)的研究提供更多的信息材料與方法手段，也為進(jìn)一步深化國內(nèi)外地理教育研究提供條件，可拓展研究的深廣度，有利于縮小理想地理教育理念與實(shí)踐教學(xué)的差距。

篇3

（一）擬研究的問題

我研究的主要問題是利用怎樣的方式將素質(zhì)教育深入貫徹到地理教育的教學(xué)過程中，即探索將素質(zhì)教育深入貫徹到地理教育的教學(xué)方法。地理學(xué)科在中學(xué)中的地位相對(duì)是較低的，因?yàn)樵谶@個(gè)應(yīng)試教育依舊風(fēng)行的時(shí)代，只有那些和考試緊密相關(guān)的科目才是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是素質(zhì)教育是當(dāng)今學(xué)生所要接受的必不可少的教育之一，因此我要研究的問題是怎樣將素質(zhì)教育深入到地理教育的教學(xué)過程中，使學(xué)生能在上課的同時(shí)不知不覺地提高自身的素養(yǎng)。

（二）研究的具體內(nèi)容

1.在中學(xué)地理教學(xué)課堂上，教師應(yīng)重視將素質(zhì)教育融入其中。目前大部分教師是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，只注重那些考試要考的內(nèi)容，而往往忽視那些能夠提升學(xué)生情感、修養(yǎng)、技能的相關(guān)知識(shí)。學(xué)校可以通過調(diào)查的方式向?qū)W生詢問教師在課堂上進(jìn)行素質(zhì)教育的情況，也可以直接以聽課的方式直觀地感受教師在課堂上是否重視素質(zhì)教育的融入。

2.將素質(zhì)教育深入貫徹到地理課堂教學(xué)中去的教學(xué)方式方法很多，例如在講全球氣候變暖的時(shí)候，教師可以講一些全球氣候變暖所帶來的危害，再通過用這些知識(shí)來教導(dǎo)學(xué)生要節(jié)約資源，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心自然的情感和責(zé)任感。

3.怎樣使中學(xué)地理教學(xué)過程中涉及的素質(zhì)教育內(nèi)容更加有效性？教師應(yīng)該先歸納總結(jié)，把一些可能在上課講解過程中會(huì)牽涉到素質(zhì)教育的內(nèi)容全部總結(jié)起來，然后對(duì)這些內(nèi)容加以分類，通過這樣的分類，教師對(duì)這個(gè)素質(zhì)教育內(nèi)容會(huì)更加有把握性，進(jìn)而更加有效地從地理知識(shí)中篩選出素質(zhì)教育的內(nèi)容。

（三）需要解決的關(guān)鍵問題

本文需要解決的關(guān)鍵問題是利用什么教學(xué)方式方法才能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育深入貫徹到地理教育教學(xué)中去。這些教學(xué)方式方法必須結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際情況，運(yùn)用了這些教學(xué)方式方法之后可以使學(xué)生很好地通過地理課堂上的學(xué)習(xí)產(chǎn)生愛國主義情感和對(duì)于某些事物的責(zé)任感等。

（四）主要的觀點(diǎn)

1.在中學(xué)地理教育教學(xué)課堂中，教師可以利用大量的直觀表述材料來講解地理事物。生動(dòng)的視頻、精彩的圖片都是中學(xué)生最感興趣的東西。它要比文字記錄更加容易被中學(xué)生們所接受。并且這些直觀的表述材料要比教師的口頭表述更加有說服力。在教學(xué)中，通過觀看這些聯(lián)系生活的直觀表述材料，中學(xué)生可以舉一反三，進(jìn)而思考地理問題，提高對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)一些地理事物的感情。

2.地理教學(xué)不但可以在課堂內(nèi)開展，還可以在課外進(jìn)行。素質(zhì)教育僅僅靠課內(nèi)傳授知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，地理學(xué)科所研究的對(duì)象都在我們的身邊，例如：有關(guān)于月像的知識(shí)。這就需要學(xué)生在每天晚上對(duì)月球進(jìn)行仔細(xì)觀察，繪畫出每天晚上月球的形狀，持續(xù)一段時(shí)間后在課上進(jìn)行互相交流討論，這樣學(xué)生對(duì)于月像的知識(shí)會(huì)就有更深刻的了解和認(rèn)識(shí)。這樣能夠提升學(xué)生的觀察能力和分析問題的能力。

二、研究現(xiàn)狀的分析

（一）這個(gè)課題有沒有人研究過

我曾在中國期刊網(wǎng)上查找有關(guān)于這類的課題，但是沒有找到符合相關(guān)條件的結(jié)果。然后縮小了搜索的范圍，首先輸入“素質(zhì)教育”，在搜索的結(jié)果中再輸入“地理教育”，結(jié)果只找到14篇相關(guān)的文獻(xiàn)。由此看出雖然有些學(xué)者研究過相關(guān)的課題，但研究這個(gè)課題的人員還是相對(duì)較少的。

（二）本課題及科研設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處

本課題及科研設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處在于教師從地理教育教學(xué)的課程內(nèi)容中提取素質(zhì)教育元素，讓學(xué)生不由自主地接受素質(zhì)教育。我查閱了一些相關(guān)的資料，這些作者的研究主要是對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)和理解，然后研究怎樣把地理教育和素質(zhì)教育有機(jī)融合起來，讓學(xué)生在其中能夠接受素質(zhì)教育。我的創(chuàng)新之處主要在于在地理的教學(xué)課堂中自然而然地表現(xiàn)出素質(zhì)教育，學(xué)生在接受地理知識(shí)的同時(shí)還可以提升自己的修養(yǎng)、能力、責(zé)任感等。

篇4

一、善于在地理教學(xué)中樹立環(huán)保道德意識(shí)

環(huán)保道德意識(shí)是社會(huì)歷史條件和環(huán)境條件下，由環(huán)境價(jià)值觀影響、約束人們環(huán)境行為的思想規(guī)范。環(huán)保道德意識(shí)是環(huán)境教育的重要內(nèi)容，要樹立保護(hù)環(huán)境光榮、損害環(huán)境可恥的道德觀念，明確人類對(duì)環(huán)境所負(fù)有的道德責(zé)任。人的世界觀的形成，價(jià)值觀念的建立，大都在中學(xué)階段開始形成。中學(xué)生環(huán)保道德意識(shí)的形成，環(huán)保觀念的建立非常重要。地理教學(xué)在這方面的教育功能有著不可替代的獨(dú)特性。教師在地理課上，運(yùn)用環(huán)保案例進(jìn)行教學(xué)，可以自然喚醒學(xué)生的環(huán)保道德意識(shí)，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心感嘆環(huán)境美好、祖國河山壯麗，激發(fā)學(xué)生愛國情懷的同時(shí)，可以將祖國地理狀況與水流量逐漸減少，湖水逐漸被污染、許多景觀不如從前秀美，泥沙逐年增多等，讓學(xué)生感到環(huán)保的重要性、主動(dòng)樹立環(huán)保道德觀念。只有受到這樣的教化，從而樹立正確的環(huán)保意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生一切從人類的生存和發(fā)展出發(fā)，愛護(hù)地球，做到保護(hù)環(huán)境，造福人類。使學(xué)生立志將來為環(huán)保事業(yè)做貢獻(xiàn)，讓學(xué)生在積極的環(huán)保教育中提高環(huán)保道德責(zé)任感，發(fā)展對(duì)環(huán)保生活的理想和愿望，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、研究地理教材中環(huán)保思想的素材

我國大部分中學(xué)中使用的是全國統(tǒng)一的教材，沒有專門的環(huán)保課，因此教育滲透的方法是進(jìn)行環(huán)保教育的主渠道。即在不改變現(xiàn)有課程配置體系的前提下，適當(dāng)?shù)膶⒌乩斫滩闹畜w現(xiàn)環(huán)保的科學(xué)知識(shí)的思想向?qū)W生滲透。在地理教學(xué)課程中，基于忠實(shí)于教材的原則，又充分探索教程中環(huán)保教育的要素，多搜尋整理與環(huán)保方面相關(guān)的內(nèi)容和資料等，我們發(fā)現(xiàn)許多關(guān)于環(huán)保教育的素材，教師在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)注意發(fā)揮教材本身的優(yōu)勢，滲透環(huán)保教育思想。如在講授“中國地形特征”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可以聯(lián)系當(dāng)前我國水土資源流失等問題，增加保護(hù)植被和水資源等知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生了解我國環(huán)境問題，介紹我國環(huán)境污染的現(xiàn)狀和解決的方式，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的重視。還可以在介紹一些地理基礎(chǔ)知識(shí)的概念時(shí)，不僅講解其基本含義，滲透環(huán)保教育是順理成章的事。只要這些地理名詞與環(huán)境教育相關(guān)，教師在課堂教學(xué)中引申幾句話點(diǎn)到環(huán)境教育即可，這也能使學(xué)生感受到環(huán)保教育，體會(huì)出保護(hù)環(huán)境是迫在眉睫的大事，是每個(gè)人的義務(wù)和責(zé)任。這樣將環(huán)保教育思想潛移默化地滲透進(jìn)來，取得意想不到的教育效果。

三、開展地理教學(xué)的環(huán)保教育實(shí)踐活動(dòng)

篇5

關(guān)鍵詞： 地理教師教育專業(yè) 課程體系 優(yōu)化

地理教師教育專業(yè)學(xué)生是中學(xué)地理教師的主力后備軍。隨著我國素質(zhì)教育改革不斷深化和中學(xué)地理課程地位不斷提升，高師院校優(yōu)化地理教師教育專業(yè)教育類課程體系顯得尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中學(xué)地理教師教授“對(duì)實(shí)際生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的課程內(nèi)容，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，才能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。高師院校對(duì)地理教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)急需適應(yīng)時(shí)代要求和社會(huì)發(fā)展需要，開設(shè)的教育類課程不僅要提高教師教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)通過多種途徑鍛煉其教學(xué)技能和班級(jí)管理能力。地理是一門實(shí)用性較強(qiáng)的綜合類學(xué)科，涉獵范圍較廣，高師院校需合理設(shè)置課程體系才能培養(yǎng)出合格的中學(xué)地理教師，提升我國的基礎(chǔ)教育水平。

1.地理教師教育專業(yè)教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

目前，各高校地理教師教育專業(yè)教育類課程名稱不盡相同，但其授課內(nèi)容相差不多，根據(jù)主要教學(xué)內(nèi)容將其分類，可以將這些課程大致分為公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程和教育實(shí)踐課程四部分。公共必修課程主要包括教師發(fā)展導(dǎo)論、心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，專業(yè)必修課程主要包括地理教學(xué)論、計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)、地理攝影與后期制作等課程，選修課程主要包括品牌地理、Coreldraw軟件操作等課程，教育實(shí)踐課程則以微格教學(xué)、校內(nèi)外的教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和支教實(shí)習(xí)為主。

公共選修課程開設(shè)較早，一般從第一學(xué)期開始學(xué)到第四學(xué)期結(jié)束。該類課程理論性較強(qiáng)，主要目的是幫助學(xué)生了解教師這一職業(yè)，逐步具備相應(yīng)的職業(yè)操守和教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生的基本教學(xué)素養(yǎng)。專業(yè)選修課程開設(shè)時(shí)間略晚，一般從第五學(xué)期開始學(xué)到第六學(xué)期結(jié)束，該類課程幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握地理學(xué)科的獨(dú)特性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理課程的整體性與區(qū)域性，提高學(xué)生的職業(yè)競爭力。選修課程由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好在各個(gè)學(xué)期自主選擇學(xué)習(xí)，教學(xué)目的是促進(jìn)其教學(xué)技能提高，有助于他們?nèi)肼毢蟾玫亻_展地理教學(xué)。教育實(shí)踐課程一般從第六學(xué)期開始，直至第八學(xué)期結(jié)束，通過實(shí)踐教學(xué)鍛煉學(xué)生的教學(xué)技能。

2.地理教師教育專業(yè)教育類課程課程體系中存在的問題

2.1理論課程設(shè)置單一，實(shí)踐性較差。

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師不僅要有堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、廣博的知識(shí)，還要有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力[1]。目前地理教師教育專業(yè)教育類課程體系中，教育公共基礎(chǔ)知識(shí)開設(shè)科目較多，多為公共必修課程，但是該類課程理論性較強(qiáng)，高師教師在教學(xué)過程中聯(lián)系教學(xué)實(shí)際情況較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難做到學(xué)練結(jié)合，學(xué)到的理論知識(shí)并未轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)方法，不利于學(xué)生成為教師后將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。教育實(shí)踐類課程過于形式化，并未起到有效提高教師教育學(xué)生教學(xué)技能的作用，微格教學(xué)開設(shè)課程較少，在校內(nèi)外教育實(shí)習(xí)中考核制度不完善，部分學(xué)生并未參加教育見習(xí)和支教實(shí)習(xí)，缺乏教學(xué)實(shí)踐，嚴(yán)重阻礙學(xué)生深入了解教師的職業(yè)要求。

2.2教學(xué)內(nèi)容過于分散，系統(tǒng)性較弱。

由于地理科學(xué)專業(yè)的課程體系是跨越自然、區(qū)域和人文三大課程體系的綜合課程，還有眾多交叉和邊緣學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及資源、環(huán)境、規(guī)劃、經(jīng)濟(jì)、人口等諸多領(lǐng)域[2]。因此各部分課程應(yīng)緊密聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中相互促進(jìn)。但在現(xiàn)在地理教師教育專業(yè)教育類課程體系中教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容較少，理論課程和實(shí)踐課程分界明顯，尚未引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際教學(xué)角度學(xué)習(xí)與中學(xué)地理相關(guān)的內(nèi)容，各課程之間的系統(tǒng)性較弱，理論課程枯燥無味，實(shí)踐課程形式單一，各種教師技能并未相互配合開展教學(xué)訓(xùn)練，這些都不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生樹立信心努力成為一名合格的中學(xué)地理教師，無法提高地理教師教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭力。

2.3與中學(xué)課堂接觸少，銜接性較差。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，使中學(xué)地理課程的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、理念及設(shè)計(jì)思路都發(fā)生了很大的變化，對(duì)地理師范生的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)手段等都提出了較高的要求[3]。地理教師教育專業(yè)教育類課程體系中一些傳統(tǒng)教育理念已經(jīng)不再適用，部分高師院校教學(xué)內(nèi)容并未隨著中學(xué)地理教材的變化而變化，二者的銜接性較差，對(duì)地理教師教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)并未滿足社會(huì)需要，不利于成為教師后的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，隨著科技時(shí)代的到來，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為中學(xué)教學(xué)的新趨勢，不僅教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合課標(biāo)變化及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)方法應(yīng)緊跟時(shí)展變得更加新穎，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多數(shù)高師院校針對(duì)中學(xué)地理課堂的設(shè)計(jì)理念并未及時(shí)反饋給地理教師教育學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容中貼近中學(xué)地理教學(xué)前沿的知識(shí)較少。

3.地理學(xué)科教育類課程體系優(yōu)化方案

3.1增加教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)實(shí)踐是提高教學(xué)技能的最直接有效的方法。教學(xué)是教師最根本的工作，只有在實(shí)踐過程中可以不斷發(fā)現(xiàn)問題，逐步改善自身不足，教師只有通過教學(xué)才能展現(xiàn)自身的教學(xué)技能。增加教學(xué)實(shí)踐需要學(xué)校、老師、學(xué)生的共同努力，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建合理的課程體系，較早地開設(shè)地理教學(xué)課程，將教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合。學(xué)校可以采用多種形式開展教學(xué)演習(xí)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到中學(xué)教學(xué)中。進(jìn)行教學(xué)演習(xí)應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，需要高師教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考講課過程中的注意事項(xiàng)，在學(xué)生講課之后，教師要及時(shí)進(jìn)行評(píng)課，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，也可以進(jìn)行同學(xué)之間的相互交流，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的重視程度，在實(shí)踐過程中認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.2提高教學(xué)技能。

地理學(xué)科教育課程除學(xué)科教育理論課程外，含有學(xué)科教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)技能等課程[4]。教學(xué)技能是教師在講課過程中運(yùn)用的技巧和方法，地理教師教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能的練習(xí)，利用課余時(shí)間訓(xùn)練課堂上學(xué)到的相關(guān)技能，通過反復(fù)練習(xí)、思考，逐步提高自身教學(xué)技能，切實(shí)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)校和老師可以組織一些教學(xué)技能專項(xiàng)訓(xùn)練，例如，針對(duì)三板技能開展粉筆訓(xùn)練，可以通過布置作業(yè)、課堂展示的方式督促學(xué)生完成任務(wù)；針對(duì)語言技能可以舉行演講朗誦比賽，也可以通過配音活動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換角色找尋適合自己的語言表達(dá)方式；教學(xué)技能大賽是最快最有效的整體提高教學(xué)技能的方法，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生可以分別舉行教學(xué)技能大賽，各年級(jí)學(xué)生相互觀摩，互相促進(jìn)教學(xué)技能的提升。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

為適應(yīng)新一輪課程改革，高師院校應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。高師教師應(yīng)不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)探究，堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分保證學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，充分相信學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，不斷把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)和責(zé)任交還給學(xué)生[5]。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，地理教師教育專業(yè)學(xué)生會(huì)逐漸樹立“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，有助于他們?nèi)肼毢笠詭熒降鹊慕虒W(xué)觀念對(duì)待中學(xué)生。中學(xué)地理是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)中單純要求學(xué)生學(xué)會(huì)的觀念不利于學(xué)生發(fā)散思維、自主探究，只有變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，才有助于發(fā)揮地理在日常生活中的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高師積極引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)積極與中學(xué)教育接軌，為學(xué)生提供更健全的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.4注重教學(xué)管理

中學(xué)生心智尚不健全，位于人生中的叛逆期，課堂秩序仍需要教師維護(hù)，教學(xué)管理的成功與否直接決定一節(jié)課的質(zhì)量高低。地理教師教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中不僅要提高教學(xué)技能，同時(shí)應(yīng)鍛煉班級(jí)管理能力，針對(duì)不同程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。高師院校可以從第一學(xué)期便組織學(xué)生定期到中學(xué)進(jìn)行旁聽見習(xí)，鼓勵(lì)他們自主發(fā)現(xiàn)中學(xué)地理課堂中存在哪些教學(xué)管理問題，與一線中學(xué)教師交流探索解決辦法，在第五學(xué)期之后要求學(xué)生到中學(xué)課堂中進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，在實(shí)踐中提高教學(xué)管理能力。高師教師應(yīng)注意引導(dǎo)地理教師教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中關(guān)注中學(xué)生的家庭背景和心理變化，只有做到了解學(xué)生才能更好地向?qū)W生傳授知識(shí)。

4.結(jié)語

高師院校對(duì)地理教師教育專業(yè)學(xué)生的教育要真正落實(shí)教師專業(yè)化的培養(yǎng)目標(biāo)，向中學(xué)教育輸送合格的地理教師，通過增加教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)技能、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、注重教學(xué)管理的方法完善地理教師教育專業(yè)教育類課程體系，進(jìn)一步推動(dòng)我國中學(xué)教育改革。

參考文獻(xiàn)：

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