七年級語文教學(xué)要求精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇七年級語文教學(xué)要求，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

2009年9月，我校成為九年一貫制義務(wù)學(xué)校，這打破了中小學(xué)的時(shí)空限制，為我們進(jìn)行中小學(xué)語文教學(xué)的銜接研究提供了很大的幫助，同時(shí)，經(jīng)過大量的聽課、評課，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)銜接研究已刻不容緩。經(jīng)過一年多的努力，我們在中小學(xué)語文教學(xué)的差異與銜接上作了深人細(xì)致的思考與實(shí)踐，以便更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的順利過渡。

一、中小學(xué)語文教學(xué)的差異性

1.學(xué)生的差異

雖然小學(xué)六年級學(xué)生與中學(xué)七年級學(xué)生只有幾個(gè)月相隔，時(shí)間隔得不算太久，但由于七年級學(xué)生的交往與活動(dòng)更多的是與級學(xué)生在一起，而小學(xué)六年級學(xué)生則與低年級學(xué)生在一起，所以他們的心理特點(diǎn)、思維水平、理解水平都還是有明顯差異。小學(xué)六年級學(xué)生心理年齡仍處在兒童期，他們往往還是讓別人承認(rèn)自己，希望在集體中占有一定的地位。七年級學(xué)生的心理就逐步向少年期轉(zhuǎn)化。學(xué)生個(gè)性發(fā)展開始不平衡，出現(xiàn)明顯的心理矛盾，表現(xiàn)出愛和恨，自信和懷疑，尊重與輕蔑的感情，同時(shí)自我分析與自我評價(jià)的能力有了發(fā)展。

2.教材的差異

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點(diǎn)少，側(cè)重于學(xué)生的識記與淺層的理解，它主要解決“是什么”“怎么樣”的問題，思維難度不大。中學(xué)語文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識點(diǎn)增多，除了需要大量記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。再者，小學(xué)教材在雙基上更注重字、詞、句、段的訓(xùn)練，中學(xué)教材雖然在這方面也有明確的要求，但較小學(xué)而言還是要單薄得多。中學(xué)語文教材要求學(xué)生更多的是審美與鑒賞。也就是說，小學(xué)教材更多的是解決“懂不懂”的問題，中學(xué)教材解決的卻是“好不好”“美不美”的問題。小學(xué)語文到中學(xué)語文是從文字走向了文學(xué)。再者，從文體上講，小學(xué)語文記敘文居多，有著很強(qiáng)的故事性，趣味性；中學(xué)語文教材增加了科學(xué)性的說明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，文言文的容量也增大了，小學(xué)語文到中學(xué)語文從感性走向理性，學(xué)生閱讀興趣不高。

3.教學(xué)方法與要求的差異

小學(xué)教師上課重視情感的渲染，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)手段直觀。加上小學(xué)課程少，時(shí)間多，因此，小學(xué)教師上課速度比較慢，容量小，一個(gè)知識點(diǎn)可以反復(fù)講，反復(fù)練，直到學(xué)生弄懂為止。教師上課提問的深度也不夠，大多數(shù)學(xué)生可直接回答。對作業(yè)的批改，小學(xué)教師可以做到精批細(xì)改，對犯了錯(cuò)的學(xué)生，大多都可以面對面指導(dǎo)。中學(xué)教師由于課程緊張 （每周只有5節(jié)課），所以講課速度快，課堂容量大，許多知識講一遍就不再講了。在作業(yè)批改上，中學(xué)教師也不可能精批細(xì)改，更多的是要求學(xué)生自覺、認(rèn)真、獨(dú)立完成好作業(yè)。

4.命題思路與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異

以閱讀為例，小學(xué)六年級與中學(xué)七年級閱讀要求明顯不同。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對六年級記敘文閱讀的要求是“了解事件梗概，簡單描敘自印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”而語文課標(biāo)對中學(xué)的要求是“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對作品的思想感情，能作出自己的評價(jià)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！睒?biāo)準(zhǔn)的不同，必然一導(dǎo)致命題思路的不同，小學(xué)語文命題仍以重現(xiàn)、敘述為主，有簡單的情感表達(dá)，但答案基本上可以在文章中找出來。而中學(xué)語文命題則強(qiáng)調(diào)對文章內(nèi)涵的概括與情感體驗(yàn)的評價(jià)，并能品味、鑒賞文章。從小學(xué)知識的積累到中學(xué)能力的培養(yǎng)，這是小學(xué)語文得高分而學(xué)低分的重要原因之一。

以寫作為例，可以看出中小學(xué)語文教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)作文字?jǐn)?shù)要求為400字，中學(xué)生則要求600字。小學(xué)作文要求學(xué)生能把一件事情寫清楚，結(jié)構(gòu)完整，就可以得90分以上。中學(xué)則更強(qiáng)調(diào)文章表達(dá)方式的運(yùn)用，語言的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧等等。一般小學(xué)六年級的高分作文在中學(xué)老師的手里也就是80分左右。這樣一來，就憑作文這一項(xiàng)，中學(xué)語文要想得高分出就難上加難了。

二、中小學(xué)語文教學(xué)的銜接

1.教學(xué)研究上的銜接

（1）成立中小學(xué)語文教學(xué)銜接課題組。我校2009年就申報(bào)立項(xiàng)樂山市級課題《教師微型課題的開發(fā)與指導(dǎo)實(shí)踐研究》，其中有一個(gè)子課題即《中小學(xué)語文教學(xué)銜接研究》，由小學(xué)六年級教師和中學(xué)七年級教師承擔(dān)。課題組著力于小學(xué)高段和七年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究，思考中小學(xué)語文教學(xué)銜接的對策等問題。

（2）建立六七年級聯(lián)系組。學(xué)校定期召開六七年級聯(lián)系會(huì)議，共同交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況。學(xué)校還抽調(diào)小學(xué)個(gè)別教師到中學(xué)部任課。讓這些教師一方面向中學(xué)教師學(xué)習(xí)，一方面又不斷給六年級教師交流，由教師的親身感受來促進(jìn)中小學(xué)語文教學(xué)的銜接。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓六七年級教師集體備課。

（3）相互聽課。中小學(xué)語文教材及教師教法的不同，可以通過相互聽課來促進(jìn)了解。聽課后，中小學(xué)教師相互提出合理的建議，明確各自在教育教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，避免各自的弊端，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有機(jī)銜接。

（4）同課異構(gòu)。同課異構(gòu)即同一節(jié)的內(nèi)容，由六七年級教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽課的老師就通過對這節(jié)課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。這樣的活動(dòng)，可以使六、七年級教師更加深人地了解六、七年級的教材，改變自己的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的融合。

2.教學(xué)的銜接

首先，對小學(xué)高年級的學(xué)生，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)加大抽象性，增加課堂的容量，提問的難度稍作增加，更加?jì)故斓剡\(yùn)用追問與啟發(fā)的技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解與思考能力，少做一言堂的講解與機(jī)械的訓(xùn)練。七年級教師則放下身子，不要讓自己還停留在九年級的教學(xué)思維之中，要充分考慮到七年級學(xué)生的兒童化傾向，問題設(shè)置不宜過難，在課堂教學(xué)中教師要盡量使用簡單易懂的教學(xué)術(shù)語，避免使用太多的專業(yè)語言，要重視七年級的情趣化教學(xué)，也要加強(qiáng)七年級的字、詞等基礎(chǔ)知識的教學(xué)與識記。其次，中學(xué)教師除了熟練掌握中學(xué)《文課程標(biāo)準(zhǔn)》外，還要通讀小學(xué)《語文課堂標(biāo)準(zhǔn)》，形成體系，避免單打獨(dú)斗。

3.學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的銜接

小學(xué)高段教師應(yīng)該摒棄小學(xué)中低段的一包到底的教學(xué)習(xí)慣，高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。授之以魚，不如授之以漁，教師應(yīng)該教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明白語文到底要學(xué)什么，怎么學(xué)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀與積累的習(xí)慣，打開學(xué)生的視野，而不是一味地為考試而教，為考試而學(xué)。中學(xué)教師則要在七年級放慢腳步，適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生在中學(xué)的起始段能體會(huì)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)持久的動(dòng)力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓七年級學(xué)生了解中學(xué)語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，到七年級下期才放手讓學(xué)生歸納、總結(jié)、分析等等。

4.評價(jià)體系上的銜接

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關(guān)鍵詞:作文教學(xué) 教學(xué)計(jì)劃 專題訓(xùn)練 分層訓(xùn)練

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,寫作能力是語文教學(xué)的最終落腳點(diǎn)。然而,談到作文,許多學(xué)生可謂是“談虎色變”,作文成了令他們恐怖而頭疼的事。作為語文老師,我感到很無奈,也很惶惑。作文作為一項(xiàng)綜合的語文能力、一項(xiàng)技能,它本身是可以通過一定的科學(xué)訓(xùn)練來達(dá)成的,那么是不是我們的訓(xùn)練本身出了問題?因此,在教學(xué)工作中,我不斷地查找原因,探詢結(jié)果,以期在作文教學(xué)中有所突破。

在工作之余,我經(jīng)常和一些同事、朋友討論一些關(guān)于作文教學(xué)的問題,很快我便發(fā)現(xiàn)我們的作文訓(xùn)練確實(shí)存在著許多不足。

首先是教師對作文教學(xué)的輕視。本來作文教學(xué)和課文教學(xué)應(yīng)互為雙翼,可在實(shí)際工作中,許多老師并不重視作文教學(xué),對每節(jié)作文課都缺少精心的準(zhǔn)備,只是在課前頭腦一熱,臨時(shí)抓一些材料、內(nèi)容,便湊成了一節(jié)課。這樣的作文課如何能激發(fā)學(xué)生的作文興趣?又如何能有的放矢地對學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練呢?更有甚者,有的老師在一學(xué)期下來,竟沒有上過一節(jié)像樣的作文課。這又如何談學(xué)生作文能力的提高呢?

其次是作文教學(xué)的無計(jì)劃性。這也是作文教學(xué)中存在最為普遍、最為嚴(yán)重的問題。許多老師的作文教學(xué)隨意性極大。每一節(jié)課缺少有針對性的教學(xué)安排,每一學(xué)期缺少系統(tǒng)性的訓(xùn)練計(jì)劃,學(xué)年間作文訓(xùn)練的漸進(jìn)的梯度更無從談起。有時(shí)就會(huì)形成七年級訓(xùn)練的內(nèi)容,八年級還要講,到九年級訓(xùn)練的還是老一套。這樣的作文訓(xùn)練即使再多,又有什么意義?

面對工作中存在的問題,我逐漸形成了構(gòu)建完整作文體系的想法,并且嘗試著制訂出具體的措施:

一、制訂完整的作文教學(xué)計(jì)劃

七年級是由小學(xué)到中學(xué)的過渡,作文訓(xùn)練仍然以記敘、描寫為主,學(xué)會(huì)詳略得當(dāng)?shù)赜浭鍪录?學(xué)習(xí)對人物的描寫與刻畫,能表達(dá)真情實(shí)感,并注重對學(xué)生想象力和口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

八年級學(xué)習(xí)抒情、議論的表達(dá),初步學(xué)寫簡單的議論文。重視材料的積累與運(yùn)用,提倡有創(chuàng)意的表達(dá),從內(nèi)容到形式都力圖有所創(chuàng)新。與七年級比較,文章的立意應(yīng)有深度。

九年級強(qiáng)化議論文的訓(xùn)練,能寫出有一定深度的議論文。面對中考,進(jìn)行專題訓(xùn)練。文章的思想應(yīng)更有深度,文章在內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)、語言等方面要求更趨完善。

二、進(jìn)行專題訓(xùn)練

有針對性地選擇訓(xùn)練點(diǎn)。如在七年級可進(jìn)行人物描寫、想象力的培養(yǎng)等方面的訓(xùn)練;八年級可進(jìn)行話題作文的立意、形式、表達(dá)等方面的訓(xùn)練;九年級可進(jìn)行作文審題、組織材料等方面的訓(xùn)練。這些訓(xùn)練點(diǎn)就是專題訓(xùn)練的內(nèi)容。

三、分層訓(xùn)練

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關(guān)鍵詞：七年級；作文教學(xué)；問題；策略

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和新教學(xué)目標(biāo)的制定，要求學(xué)生注重結(jié)合身邊的實(shí)際生活進(jìn)行作文創(chuàng)作，在寫作時(shí)，能夠融入自己真實(shí)的情感。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮邏輯思維和創(chuàng)造性的能力，為學(xué)生提供個(gè)性化的寫作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。

一、當(dāng)前七年級作文教學(xué)存在的主要問題

1.輕視作文教學(xué)

當(dāng)前七年級語文教學(xué)過程中，存在著一個(gè)普遍現(xiàn)象，即許多教師過度重視課文教學(xué)，忽視了作文教學(xué)。教師在學(xué)期初，根據(jù)教學(xué)大綱備寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)，能夠嚴(yán)格地按照計(jì)劃完成任務(wù)，但是對作文教學(xué)的教案卻不會(huì)備寫得很詳細(xì)，缺乏系統(tǒng)性。在實(shí)際的作文教學(xué)過程中，教師也往往是將主動(dòng)權(quán)全部放給學(xué)生，不能充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，草草了事。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是教師太看重考試分?jǐn)?shù)，因?yàn)橹灰n文教學(xué)中提到的知識，學(xué)生就容易掌握，也容易在考試中得分，這樣就能體現(xiàn)教師的教學(xué)水平。而對于作文教學(xué)來說，很難在短時(shí)間內(nèi)迅速提高成績，而且無論學(xué)生寫得如何，都會(huì)得分，作文的判分隨意性較大，同等水平的作文在得分上可能差距較大，這就增加了作文成績的風(fēng)險(xiǎn)性，削弱了教師進(jìn)行作文教學(xué)的積極性。

2.忽視學(xué)生寫作實(shí)踐

許多教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，常常利用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的審題、立意、遣詞造句、表達(dá)方式和手法運(yùn)用，著重訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)試作文的寫作能力。教師的這種快速、走捷徑的方法只會(huì)欲速則不達(dá)，根本沒有引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行有意義的寫作，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作的積極性。這樣的教學(xué)模式忽視了培養(yǎng)學(xué)生感受生活的能力，過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，壓抑了學(xué)生的主體意識，自然就不會(huì)達(dá)到理想的作文教學(xué)效果。

3.忽視寫作質(zhì)量

長時(shí)間以來，各科教學(xué)都有搞題海戰(zhàn)術(shù)的傾向，作文訓(xùn)練亦如此。許多語文教師片面地認(rèn)為只要寫作的數(shù)量跟上去，學(xué)生的作文成績自然就會(huì)提高，因此，教師不斷地要求學(xué)生進(jìn)行大量的作文寫作訓(xùn)練，一周交一次大作文，每天寫日記、讀書札記等，學(xué)生為了應(yīng)付作業(yè)，拼命地寫，甚至抄，為了湊字?jǐn)?shù)一句話能重復(fù)好幾遍，這就導(dǎo)致教師的工作量加大，不能很認(rèn)真地批改學(xué)生的作文，造成教師和學(xué)生都“受傷”的局面。“多讀多寫”的確有利于學(xué)生的作文寫作，但是超過了一定的度，結(jié)果就會(huì)適得其反，所以，在進(jìn)行作文的訓(xùn)練和寫作時(shí)，教師一定要注重學(xué)生的寫作數(shù)量與質(zhì)量的巧妙結(jié)合，達(dá)到事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)七年級學(xué)生進(jìn)行作文寫作的策略

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，七年級的作文教學(xué)起著承前啟后的重要作用。小學(xué)階段的作文要求較低，簡單地記述一件事情或描述一個(gè)人就行，字?jǐn)?shù)一般在800左右。但初中作文教學(xué)的要求就提高了，首先字?jǐn)?shù)要求多了，其次如果是記事作文，還應(yīng)夾雜著描寫和議論等手法；如果是寫人作文，還應(yīng)有幾件具體相關(guān)的事情加以說明。如何提高七年級學(xué)生的寫作水平是一個(gè)重要的問題，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在提筆之前，應(yīng)先有一個(gè)大體的結(jié)構(gòu)框架，這就需要教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，要求學(xué)生注意作文內(nèi)容的思想性和健康性，要求學(xué)生不得抄襲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的創(chuàng)作，在作文中可以自由地表達(dá)自己熟悉的事物。

2.注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在七年級的作文教學(xué)實(shí)踐中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的舞臺，最大限度地挖掘?qū)W生的潛力。積極開展形式多樣的寫作活動(dòng)，堅(jiān)持靈活多樣的寫作，提倡自由式作文和專題作文相結(jié)合的方式。在自由式作文中，學(xué)生可以任意地書寫自己所了解的、身邊所發(fā)生的事情和現(xiàn)象；在專題作文中，學(xué)生要圍繞教師給定的作文題目，進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)作，從審題、立意和構(gòu)思等方面抒發(fā)自己的見解。

3.引導(dǎo)學(xué)生注重積累作文素材

教師在引導(dǎo)七年級學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要遵循作文教學(xué)的規(guī)律，平時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的作文基本功。引導(dǎo)學(xué)生如何選材，如何組織自己的語言，如何把握時(shí)代的脈搏，如何詳寫，如何略寫等，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使用一定的范文進(jìn)行講解。教師要有意識地幫助學(xué)生積累作文素材，平時(shí)多注意觀察身邊的事，多摘抄好的文章段落。在閱讀課上，可以開展專題討論，展示平時(shí)積累工作做得好的同學(xué)的成果，激勵(lì)大家進(jìn)行素材積累，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

新課改的大趨勢要求教師改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，研究七年級學(xué)生的特點(diǎn)，了解他們在寫作當(dāng)中存在的問題，然后根據(jù)這些問題有針對性地采取解決措施。教師在實(shí)際的作文教學(xué)中一定要嘗試多種教學(xué)方法，不能只局限于某一種或某幾種，從多個(gè)方面和角度逐漸引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳月華.利用教材 打開寫作之門：談如何提高七年級作文教學(xué)的效果[J].語文天地，2012.

[2]陸謙.七年級語文作文教學(xué)策略[J].考試周刊，2012.

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關(guān)鍵詞：七年級語文教學(xué)；課堂提問；提問藝術(shù)；提問原則

提問是一種最古老、最常用的教學(xué)方式，據(jù)史料記載，我國古代教育家孔子就常用富有啟發(fā)式的提問進(jìn)行教學(xué)。在語文課堂教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)大綱要求，聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，以詢問的方式逐步解決課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，這就是提問。語文課堂提問藝術(shù)是教師運(yùn)用教學(xué)手段，以詢問的方式，促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)藝術(shù)；是教師在教學(xué)的具體條件下，根據(jù)明確的教學(xué)任務(wù)，針對特定的教學(xué)對象，使用規(guī)定的教材，采用一定的方法，在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到一定的預(yù)想結(jié)果所使用的教學(xué)藝術(shù)。

什么樣的提問才能達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果？如何運(yùn)用提問藝術(shù)提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量？以下是筆者在七年級語文教學(xué)實(shí)踐中的思考和探索：

語文課堂提問藝術(shù)的作用

（一）激活課堂氣氛，引起學(xué)生關(guān)注

課堂氣氛沉悶，學(xué)生就很容易因其它事物轉(zhuǎn)移注意力，使課堂教學(xué)效率下降。如果教師能夠適時(shí)地加以提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，就可以讓學(xué)生參與到教學(xué)之中并激活課堂氣氛。課堂提問可以使學(xué)生在好奇心的支配下，很快地把心理活動(dòng)定向和集中到某個(gè)特定的概念和觀念上，從而引發(fā)認(rèn)知的需要和學(xué)習(xí)的興趣，并且使學(xué)生集中注意力，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得以真正發(fā)揮。

（二）提問教學(xué)重點(diǎn)，獲得反饋信息

通過提問，可以幫助學(xué)生了解教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)方法。課堂提問不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且通過提問和回答，教師能及時(shí)地吸收反饋信息，了解學(xué)生接受知識的情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，或鞏固知識，或彌補(bǔ)矯正。這樣，師生之間可以形成信息雙向交流，達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)。所以，教師應(yīng)深刻地認(rèn)識并充分地利用教學(xué)提問的這一重要功能，為更好地提高教學(xué)效率和質(zhì)量服務(wù)。

（三）啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力

提問能引起學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探索。出色的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣和能力。教師的課堂提問能使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并能促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。教師的提問逐步引導(dǎo)學(xué)生完成由舊知識向新知識的過渡，不僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以幫助學(xué)生在回答問題的過程中發(fā)展其語言表達(dá)能力，同時(shí)也有助于學(xué)生發(fā)展組織能力和表達(dá)能力。

語文課堂提問藝術(shù)的原則

課堂提問不是空穴來風(fēng)，它建立在教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、目標(biāo)和教學(xué)對象基礎(chǔ)之上，必須與學(xué)情、學(xué)生的身心特點(diǎn)相適應(yīng)，這是語文課堂提問的基本原則。

作為一名初中七年級語文教師，要想在課堂上充分掌握好課堂提問藝術(shù)，首先要了解七年級學(xué)生的心理特點(diǎn)：首先，七年級學(xué)生好奇、好強(qiáng)、好玩、自尊性強(qiáng)，他們的注意力欠穩(wěn)定、欠持久，且常與興趣密切相關(guān)。生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時(shí)間地集中注意力。其次，七年級學(xué)生的注意范圍較小，常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。第三，隨著年齡的增長，七年級學(xué)生的情感也逐漸變得更加穩(wěn)定、豐富、深刻。七年級學(xué)生已能初步控制自己的情感，但還常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象，他們希望獲得他人尊重的需要日益強(qiáng)烈，道德情感也初步發(fā)展起來。第四，七年級學(xué)生在探究問題時(shí)，有時(shí)只看到事物的表面而只是獲得膚淺的書本知識。

鑒于七年級學(xué)生具有以上心理特點(diǎn)，所以課堂上教師提問時(shí)應(yīng)力戒以下情況的出現(xiàn)：一戒語言缺乏美感，語言生硬，平淡無味；二戒違背認(rèn)知規(guī)律，急于求成。提問要順著講課的次序由易到難，由淺入深，由近及遠(yuǎn)；三戒滿堂問，時(shí)時(shí)問。這樣會(huì)讓學(xué)生頭腦疲倦，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維；四戒不辨難易，不看對象，提問范圍狹窄，只照顧“重點(diǎn)生”，讓大多數(shù)學(xué)生無事可做；五戒不假思索，信口開河，信口點(diǎn)名，簡單提問，問題的提出如蜻蜓點(diǎn)水，水過鴨背，課堂沒有實(shí)效。

基于這些原因，在七年級語文課堂中，教師的提問既要遵循《教學(xué)大綱》要求，又要充分聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。教師要切實(shí)把握好提問的原則，運(yùn)用好提問藝術(shù)。只有深入學(xué)生心靈，問學(xué)生所疑，解學(xué)生所惑，才能達(dá)到有問有答、事半功倍的效果。

語文課堂提問藝術(shù)的運(yùn)用

課堂提問，是課堂知識信息的載體，是師生之間思想情感交流的途徑和紐帶，是教與學(xué)之間產(chǎn)生共鳴的主要“媒介”。它是催化劑，能激起學(xué)生的情感呼應(yīng)；它是助推器，能使學(xué)生感受到語言的力量；它是劑，能打開學(xué)生的思緒。在課堂教學(xué)中，提問既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業(yè)化的創(chuàng)造性教學(xué)藝術(shù)。如何在七年級語文教學(xué)中掌握好語文課堂提問藝術(shù)？筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾方面入手：

（一）提煉語言，美化提問

1 多選樸實(shí)、親切的語言，增強(qiáng)提問的“感染力”。由于七年級學(xué)生思維的發(fā)展還不夠完滿，分辨能力還有所欠缺，因此教師提問時(shí)也應(yīng)該選用口語化的，最好是跟學(xué)生聊天似的樸實(shí)、親切的語言。樸實(shí)、親切的語言不僅通俗易懂，使學(xué)生聽得明白，而且給學(xué)生一種真實(shí)感，有助于激發(fā)和感染他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“親其師”而“信其道”的效果。因此，教師提問時(shí)要說實(shí)話、道真情、講實(shí)理，盡量避免使用生澀、冷僻的語句。為此，教師在編寫教案時(shí)就要注意對教案上的字詞做一番篩選，剔除那些假話、空話、套話，盡可能把課講得實(shí)實(shí)在在，講得新鮮活潑。

2 多用幽默、趣味的語言，喚起學(xué)生的“注意力”。七年級學(xué)生好動(dòng)、活潑、喜愛熱鬧，對平淡無奇的事物不感興趣，對課堂上教師乏味的提問也會(huì)頓生反感。因此，教師課堂上的提問語言也需盡量幽默、風(fēng)趣。幽默、趣味的語言具有生動(dòng)、含蓄、富有啟發(fā)性的特點(diǎn)。幽默風(fēng)趣可以把語文課中深?yuàn)W的道理具體化、形象化，使之通俗易懂，活躍課堂氣氛。如在教學(xué)效果不佳、學(xué)生分神的時(shí)候，教師一句幽默、趣味的提問，往往有“投石激浪”之效。它有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起注意力，增強(qiáng)教學(xué)的號召力、感染力、鼓舞力，使學(xué)生入耳入腦。因此，幽默、趣味的提問在語文課中是不可或缺的，它猶如菜肴中的味精，少了它就失去了應(yīng)有的“味道”。

3 多說貼近學(xué)生的語言，提高“親和力”。國外一位心理學(xué)家說過：“要使人們相信你，首先必須讓他們喜歡你?！蓖粋€(gè)道理，如果教師對學(xué)生有感情，學(xué)生則對教師有好感，就容易接受教師的觀點(diǎn)；反之，就會(huì)產(chǎn)生逆反、恐慌心理。老師疼他、愛他，他才會(huì)接受你、親近你。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”充滿情感的貼近學(xué)生的提問能產(chǎn)生一種無形的感染力量，具有很強(qiáng)的說服力。比如，我們讓學(xué)生回答問題，學(xué)生多數(shù)比較緊張，這時(shí)我們應(yīng)用親切的語言提問學(xué)生：“不要怕，想到什么就說什么，錯(cuò)了也沒關(guān)系?！庇绕涫菍筮M(jìn)生更要多給予熱情的提問：“再想想會(huì)回答得更好?！苯處煈?yīng)多運(yùn)用貼近學(xué)生的語言，所說的話、所舉的例應(yīng)盡量與學(xué)生的親身經(jīng)歷、身邊的事、視野范圍、生活經(jīng)驗(yàn)相接近，用貼近學(xué)生實(shí)際的語言把身邊的人、身邊的事、身邊的理講出來，使他們產(chǎn)生心理上的認(rèn)同感。這樣的課，學(xué)生才會(huì)喜歡聽、愿意聽。

4 多出新鮮、生動(dòng)的語言，加大提問的“吸引力”。學(xué)生都有喜新、求新的心理需求，當(dāng)周圍的環(huán)境中出現(xiàn)了某種新鮮事物的時(shí)候，就會(huì)引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣，吸引學(xué)生去注意它、了解它。課堂教學(xué)并不是簡單的教與學(xué)、說與聽的關(guān)系，更重要的還是師生之間的互動(dòng)。因此，語文課堂教師提問時(shí)，就要特別注意在“新”、“鮮”兩字上下功夫，要注意傳授新知識、選用新事例、講出新道理，要避免“吃別人嚼過的饃”，避免說別人講過多遍、早就失去棱角的語言，更要避免照本宣科、生搬硬套那些沒有新意的語言。

（二）注重方法，優(yōu)化提問

1 圍繞中心，破題提問。由于七年級學(xué)生在課堂上的注意力不是很穩(wěn)定、不會(huì)太持久，教師講課時(shí)就要避免泛泛而談，長篇大論，不能讓學(xué)生“啃了半天還吃不到餡”。七年級語文課本中有些課文的題目與文章的主題關(guān)系密切或題目就揭示了主題，這時(shí)可選用“破題法”提問，達(dá)到一語中的的效果。破題法，顧名思義即根據(jù)題目設(shè)問。題目是文章的眼睛，它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據(jù)題目設(shè)問，能達(dá)到以問促學(xué)的目的。例如：七年級下冊《偉大的悲劇》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計(jì)問題：①“偉大的悲劇”是什么意思？②課文從哪幾個(gè)方面描寫了斯科特的“悲”？③他的偉大又體現(xiàn)在哪？再如《聞一多先生的說和做》一文，根據(jù)題目中“說”和“做”兩個(gè)字設(shè)計(jì)問題：聞一多在“說”方面有何特點(diǎn)？又是怎么“做”的？這樣，通過破題提問，達(dá)到讓學(xué)生領(lǐng)悟文章中心的目的。

2 緊扣主旨，點(diǎn)睛提問。點(diǎn)睛提問就是根據(jù)課文的中心句或作者的點(diǎn)睛之筆進(jìn)行提問。如七年級上冊第17課《看云識天氣》，可以根據(jù)幾處中心句提問：①“天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常”②“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風(fēng)雪的預(yù)兆?！痹偃绨四昙壍摹短K州園林》一課的中心句是：務(wù)必使瀏覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。據(jù)此可以設(shè)計(jì)這樣的提問：①文中“圖畫”、“畫”這些詞語在課文中一共出現(xiàn)了幾次？②分別是在什么地方出現(xiàn)的？③作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這些詞語？有何作用？通過這幾個(gè)問題的探討，通過教師的提問，學(xué)生就能準(zhǔn)確地把握蘇州園林的特點(diǎn)，從而深入地理解了這篇說明文的主題。

3 探究因果，尋究提問。根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性提問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。如課外閱讀《勇氣》一文中，文末這樣寫到：“她是一個(gè)幸福的女人?！睋?jù)此可設(shè)疑提問：她為什么是一個(gè)幸福的女人？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時(shí)可設(shè)置這樣的提問：①幸福的含義是什么？她做了什么？她為美國傘兵做了什么？②她有怎樣的勇氣？這樣探究下來，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。這樣的提問與追問，對學(xué)生的思維上要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

4 聯(lián)系實(shí)際，發(fā)散提問。學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識，也來源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。學(xué)生的書本知識，也需要接受現(xiàn)實(shí)社會(huì)的考驗(yàn)，才能真正成為有用的知識。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，許多問題的認(rèn)識都要結(jié)合實(shí)際來理解。如《羚羊木雕》一課可設(shè)計(jì)這樣的提問：假如文中的“我”、“萬芳”就在我們中間，你會(huì)對她們說些什么？你有什么想法？像類似這樣的語言提問，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，學(xué)生的視野也開闊了，所獲得的知識也不再是理論的、膚淺的了。

（三）把握原則，規(guī)范提問

1 層層深入，提問有“序”。七年級學(xué)生的認(rèn)知水平有限，他們接受知識需要教師逐步引導(dǎo)，因此教師提問時(shí)切忌“一桿插到底”或盲目無序，而應(yīng)循序漸進(jìn)，層層深入。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材的邏輯順序，結(jié)合實(shí)際教學(xué)問題和學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，依次提出一系列的問題。如在揭示課題時(shí)可采用啟發(fā)性提問；初讀課文時(shí)可采用疏導(dǎo)式提問；深鉆課文時(shí)可采用探究式提問；單元總結(jié)時(shí)可采用比較式提問；品嘗精華時(shí)可采用鑒賞式提問等。這樣的提問能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地分析課文，內(nèi)化知識。

2 捕捉時(shí)機(jī)，提問適“時(shí)”。由于七年級學(xué)生穩(wěn)定性不強(qiáng)，情緒波動(dòng)大，因此教師在課堂教學(xué)中把握最佳時(shí)機(jī)進(jìn)行提問，才會(huì)收到最佳的教學(xué)效果。如果在不當(dāng)提問時(shí)提問，效果往往適得其反；在應(yīng)該提問時(shí)沒有提問，又無法使學(xué)生解決學(xué)習(xí)的困難。如何把握提問的最佳時(shí)機(jī)？首先，教師要善于了解學(xué)生的疑難，掌握時(shí)機(jī)，適時(shí)提問，在學(xué)生想“知”又不能立刻“知”時(shí)，通過提問幫助學(xué)生解決疑難問題。其次，教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，在其對于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣或樂于接受時(shí)適時(shí)地進(jìn)行提問，這樣就可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思考，積極主動(dòng)地回答教師所提出來的問題，這時(shí)教師只要適時(shí)提問引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行積極的思考，并配合教師完成教學(xué)任務(wù)。所以，提問的最佳時(shí)機(jī)的選擇應(yīng)該在學(xué)生最需要幫助時(shí)。

3 因人而異，提問有“別”。教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用提問時(shí)，要因人而異。不同年齡的學(xué)生，其理解、接受知識的能力會(huì)有所差異，即使是同齡的孩子，也會(huì)因其接受能力的高低而體現(xiàn)出掌握知識的強(qiáng)弱。因此，教師在提問時(shí)一定要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力有一個(gè)清晰的了解，針對自己的學(xué)生實(shí)際，掌握準(zhǔn)提問的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學(xué)生“跳一跳才摸得著”。一個(gè)班級中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。因此作為教師既要對全體學(xué)生進(jìn)行提問，又要對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行提問，尤其是要關(guān)注特殊生――極好生和極差生，才能保證整個(gè)課堂的完整性。這就需要教師在平時(shí)的一點(diǎn)一滴的教學(xué)和生活中，細(xì)心觀察每一位學(xué)生，對他們的每一個(gè)人都有一個(gè)全方位的認(rèn)識，這樣才能在課堂教學(xué)中有針對性地運(yùn)用好提問語言，從而有效地達(dá)到教學(xué)目的。

4 畫龍點(diǎn)睛，提問見“真”。課堂教學(xué)的提問要有實(shí)效性。教師的提問不是簡單地為了獲得學(xué)生的回答，而是要促進(jìn)學(xué)生的思考。只有獲得真實(shí)性的信息、反饋的提問才是實(shí)在的。教師提問時(shí)要設(shè)計(jì)好適應(yīng)學(xué)生年齡和學(xué)生個(gè)人能力特征的問題，在提問時(shí)畫龍點(diǎn)睛，讓語文課堂教學(xué)真實(shí)而有效。

篇5

摘 要：七年級語文課程是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科，在七年級語文教材中包含著非常豐富的教學(xué)資源，教師要充分挖掘其內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的能力。因此，在七年級語文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確使用語言文字以及聽、說、讀、寫的基本能力，其中閱讀教學(xué)是聽、說、讀、寫教學(xué)中的重中之重，是語文課堂教學(xué)中的核心部分。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；激發(fā)興趣；閱讀習(xí)慣；實(shí)踐活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力不僅可以凈化學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的知識層面，而且還可以提升學(xué)生的審美能力和綜合素質(zhì)。與此同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力也可以強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，積累詞匯和語言材料，以促使學(xué)生更好地來學(xué)習(xí)語文知識。

“讀書破萬卷，下筆如有神”說明了閱讀是寫好文章的重要前提，也就是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如何有效提高七年級學(xué)生的語文閱讀能力呢？在此，結(jié)合我多年從事七年級語文教學(xué)實(shí)踐和理論研究，淺談如何提高七年級語文閱讀教學(xué)的有效性，主要概括為如下

幾點(diǎn)：

一、制定和施有效的教學(xué)目標(biāo)

1.依據(jù)學(xué)生特征。在七年級語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和心理特征來制定教學(xué)任務(wù)，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律來實(shí)施教學(xué)，實(shí)施多種有效教學(xué)方式，發(fā)揮出教師的導(dǎo)向性和激勵(lì)性作用，培養(yǎng)與提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，閱讀教學(xué)前，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，完成既定的語文目標(biāo)。

2.確定既定目標(biāo)。在教學(xué)中，確定的既定目標(biāo)包括近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。近期目標(biāo)可以是一周或一個(gè)月的時(shí)間，近期目標(biāo)應(yīng)與具體教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，輔助課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展額外的知識層面，增強(qiáng)知識的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生讀有所得。而遠(yuǎn)期目標(biāo)一般以一個(gè)學(xué)期作為一個(gè)時(shí)間段，遠(yuǎn)期目標(biāo)要與教學(xué)大綱的要求緊密聯(lián)系，讓學(xué)生了解和掌握這個(gè)學(xué)期有哪些內(nèi)容來擴(kuò)展知識層面，需要學(xué)會(huì)和掌握哪些知識，以及需要閱讀哪些文章。

二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生興趣

1.所謂的情境教學(xué)法就是指在教學(xué)過程中，教師有意識、有目的地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的場景，讓學(xué)生體會(huì)模擬情境的樂趣，從而讓學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)。七年級學(xué)生大概是十二三歲的年齡，總體理解事物的能力還很欠缺，但是，學(xué)生有著活躍的思維和豐富的想象力，因此，教師要根據(jù)學(xué)生心理特征來實(shí)施教學(xué)，重視學(xué)生的生活體驗(yàn)，就能夠很好吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

2.創(chuàng)設(shè)的情境方式要多種多樣，在教學(xué)中，情境模擬要貼近學(xué)生的生活，要積極利用好多媒體來再現(xiàn)情境。例如，在教學(xué)《春》內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生明白《春》的主題思路是清晰的、語言是優(yōu)美的、意象是單純的散文，而讓學(xué)生理解與掌握作者對春的贊美、欣喜之情是比較困難的，對此，教師可以讓一首維瓦爾第的《四季之春》音樂慢慢帶學(xué)生進(jìn)入那個(gè)意境，讓學(xué)生體驗(yàn)到如《春》內(nèi)容所描寫一般的輕若和抒情以及慢與快的節(jié)奏，讓學(xué)生如置身于遍山春天的原野之上，一幅幅詩情畫意、情景交融的自然美的畫卷就很好呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。這樣就會(huì)使學(xué)生對課本內(nèi)容理解更加深刻，有了抒情的欲望。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以有效提升學(xué)生的閱讀技能和語言表達(dá)能力以及語文思維，而且也為以后工作、生活奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.教師在教學(xué)中要積極營造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生制定科學(xué)的閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生完成既定閱讀任務(wù)，不斷積累語文詞匯量。如果學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，便會(huì)成為學(xué)生的寶貴財(cái)富。

2.在七年級學(xué)習(xí)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀中思考的習(xí)慣。教師培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也要注重學(xué)生閱讀中積累知識以及閱讀思考，回歸閱讀的本質(zhì)生活，真正讓學(xué)生體會(huì)到閱讀中的喜悅與魅力。教師也要指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)改掉“不動(dòng)墨不讀書”的壞習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多使用語文工具書，勤于閱讀思考問題等。

四、開展實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性

在七年級語文閱讀教學(xué)中，教師要從教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需要出發(fā)，來組織和開展一些語文實(shí)踐活動(dòng)。例如，組織和開展一些演講比賽、演課本劇以及扮演角色朗讀課文等，來激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)語文知識，拓展學(xué)生語文閱讀的知識層面。

總之，閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是九年義務(wù)教育新的教育理念。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力不僅可以凈化學(xué)生的心靈，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生知識層面，而且還可以提升學(xué)生的審美能力和綜合素養(yǎng)，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，也為學(xué)生日后的工作、學(xué)習(xí)、生活培養(yǎng)很好的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：