學(xué)前兒童音樂教育的原則精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇學(xué)前兒童音樂教育的原則，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵字：學(xué)前兒童音樂教育；有效教學(xué)

音樂是反映社會現(xiàn)實生活和表達人們思想感情的一門藝術(shù)，音樂有它特殊的藝術(shù)表現(xiàn)手段。西方古代學(xué)者柏拉圖、亞里士多德也都曾一度指出：音樂對人性格的形成有著極大的影響，特別是在凈化、美化人的心靈世界方面，有著不可取代的特殊作用。

音樂教育是符合21世紀培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。當前，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的搖籃，是終身教育的起點，其重要性越來越受到黨和政府及廣大教育工作者的重視。2001年教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中將“藝術(shù)”作為幼兒教育五大領(lǐng)域的其中一個主要組成部分，同時強調(diào)“藝術(shù)”在不同領(lǐng)域的交叉和融合過程中發(fā)揮中介作用，這中介作用是其他領(lǐng)域所不能達到的。

熱愛音樂是兒童的天性，因此對學(xué)齡前兒童實施音樂教育具有非常重要的意義。學(xué)前兒童音樂教育是用音樂打動和熏陶兒童的心靈，引導(dǎo)兒童熱愛音樂、熱愛生活，在音樂活動中煥發(fā)兒童生命和智慧的活力，最終促進兒童健康快樂、全面和諧的成長。

學(xué)前兒童音樂教學(xué)法是幼師專業(yè)的必修課，也是幼師專業(yè)的一項核心技能操作課，它是根據(jù)學(xué)前兒童生理和心理發(fā)展的特點對兒童實施音樂教育的，是兒童音樂學(xué)與學(xué)前兒童教育學(xué)相互交叉的產(chǎn)物，其實踐性、實用性極強學(xué)前兒童音樂教育絕不僅僅是知識的教育或技能技巧的教育，而應(yīng)該是音樂的教育、審美的教育、情感的教育。因此，在教育的目標、內(nèi)容、方法、過程、手段等各個方面都必須以幼兒對音樂美的感受和表現(xiàn)為線索，突出音樂本身形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，將音樂的知識與技術(shù)服務(wù)于音樂感受和表現(xiàn)的需要。事實上，音樂教學(xué)方法只是手段，不能當成目標。在實施音樂課程時，不能為了某種教學(xué)方式，生搬硬套，從而忽略了音樂教育的本質(zhì)。在學(xué)前兒童音樂活動過程中，許多因素直接或間接地影響著兒童學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，使音樂活動沒有得到有效的實施。國家音樂課程標準指出：“音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實踐過程，所有的音樂教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)重視學(xué)生的藝術(shù)實踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項音樂活動，將其作為學(xué)生走進音樂獲得音樂審美體驗的基本途徑。強調(diào)為學(xué)生提供豐富的創(chuàng)造機會。發(fā)揮他們的創(chuàng)造潛力。”學(xué)生離不開音樂實踐，“讀書”是學(xué)習(xí)，“實踐”是更重要的學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，永遠是教育的直接目的。因此，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)納入一種以認知內(nèi)化為基礎(chǔ)的實踐活動的軌道，給學(xué)生提供充分的試講機會，讓學(xué)生參與大量的實踐體驗，是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)，有效學(xué)習(xí)和健康成長的必要條件。我希望通過目標制定、教育情境、活動形式、教學(xué)語言、師幼互動這幾個方面加以把握，促使學(xué)前兒童音樂活動富有實效，真正促進幼兒的發(fā)展。

因此，做為中職學(xué)校的幼教學(xué)生在指導(dǎo)幼兒音樂活動的能力和水平急待提高。我希望通過實施“學(xué)前兒童音樂有效教學(xué)方法”，將現(xiàn)有教材精簡、整合，調(diào)整教學(xué)順序，使之更有利于開展教學(xué)，同時還利用互聯(lián)網(wǎng)等教學(xué)資源，查閱大量相關(guān)資料，用最前沿的音樂教學(xué)理論來充實教學(xué)內(nèi)容。

“奧爾夫音樂”教學(xué)體系中最突出、最重要的原則是即興性原則得以充分運用，以即興活動形式，發(fā)展兒童的音樂體驗，嘗試創(chuàng)造音樂的能力，即興活動重視兒童在“做”的過程中主動學(xué)習(xí)，以及想象編創(chuàng)性的發(fā)展。因此，為真正實現(xiàn)“學(xué)前兒童音樂教學(xué)法”的有效性，突出“學(xué)前兒童音樂教學(xué)法”的創(chuàng)新型原則，在音樂教法的研究過程中，我大膽的嘗試并有效的運用了

“奧爾夫音樂教學(xué)法”的教育理念作為前沿、指導(dǎo)理論，將理論

與實踐、創(chuàng)新與趣味性融于一體，努力開拓創(chuàng)新，力爭成為學(xué)生

學(xué)習(xí)活動中的組織者、合作者和欣賞者，使“學(xué)前兒童音樂教學(xué)

法”的課堂更加生動、更加吸引人，從而實現(xiàn)“學(xué)前兒童音樂教

學(xué)法”的有效教學(xué)。我做出如下的實踐研究學(xué)習(xí)：

1.如何有效的讓學(xué)生了解學(xué)前兒童音樂教育概論及學(xué)前兒童音樂教育的作用和任務(wù)?(1)了解音樂的本質(zhì)、基本特征及其功能；(2)了解學(xué)前兒童音樂的特點及其能力的發(fā)展(3)在理解學(xué)前兒童音樂教育含義的基礎(chǔ)上，充分認識學(xué)前兒童音樂教育的作用；(4)明確學(xué)前兒童音樂教育的任務(wù)。

2.關(guān)于實現(xiàn)“學(xué)前兒童音樂教育課程的實踐內(nèi)容，具體包括：幼兒歌唱教學(xué)，幼兒韻律活動，音樂欣賞，音樂游戲，節(jié)奏樂活動與指導(dǎo)”的有效教學(xué)方法。

音樂教育是在學(xué)前兒童參與音樂實踐活動中進行的，音樂教育的內(nèi)容是實現(xiàn)學(xué)前兒童音樂教育目標的重要中間環(huán)節(jié)，對促進幼兒的全面發(fā)展起著重要的作用，其內(nèi)容包括：歌唱、韻律活動、音樂欣賞活動、音樂游戲、節(jié)奏樂等方面。(1)明確幼兒音樂教育的基本內(nèi)容；(2)掌握幼兒音樂教育的基本方法。

3.通過學(xué)習(xí)“學(xué)前兒童音樂教學(xué)活動的設(shè)計與組織”，使學(xué)生了解并把握學(xué)前兒童教學(xué)活動的目標，活動過程及有效的組織形式與教學(xué)活動評價的原則，內(nèi)容和方法。(1)了解并把握學(xué)前兒童音樂教育活動的組織形式：明確學(xué)前兒童音樂教育活動設(shè)。計的原則，掌握學(xué)前兒童音樂教育活動的目標、活動過程等的設(shè)計；(2)了解學(xué)前兒童音樂教育活動評價的原則、內(nèi)容和方法。

4.通過對國外先進的兒童音樂教學(xué)理論，即“奧爾夫音樂教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，有效的拓展學(xué)生對學(xué)前兒童音樂教學(xué)法的教學(xué)思路，使學(xué)生能夠有效的將奧爾夫音樂教學(xué)法與自身的實踐教學(xué)相結(jié)合。隨著我國的對外開放政策及日益繁榮的國際文化交流，世界上較有影響的奧爾夫音樂教學(xué)體系通過各種轉(zhuǎn)播媒介傳入我國，這對于我國正在進行的音樂教學(xué)改革是非常有益處的。它開拓了我們的改革思路，促進我國的音樂教學(xué)改革。奧爾夫音樂教學(xué)法是德國作曲家、音樂教育家卡爾奧爾夫創(chuàng)立的音樂教育體系和教學(xué)法。奧爾夫教學(xué)法不僅是一種具體的教學(xué)方法，它從理論、原則、教材、教法及成功的教學(xué)實踐等，都具備一個完整的音樂教育體系，“元素性音樂教育”是該體系的獨創(chuàng)風格和特點。

5.開展“教學(xué)實踐課”，即通過模擬幼兒園教學(xué)活動，有效的發(fā)展學(xué)生學(xué)以致用的能力：通過教師評價學(xué)生的教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生從實踐中掌握幼兒園教育教學(xué)活動的評價指標，有效的提升學(xué)生的教學(xué)能力。指導(dǎo)學(xué)生完成備課、講課、總結(jié)、指導(dǎo)的過程。

通過對幼師學(xué)生實施“學(xué)前兒童音樂有效教學(xué)法”，使學(xué)生更好的了解不同年齡階段的幼兒對音樂的感知能力，并更好更準確地為小班、中班和大班的孩子設(shè)計音樂教學(xué)內(nèi)容與有效的教學(xué)方法，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而且通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握基本的幼兒園音樂教學(xué)方法，并且通過對優(yōu)秀課例的觀看和情景模擬教學(xué)活動，使學(xué)生在原來理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加上她們自己豐富的聯(lián)想、想象和小組的合作精神，創(chuàng)作出更加豐富多彩的優(yōu)秀音樂課堂，使學(xué)生在今后的幼兒園音樂課堂中更加從容不迫，信心百倍。

參考文獻：

1.《中等職業(yè)學(xué)校有效教學(xué)研究》李興洲外語教學(xué)與研究出版社：

2.《學(xué)前兒童音樂教育活動指導(dǎo)》郭亦勤復(fù)旦大學(xué)出版社.

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關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教育;學(xué)前兒童;家庭音樂教育

中圖分類號：J601 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2014）11-0073-02

家庭音樂教育是學(xué)前兒童家庭教育的重要組成部分，家長可以通過家庭音樂教育發(fā)掘兒童的潛能，塑造兒童健康活潑的個性，促進兒童全面和諧的發(fā)展。在學(xué)前兒童家庭音樂教育中，我們可以學(xué)習(xí)和借鑒奧爾夫音樂教育的理念，將音樂教育作為一種重要的育人方式，與兒童生活有機地結(jié)合起來，營造和諧的家庭環(huán)境，在家庭成員的互動中體會音樂的魅力，讓家庭音樂教育走出誤區(qū)，回歸本真的兒童需要，促進兒童快樂健康的成長。

一、奧爾夫音樂教育理念

卡爾?奧爾夫（1895一1982），德國慕尼黑人，音樂教育家，作曲家。奧爾夫音樂教學(xué)法是他與同代人及其后繼者共同創(chuàng)造發(fā)展的一種卓有成效的，在世界上具有廣泛影響的音樂教學(xué)體系。

（一）教育理念

奧爾夫強調(diào)兒童音樂教育應(yīng)該從“元素性”音樂教育入手，利用最原始、最簡單的節(jié)奏和音高元素，以人類最根本、最自然，也是最古老的音樂實踐形式――簡單的拍手、打擊樂器及即興合作等方式面向每一個兒童，喚起他們身上潛在的音樂本能，使音樂成為他們自發(fā)的要求。奧爾夫體系追求“原始性”音樂，倡導(dǎo)綜合性音樂教育。奧爾夫教學(xué)明確指出，重要的是學(xué)習(xí)的過程，而不僅是結(jié)果。兒童在成長、實踐的過程中的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實踐中的體驗和收獲的經(jīng)驗，是兒童自然的情感、想象力、個性的發(fā)展。

（二）教育方法

奧爾夫教學(xué)法沒有一成不變的模式，它強調(diào)針對教學(xué)對象的不同特點和發(fā)展需求，根據(jù)音樂藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，教授者可以即興組合成各種由簡單到復(fù)雜的、靈活多變的方法。這種生動多樣的靈活性正是源自對音樂活動中兒童各種生動、自由的即時表現(xiàn)的細致觀察和積極反饋，并能夠隨時給予兒童最即時、最有效的指導(dǎo)。其主要著眼點不在于理性地傳授知識和技能，而在于自然地、直接地訴之于感性，在感性的直接帶動下，在奏樂的具體過程中，學(xué)會知識，掌握技能。

（三）教育內(nèi)容

奧爾夫體系強調(diào)一切從兒童出發(fā)，選擇最符合兒童天性的民歌、童謠、諺語等教學(xué)素材于兒童音樂教學(xué)中。其課程主要包括嗓音造型、動作造型、聲音造型三個方面。其中嗓音造型是指歌唱活動和節(jié)奏朗誦活動;動作造型指律動、舞蹈、戲劇表演、指揮及聲勢活動（拍手、拍腿、跺腳和捻指）;聲音造型是指樂器演奏活動。其中節(jié)奏學(xué)習(xí)是最基本和最重要的部分。奧爾夫認為：這種集詩、舞、樂、戲劇為一體的綜合性課程內(nèi)容不僅符合人類生活的原始性、原本性，同時也符合兒童的特點和他們學(xué)習(xí)音樂的自然天性。

二、奧爾夫音樂教育理念視角下學(xué)前兒童家庭音樂教育的目標

（一）以培養(yǎng)音樂素質(zhì)為主要目標

培養(yǎng)兒童的音樂素質(zhì)是家庭音樂教育的首要任務(wù)。兒童音樂素質(zhì)包括三個因素，第一是兒童音樂生理因素;第二是兒童音樂心理因素;第三是兒童音樂實踐因素。學(xué)前階段音樂能力的培養(yǎng)應(yīng)該緊扣音樂的四個性質(zhì)（音的高低、音色、長短和強弱）和特點，學(xué)前家庭音樂教育應(yīng)圍繞構(gòu)成音樂心理的基本元素展開，目的應(yīng)該是幫助兒童增加對音樂要素的敏感。

（二）以培養(yǎng)審美能力為主要目標

音樂教育的過程首先是一個審美的過程，家長應(yīng)將培養(yǎng)兒童的音樂審美能力作為教育的核心目標，在家庭音樂教育過程中幫助兒童形成探索音樂的環(huán)境和條件，增強兒童對音樂的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。家庭音樂教育還應(yīng)該增加兒童的審美體驗，充實其生活經(jīng)驗和自己對音樂的理解力與表現(xiàn)力。

（三）以培養(yǎng)健全人格為主要目標

家庭應(yīng)重視通過音樂進行健全人格的教育。把音樂教育的最終落腳點放在“人”的問題上，力求通過音樂教育使兒童在智力、情感、意志和社會性等諸方面全面而健康地發(fā)展。音樂教育的終極目標是育人，即培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的全面和諧發(fā)展的人，而音樂教育要實現(xiàn)育人的這一終極目標必須是通過音樂教育的直接目標，即讓兒童感受、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂，體驗音樂的美感目標為前提。

三、奧爾夫音樂教育理念視角下學(xué)前兒童家庭音樂教育的原則

（一）即興性原則

在奧爾夫音樂教育中我們經(jīng)常能看到即興的歌、舞、奏，這是奧爾夫音樂的一個重要特征。作為兒童表達音樂的方式也有其即興性的特點。比如即興用音樂來創(chuàng)編故事或用不同音高來模仿小動物等，這樣可讓兒童的天性在即興的游戲中得到最大程度的滿足，也由此讓兒童在潛移默化中真正熱愛上音樂。美國教育家登納在對中美藝術(shù)教育進行比較時指出：“中國藝術(shù)教育的重點，偏重技巧訓(xùn)練，目的是培養(yǎng)個人高水平的藝術(shù)表演能力和造型藝術(shù)中的審美觀念。而在美國教育中，更強調(diào)讓兒童本能地反應(yīng)，強調(diào)兒童有獨特的作品。

（二）交融性原則

無論是在奧爾夫音樂教育中還是在家庭音樂教育中，藝術(shù)都是一種主客不分，物我交融的狀態(tài)。在兒童的世界里，音樂與生活也是交織在一起不可分割的整體，它反映了兒童對生活的感受、體驗、理解和創(chuàng)造。同時，兒童對音樂美感的“獲得性遺傳”是其音樂發(fā)生和發(fā)展的基礎(chǔ)。這種先驗的獲得即是兒童生命中“本能的繆斯”，這是一種與生俱來的對聲音和動作的創(chuàng)造性力量，它是兒童進行音樂、游戲及其他生命活動的源泉。因此，在進行家庭音樂教育時我們要遵循音樂、生活、游戲相融合的原則。

篇3

一、在學(xué)前兒童音樂教育中應(yīng)用多元智能理論的必要性

學(xué)前兒童教育是對幼兒進行正式教育的最初階段，這時期的教育是為日后進行更好的教育打基礎(chǔ)，實現(xiàn)幼兒教育的全面開放與發(fā)展。但值得注意的是在對幼兒進行教育時，要符合幼兒的身心特點，在教學(xué)中注意與游戲相結(jié)合，實現(xiàn)幼兒教育的全面發(fā)展。多元智能理論就是這樣一種教學(xué)理論，在多元智能理論中，將音樂智能作為人類諸多智能中的一種，對人類進行音樂的構(gòu)建和教育產(chǎn)生了重要影響。幼兒是人類開始認知世界、發(fā)現(xiàn)世界、探知世界的第一步，在學(xué)前兒童音樂教育中運用多元智能理論是為我國的幼兒教育事業(yè)提供了新的發(fā)展視角。通過研究發(fā)現(xiàn)，音樂對于幼兒的影響是極大的，它可以促進兒童的大腦健康發(fā)展，提升兒童對語言的使用能力，使兒童的記憶力得到大幅度提升，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

二、在學(xué)前兒童音樂教育中應(yīng)用多元智能理論的具體措施

教學(xué)實踐通常是指在教學(xué)中已經(jīng)使用過的教學(xué)方法，并且已經(jīng)取得一定成效的教學(xué)經(jīng)驗。在對這種教學(xué)經(jīng)驗進行整理，就會成為較為完整的、帶有一定科學(xué)價值的實踐模式。在多元智能理論中，將每個人作為獨立的個體，并認為每個人的優(yōu)劣智能組成形式都是不同的，所以就會出現(xiàn)在同一個班級中，學(xué)生對于事物的認知與喜好不同的情況。因此，教師要實行因材施教的原則進行教學(xué)，在教學(xué)中要注意每個孩子的特點。經(jīng)過多次的課堂教學(xué)實踐了解到，在學(xué)前兒童音樂教育中應(yīng)用多遠智能理論主要可以通過以下幾種方式進行：

1.教師與學(xué)生之間進行互動

互動教學(xué)模式是新課改以后在教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的教學(xué)模式，也是取得效果最顯著的教學(xué)模式。在互動教學(xué)模式中，教師要起到引導(dǎo)作用，輔助幼兒進行實踐活動。處于學(xué)前階段的幼兒，對于周圍事物好奇心較強、探索性較強，教師可以根據(jù)幼兒的心理特點進行探索性教學(xué)，讓幼兒在活動中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)的能力，并取得一定的知識和技能。這種互動的教學(xué)模式，在使幼兒的身心得到更好的發(fā)展的同時，還能增強幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在進行幼兒音樂教育時，要引導(dǎo)幼兒進行實際操作，在實際操作中讓幼兒對音樂的各個要素進行感知，在此基礎(chǔ)上讓幼兒通過身體動作將音樂帶給自己的感受展示出來。

2.創(chuàng)設(shè)音樂情境

在學(xué)前兒童音樂教學(xué)中進行音樂情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是提升幼兒對音樂的感知能力，培養(yǎng)幼兒的音樂審美能力，并且這種音樂情境的創(chuàng)設(shè)對于幼兒各方面智能的開發(fā)有著重要的影響。進行音樂情境的創(chuàng)設(shè)主要是使用語言、音樂等進行實景的創(chuàng)建，通過情與景相融合的形式增加對學(xué)生情感的教育，不斷陶冶學(xué)生的情操。音樂是通過聲音來感染人的藝術(shù)形式，對幼兒進行音樂情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是通過歌詞將情感傳達給幼兒，使幼兒能夠更好地理解。在這一過程中，教師可以在教室中播放適宜幼兒聽的、幼兒能聽懂的、愉悅幼兒身心的歌曲，并反復(fù)教幼兒演唱。通過這種潛移默化的形式感染幼兒，使其在不知不覺中融入到音樂中，感受來自音樂的力量。

3.音樂與舞蹈相結(jié)合

在學(xué)前兒童音樂教學(xué)中，將音樂與舞蹈相結(jié)合也是應(yīng)用多元智能理論的一種方式。幼兒天生都喜歡玩，喜歡跳，將音樂與舞蹈相結(jié)合也是符合幼兒天性的一種教學(xué)模式。在幼兒音樂教學(xué)中進行舞蹈教學(xué)，可以幫助幼兒與別人進行交流與溝通，提升幼兒的人際交往能力，這也是符合多元智能理論中人際交往智能的要求的。在學(xué)前兒童音樂教學(xué)中，可以通過合唱的形式使幼兒知道團結(jié)的重要性;在舞蹈中培養(yǎng)幼兒的肢體協(xié)調(diào)性;進行樂器演奏時，使幼兒知道聲部之間的配合是十分重要的;在進行音樂表演中，使幼兒知道音樂與舞蹈正確結(jié)合后的美感，培養(yǎng)幼兒的審美能力。

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1.1教師與兒童相互作用的原則。在教育活動中，教師與兒童的關(guān)系，是一對十分重要的關(guān)系。音樂教育活動設(shè)計過程中，一般應(yīng)先設(shè)計出內(nèi)容必須要對全體兒童進行指導(dǎo)的內(nèi)容，如新知識、新技能、新的活動方式中的重點、難點等。當然，在實施教育活動設(shè)計方案時，教師還應(yīng)靈活地隨時根據(jù)兒童的需要調(diào)整自己的參與指導(dǎo)活動。當兒童表現(xiàn)出可以獨立進行活動時，教師應(yīng)減少參與和指導(dǎo)；當在兒童表現(xiàn)出需要幫助時，教師則應(yīng)增加參導(dǎo)和指導(dǎo)。1.2活動內(nèi)容與活動方式相適應(yīng)的原則。活動內(nèi)容與活動方式在兒童音樂教育活動設(shè)計過程中，要考慮二者相互適應(yīng)。盡管內(nèi)容可以由多種形式體現(xiàn)，多種形式也可表達同一內(nèi)容，設(shè)計中要充分考慮最優(yōu)配置方案，盡量增加協(xié)調(diào)性，設(shè)計方案仍然老師是核心，需要教師用心考慮的。教師則可以采用模仿鑼鼓演奏的韻律活動和節(jié)奏朗誦，來幫助5-6歲的兒童了解中國的鑼鼓在音樂表現(xiàn)中的特殊作用。再如，在欣賞圣桑的《獅王進行曲》時，由于樂曲表現(xiàn)的是擬人化的形象，樂曲中又用了具體形象創(chuàng)作，如臨其境的號角聲，動物的吼叫聲等，這些生活化的形象創(chuàng)造易于激起兒童對情節(jié)的想象、聯(lián)想，與生活實際相結(jié)合。因此，教師便可設(shè)計角色表演的方式，這種方式可以幫助5-6歲的兒童感知音樂的形象、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。總之，教師合理處理活動內(nèi)容和活動方式二者關(guān)系，是優(yōu)化教育活動過程的又一必要條件。1.3面向全體兒童，重視個別差異的原則。在學(xué)前兒童的集體音樂教育活動中，教育的對象既是具有階段共性的兒童群體，又是各具特性的兒童的個體。因此，在設(shè)計音樂教育活動時，教師應(yīng)堅持正確的兒童發(fā)展特性和兒童教育觀，使所設(shè)計的活動既能滿足全體兒童的一般發(fā)展需要，又能滿足個別兒童特殊發(fā)展需要。面向全體兒童，意味著教師要從參加活動的全體兒童的角度出發(fā)，考察分析他們的興趣、愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣和現(xiàn)有發(fā)展水平，并以此為依據(jù)來把握活動設(shè)計的尺度。要為有余力的兒童提供發(fā)揮余力的機會，也要為力所不及的兒童提供補償?shù)臋C會。此外，教師還應(yīng)因材施教，教師充分注意兒童不同性格特點，在設(shè)計活動中有針對不同兒童表現(xiàn)出的不同問題給予不同的指導(dǎo)。對于過于自信的兒童看到新的努力方向；讓過于缺乏自信樹立自信心，可以通過兒童看到自己的成功；讓總是喜歡爭強好勝的兒童學(xué)會謙讓、等待，理解公平的原則；讓過于軟弱、總是退縮的兒童學(xué)會把握和爭取機會等。

2、教育活動應(yīng)該注意問題

兒童音樂教育設(shè)計除堅持以上原則外，設(shè)計的教育活動還要能夠更好地遵循音樂教育的特殊規(guī)律，教師在設(shè)計活動時，還應(yīng)特別注意以下幾點：2.1多種感知渠道感知音樂。教師設(shè)計活動中應(yīng)注意向兒童提供各種感知通道的機會，不僅僅聽覺，還要讓身體動作幫助兒童感受和理解音樂，身體動作是一種重要媒介。其它通道的運用，也往往可以向兒童提供更多更豐富的參與音樂活動的機會和方式。因此，兒童在感知音樂時，開放的感知通道越多，兒童對音樂理解越深，提高感知能力。2.2教師應(yīng)注意向兒童提供具有完整審美意義的藝術(shù)形象。（1）教師在向兒童提供音樂材料時，應(yīng)注意其表現(xiàn)形象的藝術(shù)質(zhì)量。內(nèi)容粗糙、格調(diào)低下、音響混濁的某些流行音樂，或者教師沒有認真準備的隨意的示范表演等，都不宜向兒童提供；（2）教師在向兒童提供音樂材料時，應(yīng)注意其表現(xiàn)形象的完整藝術(shù)含義，即使是需要分解或分析音樂作品，也應(yīng)以不失其藝術(shù)表現(xiàn)意義為前提，切忌將支離破碎的音響或毫無藝術(shù)表現(xiàn)意義的孤立符號提供給兒童。具體地說，提供給學(xué)前兒童的音樂材料，至少也應(yīng)是一個句子，一個完整的音型或節(jié)奏型。在表現(xiàn)這個句子、音型或節(jié)奏型時，應(yīng)把它當做一個有生命、有情感的形象來表現(xiàn)，而不應(yīng)僅把它當做一堆聲音的材料或聲音概念的要素來娛樂。通過主體主動性，教育的制定目標才可能得以最好的實現(xiàn)。

3、結(jié)語

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【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；視唱專業(yè)；選材；原則；建議

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

多年以來，我國的音樂教育一直存在一個問題，音樂教育受到專業(yè)音樂藝術(shù)的影響，過多的去追求專業(yè)的知識和技能，忽視了對學(xué)生音樂感受和興趣審美的培養(yǎng)。這一點同樣出現(xiàn)在學(xué)前音樂教育上。為了改善這種情況，必須要從根源著手，對學(xué)前教育音樂專業(yè)進行改革，尤其是在教材的選擇之上，視唱教材選擇的正確與否，關(guān)系著整個學(xué)前教育音樂專業(yè)視唱教學(xué)體系是否成功。

一、選用現(xiàn)有教材應(yīng)注意的原則

（一）注重選材內(nèi)容的社會適用性

在這里，筆者整理了部分學(xué)校近些年來所選取的視唱教材，并對其作了簡要的分析。

1.西南師范大學(xué)出版社2007年出版的蔡岳建的《樂理視唱練耳》，共四冊，分別是學(xué)前音樂教育、樂理、視唱、練耳、音樂欣賞、聲樂、鋼琴。這本書的主要特點就是在內(nèi)容體系和方法上在體現(xiàn)音樂教育的專業(yè)特點，符合音樂教育的一般規(guī)律，同時注重實踐性和操作性。

2.由高等教育出版社1990年出版的許敬行、孫虹主編的《視唱練耳》，這本書2005年在許敬行主編下再版為《視唱練耳――修訂版》。這部教材現(xiàn)在被大多數(shù)的高等師范學(xué)校的學(xué)前教育音樂專業(yè)所使用，較之前面的《樂理視唱練耳》，它在形式上更加貼近正規(guī)音樂學(xué)校的教材，同時，本書借鑒了英國皇家音樂學(xué)院聽覺訓(xùn)練的模式，注重對學(xué)生的全面能力的培養(yǎng)。

這兩部教材在內(nèi)容上和編制規(guī)律上都是由淺入深，但是都不是針對學(xué)前音樂教育的專門教材，學(xué)前音樂教育一直處于教材空缺狀態(tài)。這一現(xiàn)狀要求我們在選擇教材上要格外的謹慎，滿足社會就業(yè)的要求，重視選材內(nèi)容的社會適用性。

（二）注重教材內(nèi)容的實用性學(xué)生的需要性

之前提到，目前沒有專門針對學(xué)前教育音樂專業(yè)的教材，也就是說，學(xué)前教育音樂專業(yè)所選用的教材，都是大綜合式的理論知識的堆砌，缺乏實際教學(xué)訓(xùn)練，然而學(xué)前音樂教育是一個實踐性很強的專業(yè)，實踐和知識的脫軌，從而導(dǎo)致教材的內(nèi)容滿足不了學(xué)生的就業(yè)需求。所以這就要求在教材的選擇上要特別注意教材內(nèi)容的實用性和學(xué)生的需要性。

二、不同題材兒童音樂作品的選用

（一）要充分考慮為兒童服務(wù)的本質(zhì)屬性

學(xué)前音樂教育最終教育的對象是學(xué)前兒童，兒童對音樂的理解能力和感悟能力決定著教材應(yīng)該選取怎樣的兒童音樂作品。因此視唱教材中音樂作品的選取應(yīng)以學(xué)前兒童也就是幼兒園孩子為主體，以兒童的心理發(fā)展特點和審美特征為依據(jù)，充分考慮到為兒童服務(wù)的本質(zhì)屬性。

（二）選材內(nèi)容要靈活、廣泛、多元化

隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，國與國、民族與民族之間的聯(lián)系日益緊密，文化結(jié)構(gòu)朝著多元化演變，這促使我們在進行音樂教育活動時，不能再一味地以我國傳統(tǒng)的童謠、古詩詞為主要的教學(xué)內(nèi)容，而要綜合世界各民族不同文化下的兒童音樂作品，使孩子們獲得更好地藝術(shù)感染和文化熏陶。所以學(xué)前教育音樂專業(yè)教材中兒童音樂作品的選取，要博納百家，選材的內(nèi)容靈活、廣泛。

（三）注重不同階段兒童作品選用的針對性

不同年齡階段的兒童的心理特征是不同的，對音樂形式和內(nèi)容的需求也是不同的，所以我們選材時不能胡子眉毛一把抓，籠統(tǒng)地將同樣的音樂作品灌輸給不同年齡段的孩子，而應(yīng)該結(jié)合兒童的心理特征、心理需求，選取適合他們身心發(fā)展的音樂作品。概括的說，就是注重不同階段兒童作品選用的針對性，接下來，筆者以兒童的年齡為劃分標準，搜集整理了一些兒童音樂作品，進行簡要的分析，以供大家參考。

1.兩歲兒童視唱作品的選擇。兩歲的兒童，已經(jīng)基本上具備了傾聽音樂的能力，但是理解能力還有待發(fā)展，所以可以選擇一些有具體形象的、旋律簡單、朗朗上口的音樂。譬如說《小燕子》、《丑小鴨》、《粉刷匠》、《小兔乖乖》、《兩只老虎》、《拔蘿卜》、《捉泥鰍》、《三只小熊》等，這些音樂作品都有一個共同的特點，就是它們的內(nèi)容要么是游戲、要么是關(guān)于小動物的描述，都是直觀簡單，在現(xiàn)實生活中隨處可見的物象。

2.3歲兒童視唱作品的選擇。3歲的兒童已經(jīng)可以感受到情緒的變化，情感上也豐富起來，那么在音樂的選材上就可以選取一些具有情緒感染力的作品，譬如《世上只有媽媽好》、《魯冰花》等。同時3歲的兒童開始模仿成人的日常行為，進入人格培養(yǎng)期，所以可以選擇一些培養(yǎng)他們良好行為習(xí)慣的作品，如《健康歌》、《禮貌問候語》、《小手拍拍》、《上學(xué)歌》、《一分錢》、《我愛洗澡》等。

3.四五歲兒童視唱作品的選擇。四五歲的兒童開始進入知識學(xué)習(xí)階段，可以掌握內(nèi)容復(fù)雜一點的音樂，比如說《數(shù)鴨子》、《數(shù)字歌》、《ABC》以及《詠鵝》、《靜夜思》等古詩詞歌曲，來增加他們的知識儲備。除此之外，四五歲兒童的肢體協(xié)調(diào)能力大大提高了，對音樂節(jié)奏感的感受比較敏感，在選材時，可以利用兒童的這一特點，選取一些節(jié)奏鮮明、需要動作配合的歌曲，例如《愛我你就抱抱我》、《幸福拍手歌》、《兔子舞》等等。

4.6歲兒童視唱作品的選擇。6歲的兒童對音樂的情緒表達和思想內(nèi)容有了正確的辨認能力和分析能力，同時隨著心智的成長，開始有了自己的喜好。在這一時期，我們在音樂作品選擇上可以選擇一些思想積極的通俗歌曲，而不再是單純的兒歌教學(xué)，譬如《茉莉花》等。

三、結(jié)語

總而言之，學(xué)前教育音樂專業(yè)的選材內(nèi)容，既要能夠培養(yǎng)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能，也要與實際接軌，具有社會適用性和實用性。同時以兒童的年齡段特征為依據(jù)，選取一些適合兒童純真本性、積極向上的音樂作品。

參考文獻

[1]王寧寧.學(xué)前教育專業(yè)視唱內(nèi)容選材改革初探[J].遼寧師專學(xué)報，2013（04）.