智慧課堂的概念及內涵精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇智慧課堂的概念及內涵，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】高中英語 智慧學習 環境構建

一、智慧學習環境的內涵及特征

1.智慧學習環境的基本內涵。智慧學習環境是在信息技術快速發展基礎上建立起的，圍繞學生學習需要，面向現代教育發展趨勢，利用互聯網技術優勢，實現線上線下整合，滿足學習者需要的學習環境。智慧學習環境最大限度的滿足了當前學習者的需要。首先，智慧學習環境是以往數字化教學環境的高級形態，它最大限度的整合了傳統的數字教學資源，優化并且提高了傳統多媒體資源的使用效率，可以根據學生的需要，給學生提高更豐富的教學內容。其次，智慧學習環境把學生從傳統的班級授課制的禁錮中解放出來，可以更好的與周圍環境發生交換，達到技術與環境的優化聯系，是在技術推動實現的高效英語教學，解決了傳統英語教學課堂的效率低下問題，它不僅實現了教學方法的改革，真實貫徹執行了高中英語新課程標準的理念。第三，智慧學習環境為學習者提供了豐富的學習工具，學習者可以利用多各視、聽工具，以及學生群體和教學社群資源，全面提高自己的英語能力水平，實現了有效的捕獲和使用教學信息。

2.智慧學習環境的主要特征。高中英語智慧學習環境是在資源、工具、教師、學生和學習方式等要素的優化整合下建立起的教學模式，它不僅有著現代教學技術的特征特點，而且吸收了先進而有價值的教學方法。首先，智慧學習環境可以主動判斷學生的情況，可以識別學習得的基本特征，對學生的實際情況進行系統的分析，第二，實現了課堂與生活的無縫銜接。真實實現了英語教學與學生生活的銜接，可以解決學生在日常英語交際和實際方面的各種困惑，能夠把生活中情境搬到課堂，教師可以在典型情境中解決學生的交際和學習困擾。第三，最大限度的滿足了學習者的學習需求。提供了集考試測評，口語發音訓練，英語語言文化學習，純正交流思維鍛煉等多種內容，提高了學生的英語學習效率，滿足了學生的實際學習需求。第四，不斷根據學習者的需要對學習環境進行變化提升。智慧學習環境不是固定，而是根據學生的能力發展不斷提供豐富的教學資源，實現資源與引導方式的轉變，全面適應和發展了學生英語學習能力。

二、高中英語智慧學習環境構建

1.智慧學習環境下的教師功能構建。在智慧學習環境下，高中英語教師與學生的地位是平等的，教師既是課堂教學活動的組織者，同時也是學生的朋友和教學活動的參與者。首先，教師要構建起智慧化的學習環境，要根據教學目標，匹配合理的教學內容，力求達到教學情境與學生個性需要相適應，要通過微課與慕課等模式連接學生的課上課下學習。其次，教師必須利用智慧環境形成學生的英語學習智慧，把智慧資源有效的推送給學生，并且時刻關注學生的體驗，給學生必要的指導與引導，形成學生智慧環境下的安全感與情境感。第三，教師還要把課堂教學內容內化到學生知識結構當中，為學生設置高級的思維和智慧化的任務，幫助學生在探究學習、合作學習中得到語言知識和學習技巧的提升。第四，對學生進行必要的評價，指明學生英語學習前進的方向，借助智慧學習管理系統對學生的學習行為進行評價，同時承擔起監管學生的責任，及時評估學生的狀況。

2.智慧學習環境下的學生狀態構建。高中英語智慧學習環境主要由智慧管理系統，智慧實驗活動，智慧情境教學模式組成。學生在智慧學習環境下可以得到豐富的教學資源，可以課堂上充分的開展自我學習和研討活動，實現了在做中學的基本模式。首先，學生的英語學習模式變為主動體驗模式，學生可以直接接觸到英語交流情境，直接感知和實踐英語知識的用法，明確英語交流的習慣與策略，在英語環境中解決發音、語感、思維方式和文化融合等方面的問題。其次，學生的學習模式變為集體協作模式，學生集體共同分享學習資源，所有人都能在人機互動，師生互動，同學間互動進行英語能力鍛煉，取長補短，共同進步，共同探討英語問題成為基本教學模式。第三，學生個性被充分彰顯，學生可以利用人機互動與個性化的英語教學內容，補足自身的短板，發展學生個性，全面提高學生的英語能力水平。智慧學習環境是根據學生情況特征而不斷變化的環境，它可以隨著學生的發展而發展，始終滿足學生的英語學習和成長需求。

三、智慧學習環境中的教學策略

1.全面整合優化教材的策略。對照高中英語新課程標準，只有整合優化教材，從學生的角度發揮出教材的最大潛力，才能提高高中英語教學的效率。首先，教師應當吃透教材文本，把握牛津高中英語各模塊之間的關系，明確每個單元教學的重點內容，同時注重相鄰單位之間的關系，有效合理分配教學時間，恰當設置高中英語教學目標。其次，圍繞高中英語教材收集相關教學資源，實現教學互動環境、教學實踐活動情境、教學練習內容與教材相統一。第三，根據學生的能力情況，對教材的內容進行必要的刪減，把握重點內容的同時，有效取舍超出學生能力的內容，還可以調換教材內容順序，以滿足教學實際需要。

2.借助互助開展教學的策略。有效的互動可以營建良好的英語學習氛圍，可以鍛煉學生的英語能力和水平，智慧化的教學環境是從營建互動的氛圍開始，教師就非常好在高中英語課堂上營建互動氛圍。首先，教師應當加強師生互動氛圍的創建，通過教師的引導，提高學生練習英語聽說能力的主動性和積極性。其次，還可以采用學生之間互動的方式，引導學生相互的進行英語練習，從而全面提高學生的聽說能力，解決學生交際氛圍欠缺的問題。

結論：智慧學習環境由教師安排的教學內容與教學氛圍，以及學生的學習方式組成，只有在充分尊重學生需要的前提下，才能為學生創建良好的智慧化學習環境，全面起到提升學生積極性，促進學生高效學習的目的。

參考文獻：

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關鍵詞：智慧課堂；構建方法；教學模式；學習變革和創新

從事中等職業教育十年以來，筆者發現厭學一直是中職生普遍存在的問題。課堂上，部分學生無法專心聽講，也無法按時完成課堂任務，他們以玩手機、睡覺、玩游戲等方式消磨課堂上的無聊時光。盡管中職的教育目標已經在傳統的“學會知識”的基礎上，增加了“掌握相關技能和操作方法”這一內容，提高了對操作和實踐目標的重視，但這樣仍然很難促進學生主動、發自內心地學習。雖然我國近些年大力提倡教育信息化，并努力嘗試將信息技術與教育教學融合，但是信息技術的應用卻依然停留在支持原有教學模式的淺層次、輔層面上，中職學校的課程教學模式仍然陳舊，教學方法也相對單一，對學生吸引力不夠，顯得枯燥無味，顯然不符合職校生的實際學情。信息技術的介入并沒有使課堂中存在的最本質的問題消除，在此背景下智慧課堂的構建顯得尤為重要。

1智慧課堂的概念及主要特征

1.1智慧課堂的概念

本人結合多年中職教育教學實踐經驗，立足當前大環境下智慧教育視角，認為智慧課堂的構建應為學生創建輕松愉快、主動、高質高效的學習環境和學習過程，并在這個過程中不斷提升學生智慧，增進學生高級思維能力和創新創造能力，以培養現代智慧型人才。智慧的培養作為最終目標應貫穿于整個課堂教學中，達到提升學生智慧，使學生能用創新思維發現問題、用智慧方式解決問題的教學目標。基于以上，本文將智慧課堂定義為：以智慧培養為最終教學目標，在信息技術的支持下，構建的個性化、智能化、數字化，高效、主動、有趣的新型課堂。其構建模式如圖1所示。

1.2智慧課堂的主要特征

智慧課堂所表現出的主要特征在于教學者與學習者的角色與傳統課堂存在本質性差別。在智慧課堂中，需要教師更多地以促進者、引導者的角色，通過對學生學情進行智慧分析與判斷，在此基礎上創造性地選擇和設計教學方式和學習策略，為學生創建真正實現主動學習、個性學習、互動學習、移動學習的智慧化環境，并在學生學習過程中輔以積極反饋和情感激勵，幫助學生完成知識技能的建構和智慧能力的培養。而學習者在老師創設的智慧化學習環境下，摒棄傳統教學中被動接受知識的現狀，在老師創建的學習情境下，大膽地去發現、構想、探索、協作以解決某一個問題，在經歷解決問題的過程中提高了綜合能力，積累了思維經驗，從而成長為具備智慧能力的新型人才。

2智慧課堂的構建方法及實踐探究

2.1構建智慧課堂的基本思路

基于以上對智慧課堂概念的界定和主要特征的剖析，筆者認為智慧課堂的構建必須做到以下幾步：(1)讓學生主動學習：借助信息技術創設情境，給學生設置值得思考和研究的問題或迫切需要完成的任務，而解決該問題或完成該任務則正好需要本節課要學習的知識或技能；(2)讓學生輕松愉快學習：新知識中的疑難點，學生在信息技術環境下，通過一定的努力剛好能夠找到有效破解的方法和手段；(3)讓學生會發現、會構想、會創造：必須把這個作為教學目標，體現在學習任務的設置中，必須設置讓學生能夠提出問題的任務；(4)讓學生成為心智豐富,富有靈性,具備完善人格,并具有較高綜合素質的新型人才，將這一德育培養目標在智慧型課堂的學科教學中內化完成；(5)讓教師和學生都能夠動態掌握學習的動向：方法是在信息技術環境下，利用科學的智慧化的測試方法，智慧、動態地獲取學生動態學習數據，并做出智慧化分析和判斷，在此基礎上，選擇并創設出合適的教學模式。

2.2智慧課堂構建的實踐和案例分析

在確定思路的前提下，筆者從教學目標和教學模式兩方面進行突破，嘗試在中職計算機專業課堂中實踐對智慧課堂的構建，本文列舉了我們在中職計算機專業三個不同學科的課堂中，對智慧課堂構建的實踐和探究案例（見下表），通過傳統教學模式與改進后的智慧型課堂的對比來實踐我們對智慧課堂構建的思路和探究結果。案例點評：培養智慧型的新型人才，是教育的最高境界，要達到這樣的境界，前提是教學者腦海中具備這樣的思路。創造性思維能力絕對不是學會知識轉化為能力就培養出來的，而是創設環境，在技術和資源的支持和教師的引導下，學生自己嘗試、發現、構想、綜合應用知識和技能去解決問題，通過經歷過程、積累相應的思維經驗，從而達到高端思維能力和創造能力的提升。學生必須充分發揮主動性去參與、去投入才能對課堂感興趣，而這正是傳統中職課堂教學所缺乏的，如案例二中教師直接將拍攝的思維導圖模型提供給學生，只在模型中給學生留了幾個空，讓學生來填空，這樣學生就失去了通過大膽探索、驗證構想的過程。智慧課堂的構建，不著急把最終結果呈現，而是先引導學生發現問題，分析問題，繼而主動尋求解決問題的方法。整個過程中信息技術環境及相關資源都對智慧課堂的構建提供了硬件、軟件和環境支持，從本質上實現信息技術在課堂教學中的革命性應用。

3結語

在教育走向現代化的大環境下，智慧教育實踐永無止境，信息技術的應用不應僅定位在支持原有教學模式的淺層次、輔層面上，如何將信息技術與教育教學恰如其分地融合仍然存在諸多問題，支持探究學習、協作學習的工具和資源有哪些，如何建設和提供這些工具和資源等等仍然成為我們對智慧教育實踐和研究的主要目標和方向，筆者將在實踐中繼續探究和摸索。

參考文獻：

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一、轉變教學方式，彰顯教學智慧

賁友林老師年紀輕輕，但他很好地把握住了教學方式，對于學生的學習方式有著成熟的思考，處處體現著教學智慧. “圓的認識”這一課有很多老師都上過，但是一些課上學生對于圓的相關概念及特征的把握都建立在教師的明確指引與調控之下，學生缺乏獨立的探索空間，并且學生對于圓所反映的文化背景根本是一無所知，學生學習的是一個冰冷的圓. 賁老師的課堂智慧大氣，課堂上用抽簽的方式選擇孩子上臺發表自己的發現，更體現了“讓每個孩子都感到自己的重要”. 他讓我們知道，我們應該促進每一名學生都能得到發展，我們應該建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革，要關注個體智能的差異，滿足不同智能結構學生的需要，創設能夠引導學生自主參與的教育環境，讓孩子們的個性得到尊重，讓每個孩子在不同的學習活動中獲得成功，找到自信，體驗快樂和幸福. 在課堂教學中我們教師應該讓每個學生充分參與學習，主動活潑地發展，體驗學習的快樂，經歷知識的形成過程，提出有價值的探究問題；把課堂上大部分的時間留給學生自主學習，合作學習，讓學生充分展示自己的獨特思維過程并與同學進行思維碰撞；引導學生在學習交流過程中學會尊重、傾聽、欣賞、接納與批判；引導學生盡可能達成學習目標；注重生生評價，激發學生的學習熱情，使學生樂于繼續自主學習；根據學生的不同層次提出可供學生自選的不同類型，不同層次的作業. 在教學中我們要關愛每一個學生，教學活動的每一個環節都指向學生的發展，不斷拓展學生的思維空間，讓學生在思考中享受學習的樂趣和幸福，構建智慧、幸福、生態課堂. 賁老師教學智慧體現在他的教學方式上.

二、創新教學思想，滲透教學智慧

再來看張齊華老師的師哥華應龍老師去年在泰州實驗學校所上的“分數的認識”所體現出的教學智慧. 《人民教育》2011年第六期也發表了華老師的“分數的認識”的設計構想. “本期所刊登的教學案例正是對過去常規教學的一種背離. 但是這種新的探索卻引起了我們對‘分數’這一概念以及教學選擇的重新考究”（《 人民教育》編者語）. 是啊，像這些課都已經是很久很久之前的老教材就已經有的，只不過是每一期的教材換個內容而已. 但是，作為一線教師的我們有沒有想過這樣一個問題，那就是編者為什么要換內容？我認為換內容是教學模式的一種轉變，是教學思想的一種進步. 華老師在“分數的認識”設計中著重考慮了分數的內涵，也就是分數究竟是什么？我們以前在教這一課時，通常是讓學生先認識單位“1”，如通過豬八戒分大餅，讓學生知道大餅是單位“1”，然后再引出把大餅平均分成2份，其中的1份就可以用■來表示，然后逐步引出■，■出來. 在這樣的教學過程中，學生對于單位“1”的認識會重于對分數的認識，顛倒了教學重點，分數給學生的印象是極其模糊的.

華老師認為 “分數是先分后數的數”，在教學中要設計讓學生“分”的環節和“數”的環節，因此他設計了“大頭兒子用領帶量沙發的環節”，一根領帶比沙發長，所以要把領帶對折，對折2次不行，對折3次，然后1個沙發長度正好等于對折3次后的領帶量了7次后的長度. 方法有了，下面學生就要思考怎么回答小頭爸爸的問題“1個沙發到底有多長”. 在研究這個問題的過程中，學生把領帶對折3次，也就是把領帶平均分成8份，這時引出分數單位“■”，然后數1個沙發長度有幾個這樣的分數單位組成呢？學生肯定明白由7個■組成，最終得出分數也就是■. 通過這樣的教學，學生清晰地認識了分數，不再被單位“1”迷惑. 從這個案例中可以看出華老師的教學智慧體現在教學思想方面.

三、執著事業追求，綻放教學智慧

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【關鍵詞】職業學校；智慧校園；信息技術

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）28-0017-04

【作者簡介】謝傳兵，江蘇省教科院職業教育與終身教育研究所（南京，210013）助理研究員，主要研究方向為專業課程與教學論、教育信息化、教學質量評價。

為全面深入地推進全省職業教育信息化建O、管理與應用水平，江蘇省教育廳、財政廳于2016年年初，在全國首次以政府部門文件的方式提出推進以“智慧校園”建設為主題的教育信息化建設工程。該文件明確提出，在“十三五”期間，全省重點支持建設一批職業學校智慧校園，并從內涵解釋的角度給出了智慧校園建設的總體發展要求：在特征狀態方面，要充分發揮信息技術優勢，促進信息技術與職業教育教學的深度融合；在育人效果方面，要提高職業學校師生員工的信息技術職業素養，創新教育教學模式，提高教學質量；在學校管理方面，要再造管理流程，提升校園文化生活品質，拓展對外服務的范圍；在事業發展方面，要以智慧化引領學校現代化發展，增強學校的核心競爭力，為職業院校培養高素質勞動者和技術技能人才提供信息化支撐和保障。對于職業院校而言，這樣的一個文件給出了一個美好的愿景和系列要求，至于智慧校園的核心概念和基本特征，以及建設實踐進程中的關鍵問題，依然需要具體研究和落實。本文試就職業院校智慧校園建設的幾個本質問題進行探討。

一、智慧校園建設的概念分析

（一）概念的提出

在國內，第一個提出“智慧校園”這一概念的是浙江大學。2010年，在信息化“十二五”規劃中，浙江大學提出要建設一個“令人激動”的“智慧校園”：無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活。值得贊譽的是，這一概念在提出之初，就從技術服務的角度提出了智慧校園與傳統物理校園和數字校園在功能與服務效果上的不同，這個概念的內涵既界定了作為特殊狀態的“校園”本質，也界定了技術學視野下“智慧”的基本特征。其“整合”的特征，既包含了“智慧校園”必須以物聯網、云計算和大數據為基礎的智慧化特征，也明確了校園工作、學習和生活一體化、智慧化的環境。這個一體化環境以各種應用服務系統為載體，將教學、科研、管理和校園生活進行充分融合。其后，從2011年至今，有很多高校也提出了“智慧校園”的概念，在內涵解釋與現象描述上，更多地側重于從技術角度進行補充和完善。

（二）“智慧”的性質

對于智慧校園的“智慧”，學者及一線的教育實踐者多有不同的理解，最終導致對“智慧校園”的多重理解。黃榮懷等提出的“智慧學習環境”的概念具有較高的共識性，認為智慧校園（Smart Campus）應具有以下特征：環境全面感知、網絡無縫互通、海量數據支撐、開放學習環境、師生個。

從數字校園向智慧校園發展的轉變過程中，很多人都從Smart Campus或者從Intelligent Campus這個角度出發，認為其本質特征是一種“智能化”，基于這種理解的智慧校園建設行動，更多地側重于技術本身的發展，從而忽視學校發展中的人的核心地位和思想理念的變革，把教育改革與發展的核心定位為對技術系統的升級與應用。對智慧校園的這種理解本身并沒有錯誤，但這肯定只是一個側面，沒有對智慧校園進行更為宏觀的、整體的理解。

也有人認為，智慧校園應該更加強調Wisdom（智慧性），認為“Smart Campus”過于側重當前學校信息化建設問題的解決和網絡的發展，因為最早這個概念就是從網絡發展提出來的，而“Wisdom Campus”比較側重于校園建設更深層次的、更長遠的Smart，更加有利于長期發展的思考、規劃和相關的舉措。這種理解對于放眼未來而言極具方向與引領意義，但對于當下的建設推進來說，系統性要求更高，執行難度更大。

（三）“智慧”的意義

基于這個時代的職業學校智慧校園，必然內在地包含著：在宗旨上以面向師生個性化服務為核心；在目標上以促進教育改革、提高教育教學質量為重點；在技術上以多種信息技術為支撐，能全面感知物理環境，識別學習者個體特征和學習情景，提供無縫互通的網絡通信；在功能上有效支持教育教學過程分析、評價和智能決策，開放的教育教學環境和便利舒適的生活環境。

從數字校園發展到智慧校園，不僅僅是概念與形態的變化，更是一種基本性質的轉變。相對而言，智慧校園更加強調多種校園服務的融合與創新。所以我們對智慧校園應該有新的認識，不能把它等同于數字校園，也不能硬給普通數字校園貼上智慧校園的標簽。討論智慧校園的概念問題，是智慧校園建設初期非常重要的問題。但這個概念本身并不是最重要的，而是要通過概念的討論，來明晰在這個時代提出職業學校智慧校園的意義和內涵所在，討論概念及其背后的意義與內涵，是通過復雜的思考來引導簡單的行動。把智慧校園的要求說得太低了，缺乏實際的指導意義；把智慧校園的要求設計太高太遠了，更容易讓一個不切實際的目標誤導了智慧校園建設的方向。如果偏離了職業學校現狀與國家發展職業教育的現實需求，有可能導致有限資源的巨大浪費，使智慧校園發展誤入歧途，走進一個“沉沒資本”的陷阱。

二、智慧校園建設的重點任務

信息技術對教育發展特別是職業教育發展的影響應該是革命性的，這在相關文件中早有論述。但這種影響，不應該是單向的，而是互動、交互和生成的。其中職業教育自身的革命與信息技術發展的互動性，將會成為智慧校園建設進程中的一種顯性特征。因為強調職業教育發展理念、思路與路徑的變革，所以與信息技術應用之間的融合、創新，將會是智慧校園建設進程中的一個難點。

從通常的理解出發，智慧校園（其實在此處理解為“智慧學校”也許更有啟發意義）包括很多相互關聯的功能模塊或者說由很多具體的功能模塊組成，例如智慧教室（課堂）、智慧（虛擬）實訓室、智慧校企通、智慧節能等。對于現階段的職業學校而言，最為重要的是要通過智慧校園建設改革師生關系、校企關系、產學關系。

在師生關系上，要從根本上落實以學生為主體的理念，通過整合的環境為學生提供個性化服務。建設的重點就是要研究和嘗試怎么構建無縫學習平臺（如“人人通”等），本質上是將單一的物理學習空間轉變為物理學習空間和網絡學習空間并存，使教師、學生能基于“學習網絡”開展學習。把課內與課外、理論與實踐、校內與校外等順暢地連接起來，用一些成熟的、穩定的、低成本甚至是免費的技術來實現師生之間、生生之間、不同時空之間的充分互動，真正形成學習的網絡。“學習網絡”一方面是使用網絡來支持學習，另一方面是建立學習中的網絡。連通主義學習理論認為學習包括創建連接和發展網絡，知識存在于這個網狀結構中，設計合理的網絡本身就是學習的過程。正式、非正式學習環境一方面支持學習者基于網絡開展自主學習，另一方面支持學習者建立網絡連接，通過不斷優化內外網絡，促進個體學習發展。

在校企關系上，就是要立足產教融合的理念，改善校企合作、工學結合的效果。基于網絡平臺重新設計校企合作的途徑與項目，讓校企合作的成本降下來，使得校企合作更為簡化、易行，共享學習資源、共建研發與培訓項目、共生教育與生產智慧。在職業學校的智慧校園建設中，各個領域和側面的校企合作平臺建設是最核心的要求，沒有良好的校企合作空間、途徑與成效，肯定不是一個合格的職業學校智慧校園。

在產學關系上，探索有效的途徑，基于多角度、多功能的校企合作平臺，將生產與學習相互融合起來，這是智慧校園建設要解決的最重要的問題。在傳統的物理環境下，學校無論如何加強實訓基地建設，都不可能完全解決大面積的高素質技術技能人才的培養培訓問題。因為各類企業的資源是有限的，學校硬件環境的投入更是有限的，無論哪個方面都無法解決人才培養的規模與質量問題。要利用虛擬技術、網絡技術和數據技術，共同建立虛擬企業、虛擬車間、虛擬場景、虛擬生產、虛擬崗位等，與物理空間的實訓環境共同構成生產與學習的融合環境。

當然，對于不同的職業學校而言，其辦學定位與專業特色各有不同，全面建設智慧校園與形成特色專長以解決學校發展的全面問題與特殊問題一樣重要。最為可行的辦法是強化頂層設計，基礎設施整體建設，重要項目分步實施。在推進過程中，不僅要考慮構建統一的技術系統，更重要的是要制定統一的標準規范進行頂層設計，尋求系統整合方案。要確定有限目標，分步驟實施，考慮不同建設項目的需求和業務流程特點，制訂合理的分步實施計劃。

三、智慧校園的技術支持

與過度強調智慧校園的技術方案一樣，過度強調學校核心業務發展目標而回避技術支持的系統性也是一種固執己見。因為智慧校園本身就是信息技術與教育教學融合發展的結合體。

華東師范大學的祝智庭教授（團隊）曾經就數字校園向智慧校園的轉化，提煉出智慧校園環境的十大特征：第一，位置感知：感知學習者的物理位置。第二，情境感知：探測學習者在不同場景以及他與誰在什么時間、地點做什么。第三，社會感知：感知個人與他人之間的社會關系。第四，互操作性：不同學習資源、服務和平臺之間的互聯互通。第五，無縫連接：在任何設備進行任何連接時，提供持續的服務會話。第六，適應性：根據個人學習偏好和需求推送最合適的學習資源。第七，泛在性：隨時隨處通過與環境互動獲得感興趣的學習資源。第八，全程記錄：記錄學習歷史數據，便于數據挖掘和深入分析，做出科學合理的評價、建議以及推送相應的服務。第九，自然交互：利用多種感官及肢體語言開展人機互動，如語音、姿勢、表情識別。第十，深度參與：沉浸于技術豐富環境中開展多向互動，獲得平常難以企及的體驗。這一提煉，既涵蓋了智慧校園環境中的學習與生活現象，也內在地包含著一系列整合的技術應用。

這些現象的背后，主要由三層技術架構：第一層是云計算（Cloud Computing），其核心是對網絡中服務器功能進行虛擬化，實現提升性能、橫向擴展、分布結構卻能夠減少成本和能耗的目標；第二層是霧計算（Fog Computing），即把應用終端進行虛擬化，能夠真正解決不同終端設計獨立的信息格式的交換問題；第三層是群計算（Swarm Computing），與物聯傳感技術相關，在物理環境中安裝很多聯網的傳感器，運用新穎的求解優化組合問題的模擬進化算法，具有典型的群體智能的特性。從未來（已經到來）的發展趨勢看，在網絡服務器功能通過云計算技術實現虛擬化、終端功能通過霧計算技術實現虛擬化的基礎上，網絡中的交換機、路由器功能也將逐步實現虛擬化，亦即軟件定義網絡（SDN）技術，例如：I Campus。基于以上技g的智慧校園，其技術實現的維度可以歸結為：科學的決策系統、實時的控制系統、泛在的互聯系統、便捷的服務系統、面向服務的計算系統、透徹的感知系統。

以上的技術問題，并不可能甚至也并不要求在學校層面上去系統解決，但忽視這些問題顯然會在智慧校園建設中產生短視甚至是盲目的行動。智慧校園概念從產生的那一天開始，就是建立在先進的信息技術基礎之上，而這些技術隱含著高成本、高投入的必然。支持智慧校園形成與運行的技術要求，必然包括網絡先進、業務智能和大數據，完全的自我經費投入或技術投入。無論學校的經費如何充足（其實統計數據證明當前職業學校的經費并不充足）都難以滿足，何況整體建設難度大、建設周期較長、成熟案例非常少、建設與成效顯現的風險比較大。在這種情況下，討論技術支持的問題更為必要，至少在建設智慧校園的進程中，必須規劃設計與系統解決好學校智慧校園建設的方向與重點，強調基于基本應用與特色創新，強調技術選擇的成本與收益，強調技術共享與邊際效益，在建設進程中不斷立足新技術來強化應用與實用，提高智慧校園建設的功能性、可控性、持續性與成功率。

四、智慧校園建設的特色要求

對于職業學校而言，適應需求、產教融合是最根本的育人特征，人才培養的不同決定了智慧校園建設必須有自己的定位。服務產業發展對人才需求，特別是適應“中國智能制造2025”的戰略需求，就必須有更深刻的理解與實踐變革。新的產業發展是建立于信息化與全球化的融合、3D數字制造技術、能源互聯網、個性化和定制化生產方式和生活方式、虛擬化生活等組合的基礎之上的，這種需求不僅給中國也給全球的技術技能人才培養模式帶來了嚴峻挑戰。因為這種產業與技術發展到最后，實際上是一場“人的革命”，不僅注重人與人之間的合作、分享、和諧，更重要的是要求具備駕馭數字化和智能化設備的人才，以及能研發或者應用更加智能的、生命的、個性的新材料、新設備等的創新與應用型人才。

在第三次工業革命背景下，教育特別是職業教育將面臨更多非傳統領域的挑戰。智慧校園在發展的生成過程中就已經先后以網絡教育、游戲化學習、虛擬社區與現實課堂有機結合等新型教育模式呈現出來，在一定程度上消解了傳統的培養時間和空間概念，實現了超時空的學習和超時空的互動。隨著職業教育需求與目標的發展，其建設必須以更遠更高的視野來考量：打破學校人才培養的一元化格局，構建起互聯網平臺上的學校、家庭、企業、社會一體的交互式人才培養體系，形成終身學習體系和學習型社會。而這將成為引領職業學校智慧校園建設的特色甚至是本質要求。

這一本質要求包含著加快學校觀念的轉變：從“學校”到“社會”（在特殊的背景下也可狹義定義為企業）。職業教育是近代工業革命的產物，連同其他類型的學校時常被隱喻成“工廠”。回到根本上看或者說站在教育的理想中看，學校的本質是每一個個體生命成長的重要場所和空間，最本質的取向是學習、生活與發展的共同體。正如杰里米?里夫金所說：“雖然專業技能和技術對于向第三次工業革命過渡至關重要，但是如果教育工作者過分強調技術和技能，而沒有進行更深層次的改變，那就本末倒置。”教育學正在發生“由教向不教”的覆性創新，在一定程度上，更包含著教學觀念的轉變：從“教”到“學”的轉變。

就教育和學習本身而言，信息技術的革命性影響，不僅僅體現在具體的教育和學習行為上，也不僅僅體現在教育和學習的基本制度與結構上，而更應該是一種文化的理解。或者說，構建一種新的學習文化將成為學校乃至于整個社會的重要任務。不管是哪一類哪一級的教育或學習，都不再是你花了12年左右的時間勉強忍受，然后在18或22歲時欣慰結束的那種枯燥乏味的活動。在21世紀，學習是人類的根本。如果目前的趨勢持續下去，那么這個世紀將會被稱為“學習的世紀”。

篇5

關鍵詞：實新課堂；課堂文化；建設措施

教育應面向未來，課堂文化建設也應具有發展的眼光。義務教育學科課程標準（2011年版）頒布以后，基礎教育課程改革進入了深化發展的階段。重慶市先后提出了“減負十條”“提質十條”以及建設“卓越課堂”的文化呼喚，為此，我校積極探索具有石新路小學文化特色的課堂建設之路。

一、實新課堂的概念及理論基礎

（一）實新課堂的概念

一個學校的課堂一定是基于它的學校文化。實新課堂是基于石新路小學“崇實立新”的學校文化，根據學生的身心發展特點，采用新的教學方法、新的教學內容，打造“真實、樸實、扎實”的高效課堂。實新課堂讓學生擁有會學的能力，學到扎實的知識，培養創新的意識，使得知識與技能、情感態度與價值觀都能得到全面發展，從而成為身心健康、個性和諧的個體。實新課堂核心理念主要包括“三實”和“三新”。“實”主要是指通過實際問題，基于實踐操作，從而達到實際效果，即“實際、實踐、實效”。“新”則是指教師與學生在思維上產生新變化，教師用新的方式進行教學，學生用新的方式學習，進而師生能獲得新發現、新成長、新進步。[1]

（二）實新課堂的理論基礎

1．生命教育哲學生命哲學家認為，生命是一個不斷創造、不斷更新自我的過程，生命的意義也就在于這種體驗性和創造性。正是從生命哲學的角度，課堂教學應改變傳統灌輸式的教學方式，突出學生的主體性與主動性，關注學生的生命發展。郭詩樂曾經指出：“生本教育就是以生命為本的教育，教育的宗旨不應該是控制生命，而是要激揚生命，教要皈依學，讓生命自己行動。”[2]2.人本主義心理學人本主義心理學的主要觀點可以概括為以下幾點：首先，堅持人的經驗為出發點，強調人的整體性、獨特性和自主性。其次，堅持以機體潛能為基礎，強調人的未來發展的可能性及其樂觀前景。最后，堅持人的價值和人格發展為重點，強調把自我實現、自我選擇和健康人格作為人生追求的目標[3]。因此，課堂教學的展開應該以“人”為出發點，豐富學生的精神世界，解放學生的內部力量，發掘學生的生命潛能，提升學生的生命意義和價值，從而使教育關注生命本身，關注生命的鮮活性、體驗性、主體性、獨立性和完整性，為學生的充分發展提供一個廣闊、自由的空間。同時，人本主義學習觀更是強調學習是一個情感與認知相結合的整個精神世界的活動，所以在教學過程當中，學生的情感和認知不可分割，應該彼此融合[4]。“實新課堂”特別重視學生的知識技能、情感和價值觀的全面發展,力求培養會創新有思想的學生。3.建構主義教學觀建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受老師傳遞的知識，而是積極地建構知識的過程[5]。在整個學習過程中，以學習者為中心，老師起到組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性和積極性，使學生有效學習[6]。學生的“主人翁”地位是真實的，因而他們就更具有學習興趣和動機，更能夠進行批判性思維，更能夠張揚人的個性。

二、實新課堂文化的概念及內涵

（一）實新課堂文化的概念

1.課堂文化的概念課堂文化，就字面理解是課堂中存在的文化，是在課堂這一特殊環境下產生和形成的物質文化和精神文化。有學者認為課堂文化是發生在課堂教學過程中的規范、價值觀念、思想觀念和行為方式的整合體[7]。也有學者認為，課堂文化就是在課堂的師生活動包括環境中所傳達的所有價值觀，它同時會對學生的思維造成影響[8]。總體來說，課堂文化是一種特殊的聚合化的文化，并帶有一定的情境性，主要體現的是課堂氛圍和人的精神氣象，并且要以人為本，體現對人的關懷與重視，建立在心與心的交流和溝通之上，從而形成一種內在的素質聚合力，促進學生健康人格的形成。2.實新課堂文化的概念根據課堂文化的概念，我們認為，“實新課堂文化”是石新路小學在課堂中倡導以生為本的價值追求，鼓勵教師把話語權還給學生，扮演學生學習的組織者、指導者、合作者等角色，形成學生自主學習、探究學習、合作學習的行為規范，最終實現在課堂中充分發揮學生的自主性和創造性的價值取向。具體來說，“實新課堂文化”是以培養學生自主學習的能力，培養學生尊嚴、活力、自我管理、集體感和專注意識的“五品質”，培養學生的創新性思維，培養學生良好的學習與行為習慣為價值導向的。通過“實新課堂文化”的建設，我們希望課堂能夠實現學生從學會到會學、從知識到技能、從情感態度到價值觀的發展過程；希望教師能發現學生所具有的內在學習潛能，激發學生內在動機，并針對學生的問題進行教學；希望每個學生都能在“實新”課堂中快樂地成長、不斷地發展。3.實新課堂文化的內涵明確了實新課堂文化的概念后，我們在全校教師中開展了關于實新課堂文化的內涵特征的調查，采用內容分析法對全校教師的描述結果進行分析，結果發現全校教師對有效課堂核心內涵的理解主要表現為“三實”與“三新”。“實新課堂”的“三實”主要是指課堂教學要立足于實際問題，基于操作實踐，達到實際效果，即“實際、實踐、實效”。“實際”是指在課堂教學中，教師既要了解教學主體的實際也要了解教學內容的實際。“實踐”主要是指課堂教學著眼于過程，注重實踐操作，要求學生在“做”“考察”“實驗”“探究”“設計”“創作”“想象”“反思”“體驗”等一系列活動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。“實效”著眼于教學效果：學懂、會學、能應用，是指通過實際問題、基于實踐操作所取得的實際效果。“實新課堂”的“三新”主要是指在課堂教學中師生要有新思維，教學過程要有新方式，得到更多的新收獲。“新思維”主要是指在課堂教學中教師的新教學思維與學生的新學習思維。“新方式”主要是指通過教師不斷地創新，采用多種方式組織教學。“新發現”則主要是指通過教師所采用的多種教學形式，教師與學生在知識、情感、態度方面的新收獲。

三、實新課堂文化的建設措施

（一）更新教學理念，轉變教學思路，樹立實新課堂的價值追求

課堂教學是學校文化的主陣地，如何將學校文化融入課堂教學中？首先需要更新教學觀念。我們以《基礎教育課程改革綱要》為指導，根據現代教學論和新課標對教學的要求，為培養和發展學生的主體性，使學生真正成為學習的主體，成為學習的主人，提出了“實”與“新”的課堂教學新理念。全校教師與專家一起反復論證實新課堂的教學思想和教學環節，確定了“先學后教，以學定教，重點展示，實新結合”為課堂教學的基本思路。其后，在多次討論和教學實踐的基礎上提出了實新課堂要完成“從講堂到學堂、從學會到會學、從知識到思維、從緊張到輕松、從單反到多反”的教學方式變革。明確了教學理念之后，老師們就開始探索實新課堂的教學環節。我們分成了語文、數學、綜合三個教學組，圍繞著現行課堂教學中存在的種種問題，結合實新課堂中“實”與“新”的教學理念，對課堂教學環節、教的行為和學的行為進行了多方位的開放式探討，初步構建了基于實新課堂的教學操作模式，然后每組推薦一人上課實踐，最后再與教師和專家對話、研討，進一步體會、明確“導課定向、激情引趣—嘗試學習、多種方式—點撥提煉，應用升華—思考內化，領悟成長”的四階段教學模式。在這一過程中，老師們反復研討，不停追問，如在課堂中如何體現我們的教學理念？可不可以省略掉一些環節？環節之間可不可以調換順序？為什么是這樣而不是那樣？哪個環節實現了從講堂到學堂的徹底轉變？如何做才能真正實現從學會到會學？等等。在老師們的積極參與和不斷追問中，共同探索和內化著實新課堂的文化理念，形成了對實新課堂的共同價值追求。

（二）開展讀書論壇，內化實新課堂文化

學習是思想的源泉，理論是實踐的航標。為了加強老師們對實新課堂的理解，實現從文化認同到文化自覺的過程，在暑假，我們推薦并指導老師積極閱讀相關的教育教學書籍，特別推薦閱讀了《我的教育理想》《愛與智慧》《教學機智—教學智慧的意蘊》等書籍，結合理論閱讀，讓每個老師反思自己課堂教學的理想和追求，并圍繞三個主題開展小組研討:高效課堂特征———我理想的課堂狀態，課堂教學新理念———我的教學理想，有效教學的教師素質———我能為實現理想的課堂狀態做些什么。在做好充分理論準備的基礎上，請全校老師根據自己的教學實踐，對“實新課堂文化”進行自我解讀和相互交流。通過讀書論壇，教師們明確了實新課堂的“新”主要集中體現為以下方面。首先，教師角色要“新”：從“前臺”到“后臺”定位；其次，教學內容要“新”：從教材本位到學生本位；最后，學習方式要“新”：從“他主”向“自主”發展。教師的發展是為學生的發展服務的。通過讀書論壇進一步思考如何才能真正在實新課堂里實現“培養學生良好的學習習慣和行為習慣，創新思維及優秀的品質”這一育人目標，為此，我們從研究的角度開始思考如何建設“實新課堂文化”的問題，就這一選題申報并獲準了今年重慶市教育科學規劃課題，通過老師們真實、生態的課堂教學實踐行動來探究實新課堂文化建設方略，深化老師們對實新課堂文化追求的理解，豐富老師們建設實新課堂文化的實踐行為。

（三）創設民主、信任、寬容的教學環境，建立基本的課堂價值導向

課堂文化的核心是價值追求與引領、教師的文化自覺，以致形成課堂文化的生命力[8]。因此教師怎么樣能鍛造優秀的課堂文化，不是一個技術問題，而是價值觀念問題。由于前期我們對實新課堂進行了比較深入的理論研討和扎實的實踐探索，在建設實新課堂文化時，老師們已經初步具有了實新課堂的價值取向，開始了自覺的課堂文化建設實踐。例如，在區進修學院課改評價小組，我校的一節推門數學課上，一個學生給匯報學生提問為什么是A而不是B，小組展示了思維的推理過程，老師問還有沒有不同的意見，一個學生突然提出認為還可有另外的理解。在實新課堂上，“我相信你一定有自己獨特的看法”“還有沒有不同的意見”“還有什么新的發現、新的想法嗎”已成為老師們課堂常用的提問語句，這些語言，營造了一種民主、信任和寬容的教學心理氛圍；這些教學語言背后，不光培養著學生的大膽質疑、獨立思考的思維品質，還為學生指引著科學、公正、開放、多元的價值導向。因此，我們認為實新課堂就是要創造讓學生感覺到安全的心理空間，讓學生學會傾聽、敢于表達、善于表達、大膽實踐、勇于探究，讓每個學生感受到自己在課堂的價值，讓教師發現、相信、肯定學生在課堂中存在的價值和發展的可能，從而自覺地提升學生的生命品質。

（四）建立“問題導向”的校本教研機制，讓教師演繹課堂文化

我校課堂教學改革建立了自上而下、自下而上的以問題為導向的校本教研機制，以課題為載體，教師團隊設立小課題開展研究。“問題導向”一方面是指選題的問題導向。在實新課堂文化的教研中，各教研組根據自己的學科特點選擇要研究的問題，這些問題是老師們在教學中的一些具體的困惑。另一方面，“問題導向”是指教研方式上的追問、辨析。教研會上，教師們常常就實新課堂的教學方式、教學內容、課堂氛圍等問題進行多次追問和討論。我校的校本教研特別強調培育教師學習共同體，使得“學習”作為一種對話性實踐、合作性實踐成為可能。因此我校要求各個研究團隊定期召開研討會、學習交流會，分享教學及學習的體會；要求討論、撰寫實施計劃，收集整理案例，建立專業成長記錄等。教師團隊研究能力的提升促進了教師的教學反思能力，進一步強化了他們踐行實新課堂教學理念的教學行為，演繹課堂文化，形成師生共同成長、教學相長的學習共同體。

（五）完善課程體系，更好地彰顯實新課堂文化

現在我校正在積極完善課程體系以更好彰顯實新課堂文化。例如，如何在落實國家課程和地方課程的過程中培養學生的學習思維力、學習習慣、創新意識、良好的個性特點，如何建設有實新課堂理念的校本課程等。我校目前正在積極建設習慣養成的德育校本課程，培養學生創新精神與實踐能力的科學校本課程和課外閱讀的校本課程。我們希望通過將課堂與課外、傳承與創新結合起來，讓課堂文化得以順利培育和創生。實新課堂是我校課堂改革的一種探索。雖然對于實新課堂文化的研究和建設才剛剛起步，但我們相信，只要抓住“實”與“新”這個核心，只要真正做到把講堂變學堂，由學會到會學，我校的實新課堂就會提升品質，走向卓越。

參考文獻：

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