構建地理高效課堂精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇構建地理高效課堂，期待它們能激發您的靈感。

篇1

近些年，各地各校都在轟轟烈烈地進行新課程的課堂教學改革，其共同目標都是：在短短的課堂45分鐘內，優化課堂教學結構，充分發揮學生的積極性，打造高效課堂。

那么，什么是高效的課堂呢？通過學習我知道了，高效課堂的中心是一切以學生為中心；高效課堂的基本點就是關注每一位學生；高效課堂的終極目標是致力于學生能力的培養。

結合各學校先進的教學方法，吸取各校經驗的精髓，在高中地理課上，本人也做了一些這方面的嘗試和實踐，探索出以“設疑—探究—展示一檢測”為基本結構的教學法。下面談談這種教學法在地理課堂上的具體運用。

二、具體實踐

1.設疑。課前，教師要認真備課、精心設計課前問題，來引導學生自主閱讀，讓學生帶著問題預習。設疑置問時，應注意問題要準確，切忌模糊不清，如講“中國的農業”這一內容時，我出了下面幾個預習題：①廣義的農業和狹義的農業分別包括哪些部門？②舉例說明農作物的分類。③我國九大商品糧基地、五大商品棉基地和四大牧區的名稱及位置分別是什么？④我國主要油料作物、糖料作物、水果的主要分布區分別是什么？

2.探究。問題提出后，教師要引導學生有目的地讀書、讀圖，讓其標注出課文中的知識要點，使其逐步養成良好的習慣。還要引導學生根據問題進行討論并總結得出結論和所依據的地理概念、地理原理。對探究過程中發現的問題要進行討論，具體可分為以下幾種。

（1）自學。學生在閱讀課本的過程中碰到一些問題，需要自己通過看其他書籍、查資料、翻圖冊，來解答問題。

（2）互幫。同桌的兩個學生之間，根據每位學生碰到的問題，互相設疑、互相解疑或經過討論得出答案，擴展解題思路。

（3）小組討論。可根據教學內容的難易及所產生問題的多少，使前后兩張課桌的四位學生面對面作為一組，也可以將鄰近四張課桌的八位學生作為一組，讓其集思廣益、充分討論、博采眾長、得出結論。

學生討論時，教師要邊巡視邊參與學生的討論，及時發現問題以幫其解決。學生如遇到困難，教師應啟發并正確引導，及時掌握學生對知識的理解和思考程度。

3.展示。教師分別讓各小組代表到講臺上講解經過自學、小組討論后解決的問題，這是調動學生學習積極性很有效的方法。學生展示是高效課堂的關鍵，是素質教育的最好體現，是能力培養的主要途徑。

學生展示后教師要進行評價。因為學生比較在乎教師的態度，希望得到教師的肯定。所以在學生展示后教師要及時進行評價，讓學生得到肯定和鼓勵，體驗成功，增強自信。

4.檢測。展示階段過后，教師要對本課內容進行梳理知識、強調重點、歸納規律、總結方法、進行拓展。最后，在學生基本理解和掌握主要內容的基礎上，通過多種形式的練習，使其將所學知識不斷深化并能應用。常用方法主要有以下幾種。

（1）當堂練習。當堂練習是指教師根據每節課的教學內容和要求，要求學生本節課必須完成的練習。一般采用當堂抽查，從中獲得反饋信息，掌握學生課堂的學習情況。可采用書面和口頭兩種方式進行。口頭練習可采用背誦、語言的綜合運用等形式。書面練習可采用習題測試，要求每個學生認真答題，必要時可找同學幫忙解決，鼓勵學習能力較弱的學生向優秀學生學習，以使不同層次的學生共同進步。

篇2

關鍵詞： 地理教學 高效課堂 課前準備 創新教學 課后拓展

高效課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。從教師角度講，高效課堂教學是指促進學生高效學習的教學；從學生的角度講，高效課堂教學是指學生獲得顯著發展的教學。

近年來，國家推行素質教育，這就要求教師更新教學理念，創新教學手段，改革原有教學模式，在提高課堂教學效率上下工夫，精心設計課堂教學的每個環節，合理利用課堂每一分鐘，優化地理課堂教學，構建地理課高效課堂教學模式，更好地體現“自主學習、探究學習、合作學習”的教學新理念。如何打造高效課堂，我認為應著重做好以下幾方面的工作。

一、充分的課前準備是實施高效課堂教學的前提

構建高效中學地理課堂，充分的課前準備是關鍵。充分的課前準備包含兩層含義：老師的課前準備和學生的課前準備。

1.教師課前準備。教師要認真研讀《課程標準》，摸清學情，依據學情制定適合學生實際的難易適中教學目標。為了提高學生的學習興趣，要求教師廣泛搜集與教學相關的地理文獻、地理現象視頻、影視劇、圖片等資料，以便在課堂上充分調動學生的視覺、聽覺和感覺，有利于學生知識的吸收與應用。為了更好地指導學生做好預習，了解學生在預習中暴露出的問題，以便在課堂上有針對性地進行課堂教學，有的放矢，教師應精心設計好導學稿，并提前發放到學生手中，要求學生完成相應預習內容，并在課前進行批改，摸清學生預習情況及集中出現的問題。

2.學生課前準備。學生的課前準備主要是依據導學稿預習課本知識，形成對課本知識的基本認識，同時通過獨立思考、小組內合作探究及查閱相關資料等找出疑難問題，以便在課上有的放矢地融入課堂。

二、創新教學是實施高效課堂的有效途徑

要讓課堂教學擺脫以往以老師為主的填鴨式費時費力又成效不大的教學，這就要求教師改變觀念，研究現代教育教學理論，更新教育理念，以創新教育教學方式、方法，充分利用課堂教育教學主渠道，向課堂要質量。

1.營造氛圍，激發學生思維的火花。課堂上良好的學習氛圍，能夠使人的個性得到自由、充分、全面的完善和發展，更能激發學生思維的火花，因此教師在課堂上要有親和力，要善于鼓勵學生回答問題，努力營造良好的學習氛圍。通過營造這種良好的學習環境，讓學生在一種自我、自主激勵中，不斷地發現并努力獲取自己所需求的知識與技能。

2.精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。地理課堂的導入應該精心構思，巧妙設計，使教學過程引人入勝，扣人心弦。如在學習《海陸的變遷》一課，導入時課件出示有關火山噴發和地殼變化的短片，讓學生初步感知地球的無窮變化，通過畫面感知讓學生產生走進地理的欲望，達到一種“未成曲調先有情”的效果，從而激發學生的興趣。

3.合作學習，充分發揮學生主體作用。小組合作學習這種學習方式能最大限度地發揮學習者的主觀能動性和學習積極性，因此教師在課堂上要讓學生根據目標或在教師的指導下，以學習小組為單位，充分發揮每個組員的作用，從不同的信息源中尋找相關信息，各自完成相關任務。通過小組合作與探究可以啟發和誘導學生自主學習、探索思考，幫助學生吸收和內化新知識。

4.趣味教學，營造舒展愉悅的學習氛圍。一節課45分鐘，要讓學生時時保持注意力幾乎是不可能的，因此教師要適時拋出一些興趣點，吸引學生的注意力。地理教師要根據教學內容和學生心理，靈活選用講故事、做游戲、猜謎語等形式，激發學生的學習興趣。如在學習表達夏季風登陸時我國的氣候狀況，用“春風不度玉門關”表示夏季風只能影響我國的東部地區，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”說明氣溫隨高度的變化。這樣，課堂不僅變得有趣，不同學科知識的遷移進一步加深學生印象，一舉兩得。

5.設計問題，搭建思維平臺。課堂上問題情境設計應把握好三個原則：一是設計的問題要能吸引學生的注意力、激發學生的探究欲望；二是提出的問題難易要適中，讓學生“跳一跳能夠夠得著”；三是對于難度大的問題，設計上要有梯度，讓學生感受在探究中獲取知識的喜悅。

6.媒體應用，豐富教學手段。多媒體為高效課堂提供了平臺。在教學過程中充分利用現代信息技術，如通過制作PPT課件、瀏覽互聯網網頁、建設專題學習網站、觀看錄像視頻等多媒體教學手段，可以增加地理教學素材，使教學手段富有實效。通過多媒體讓地理教學大量的有關圖片插入、動畫、聲音和地理知識結合變為可能，圖文并茂的效果，使學生多方位、立體型感知有些地理知識更容易掌握，學生學習地理的興趣提高，教學效果很好，課堂效率得到提高。

7.合理評價，催化學習動力。課堂教學評價具有重要的導向激勵功能，是落實素質教育、提高課堂教學質量的重要途徑之一。課堂評價的目的是提高學習效率，提高學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的探究熱情和創新欲望。及時、準確、積極、有效的“即時評價”方式，不僅對地理課堂教學起著重要的導向和激勵作用，而且對學生認識自我、建立自信有良好的促進作用，更能高效地促進學生發展。為此，我們在課堂上要積極倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，重視評價的激勵與改進功能，使評價真正促進學生發展，讓評價成為高效課堂的“催化劑”。

三、課后拓展是實施高效課堂的必要延伸

課后是課堂的延伸，學生課后的學習是高效課堂啟迪、感悟的必然，也是學生可持續發展的必然要求。教師要布置適當的練習鞏固，要引導學生課后去探究課堂所不能解決的問題，布置學生探究問題。教師課后要善于回顧、總結課堂授課的亮點和存在的問題，及時地寫出課堂教學反思，以便提高課堂教學技巧，最終達到打造高效課堂的目的。

總之，要提高初中地理課堂教學效率，教師必須做好充分的課前準備，課堂上要以學生為主體，建立平等和諧的新型師生關系，激發學生的學習興趣，課后善于總結反思提高。這樣一定能提高課堂教學效率，最終提高教學質量。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，編譯.現代教學論的發展[M].上海：上海教育出版社，1998.

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【關鍵詞】主客體因素；有效教學；教學內容；主導地位；主體地位

隨著地理課程改革的不斷深入，提高課堂教學的有效性和高效性成為課堂教學的重要目標。有效課堂教學，是指師生在和諧的課堂中，有機協調教學客體因素和主體因素，使學生主動達成愿學、會學，樂學的三維目標，使認知與情感得到和諧發展的課堂教學。筆者認為，地理課堂有效教學的立足點是“面向學生的發展”，正確處理教學本身的客體因素和主體因素的關系，即是要處理好教師、學生和教材的關系，通過課堂教學活動，使學生學業進步，獲得發展空間。

1合理利用教學客體因素，使教學真正變成有源活水

教什么，用什么來教，是教學首先要解決的問題，其中包括明確教學目標，正確處理教學內容和合理運用教學手段。

1.1認真學習新課程標準，明確初中地理的教學目標，使教學做到有的放矢。地理《新課程標準》是教材編寫、課堂教學和評價的出發點與歸宿，它本著“全面推進素質教育，著眼于學生的全面發展和終身發展”這一出發點，要求將“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態度、價值觀”三方面目標有機結合，體現提高能力為主的目的，而且教學目的更加具有方向性，目標更加具有操作性。它圍繞提出地理問題、獲取地理信息、分析地理信息、回答地理問題四方面提出了外顯行為目標，更加具有明確性。同時，《標準》非常重視學生創新精神的培養，鼓勵學生探究，引導學生獨立思考，重視解決問題的過程。作為地理老師，應該將地理課程標準當成必備的工具書伴隨自己的教育教學行為的全過程，才能克服傳統教學造成的思維定勢，使備課過程和教學過程實現高效性具有理論基礎。

1.2研究教材內容，把握其深度與廣度，創造性地使用教材，切實讓課堂有效。教材是體現新課程理念的載體，是師生教學的藍本，是發展學生能力的重要媒介。教師務必準確理解教科書的編者意圖，把握教材在發展學生能力、人格、個性等方面的內涵，客觀審視教科書的總體布局和細節設計，而且要對教材進行加工和再創造，把教材轉化成接近學生的學材。首先，教師要對每章節進行認真分析，弄清教材每個知識點之間的邏輯關系和呈現方式；其二，分析教材各知識點所承載的教育效果，判斷教材所提供的材料是否符合學生的認知實際，思考能否在教學中根據情況進行增刪內容。其三，創造性地使用教材。雖然現用教材在內容的編排和選材上具有較強的可操作性，教師教學的空間較大，但是為了培養學生的學習興趣，使教學更具時代性，可適當增加世界熱點地理問題內容，挖掘學生喜聞樂見的本土資源，讓學生感受到地理和實際生活的密切關系。

1.3綜合運用傳統教學手段和現代多媒體技術，發揮信息技術作為信息源及信息傳輸媒介的作用。首先，充分利用地圖進行教學。地圖是地理傳統教學手段，具有形象、直觀、綜合的特點，它不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力，使教學收到事半功倍的效果。在運用地圖教學時，一要盡量將課本內容落實到圖上，讓學生加深對地圖的認識。如在講美國時，讓學生通過地圖找經線和緯線的跨度，東西部臨什么大洋，南北和哪些國家接壤等，把這些知識點融在了地圖中，這樣讓學生在觀察中掌握知識；二要有效運用地圖填充。將主要知識點落實在圖上，學生憑記憶，在空白地圖上填充，培養學生學習能力，提高記憶效率；三要將文字轉化為圖像。將教學內容轉化成簡潔明了的圖像，用圖像準確地表現地理知識的過程。例如，教材中對于地震、泥石流等自然災害及帶來的后果如果用圖示來進行分析講解，有利于學生對自然災害嚴重后果的理解。

其次，運用多媒體教學，提高地理教學的效率。多媒體具有視聽媒介的功能，有效刺激學生視聽感官，帶給學習者更佳的學習環境，提升學習的效率。運用多媒體技術，可以創設情境，更能激發學生學習的熱情；可以刪繁就簡，淡化難點，增強學生學習的自信心；可以鍛煉學生的思維；可以培養和提高學生讀圖能力。但是，多媒體教學手段不能完全取代傳統的教學方法，必須和傳統教具結合運用；同時它只是一種客觀手段，也不能代替教師的全部工作，教學過程的諸環節仍需教師來組織實施，只有充分發揮教師的主導作用，多媒體才能對現代教育注入新的活力。

2提高教師綜合素質，采取有效的教法，發揮教師的主導地位

教學過程是教師的“教”與學生的“學”之間互動、協調發展的過程。教師在教學中的主導地位決定了教師的教學必須和學生的學習融合，教與學才會產生化學反應，教和學才能同時收到最佳的效果。

2.1教師應該具有堅實的專業基礎知識和地理教學能力。作為地理教育目標的組織者和實施者，教師應該自覺全面提高道德修養與專業修養，不斷提高教學能力。首先，地理老師應該具備多種學科知識，不僅具有專業知識還要具有教育學和心理學知識，了解物理、化學、歷史等知識。其次，教師還應具備教學能力和組織能力。熟悉教學常規工作，熟練掌握現代化教學手段的能力和組織教學的能力。還應具備動手能力，熟練演示教具，獨立制作圖表等等。其三，地理教師還應具有全面扎實的教學基本功。如精湛幽默的語言，可以采用特殊地理語言，如地理謎語、別稱；此外，教師還要還要注意體態語言的使用，合理的教位，鼓勵的眼神、準確的手勢，都能給學生留下深刻的印象。

2.2教師善于創設課堂中融洽和諧的氛圍。一個哲人所說：“老是彎著的弓易斷，而如果及時松弦弓將會如你所愿”。課堂氛圍充滿火藥味，或死氣沉沉，都不利于學生在寬松的心理環境中學習，影響課堂教學效率。相反，創建和諧的課堂，教學過程松弛有度，不同層次的學生就會全身心投入，都能發揮自己所長，獲得知、情、意最大限度的發展。首先，在課堂中建立師生平等的關系。如在“人口遷移”一節的教學中，從老家談到現在居住地，說說自己，問問學生，查查名人，讓師生都參與，這樣容易引起學生的興趣，接著教師引導學生分析人口遷移的原因，整個知識點的理解掌握就水到渠成了。其次，教師在教學中要精神飽滿，深情投入，要有精、氣、神，才能感染學生，調動學生積極性。最后，創設生動的情景，引導學生參與其中，使每個學生沉浸在學習的海洋中。

2.3教師立足學情，選擇合理的課堂組織形式和教學方法，使教學高效完成。新《標準》將教學方法提升到教學目標之中，要求針對課程內容，選擇適合的教學方法。近年來，隨著教學改革的不斷深化，有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展，老師們開展多種途徑的有效教學方式，其中影響較大的有：“指導——自學”教學模式、“引導——發現”教學模式、 “情境——陶冶”教學模式等。當然，每一種方法和模式能夠發揮其最大作用是建立在一定的教學內容、學生水平、教學環境等因素的基礎上，不同課時的教學內容、不同班級的學生等都是可變因素，因此，課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法和模式，隨著課堂教學目標的多元化，多種教學模式可以有機結合。總之，靈活地運用教學方法，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。

2.4教師應該建立合適的評價體系。課堂教學評價是課堂教學實施的“風向”。 過去的課堂教學，教師往往只注重學生的成績，把成績作為評定學生的唯一標準，忽視了評價促進、激勵學生發展的功能；只重視終結性評價，忽視了對學習過程的評價，使學生體驗不到學習過程的快樂。《標準》里的課堂教學評價體系注重學生的學習結果和學習過程，以及在實踐活動中的情感和態度的變化，強調評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。在方法上有：首先，階段性評價和終結性評價相結合。如在每個階段的活動之后，能夠給予學生一個簡潔、準確的評價，使其產生認識上的飛躍，利于教與學的穩定平衡。而終結性評價是對一個學段的教育質量的評價，其目的是對學生階段性學習的質量做出結論性評價，有利于學生認識自我，教師教學更具有針對性。其次，定量和定性評價相結合，如定量評價可以量化，以分值體現；而定性則用發展性語言描述法，如“進步”用“顯著、較大、一般、緩慢”等簡易描述語，表示自主發展情況。還有，綜合性評價和特色評價相結合。近年來，隨著素質教育的深入發展，培養學生個性，發展特長教育成為共識，所以特色評價更加有必要。比如有的學生整體地理成績一般，但是他對地形地貌的成因很有研究，教師可給予肯定鼓勵性的評價，以增強學生的自信心。

3激發興趣，提高學生學習地理自覺性，充分利用學生的主體作用，使高效課堂走向高效學習

長期以來，地理占中考分值比例小，學校不重視，教師不太專業，學生對地理學習缺乏興趣。而理論和實踐證明，學生提高學習興趣，主動參與，從“要我學”轉為“我要學”，課堂的效率越高，收益越多。

3.1注重培養學生學習的興趣。興趣是最好的老師，是學習的動力，成功的先導。地理是門容易培養學生興趣的學科，因為很多地理知識和生活聯系密切，容易引起學生的求知愿望。首先，教師要充分利用地圖進行教學，使教學形象直觀，使學生印象深刻，助于學生對知識的理解，擴大學生的視野；同時地圖能創設地理情景，激發學生的求知欲，發展學生的思維能力和想象能力。其次，結合當今社會的熱點問題，開展地理問題的探討，如透過和黃巖島問題，學習東海和南海知識。最后，把地理知識和實際生活相結合，運用生動的事實，嚴謹理論引起學生的興趣，激發學生討論，引導學生思考。

3.2運用不同學法，充分調動學生學習的積極性和主動性。建構主義理論認為，教學是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索和主動發現。在此理論指導下，近年來，出現了研究自學互學，合作探究，交流展示等學習方式，最大限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作、實踐和創新能力，使地理課堂教學更加高效。然而，應該注意，接受式模式并非一無是處，探究式模式也并非無懈可擊，可探究解決的問題要放手讓學生獨立或合作探究，學生無法探究解決的問題由教師講解，使學生能夠進行有意義接受學習。所以接受與探究適時運用，不可從一個極端走向另一個極端，導致能力無從形成，課堂教學效率極端低下。

3.3鍛練意志，增強學習地理自信心。意志是重要的非智力因素，它對行為具有調節和控制作用，它能使學生的學習更加入，更持久。實踐和研究表明，地理成績優異的學生，善于克服學習中的各種困難，而有些成績差的同學也可以通過堅持不懈的努力來彌補。在學習中，不同的學生會有不同的困難，因此，有意識地培養和鍛煉良好地意志品質是保證有效教學的重要舉措之一。教師可以引導學生樹立正確地人生觀，激發人強大的意志力量，去面對人生中的各種困難；還可以有意識地借助集體的力量來鍛煉自己的意志品質，如建立良好班風和深厚學風的班級，使每個學生在集體中受到熏陶；還可以通過一些具體活動鍛煉自己的意志，如努力去做自己雖不感興趣但卻必須做的富有意義的工作，如畫地圖，收集資料，實地考查，都可以鍛練學生的意志。

教學是一個復雜的體系，其中包含師生的主體因素和教材教具等客體因素，新《標準》發展了新的教育觀、學生觀、課程觀、教學觀和學習觀，教師要在《標準》的指導下，充分挖掘客體因素的作用，探索師生的主體地位，貫徹以人為本的教學理念，探索實現課堂教學有效學習的模式，實現課堂教學的“優質高效”。

參考文獻

[1]王中華.陶行知的生活課程觀及其當代啟示，《教育探索》，2009

[2]丁舒.教師教學行為有效性研究，《南京師大學報》，2007

篇4

【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）17―0121―01

一、實施趣味化教學

地理教師應該實施趣味化教學，從學生的興趣愛好入手，激發學生學習地理的積極性和創造性，提高地理教學的效率。例如，在講“世界政治地圖和分區”這一部分內容的時候，為了激發學生的學習興趣、活躍課堂氛圍、提高課堂授課效率，教師采用了游戲教學法：首先，準備一個大的世界地圖的拼圖，并將各個大洲和大洋“分解”開來，帶領學生逐個認識單個拼圖所代表的大洲和大洋，將抽象的知識直觀化；然后，帶領學生按照各個大洲和大洋的分布情況，共同組裝拼圖，將單一的知識系統化；最后，將拼好的拼圖再次打亂，讓學生自己動手拼裝，將枯燥的知識趣味化，使學生不僅學習到了地理知識，也激發了其對于地球、對于世界、對于地理的好奇心和求知欲，調動了學生參與地理學習的主觀能動性，提高了課堂教學效率。

二、實施生活化教學

教師應該實施生活化教學，將地理知識與學生生活實踐結合起來，提高學生對于知識的理解能力、接受能力和應用能力，提高地理教學的效率。例如，在講“中國的人口和民族”這一部分內容的時候，教師針對人口這一部分內容，不僅要求學生掌握我國人口的分布和變化情況，也要求學生了解人口的增減和遷移對國家政治、經濟、文化的影響，并結合當前的社會熱點“二胎問題”展開討論，讓學生從生活視角審視地理問題，這樣在幫助學生消化理解地理知識的同時，也使學生認識到學習地理的重要性，可激發他們的學習潛能，提高教學效率。

三、實施自主化教學

新課改下的初中地理教學，要重視學生自主學習、合作探究和交流溝通能力的培養。因此，教師應該實施自主化教學，讓學生通過獨立思考、小組討論、合作學習、任務驅動等多種課堂組織形式，養成良好的學習能力和探究能力。例如，在學習“中國的商業和旅游業”的時候，教師可以給學生布置一個小組作業，要求學生以小組討論的方式共同完成：旅游業的快速發展與當地地理和人文環境保護之間是否存在矛盾？如果存在，應該如何解決？如果讓你給我們所在的城市擬定一份旅游發展計劃書，你會如何完成？通過開放式的問題，啟發學生思路、引發學生思考；通過合作探究式的學習模式，鼓勵學生交流、促進學生溝通，培養學生的創新能力、自主學習能力和合作能力。

四、實施情感化教學

初中地理新課標一方面肯定了情感態度對于學習效果的影響，另一方面也要求教師在地理教學中培養學生正確的人生觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀，這就需要教師實施情感化教學，在地理教學中幫助學生樹立積極健康的情感態度，在情感教育中幫助學生提高地理學習的效率，實現情感教育和地理教學的相互促進、協調發展。例如，在學習“水資源和水能資源”的時候，教師結合之前講過的“長江”、“黃河”兩部分教學內容，在向學生介紹水資源的生成、利用、開發與轉化等地理知識的同時，也向學生揭示目前我國正面臨嚴重的水資源浪費和污染問題，引導學生能夠正視這一問題，并盡自己所能解決或避免這一問題。通過這種方式，一方面培養學生節約能源、保護環境、堅持可持續發展的良好環境觀念，另一方面也讓學生認識到學好地理的現實意義和社會價值，促使學生情感、知識和能力的共同發展。

五、實施現代化教學

地理教師應該善于利用音頻、視頻、網絡等先進教學手段，豐富課堂內容、靈活運用教學形式、提高課堂效率。例如，在講“祖國的神圣領土――臺灣省”的時候，教師通過多媒體給學生播放了反映臺灣風土人情的紀錄片片段，將“寶島臺灣”四個字由抽象的名詞變成鮮活的影像，增加學生對于臺灣省的了解，激發學生對于臺灣省的熱愛，培養學生捍衛祖國、維護祖國領土尊嚴的愛國主義情懷，提高知識講解和情感教育的效率。

篇5

地理學科對較多學生來說難學易忘、枯燥乏味，初中學生由于中考不考地理，對地理學科不重視，缺乏學習興趣，特別是初一起始學期，學生對地圖的閱讀和使用能力很低，閱讀方法也存在問題，這些問題直接影響學生的學習效率。因此，教師要采用合理的教學策略，盡快使學生掌握地圖的觀察、分析、繪制、記憶等基本方法，使學生會用、愛用地圖；在練習中，教師要注意歸納各類地理圖表的閱讀、使用和應試技巧，以提高學生地理學習成績，達到教學方法的有效化。

一、善用地圖，培養學生的空間概念。

地圖是學習和研究地理的“法寶”，地理教學中應抓好以下幾點用圖措施：

1.要用好地圖，首先得會用地圖。教師要引導學生牢固、熟練的掌握地圖要素、用途、分類等基本知識和相關的用圖技能，熟悉圖表語言，并對此加強實際訓練，以便提高用圖能力，適應學習需要。在此基礎上，再用“圖文結合法”進行有效學習，因為任何復雜的地理事物、現象，都與它在相關地圖上的位置、分布有關。可以讓學生看課本上課文、插圖、地圖冊上相關地圖，把有關知識內容落實到地圖上，讓他們把地理事物逐一在地圖上“對號入座”后，在地圖上用紅筆勾畫出來再進一步記憶。這樣“以圖釋文”、“以圖憶文”來學習地理。

2.充分發揮地理教學掛圖和黑板略圖的作用。

（1）在教學中充分運用教學掛圖，讓學生讀圖、指圖。學生可以從掛圖上直接獲得許多地理知識，使用掛圖教學還能使學生注意力集中。如：課堂小結時，讓學生到講臺上指圖說明“這個區域有什么？為什么？”看著地圖綜合本節課所學知識。這樣，既落實了地理事物的空間位置，又進行了一定的分析與綜合，理清了地理事物之間的聯系。

（2）經常在黑板上繪圖，增強教學的直觀性和實效性。每堂課板書時，力爭做到左圖右書，以圖取勝，養成無圖不上課的習慣。如：教學《印度》時，先讓學生自主探究，然后教師在黑板上繪制“印度輪廓圖”，并指出它的形狀大致像兩個倒置的三角形 ，讓學生通過觀察記住“印度”這個國家的輪廓特點，接著教師一邊問學生，一邊在板圖上用綠色粉筆標注：印度北部的喜馬拉雅山地、中部的恒河平原；用黃色粉筆畫出些斜線條表示出“德干高原”的范圍；用藍色粉筆畫出恒河、印度河，標出印度洋、阿拉伯海、孟加拉灣；用紅色粉筆標出：孟買、加爾各答、班加羅爾三個工業中心；用粉色粉筆標出印度半島、乞拉朋齊及印度的主要鄰國。最后，老師將文字擦除，只留圖例標示位置，讓學生到黑板前指圖說明或填圖。這樣就能在學生的腦海中構建一幅印度的簡易地圖，使學生真正做到“腦中有圖”，能很快地掌握有關的地理知識，并且能避免死記硬背，達到了在練中學、學中練的目的，提高了課堂效率，也發展了學生的智力。

地理學科涉及大量的地理名稱、地理原理，課本文字敘述比較枯燥，難以記憶，教師可啟發誘導學生積極動腦思考、想象，將一些復雜的地理事物轉繪成圖，畫在黑板上，使內容條理化，從而達到快記、熟記、長記的效果。實踐證明，板圖教學大有益處。教師邊講邊畫，學生邊聽邊記，注意力隨老師的語言和勾畫而自然轉移，做倒了視聽結合，手腦并用，思維集中，印象深刻，達到教師教的生動靈活，學生學得興趣濃厚的效果。

二、讓學生學會填圖、畫圖，提升能力。

僅僅看地圖是不夠的，對于重要的地名、地理事物、地理要素，還要讓學生動手來填、來畫，將重點內容再現于圖上，會使記憶更深刻，學習效果更佳。當解答相關地理問題時，頭腦中就能浮現出一幅幅地圖。如：學習《中國主要鐵路線》時，我在黑板上用白色粉筆繪出“五縱三橫’鐵路干線、青藏鐵路；用藍色粉筆繪出長江航道、京杭運河，然后讓學生在紙上繪圖，并標出各鐵路線名稱；標出株洲、鄭州、蘭州、徐州、北京等重要交通樞紐；標出長江航道和京廣線、京九線交匯處的城市。從而構成一幅簡單、實用的“交通圖”教師一個一個找他們面批，修正無誤后，貼在每個同學的課本中備用。學生自己動手繪圖，加深了對地理知識的記憶，降低了教學難度，發展了學生的地理技能，也使學生體會到了成功的愉悅。

在教學“世界分區地理”和“中國分區地理時”，我精心設計了一些章節的填圖題，打印出來，裁成小塊，每學習一個區域或一個國家，我就讓學生做一次填圖練習，老師認真批閱、修改以后，讓學生積累起來，裝訂成冊。這些圖較之課本地圖，清晰、精煉而又突出重點，學生復習時還可以拿出來溫習一遍。

另外，我還設計了單元、期末的地圖專項訓練題，以供復習鞏固知識時，讓學生閱讀、分析，從中掌握讀圖技巧，發展學生的讀圖、憶圖能力。

三、誘導啟發學生，培養讀圖的積極性。

1.培養學生經常看圖、用圖的習慣。教學中，要充分利用圖像直觀、形象、生動的優點，讓學生經常看圖、用圖，積極從圖中查找教學中所述的各種地理事物，并借助地圖掌握地理事物的位置、分布、特點、規律，將教材中的地理知識融入地圖中，變文字內容為地圖語言，一直堅持下去，形成學文看圖、圖文對照的良好習慣，一定會取得良好的學習效果。此外還要調動學生平時利用休閑時間閱讀世界、中國地圖，讓學生懂得地圖是鞏固地理知識和擴大知識面的源泉。

2.培養學生經常讀圖的積極性很重要。首先要讓學生了解沒有地圖就無法學好地理。其次，還要讓學生知道，在現實生活中，許多問題都需要豐富的地圖知識做指導，通過讀圖、拼圖可吸引學生的注意力，激發學生的求知欲，提高學生的學習興趣。課堂上也可以利用游戲的方式調動學生的學習積極性，例如：學習《中國的行政區劃》時，讓學生進行拼圖比賽，學生興致很高，積極準備，富有實效，對學生掌握34個省級行政單位的空間分布幫助極大。

四、抓住特點，教給學生記憶地圖的方法。

1.教學中發現，利用興趣記憶、聯想記憶、形象記憶、諧音記憶等多種記憶法，對記圖非常有效。例如：學習《中東》時，我讓學生仔細觀察中東的輪廓特征，把“阿拉伯半島”想象成一只“靴子”，把“波斯灣”聯想成 “斯達舒”藥品廣告中人 “胃”的形狀，把“伊朗”的輪廓想象成“一頂草帽”，學生只要識別出這些形狀，就能判斷出圖示區域為中東。