初中歷史教學(xué)存在的問題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中歷史教學(xué)存在的問題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；素質(zhì)；農(nóng)村

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0110-02

一、農(nóng)村初中歷史教學(xué)特點(diǎn)

農(nóng)村，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對比較落后，相應(yīng)的歷史博物館及歷史文物設(shè)施較為稀少，因此，農(nóng)村的孩子對于歷史這門學(xué)科了解很少。另外，由于教材的改革，目前的農(nóng)村只有在初中教學(xué)中才有歷史課程，這兩方面的原因形成了農(nóng)村初中歷史教學(xué)的獨(dú)特特點(diǎn)。

1.學(xué)生興趣濃厚。初中的教學(xué)對象以14～15歲少年為主，這個(gè)年齡段的孩子思維最為活躍、興趣廣泛、好奇心勝。而從未接觸過的歷史教學(xué)內(nèi)容，極大的滿足了他們那份好奇心、那份豐富的想象力，對于歷史學(xué)科充滿濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.知識內(nèi)容豐富。由于從未接觸過，所以什么內(nèi)容對孩子們來說都是新奇的，課堂上老師講的每一句話，都在大大滿足了他們的好奇心，每節(jié)歷史課都能學(xué)到豐富的知識。

3.老師講解為主。由于大多數(shù)農(nóng)村初中教育院校缺少現(xiàn)代化的多媒體輔助教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)致都是以歷史老師的課堂講解為主要教學(xué)方式，學(xué)生只是安靜地聽取、記憶老師講解的知識點(diǎn)，再輔以查閱課外書籍，或者收看收聽有關(guān)報(bào)道來學(xué)習(xí)歷史知識。

4.課堂為主要學(xué)習(xí)場所。一方面，大多數(shù)農(nóng)村沒有歷史博物館和歷史文物遺跡；另一方面，限于經(jīng)濟(jì)條件，農(nóng)村的初中院校無力組織師生去外地觀看歷史博物館和相關(guān)歷史文物遺跡。因此，農(nóng)村的初中歷史教學(xué)還是停留在課堂講解上，通過展示歷史影像照片或者老師手書版畫的形式給學(xué)生進(jìn)行講解。

二、農(nóng)村初中歷史教學(xué)存在的問題

2001年我國頒布了新課改通知，開始了教育改革，普及九年義務(wù)教育，發(fā)展素質(zhì)教育，使得我國的教育行業(yè)取得了很大發(fā)展。眾多農(nóng)村初中教育院校也采取了一系列教育理念、教學(xué)方式的變革，比如師資力量得到提升、信息技術(shù)的加以應(yīng)用、新型教學(xué)設(shè)備的建設(shè)等，整個(gè)教育水平上升了一個(gè)大臺階，取得了不小效果。可是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想以及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響，依然存在不少問題。

1.新型教學(xué)設(shè)備沒有得到合理應(yīng)用。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，而新型教學(xué)設(shè)備的維護(hù)費(fèi)用比較高昂，再加上缺乏專業(yè)的設(shè)備調(diào)試人才，以致很多農(nóng)村初中院校配備的新型教學(xué)設(shè)備，都是鎖在實(shí)驗(yàn)室或辦公室里，擱置一旁，或只是簡單的操作一下，沒有得到合理的應(yīng)用。

2.歷史教學(xué)流于表面講解，缺乏創(chuàng)新。限于不能參加歷史博物館及相關(guān)歷史文物遺跡的實(shí)地觀察，只是以歷史老師的課堂講解為主，造成不少歷史老師只是簡單的將歷史教材讀解一遍，教學(xué)內(nèi)容枯燥、單一，缺乏知識的創(chuàng)新。

3.學(xué)生以死記硬背為主，缺乏靈活性。沒有實(shí)地的觀察，以歷史老師的課堂講解為主，造成學(xué)生只能拿筆記下老師所講內(nèi)容，然后死記硬背，把老師講的歷史人物、歷史事件、歷史時(shí)間以及相關(guān)歷史影響、意義等強(qiáng)記下來，缺乏知識應(yīng)用的靈活性，不了解歷史思考問題的方法，對于同性質(zhì)的歷史事件缺乏分析能力，只會照搬記住的歷史知識。

4.偏離歷史教學(xué)的本質(zhì)。推行素質(zhì)教育以來，我國教育界普遍倡導(dǎo)，開展以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的的多樣化教學(xué)方式。可是在廣大農(nóng)村初中教學(xué)中，尤其是在傳統(tǒng)思想認(rèn)作副課的歷史教學(xué)中并未得到重視，依然是以考試分?jǐn)?shù)為最終目的。歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的主要課程，在人文素質(zhì)教育中有著重要意義，然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，農(nóng)村初中歷史教育偏離了素質(zhì)教育歷史教學(xué)的本質(zhì)，依然片面的追求分?jǐn)?shù)，導(dǎo)造成學(xué)生對歷史知識運(yùn)用能力的缺失，歷史思維的欠缺。

三、農(nóng)村初中歷史教學(xué)存在問題的對策

農(nóng)村是我國人口分布最多的聚集地，占據(jù)我國五分之三的人口，因此做好農(nóng)村的教學(xué)工作對我國實(shí)施“科教興國”人才戰(zhàn)略有著重要意義。農(nóng)村初中教育更是重中之重，它是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，有著承上啟下的重要作用。農(nóng)村初中歷史教育作為現(xiàn)代農(nóng)村初中教學(xué)中問題較為突出的學(xué)科，我們必須要做好它。

1.加強(qiáng)師資力量建設(shè)，合理利用教學(xué)新設(shè)備。強(qiáng)化師資隊(duì)伍，提升教師的辦學(xué)、教學(xué)能力。尤其是現(xiàn)代多媒體輔助教學(xué)，對于一些老教師來說都是“一竅不通”，新來的老師也是一知半解。要加強(qiáng)新型教學(xué)設(shè)備使用技能的培訓(xùn)教育，開展教師補(bǔ)習(xí)班，通過專業(yè)人士的講解提升教師的教學(xué)設(shè)備使用技能，合理的利用教學(xué)新設(shè)備，提高課堂講學(xué)效率。組織課外實(shí)踐，提升學(xué)生運(yùn)用歷史知識分析問題、解決問題的能力。

雖然沒有歷史博物館和歷史文物遺跡，但是歷史老師可以組織學(xué)生進(jìn)行歷史事件的調(diào)查互動，比如中國近代史部分的，可以找村子中的年長者進(jìn)行提問，收集課本上沒有的史料，加以分析、整理提升自己的歷史知識，并嘗試給自己的調(diào)查結(jié)果做結(jié)論，最后由歷史老師做評測。不僅可以提升學(xué)生的歷史知識，還增長了學(xué)生的歷史探索、歷史史料收集以及對史料進(jìn)行分析總結(jié)的歷史思維能力。

2.加強(qiáng)思想培訓(xùn)，回歸歷史教學(xué)本質(zhì)。加強(qiáng)農(nóng)村初中歷史教學(xué)思想的培訓(xùn)，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的錯(cuò)誤觀念，推行現(xiàn)在的素質(zhì)教育觀念。以培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)和根本，合理設(shè)置歷史課程和歷史知識點(diǎn)，做好備課工作，以學(xué)生為教學(xué)主體，參與師生互動，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史事件、歷史人物、歷史問題的調(diào)查活動，并輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史調(diào)查結(jié)果總結(jié)，在歷史調(diào)查中提高人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力、歷史知識運(yùn)用能力。

3.建立有效的教學(xué)規(guī)范章程。建立有效的教學(xué)規(guī)范章程，通過規(guī)范的章程明確農(nóng)村初中歷史教學(xué)的各項(xiàng)內(nèi)容，使課堂教學(xué)有章可循，達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)的雙贏。

4.家長互動教學(xué)。完善的歷史教學(xué)不應(yīng)該只是停留在課堂上，尤其是在廣大農(nóng)村，教育資源本來就相對短缺，因此，農(nóng)村初中歷史教師一定要努力發(fā)掘各項(xiàng)教育資源。通過與學(xué)生家長建立聯(lián)系，讓學(xué)生家長開展互動教學(xué)，讓學(xué)生在家里通過家長的輔導(dǎo)進(jìn)行額外的歷史知識補(bǔ)充，這也是提升歷史教學(xué)水平的有效方法。

農(nóng)村教育是我國教育發(fā)展相對比較落后的地方，限于經(jīng)濟(jì)、文化等條件影響，師資、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)理念以及教學(xué)方式都存在一些不足，造成新時(shí)期推行的素質(zhì)教育取得的效果甚微。但是我們不能氣餒，產(chǎn)生敷衍的思想，相反，我們廣大教育工作者應(yīng)該發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，積極參與對外界的交流，學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法，積極探索、大膽嘗試、努力開發(fā)各方面的教育資源，主動與領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，開展教學(xué)理念、教學(xué)方法改革，這樣不僅使我們農(nóng)村初中歷史教育的問題得到解決，教學(xué)質(zhì)量得到提升，而且我們農(nóng)村的整個(gè)教育水平都可以得到提升。

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篇2

一、問題

1.歷史教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際需求相脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中長期的教學(xué)模式，都是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱的安排開展課堂教學(xué)，教師教學(xué)的目的首先是為了完成教學(xué)大綱教給的任務(wù)，只求學(xué)生能把知識記住，歷史知識在學(xué)生眼中沒有一點(diǎn)興趣，都是些條條框框的東西，學(xué)生的任務(wù)就是死記硬背。傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重影響了教師的教學(xué)，教師教學(xué)不是根據(jù)學(xué)生興趣來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的編排教學(xué)，而是按照個(gè)人的感覺想當(dāng)然地開展教學(xué)，沒有關(guān)注學(xué)生的心理需求和感受，新課程改革在推進(jìn)的過程中，受到很大阻礙。這樣的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際需求，長期的教學(xué)，就會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不會變通，只是生搬硬套。

2.課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)與歷史課程相脫節(jié)。新課程改革的不斷施行，越來越多的教師開始注重課前導(dǎo)入教學(xué)，他們把功夫用在了課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)上，這就是為了創(chuàng)設(shè)出能夠讓學(xué)生樂于參與的、身臨其境的教學(xué)情景。能夠重視課前導(dǎo)入，這是一種進(jìn)步，值得提倡。但是，一些教師過于重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，過于追求新、奇、異等，把一些與課程無關(guān)的內(nèi)容弄進(jìn)來，甚至一些內(nèi)容還與教學(xué)內(nèi)容相沖突，不但不利于教學(xué)的開展，還可能會讓學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺，搞得學(xué)生不知所措。

3.課堂教學(xué)的評價(jià)體系還有待進(jìn)一步完善。我們平常評價(jià)教學(xué)效果好壞用得最多的就是考試，分?jǐn)?shù)的高低直接決定教學(xué)效果的好壞。新課程改革的推行，對以往單一的考試的評價(jià)方式有了很大的改革，多樣化、過程化的評價(jià)方式更注重從客觀、公正、全面地評價(jià)學(xué)生，也更加注重發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，雖然提出了過程化的評價(jià)模式，但這種評價(jià)方式還沒有完全建立起來，還只是一個(gè)簡單的接觸，評價(jià)體系并沒有真正建立起來，還有待進(jìn)一步完善。

4.教師還沒有完全養(yǎng)成自我反思、自我改進(jìn)的習(xí)慣。長期思想觀念的影響，讓一部分教師自我感覺良好，覺得自己就是知識的權(quán)威，自己無所不知、無所不曉，自己說的都是對的，不容置疑，學(xué)生都必須無條件地聽。對教材沒有起碼的懷疑精神，認(rèn)為只要是教材上的，就肯定是完全正確的，也肯定是真實(shí)存在的，不會也不敢質(zhì)疑教材。因此，學(xué)生上課其實(shí)就是學(xué)教材上的，聽教師的。

二、對策

1.制定科學(xué)、合理、正確的歷史教學(xué)目標(biāo)。開展課堂教學(xué)，正確的教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的，就像大海里的燈塔，有了燈塔，大海里的輪船才能朝著正確的方向行駛，才不會觸礁或遠(yuǎn)離正確的方向。作為初中歷史教師，教學(xué)中要從根本上改變教育觀念，更新教育思想，要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主探索與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

2.營造民主、平等、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。課堂教學(xué)不能老是死氣沉沉，要營造生動活潑、生機(jī)勃勃的課堂氛圍。教師、學(xué)生要共同參與，共同努力，單靠教師或?qū)W生是無法達(dá)到這樣效果的。良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)中的導(dǎo)入設(shè)計(jì)得好，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)好，整個(gè)課堂效果就一定會不錯(cuò)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，讓學(xué)生積極參與其中，激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在教學(xué)七年級上冊《中國歷史》第一單元中《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》部分時(shí)，就可以充分利用多媒體輔助教學(xué)手段，在課堂教學(xué)開始前，先用播放一段遠(yuǎn)古人民生活的視頻資料，讓學(xué)生從感官上感知遠(yuǎn)古生活，增加學(xué)生了解遠(yuǎn)古生活的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動參與到歷史教學(xué)中去。

3.完善歷史教學(xué)的評價(jià)體系。科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系能夠全面、客觀地對教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位的評價(jià)，能夠真正挖掘出教師在教學(xué)中的亮點(diǎn)與學(xué)生的優(yōu)勢和特長，也能夠看到教師與學(xué)生在課堂中存在的問題與不足。因此，學(xué)校作為評價(jià)體系建立的主體，要結(jié)合學(xué)科實(shí)際、學(xué)校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際等，制定出一套切實(shí)可行的教學(xué)評價(jià)制度，推動歷史教學(xué)的發(fā)展。

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【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué) 問題 解決

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0127-01

培根曾說：“歷史使人賢明，詩造就氣質(zhì)高雅的人，數(shù)學(xué)使人高尚，自然哲學(xué)使人深沉，道德使人穩(wěn)重，而倫理學(xué)和修辭學(xué)則使人善于爭論。”福樓拜也說：“我們對歷史的無知使我們誹謗我們自己的時(shí)代。人們總是如此。”美國教育界認(rèn)為：“歷史知識是在政治方面具有明智才能的前提。沒有歷史，社會就不能分享如下的共同記憶，人們曾經(jīng)在哪兒、人們的核心價(jià)值觀是什么，或歷史上哪些決定至今還影響著我們的生活。沒有歷史，一個(gè)人無法明智地研究社會中的政治問題、社會問題和道德問題。”然而，在以往的教學(xué)中，繁文縟節(jié)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)時(shí)展要求。近年來，中學(xué)各個(gè)學(xué)科進(jìn)行的改革，就是嘗試著對僵化的中學(xué)教育做一些改變。但多年的嘗試，在筆者看來，依然存在著諸多不盡如人意的問題。

一 初中歷史課堂教學(xué)中存在的問題

1.課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的脫節(jié)

教師每天和學(xué)生在一起，教師的工作對象是學(xué)生，怎么能說與學(xué)生脫節(jié)呢？事實(shí)是此脫節(jié)非彼脫節(jié)。大家都有上公開課的經(jīng)歷，每當(dāng)公開課開設(shè)時(shí)，幾乎每一位教師都會著急，甚至是幾天前就睡不著覺，即使老教師也不能幸免。接下來很多非常負(fù)責(zé)的、認(rèn)真的老師就開始全面準(zhǔn)備。他們在網(wǎng)上找資料，包括課件、文字資料，向同行請教，一次又一次地試講，最后是比賽。整個(gè)過程下來老師猶如重生一般。但我們想過沒有，我們自己在做事情，學(xué)生在哪里？我們的所有工作都是以教師為中心，教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是提前設(shè)定好的，甚至是說的每一句話。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是老師把備課的成果灌輸給學(xué)生，整個(gè)教學(xué)過程只是為了完成教學(xué)任務(wù)，看起來非常流暢、完美無缺。但只能算是一節(jié)優(yōu)秀的傳統(tǒng)課，學(xué)生如果認(rèn)真聽課、勤奮復(fù)習(xí)、練習(xí)，考個(gè)高分應(yīng)該不成問題。

2.教師與學(xué)生的過度交融

師生關(guān)系融洽，這原本是件好事，然而，過猶不及，任何事情都有個(gè)度。師生關(guān)系過于融洽并不是個(gè)好現(xiàn)象，尤其是在教學(xué)過程中。如學(xué)生起哄讓教師講某個(gè)問題，教師怕傷學(xué)生感情就被學(xué)生牽著走，表面上課堂氣氛活躍，但實(shí)質(zhì)上學(xué)生一無所獲，這樣的師生關(guān)系是不可取的。教師和學(xué)生的關(guān)系既要放得開，也要收得住才行，要恰到好處。

3.教師的創(chuàng)新性較少

網(wǎng)絡(luò)遍天下，方便了我們的生活，也便利了我們的工作和學(xué)習(xí)。教師每天用電腦工作，提高了工作效率，同行之間也更方便相互借鑒。但借鑒不可避免地會帶來抄襲。試問哪位教師沒有過“粘貼”、“復(fù)制”的經(jīng)歷，長此以往就會造成創(chuàng)新性喪失。如一個(gè)課件，即使是公開課，也隨處可見一點(diǎn)都沒有修改的網(wǎng)上下載課件。至于教案，同一課題不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路相似度高達(dá)80%以上，這不得不讓我們深思。這種“復(fù)制”、“粘貼”的課件、教案只會降低教師的水平。

4.教師過分依賴于教材而不敢有所突破

歷史教育在初中階段較簡單，許多內(nèi)容學(xué)生在小學(xué)時(shí)通過看《上下五千年》就已了解，此時(shí)，教師如果再按照教材“一步步”地講，就會使原本生動有趣的歷史變得毫無生機(jī)和活力。又如初中歷史教材摘選的往往是比較重大的歷史事件和人物，此時(shí)教師切不可只講教材上的內(nèi)容，這只會使學(xué)生的視野狹窄。另外，有些教師在備課時(shí)過分依賴教參，殊不知教參已過時(shí)、陳舊。

二 解決初中歷史教學(xué)中存在問題的措施

1.開展以學(xué)生為中心的備課

歷史教學(xué)，既要深入了解學(xué)生的知識儲備。又要在組織課堂活動時(shí)控制好課堂。中學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，積極性高，教師要讓學(xué)生有秩序地參與，做到動中有靜、靜中有動。在教學(xué)中可以讓學(xué)生試講，然后教師補(bǔ)充，不斷地探索新的教學(xué)模式。

2.歷史的拓展要恰到好處

《普通高級中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生掌握的內(nèi)容較少，尤其是較為死板的知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生善于思考?xì)v史問題，更深層次地探索歷史的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。歷史教師的任務(wù)不僅是教給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對歷史的感悟。此外，對知識的擴(kuò)展，要根據(jù)學(xué)生的時(shí)間和興趣而定，不能太深，否則會使學(xué)生失去對歷史課的興趣。

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一、豐富歷史教學(xué)方式 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

縱觀當(dāng)下的歷史教學(xué)方式，許多學(xué)校的歷史教師只注重枯燥地講解課本上的知識，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，而不注重將課本知識活靈活現(xiàn)地演繹和輸入到學(xué)生的頭腦中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。廣大教師應(yīng)當(dāng)反思自己的教學(xué)方式并加以豐富和創(chuàng)新，努力提升歷史教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，大部分學(xué)校配備了現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)施，初中歷史教師要合理利用資源，幫助學(xué)生消化、理解歷史知識，體會歷史內(nèi)涵，感受歷史底蘊(yùn)，轉(zhuǎn)變之前的單一教學(xué)方式。比如，在講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生觀看電影《》中的核心片段，幫助學(xué)生理解當(dāng)時(shí)那個(gè)年代，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，深刻理解的過程和意義。在講解日軍暴行時(shí)，可以讓圖片來說話，將日軍的丑陋嘴臉揭穿，讓學(xué)生們深刻地認(rèn)識到國恥，奮發(fā)進(jìn)取，為中華的崛起而努力。此外，在課下教師可以組織相關(guān)歷史學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)⒂^一些歷史遺留建筑，參觀文化宮，去學(xué)校或者當(dāng)?shù)氐膱D書館閱讀歷史名著。寒暑假期間，教師可以鼓勵有條件的家長攜孩子去參觀游覽一些歷史文化名城，幫助學(xué)生親身去感受中華民族博大精深的歷史文明，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生去感受歷史、銘記歷史、愛上歷史。

二、加強(qiáng)教學(xué)思想反思 回歸歷史教學(xué)本質(zhì)

當(dāng)前的歷史教學(xué)很大一部分是流于表面講解和死記硬背，教師不僅不重視，而且也不用心備課講課，直接讓學(xué)生考試前磨刀上場。要真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，廣大教師就應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)思想反思，回歸歷史教學(xué)本質(zhì)，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的錯(cuò)誤觀念，關(guān)注學(xué)生人文素質(zhì)、歷史學(xué)習(xí)能力和歷史運(yùn)用能力的提升，認(rèn)真做好備課工作，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)和意義。

歷史教師在講課之前，要在基本知識、培養(yǎng)能力和情感目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n。例如，在講解時(shí)，關(guān)于基本知識，學(xué)生需要掌握有關(guān)的一些重要知識點(diǎn)，例如，的時(shí)間、地點(diǎn)、參戰(zhàn)方、原因、過程、意義等等；關(guān)于培養(yǎng)能力，學(xué)生需要鍛煉歷史邏輯思維，歷史事件分析能力，學(xué)習(xí)交流知識的能力，教師可以開展辯論賽，題為“利大于弊”，讓學(xué)生進(jìn)行辯論，幫助他們形成辯證思維，更好地分析歷史事件，更深入地理解歷史事件的內(nèi)涵和意義；關(guān)于情感目標(biāo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，從中認(rèn)識到落后就要挨打，牢記國恥，從歷史中積累教訓(xùn)、獲得經(jīng)驗(yàn)，刻苦學(xué)習(xí)，積極上進(jìn)，增強(qiáng)國家的綜合實(shí)力，以洗前恥。通過上述備課，教師完整地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也從中獲取了知識，提升了能力，頭腦也得到了滋養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的初衷，幫助學(xué)生提升了人文素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、尊重學(xué)生的主體性 引導(dǎo)學(xué)生自主探究

由于教師忽略了學(xué)生的主觀能動性，一味地注重對課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生的思辨能力、探索學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)造性等都受到了遏制，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的提高和歷史思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)拜托依賴教材的傳統(tǒng)教學(xué)，將一些時(shí)事材料與歷史事件和故事等內(nèi)容滲透到歷史課堂中，設(shè)置一些教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)問題探討中尊重學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓奈瑁瑒?chuàng)造良好的歷史學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中；歷史教學(xué)；新課程

因?yàn)檗r(nóng)村教學(xué)的特殊性，在新課程實(shí)施中成效并不明顯。這主要源于在農(nóng)村初中的歷史教學(xué)中存在很多的問題，下文將作具體說明。

一、歷史老師的素質(zhì)不高

作為一名合格的初中歷史老師，不僅要擁有豐富的專業(yè)知識和文化積累，還要時(shí)刻關(guān)注歷史學(xué)界的發(fā)展動態(tài)。但在農(nóng)村中學(xué)里，存在以下問題：

首先，歷史老師大都沒有專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，有的甚至是因?yàn)槿鄙贇v史老師而臨時(shí)換的學(xué)科。如果沒有專業(yè)的歷史老師，那新課程將很難實(shí)施下去。

其次，因?yàn)闅v史老師的缺少就進(jìn)一步導(dǎo)致了教師工作量的增加。通常一個(gè)老師至少要帶五六個(gè)班的課，平時(shí)教師忙于不間歇的上課、改作業(yè)和備課，自我學(xué)習(xí)的時(shí)間幾乎沒有，那自身的素質(zhì)自然就難以得到提高。

最后，教師和學(xué)生的關(guān)注不夠。在長期應(yīng)試教育的影響下，教師和學(xué)生都忙于語文、數(shù)學(xué)和英語這類“主課”的學(xué)習(xí)，而無暇顧及考試分值少的歷史學(xué)科。在教師和學(xué)生不重視的情況下，歷史教學(xué)就很難開展，歷史教師的教學(xué)能力也就很難得到提高。

二、教師教學(xué)方式的不足

初中歷史包括很多豐富的知識和文化，所以對于初中學(xué)生來說，會存在很大的困難，要想讓學(xué)生完全理解吸收，對初中歷史老師的要求就更高。但這樣要求，農(nóng)村中學(xué)中出現(xiàn)的問題就更明顯。

首先，對現(xiàn)在農(nóng)村的初中歷史老師來說，他們僅僅局限于口述的課堂教學(xué)，將自己的主觀思想強(qiáng)加給學(xué)生，這樣學(xué)生很難吸收，同時(shí)學(xué)習(xí)效率也不高。教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，如在學(xué)習(xí)《八國聯(lián)軍的》時(shí)，歷史老師可以通過多媒體給學(xué)生播放《》的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過畫面對日本的罪行有個(gè)深刻、清晰的了解，讓學(xué)生在對課本知識有個(gè)全面把握的同時(shí)銘記歷史。又如，在學(xué)習(xí)《漢字的演變》時(shí)，老師可以讓幾個(gè)學(xué)生來扮演甲骨文、金文、隸書、楷書等等不同的漢字，讓他們各自舉例寫出屬于自己的漢字，并按時(shí)間的順序排列站隊(duì)。在這樣多樣的教學(xué)方式中，讓學(xué)生在感受快樂的同時(shí)學(xué)習(xí)知識。

然后，在農(nóng)村歷史教學(xué)中，通常由于教師對課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置的不合理，而導(dǎo)致學(xué)生一直被動學(xué)習(xí)。另外，有些教師依然堅(jiān)持單一的教學(xué)方式，在歷史教學(xué)中，教師只是在負(fù)責(zé)講授知識實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，把知識點(diǎn)一股腦都塞給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)死記硬背，不理解記憶，而不注重學(xué)生的吸收成果和自學(xué)能力的培養(yǎng)。這樣不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得不到提高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也得不到培養(yǎng)，學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣也會越來越低。

最后，教師在歷史教學(xué)中長期占據(jù)著領(lǐng)導(dǎo)地位，而不注重對學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在復(fù)雜的歷史教學(xué)中失去了學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

三、師生缺少教學(xué)互動

新課程要求教學(xué)過程中體現(xiàn)互動交流，這就要求老師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和身份，和學(xué)生做朋友，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧民主的課堂氛圍。

但現(xiàn)在大多數(shù)的教師依然保持著“我是師長，我應(yīng)該得到尊重”的想法，和學(xué)生之間存在陌生感。教師在課堂教學(xué)中和學(xué)生的互動往往實(shí)效性不夠。如在學(xué)習(xí)《商鞅變法》時(shí)，教師會對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)：秦孝公為什么會支持商鞅變法？商鞅變法失敗的原因有哪些？但還沒等學(xué)生思考出結(jié)果，教師就會自己公布答案，這樣就會存在“只啟不發(fā)”的問題，讓討論、探索只停留在表面上，學(xué)生的思維能力還是沒有得到提高。這樣的“啟發(fā)式教學(xué)”不僅沒實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，還讓課堂變得枯燥無味。

四、評價(jià)方式的片面化、單一化

現(xiàn)在在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中，評價(jià)學(xué)校和教師的標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在升學(xué)率和成績的層面上。所以，學(xué)校為了提高升學(xué)率，得到更好的生存和發(fā)展空間，就不得不一味地追求學(xué)生的成績，但用考試來考察一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這種單一片面的評價(jià)方式對學(xué)生來說是不公平的。如果教師追求改革的意識強(qiáng)，用創(chuàng)新思維來對初中歷史進(jìn)行教學(xué)，但取得的成績往往還不如用單一教學(xué)方式的老師時(shí)，那改革又該從何說起？所以在新的評價(jià)體制未健全，舊的單一的評價(jià)體系也無法廢除時(shí)，這其中平衡點(diǎn)的掌握就需要學(xué)校、教師和社會的共同努力了。

新課程在農(nóng)村初中歷史教學(xué)中的實(shí)施是一個(gè)坎坷且復(fù)雜的過程，它包括了社會、學(xué)校、教師、設(shè)施等等諸多的問題。在實(shí)施改革的過程中，出現(xiàn)問題是很正常的，但只要出現(xiàn)問題時(shí)不逃避，而是迎難而上從而解決問題，那筆者就有理由相信，新課程實(shí)施一定會在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]向玲.略論初中歷史教學(xué)中存在的問題及對策[J].時(shí)代教育，2010（10）.