高年級語文教學(xué)中的困惑精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇高年級語文教學(xué)中的困惑，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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【摘 要】在我們這個紛繁陳雜的社會里，孩子更有一種可貴的清澈精神，小學(xué)時代的學(xué)生更是生命力蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們?nèi)缱聣训男∶缯谖≈R的養(yǎng)分，隨著社會的迅速發(fā)展，對高素質(zhì)人才的要求讓這些孩子在起跑線上任務(wù)加劇，背負沉重的學(xué)習(xí)包袱，出現(xiàn)了不同表現(xiàn)的心理問題。小學(xué)生的心理健康發(fā)展受到了社會的廣泛關(guān)注，把心理健康的教育理念滲透到小學(xué)高年級語文教學(xué)中來，也成了學(xué)校教育發(fā)展里程的新問題。本文對小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透心理健康教育的問題做出探討。

關(guān)鍵詞 小學(xué)高年級語文教學(xué)；語文教學(xué)滲透；心理健康教育

關(guān)于心理健康目前有多個解釋，英格里士認為：“心理健康是指一種持續(xù)的心理情況，當(dāng)事者在此種狀態(tài)下能作良好適應(yīng)，具有生命的活力，而且能充分發(fā)展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富情況，不僅是免于心理疾病而已”。麥靈格爾認為：“心理健康是指人們對于環(huán)境及與環(huán)境之間具有最高效率及快樂的適應(yīng)情況。不僅是要有效率，也不僅是要有滿足之感，或是愉快地接受生活的規(guī)范，而是需要三者具備。心理健康的人應(yīng)能保持平靜的情緒，敏銳的智能，適于社會環(huán)境的行為和愉快的氣質(zhì)”。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級心理健康問題的成因

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大

隨著社會的不斷發(fā)展，對高素質(zhì)人才的需求，在孩子的教育問題上家長都強調(diào)不能輸在起跑線上，再者獨生子女人數(shù)較多，父母對孩子的期望也特別大，現(xiàn)在節(jié)假日小學(xué)生的各種培訓(xùn)班讓這些小學(xué)生的壓力倍增，早早的就面臨擇校問題和升學(xué)問題，在心理形式上屬于過早的告別童年階段，這樣就對小學(xué)生的學(xué)習(xí)、人際交往、情緒和道德素質(zhì)培養(yǎng)上需要滲透心理健康教育。

（二）教學(xué)上的高度重視成績

在學(xué)校和家長的要求上，教學(xué)老師也相應(yīng)的緊抓小學(xué)生的成績，可能就忽視了小學(xué)生的心理健康，在語文教學(xué)上往往更加注重書本知識和對對詞句的掌握，同時死讀書的形式讓語文課堂也變的枯燥乏味，這個可能導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，老師就會為了讓學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)，而采取強硬的命令措施，在學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性上沒找到有效的手段，小學(xué)生的心理健康上就容易產(chǎn)生不良的后果，在營造以學(xué)生為中心，創(chuàng)造充滿興趣的小學(xué)課堂還需要老師的更加努力。

（三）小學(xué)高年級開始進入青春期

小學(xué)高年級是一個孩童向青春期轉(zhuǎn)變的重要階段，也是我們?nèi)松l(fā)展的重要根基階段，在這個階段的自我意識和獨立意識都會較以前增強，那么關(guān)于這個世界的大課題，在這個階段是會開始逐漸對小學(xué)生滲透的，他們因為心理的不成熟對這些都顯得困惑和焦躁，學(xué)業(yè)的壓力、同學(xué)之間的關(guān)系、和老師的關(guān)系，人際關(guān)系的處理都會在不同程度上影響小學(xué)高年級學(xué)生的幸福感，這個階段他們的內(nèi)心世界開始更加的豐富，在自我意識上變得不斷的增強，對老師和家長不在言聽計從，甚至開始產(chǎn)生了逆反心理，這些早熟的現(xiàn)象，讓一些小學(xué)生甚至出現(xiàn)了迷戀游戲、明星、和談戀愛的情況，這個不但影響了小學(xué)生高年級的學(xué)習(xí)成績，也影響著他們的心理健康發(fā)展。

（四）當(dāng)今社會的影響

現(xiàn)在的電子設(shè)備對小學(xué)生的影響也越來越巨大，在家長使用的時候孩子也會跟著看或者使用，這對小學(xué)生的影響是非常深遠的，他們?nèi)狈Ρ鎰e信息的能力，外界的信息對他們的價值觀塑造尤其重要，電視等電子設(shè)備對兒童生活的滲透，也會讓他們過早的成熟，在教學(xué)目的上家長也會讓孩子過早的接受一些學(xué)習(xí)輔助工具，這個工具的長期使用也會讓孩子在這個渠道獲得大量的外界信息，甚至娛樂信息，對孩子的未來造成一些負面影響。

二、小學(xué)高年級語文教學(xué)滲透心理健康教育的重要性

目前在小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透的心理健康教育還比較少，應(yīng)該對語文老師進行培訓(xùn)豐富的心理健康知識，從而應(yīng)用到教育理念當(dāng)中，營造和諧的教室氛圍、提高教育質(zhì)量的觀念。小學(xué)高年級語文在小學(xué)生心理健康上扮演重要角色，在心理教學(xué)方面有其自身的獨特優(yōu)勢，語文獨特的豐富內(nèi)容知識，可以調(diào)動學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有奠定的作用，因此需要借助語文教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和健康的生活觀念，對學(xué)生的思想道德方面也會起到良好的引導(dǎo)作用。

三、小學(xué)高年級語文教學(xué)滲透心理健康教學(xué)的策略

（一）營造良好的心理健康教學(xué)氛圍

在教師的教學(xué)中，注意學(xué)生的認知能力、在情緒樂觀、意志健全、價值觀念，人際和諧、適應(yīng)能力等問題上進行重點探究，比如老師的親切程度，學(xué)生在遇到困難時，老師是否激勵學(xué)生增強自信心，而不是敷衍了事。在一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生是能學(xué)的更輕松和愉快的，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會更加主動學(xué)習(xí)主動思考。現(xiàn)在小學(xué)語文教材中涵蓋的內(nèi)容更加的廣泛，有語言訓(xùn)練也有思想道德方面的教育，還有許多心理因素的信息，教師的充分挖掘有利于對小學(xué)生心理健康塑造潛移默化的功能，只有以教材為載體，把心理健康融入其中，才能讓孩子明白怎么客觀的去評價別人和自己，把孩子心靈的保護保持下去，讓每個小學(xué)生都能勇敢自信的展現(xiàn)自我，能充分恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)自己。

（二）充分利用小學(xué)生語文素材

小學(xué)生的高年級語文教材在多個方面有具體的廣泛涉及，比如自然、科學(xué)、情感等，人物形象的塑造都十分的豐富，有利于陶冶學(xué)生的文化情操，在積極正面的品德方面起到至關(guān)重要的影響。教材作為知識和意識的載體，是小學(xué)生了解這個世界的重要窗口之一，教材中塑造的人物形象對學(xué)生起到直接的引導(dǎo)，比如高年級小學(xué)語文課本講述的偉大人物的生平事跡，都是正面形象的榜樣作用。這些可以潛移默化的對學(xué)生人格塑造形成深刻的印象。在發(fā)展促進積極健康教學(xué)中，用積極樂觀的方式引導(dǎo)學(xué)生解讀生活中的各類現(xiàn)象，及時糾正學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙和自信心的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解文章中的思想感情，也是形成健康心理的有效途徑。課堂作為傳播文化的有效陣地，在傳統(tǒng)的授課中，怎么來把握心理健康授課的傳播，課堂的教學(xué)時間有限，就需要教師結(jié)合教材進行心理健康教育的契機。

（三）豐富語文學(xué)習(xí)活動

對于小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中認識的困惑，這些困惑也會帶有心理上的困惑，在小學(xué)高年級里，需要面對升學(xué)擇校的問題，讓很多學(xué)生產(chǎn)生了自卑的心理，表現(xiàn)為焦躁不安等，這個時候心理健康的發(fā)展尤為關(guān)鍵，老師可以通過語文活動帶動學(xué)生的樂觀情緒，讓孩子的發(fā)展能夠更加的積極向上，教師可以充分的利用現(xiàn)實情況，來開展豐富的實踐活動，也可以實行情境再現(xiàn)，開展語文活動，把課本中的內(nèi)容在實際中情境再現(xiàn)，讓小學(xué)生能更好的理解課本所要表達的知識和情感，積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)我國文化的博大精深和我國傳統(tǒng)的優(yōu)良美德。擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，做到積極的調(diào)整學(xué)生的心理狀態(tài)問題，把學(xué)生的個性優(yōu)化，通過課堂活動的開展，盡量張揚學(xué)生的性格，通過實踐消除學(xué)生情緒的不利因素，老師也要把握住機會，在語文教學(xué)中，見縫插針的進行教育滲透，爭取讓心理素質(zhì)教育達到事半功倍的效果。

（四）確立學(xué)生品格塑造

許多學(xué)生可能在大大小小的事情中，有一些畏懼心理、還有不同程度的自卑問題，比如在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，應(yīng)在日常教學(xué)中多多的鼓勵學(xué)生，給與學(xué)生信心，在批評上也爭取做到善意的批評，維護小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自尊。在學(xué)生的創(chuàng)新問題上，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性，在課本上樹立學(xué)習(xí)的榜樣，在文章上縱深拓展，得出一些有益的研究，把小學(xué)生的心理發(fā)育問題分為類別，做到具體問題具體解決，可以結(jié)合時代和經(jīng)濟的發(fā)展找到有效的心理干預(yù)手段，讓心理健康的教學(xué)功能越來越凸顯。作文也是小學(xué)生宣泄情感的一種方式，在這種師生互動上多聽取學(xué)生的心理想法，準許和鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的意見，加強學(xué)生培養(yǎng)和品格塑造，為孩子未來的發(fā)展和工作打下良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

小學(xué)高年級語文教學(xué)中滲透心理健康教育正是社會發(fā)展深化素質(zhì)教育的新要求，希望通過本文能夠?qū)ψ屝W(xué)生的教育更加的“以人為本”，學(xué)校更關(guān)心學(xué)生的心理發(fā)展，總之是讓學(xué)生學(xué)會得正確看待自己，在人生的道路上能夠越走越開闊。

參考文獻

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篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)壓力；心理健康；語文教材

在小學(xué)的時期給學(xué)生進行心理健康教育對培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，促進學(xué)生的健康成長具有重要的作用。同時在進行課程改革之后，也明確指出教學(xué)需要以促進學(xué)生全面發(fā)展為主要宗旨，使學(xué)生可以提高自身的思想道德修養(yǎng)。因此在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中開展心理健康教育，可以有效促進小學(xué)生的全面發(fā)展。

1小學(xué)高年級心理健康存在問題的原因

1．1小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大：隨著時代的發(fā)展，社會需要各種各樣的優(yōu)秀人才，因此許多學(xué)生家長對孩子有著過高的期望，使得許多小學(xué)生在假期和周末均需要上許多的補習(xí)班，使得學(xué)生擁有過多的壓力，很快就需要面對選擇何所初中的問題。

1．2過于看重語文學(xué)習(xí)成績：受到應(yīng)試教育的過多影響，小學(xué)語文老師在教學(xué)當(dāng)中常常將關(guān)注度放在如何提高語文成績上，而沒有意識到小學(xué)生進行心理健康教育的作用。一些小學(xué)語文老師多將注意力用于提高學(xué)生對詩詞文章的掌握程度，教學(xué)模式比較單調(diào)，使得學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性不高。而老師為了使學(xué)生可以更加重視語文學(xué)習(xí)，會使用一些比較強硬的方法，這樣不僅不會提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也影響了學(xué)生的心理健康教育。

1．3學(xué)生逆反心理較強：在小學(xué)高年級階段學(xué)生的心理開始逐漸成熟，是成長的重要時期。而且小學(xué)生在這個時期當(dāng)中開始逐漸形成自我意識，學(xué)生對外界的壓力也比較敏感。當(dāng)師生之間、生生之間出現(xiàn)交往問題的時候，可能會由于逆反心理，做出一些比較反常的舉動，甚至沉迷于打游戲等活動當(dāng)中，不僅影響學(xué)生語文成績的提升，也影響了學(xué)生的心理健康。

2小學(xué)高年級語文教學(xué)滲透心理教學(xué)的策略

2．1營造心理健康教育氛圍，提高心理教育的效果：課堂心理氣氛的營造對提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的健全人格具有重要的作用，因此在語文教學(xué)當(dāng)中，老師需要為學(xué)生營造比較歡樂的課堂氣氛，并且使用比較平和的態(tài)度對待學(xué)生。另外需要增加和學(xué)生之間的交流，使學(xué)生可以在和老師的交談當(dāng)中獲得更多的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗。比如在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的時候，老師需要按照學(xué)生的思維進行引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗進行理解課文，如當(dāng)主人公寫了一首詩，其母親說這詩精彩級了，而父親卻說這首詩糟糕透了。老師可以向?qū)W生進行提問，這種情景不知在生活中是否發(fā)生過。然后讓學(xué)生帶著這個疑問深入閱讀課文，了解課文其中蘊含的親情，從而使學(xué)生聯(lián)系生活中父母表現(xiàn)的愛，最終養(yǎng)成健全的人格。

2．2挖掘語文教材的內(nèi)容，了解心理健康教育的內(nèi)容：在小學(xué)語文課文當(dāng)中有許多文字優(yōu)美的篇章，不僅有涉及自然、社會等方面的內(nèi)容，也有許多有關(guān)人物形象的文章，其中包含為國奉獻的英雄，可愛活潑的紅領(lǐng)巾，辛勤勞作的農(nóng)民等，這些人物的描寫，為學(xué)生提供了大量的心理健康教育材料。例如學(xué)習(xí)《魚游到了紙上》這一章的時候，老師可以把教學(xué)重點放在如何引導(dǎo)學(xué)生了解文中聾啞青年所具有的勤奮、努力的美好品質(zhì)，并且可以采用多媒體技術(shù)把青年人看魚和畫魚的畫面展示給學(xué)生，使學(xué)生可以清楚地感受到青年對繪畫的熱愛和不服輸?shù)木瘢瑥亩谷瞬挥勺灾鞯禺a(chǎn)生敬佩之情。另外這種身殘志堅的精神也非常值得學(xué)生進行學(xué)習(xí)。通過這種潛移默化的學(xué)習(xí)，對凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)健康的心理具有重要的作用。

2．3開展語文學(xué)習(xí)活動，提高心理教育的有效性：由于小學(xué)高年級學(xué)生積累的生活經(jīng)驗越來越多，更加關(guān)注生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中的細節(jié)，使得學(xué)生心中的困惑逐漸增多，從而引發(fā)心理上的困惑。同時在小學(xué)高年級當(dāng)中需要面對升學(xué)的選擇，使得許多小學(xué)生出現(xiàn)煩躁等情緒，影響了學(xué)生的心理健康。在這種時候，老師可以通過語文活動培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的性格，使學(xué)生得到健康成長。例如老師可以充分的利用語文課文當(dāng)中的內(nèi)容，開展豐富多樣的實踐活動，最好將課文的情節(jié)進行重現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)《月光曲》一文的時候，可以安排學(xué)生根據(jù)文中情節(jié)的發(fā)展，選擇不同的角色進行扮演，使學(xué)生了解到貝多芬對音樂的喜愛，并且了解到貝多芬不向命運低頭的品格。通過這種可以親身經(jīng)歷的主人公生活的實踐活動，不僅可以幫助學(xué)生消除對生活或者學(xué)習(xí)的消極心理，也可以提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，最終使心理素質(zhì)教育的目標(biāo)得以完成。

3總結(jié)

在小學(xué)語文教材中，包含著許多心理健康教育的內(nèi)容，老師需要充分挖掘有助于學(xué)生心理健康的語文內(nèi)容，使學(xué)生獲得更好的教育，促進學(xué)生健全人格的形成。在實際教學(xué)過程中，可以通過營造良好的教學(xué)氛圍、進行實踐活動、挖掘教材內(nèi)容等方法，從而達到教書育人的目的。

作者:王萍 單位:山東省臨沂勝利小學(xué)

參考文獻:

［1］許文珍．滲透培養(yǎng)：心理健康教育的一劑良方———淺議小學(xué)語文教學(xué)中心理健康教育［J］．新課程導(dǎo)學(xué)．2015（17）：75－76．

篇3

做好中小學(xué)語文課堂教學(xué)銜接工作應(yīng)是交接雙方――小學(xué)高年級語文教師與七年級語文教師亟須解決的問題，下面，我試從小學(xué)高年級語文教師的角度分析我們?nèi)粘＝虒W(xué)中應(yīng)如何做好與初中語文教學(xué)的銜接。

一、研課標(biāo)，明過渡

新的課程標(biāo)準是九年一貫制，更注重一體化設(shè)計，整體考慮，互相銜接。它將知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個方面進行整合，將其列為義務(wù)教育階段語文學(xué)科一以貫之的目標(biāo)。作為一線老師，我們就要仔細研究小學(xué)和初中在這三個維度上的要求有何具體不同。例如：在閱讀方法上，由小學(xué)高年級的“學(xué)會默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價層面，由小學(xué)語文的“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中語文的“對課文內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。老師只有真正細細研讀課標(biāo)的這些變化，做到對課標(biāo)心中有數(shù)，這樣，才能根據(jù)中小學(xué)生的身心特點，找到既符合教學(xué)規(guī)律又能滲透下一階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的好方法。

二、 研教材，明目標(biāo)

一個人的語文素養(yǎng)猶如飛馳的火車，我們的語文教材明顯體現(xiàn)了這種變化。于是我們的小學(xué)語文教材、初中語文教材、高中語文教材、大學(xué)語文教材等就像這列火車上的一節(jié)節(jié)車廂，如何使孩子們能與火車頭一起向前奔，我們就要細細研究每一節(jié)車廂的交接處該如何過渡，否則，后果就不堪設(shè)想了。

具體到小學(xué)高年級語文來說，在小學(xué)高年級階段，我們在處理課文內(nèi)容時，首先要適度加深、適度滲透一些七年級語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)高年級在教師研讀教材后，確定教學(xué)目標(biāo)時，往往著眼于識字寫字、閱讀、寫作和口語交際知識與能力的培養(yǎng)，這樣的目標(biāo)定位，就小學(xué)教小學(xué)，缺乏對學(xué)生長遠發(fā)展的關(guān)照，因而不利于學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。因此，我們小學(xué)高年級語文老師更要做好對教材內(nèi)容的分析，關(guān)注一些與初中知識關(guān)聯(lián)性強的知識增長點，確定好既適應(yīng)高年級學(xué)生身心發(fā)展，又能體現(xiàn)初中語文教學(xué)要求的目標(biāo)，讓孩子們跳一跳也能夠得到，幫孩子在這些知識增長點上“飛一飛”。這樣，小學(xué)語文和初中語文這兩節(jié)車廂的聯(lián)系就更緊密了，銜接的效果會好得多。

三、研過程，明方法

因老師們個人的理解不同并鑒于孩子們的成長經(jīng)歷的差異，小學(xué)高年級語文老師在教學(xué)過程中，易沿襲中年級的一些做法，具體表現(xiàn)為，在對知識點的理解上，小學(xué)老師主要是創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生從朗讀聲音的輕重中去體會。而且小學(xué)的教學(xué)過程易限于課文內(nèi)容，在句子中理解詞語的意思。而孩子們進入初中后則需跳出課文內(nèi)容，關(guān)注社會現(xiàn)象，從特殊的例子中，推斷出一般的用詞規(guī)律，使知識轉(zhuǎn)化為能力。這就要求我們小學(xué)高年級老師要注意在教學(xué)過程中進行初中學(xué)習(xí)方法的滲透。具體到某一知識點的理解來說，我們可以在創(chuàng)設(shè)情境、通過朗讀訓(xùn)練去感悟這一知識點后，將理解程度適當(dāng)延伸、總結(jié)提高，從“一個詞”擴展到“一類詞”，進行初中學(xué)法的滲透，進而提高孩子們的思維能力及解題能力。

例如，蘇教版六年級上冊《大自然的文字》中有這樣一段話：“它不是人搬來的，而是冰搬來的。那些冰塊從寒冷的北方‘爬’過來，沿路把大大小小的石塊帶著一起走。”我們可以在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、用心體會動詞使用的準確生動之后，進一步拓展延伸，幫孩子們整理出這一類詞的共性――采用了擬人手法，進而引導(dǎo)孩子們認識說明事物的文章里，這一類詞語能夠使文章的語言生動有趣，這樣就順利實現(xiàn)了初中語文學(xué)法的滲透。有了這樣的滲透與鋪墊，將來孩子們在初中再學(xué)習(xí)這類知識點時，就會因為這個跳板的存在而水到渠成。

四、研學(xué)生，促過渡

從小學(xué)升到初中，是對學(xué)生生理、心理以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的一次重大考驗。小學(xué)高年級學(xué)生正處于從小學(xué)低年級依戀老師到初中階段自主意識增強的過渡期，在對老師有明顯依戀的同時，他們的自主意識正在不斷萌發(fā)。作為小學(xué)高年級老師，就一定不能錯過這樣一個抓好過渡、促進銜接的黃金期。我們應(yīng)在日常的工作中注意半扶半放，給孩子一定的自，幫孩子們制訂學(xué)習(xí)計劃，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強孩子適應(yīng)初中學(xué)習(xí)的能力。具體到語文學(xué)科而言，我們可以通過各種方式讓學(xué)生形成熟練使用工具書的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范工整、格式正確的習(xí)慣；養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成隨時積累有用知識的習(xí)慣；養(yǎng)成及時總結(jié)、進行思維拓展的習(xí)慣。養(yǎng)成了好習(xí)慣，孩子們進入初中后就能很快適應(yīng)初中生活。

五、研試卷，主導(dǎo)向

六年級的語文教師除了進行必要的學(xué)科教學(xué)工作外，也應(yīng)了解初中語文的試卷結(jié)構(gòu)，可以適當(dāng)?shù)匕粗袑W(xué)語文的考試要求考考學(xué)生，讓他們在畢業(yè)前能夠熟悉常見的初中語文試題，明白中小學(xué)語文考試試題形式及側(cè)重點的差別。近期的泰州市抽測試卷，就體現(xiàn)了泰州市小學(xué)語文命題的導(dǎo)向：它遵循了“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎(chǔ)知識，又重視能力考查；既注重貼近學(xué)生生活，更致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的初步形成和發(fā)展”這一原則，試題出得“活而有格”。試題從形式到內(nèi)涵都與初一語文非常相似，真正體現(xiàn)了新課程標(biāo)準下九年一貫制、小學(xué)初中“一盤棋”的理念和思想，我覺得這對我們今后教學(xué)應(yīng)起到導(dǎo)向的作用。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂教學(xué);理性思考

引言

隨著社會的發(fā)展，新時代對人才有了不同的要求。小學(xué)生作為祖國未來的花朵，做好小學(xué)的教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是小學(xué)老師義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。小學(xué)語文正在經(jīng)歷著教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方式等多方面的改革，老師面臨著全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，哪個要素是主要的？如何讓語文開放式教學(xué)得到體現(xiàn)？在教學(xué)過程中是以教材為主還是以課外教材為主？這些諸多困惑一直成為了老師思考的問題，為了解決這些困惑，老師在教學(xué)的過程要對小學(xué)語文教學(xué)進行理性的思考。

一、老師要對小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)進行理性思考

學(xué)習(xí)語文就是學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生理解、運用語言的表達能力。作文是表現(xiàn)語文功底的一個重要指標(biāo)，而作文是由諸多段落組成的，段落又是由句子構(gòu)成的，說話也是由句子構(gòu)成的。因此老師要認識到語文教學(xué)的額第一要務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，讓學(xué)生感受到語言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的寫作能力。

（一）有明確的教學(xué)目標(biāo)

目前小學(xué)語文老師在教學(xué)的過程中，存在老師對教學(xué)目標(biāo)不明確或教學(xué)目標(biāo)定位不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。在低年級的語文教學(xué)中，存在老師不重視朗讀教學(xué)和對詞語句子的教學(xué)現(xiàn)象;中年級的語文教學(xué)只注重文章段落的教學(xué);上了高年級以后，老師就只注重對文章內(nèi)容的講解，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力的提高。究其原因，老師不知道教什么，也不知道該如何教。教什么和怎么教是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，老師只有清楚的知道“教什么”才能讓“怎么教”有所體現(xiàn)。因此，老師在教學(xué)的過程中，要有明確的計劃。如在上《難忘的一課》時，可以讓學(xué)生進行課文閱讀，找出不認識的生字，找出人物描寫的句子，對全文的主要內(nèi)容進行概括，在讀了本篇文章后，你認為歐陽老師為什么要把學(xué)生帶到操場上去，你明白了什么道理？老師以這樣提問的方式，抓住學(xué)生的年級特點，有目的對學(xué)生進行不同階段的培訓(xùn)。

（二）理解語言表達形式，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

語文教學(xué)中的“工具性”和“人文性”的實質(zhì)就是言語形式和內(nèi)容的爭執(zhí)。老師首先要明白什么是“言”和“意”，“言”是指包括語言表達和語言技巧的各種文字知識，是一種語文的工具;“意”指的是通過語言傳達出的各種情感和思想，體現(xiàn)了語文的人文性。其次老師還要明白語言形式和內(nèi)容之間的關(guān)系，語文教學(xué)是通過對言語的品讀，進一步學(xué)習(xí)語文的人文性，二者兼得是語文教學(xué)的價值所在。老師在認識到這兩點以后，還要對學(xué)生進行有效的引導(dǎo)，例如老師在教學(xué)《桂林山水》這篇課文的時候，讓學(xué)生從感受語言文字和理解語言文字出發(fā)，讓學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生找出與描寫山水有關(guān)的句子，讓學(xué)生找出文中的排比句，再讓學(xué)生進行擬寫。這樣對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生把握文章的內(nèi)容，認識語言的魅力，提高學(xué)生運用語言的能力。

二、老師對培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展有理性的認識

語言是思維外殼，學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)就是為了發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;語言能力提高的前提是學(xué)生能正確的發(fā)展思維，學(xué)生具有了較高的語言能力，也會促進學(xué)生思維能力的提高。因此，語言和思維是密不可分的關(guān)系，二者是統(tǒng)一的。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，會進行不斷的思考，在思考的過程中，思維得到鍛煉，語言能力也會有所提高，老師要充分的認識到語文教學(xué)要堅持語言訓(xùn)練和思維發(fā)展的統(tǒng)一。

思維能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要目的之一，語文教學(xué)應(yīng)該注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)語文的萌芽時期，也是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要時期，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力應(yīng)該從小做起。心理學(xué)告訴我們，人無時無刻都在思考，而且都是以自己的思維方式進行思考;語文課程標(biāo)準也指出，語文課程要考慮語言文字的特點，注重語文教學(xué)中的寫字、閱讀、寫作以及口語交際對學(xué)生思維能力的影響。老師在教學(xué)的過程中，要有目的的鍛煉學(xué)位生的思維，提高獨立思考問題的能力，同時，也要注重對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。如在課堂中開展小組學(xué)習(xí)制度。例如老師在教學(xué)《地震中的父與子》的時候，可以讓學(xué)生以小組為基準，探討文中的父親的做法是否合理，有的學(xué)生認為文中的父親是非常偉大的，不顧自己的身命安全，在余震中救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)，有的學(xué)生可能會認為這是不合理不理智的做法，萬一余震來了，自己的命也搭上了怎么辦。學(xué)生通過探討，可以讓學(xué)生了解其他同學(xué)的觀點，對自己沒有想到的地方進行了補充，可以提高學(xué)生全面思考問題和看待問題以及解決問題的能力。

三、老師對語文教學(xué)的有效策略進行理性思考

語文教學(xué)中的有效策略有很多，語文學(xué)科具有很強的實踐性，老師要對語言實踐教學(xué)有理性的理解，注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的理解、積累和運用，將語文教學(xué)和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，提高學(xué)生語文的綜合素質(zhì)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，學(xué)習(xí)語文的目的不是單純的傳授給學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生學(xué)會做人。老師在教學(xué)的過程中，要對語文的教學(xué)目的有理性的認識，注重培養(yǎng)學(xué)生的思想，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文，養(yǎng)成良好的品格，高尚的道德情操。讓學(xué)生進行大量的課外閱讀，對學(xué)生的閱讀進行引導(dǎo)，提倡學(xué)生多讀、多寫，在提高學(xué)生語文素質(zhì)的同時，讓學(xué)生在閱讀的過程中，潛移默化的受到文章思想的感染，養(yǎng)成良好的品格。同時在教學(xué)中，老師還要注重尊重學(xué)生的主體地位，與學(xué)生建立平等、明主的師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

四、總結(jié)

小學(xué)語文是我國教育的三大主科之一，也是一門綜合性的人文學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德等方面有重要的作用，老師要理性的認識到語文教學(xué)的重要意義，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理的制定教學(xué)計劃，注重對學(xué)生的培養(yǎng)，不斷提高語文教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

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[2]鄭少顏.試析影視資源在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運用[D].華中師范大學(xué)，2012

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；培訓(xùn)；新模式；探究

教師是教學(xué)活動的主體，他們是知識的傳遞者，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者，對教師進行培訓(xùn)可以提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，是教學(xué)發(fā)展的重要保障。語文作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，學(xué)好語文知識，可以使學(xué)生終身受益。因此，做好小學(xué)語文教師的培訓(xùn)工作就顯得尤為重要。下面，筆者將對這一問題進行探討。

一、新課程實施背景下的教師培訓(xùn)模式

1.參與式培訓(xùn)模式

小學(xué)語文教師培訓(xùn)并不是針對某一個人開展的，它所針對的是整個語文教師群體。因此，在進行教學(xué)培訓(xùn)的時候，必須注重引導(dǎo)教師積極參與到教學(xué)培訓(xùn)中。在進行培訓(xùn)的時候，根據(jù)教師的發(fā)展需要，設(shè)置培訓(xùn)目標(biāo)，激發(fā)教師的主體參與意識，加強教師之間的交流與合作。

在教學(xué)培訓(xùn)的過程中，不少教師都具有一定的教學(xué)經(jīng)驗，通過樹立教師參與的意識，使得在培訓(xùn)過程中，不同的語文教師得以交流彼此在語文教學(xué)中存在的困惑，解決他們在教學(xué)中所遇到的難題，這樣語文教師可以從被動的學(xué)習(xí)逐漸變?yōu)榉e極主動地探索知識，有助于教學(xué)培訓(xùn)的長遠發(fā)展。

2.以問題為中心的培訓(xùn)模式

開展小學(xué)語文教師教學(xué)培訓(xùn)的目的就是為了解決在教學(xué)中遇到的問題，促進語文教育事業(yè)的發(fā)展。因此，在小學(xué)教師培訓(xùn)的時候，不能只注重理論方面的知識講解，而應(yīng)學(xué)會從實際出發(fā)，以解決教學(xué)中所遇到的實際問題為主，這樣才能體現(xiàn)出培訓(xùn)的意義和價值。

例如，在教學(xué)過程中，教師可能會遇到課堂教學(xué)效率不高、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法得到提升、教師所講解的知識學(xué)生不理解、教師與學(xué)生之間的溝通存在障礙等教學(xué)實際問題。教學(xué)培訓(xùn)時，可以對這樣一些較有針對性的問題進行思考，探索解決的辦法，教師要學(xué)會通過培訓(xùn)，不斷地反思自己在教學(xué)時遇到的一些問題，改進自己的教學(xué)方式，爭取在培訓(xùn)時有所收獲。

3.校本培訓(xùn)模式

校本是近幾年來在教學(xué)中極為常見的一個詞匯，它是從學(xué)校的角度出發(fā)，以促進學(xué)校發(fā)展為目的的一種發(fā)展方式。在進行語文教師培訓(xùn)的時候，采用校本培訓(xùn)的模式，可以提高教師的教育教學(xué)能力，更好地促進學(xué)校的發(fā)展。

一般來說，校本培訓(xùn)是以“自修―交流―反思―實踐―評價”為主的模式。它站在學(xué)校的角度來思考問題，將工作的重心放在學(xué)校上，從學(xué)校的實際情況出發(fā)，制定培訓(xùn)的策略和方法，可行性高。以學(xué)校為本的校本培訓(xùn)模式，可以在最短的時間內(nèi)將學(xué)校的教師組織起來，交流一段時間內(nèi)，教師在教學(xué)中遇到的問題，這樣針對性也比較強。而且，這種培訓(xùn)活動一般是在本校開展的，語文教師交流起來方便了，還能夠在其他教師教學(xué)時，聽課、評課，汲取教學(xué)經(jīng)驗。

4.現(xiàn)代遠程教育模式

未來是信息化的時代，信息技術(shù)在人們的生活、工作和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用越來越廣泛，在教育教學(xué)中運用信息技術(shù)，也是教學(xué)發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。

基于這樣的原因，在進行小學(xué)語文教師培訓(xùn)的時候，要注意對教師做好信息技術(shù)培訓(xùn)，讓他們對現(xiàn)代遠程教育模式有所了解，并且能夠正確運用這種教學(xué)模式。現(xiàn)在的部分小學(xué)語文教師年齡偏大，尤其是一些偏h地區(qū)的語文教師，教學(xué)觀念傳統(tǒng)，不會或者是在使用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)時，不是十分熟練，這對于教學(xué)有一定的影響。所以，要做好這方面的教育培訓(xùn)，讓教師學(xué)會使用新型的技術(shù)進行教學(xué)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教師培訓(xùn)新模式實施過程中應(yīng)注意的問題

1.做好教師培訓(xùn)內(nèi)容的整體把握

語文教師的培訓(xùn)并非是一蹴而就的，它需要一步步深入推進發(fā)展才能夠有效完成培訓(xùn)工作。在培訓(xùn)的過程中主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的專業(yè)知識技能。

筆者認為，在進行教學(xué)培訓(xùn)的時候，首先應(yīng)當(dāng)從教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法等方面入手，教師的教學(xué)方法和觀念對教師的教學(xué)有較大的影響，如果不能把握好培訓(xùn)的大方向，那么其他細節(jié)方面的培訓(xùn)，必然也不太好把握，培訓(xùn)的操作性也會變差。

2.加強培訓(xùn)的針對性和層次性

小學(xué)語文教學(xué)的時間比較長，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個層層推進的過程，針對不同年級的學(xué)生，教師的教學(xué)方法也會有所不同。比如說，在教學(xué)低年級的語文知識時，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地使用淺顯的語言進行教學(xué)，想辦法激發(fā)小學(xué)生的注意力，而針對高年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了部分知識積累，教師可以適當(dāng)向?qū)W生講解一些有難度的知識，引導(dǎo)他們思考。所以說，在進行語文教師培訓(xùn)的時候，應(yīng)當(dāng)有針對性，有的教師擅長低年級的語文教學(xué)，有的教師擅長高年級的語文教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)段，教師培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)有所不同。

此外，小學(xué)語文教師的工作內(nèi)容雖然大致相同，但是他們的學(xué)歷層次、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、理解能力等也不盡相同。所以，在具體的培訓(xùn)過程中應(yīng)當(dāng)因人而異，有層次性。

3.確保教師培訓(xùn)的時間和經(jīng)費投入

時間和經(jīng)費是語文教師教學(xué)培訓(xùn)開展的保障。小學(xué)語文是教學(xué)中的重點科目，平時在學(xué)校里，教師的大部分時間都花費在課堂教學(xué)上，教師即使想要學(xué)習(xí)知識也有心無力。此外，培訓(xùn)經(jīng)費也是制約教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，部分地區(qū)的經(jīng)費有限，語文教師的教學(xué)培訓(xùn)往往只能走過場，培訓(xùn)的實質(zhì)性作用不大。

因此，在進行語文教師培訓(xùn)的時候，必須要確保教師有充裕的培訓(xùn)學(xué)習(xí)時間，不能與課堂教學(xué)相沖突，同時，也要確保教師在職培訓(xùn)的經(jīng)費來源充足，以免影響教師的專業(yè)學(xué)習(xí)，使得培訓(xùn)工作進行得不順利。

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，教師的培訓(xùn)方法必然會得到更好的創(chuàng)新，教師在參加培訓(xùn)的時候，要端正好自己的態(tài)度，以積極的心態(tài)面對培訓(xùn)，認識到教育培訓(xùn)發(fā)展對于課堂教學(xué)的重要性，積極地參與到教學(xué)培訓(xùn)中。同時，在進行教師培訓(xùn)的時候不能盲目，要學(xué)會根據(jù)教學(xué)發(fā)展的需要選擇合適的培訓(xùn)方式，開展教學(xué)培訓(xùn)，真正提升教師的能力。

參考文獻：