初中物理高效課堂的構建精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中物理高效課堂的構建，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：初中物理；課堂教學；高效課堂；構建

要構建初中物理高效課堂，廣大物理教師無疑應根據教學及學生實際，在物理課堂教學中注重自身教育觀念的改變、教學理念的更新以及教學模式的改進。并在此過程中注重每一個學生的發展，充分培養他們的創新精神及創造能力，真正做到素質教育，從而構建物理高效課堂。以下是筆者結合自身教學實踐，對初中物理高效課堂構建的幾點建議。

一、及時改變教育觀念

在傳統物理課堂教學中，基本上都是教師講，學生聽，教師努力將自己掌握的知識灌輸給學生。其實，這樣的教育觀念極大地束縛了學生的發展，也禁錮了學生的思維。教學的目的是教會學生懂得如何自己汲取知識，從而為其終生學習奠定良好基礎。因而教師并非單一的教給學生知識，更多的應該教給他們學習的思路及方法，讓他們懂得自我學習。且在課堂教學中，教師還應善于引導學生敢于質疑，勇于釋疑，從而培養和提高學生自主學習的能力。

二、積極改進教學模式

改進教學模式，其實就是要求教師在課堂教學中充分發揮課堂教學的功能。

首先，充分激發學生學習物理的興趣。在課堂教學中，教師要把激發學生的學習興趣放在首位。當然，激發學生學習興趣的方式是多種多樣的，教師可以利用實驗或者通過身邊的物理現象等來激發學生興趣。如，教學“大氣壓”的相關知識點，教師就可以通過手吸住杯子等試驗來有效激發學生的學習興趣。

其次，引導學生掌握探究學習的方法。探究學習的方法主要有實驗法、類比法、控制變量法等等，教師在教學中還需根據教學內容來選用相應的方法，讓學生感受到探究性學習的趣味性。此外，還要充分培養學生的創新精神、創造力等，通過教學模式的改進，也能有效構建高效課堂。

三、充分優化課堂教學

優化課堂教學包括教師要重視實驗教學，充分通過實驗來幫助學生更好地掌握相關物理知識；合理使用多媒體等教學輔助工具，以此來幫助學生更好地感知事物并提高自身的思維能力；進行生活化教學，知識源于生活并終將運用于生活，因而教師在物理教學中務必加強生活與知識的結合，培養學生學以致用的能力。并在此基礎上，進一步構建高效課堂。

總之，構建初中物理高效課堂的方法是多種多樣的，教師在教學中還需要根據學生實際，尋求最有效的方法，為高效課堂奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]王宇.初中物理高效課堂初探[J].學習方法報：理化教研周刊，2012.

篇2

【關鍵詞】初中物理高效課堂教學策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0168-01

物理高效課堂是指在最短的時間內讓學生最大限度地掌握和了解物理知識，提高學生理解和分析問題的能力，促進課堂效率提升，打造高效課堂教學模式。本文就此問題進行分析和研究，首先介紹了構建初中物理高效課堂教學的意義，然后提出一系列構建高效課堂的建議，希望能夠提高初中物理課堂教學效率。

一、構建初中物理高效課堂教學的意義

構建初中物理高效課堂教學是順應時展的需求，它與傳統教學不同，需要在有限的時間內通過各種方法提高學生的積極性，把學生放在主導地位，激發其學習興趣。構建初中物理高效課堂教學不僅能提高學習效率，而且可以提升學生的學習積極性，優化教學模式。

1.能夠提高初中物理課堂教學效率

打造高效課堂教學不僅能夠提高學生的創新能力，而且還能夠提高中考物理成績，同時通過各種方法引導學生學習可以充分調動學生學習的自主能動性，提高自己解決問題的能力。例如在課堂教學過程中，教師可以讓小組間進行自主探究學習，以小組為單位提出不會的問題，然后教師進行統一講解，將課堂教學模式由被動式的學習，轉換為主動性的學習。這樣可以極大地節省課堂時間，提高整個課堂教學效率。

2.可以優化初中物理教學模式

傳統教學模式下，教師處于主體地位，教師在講臺上講課，學生在下面聽課，導致課堂效率不高。而打造高效課堂教學，從各個方面提高學生的積極性，采取各種不同的教學方法，可以大大提高學生的興趣。同時，可以轉變教師和學生的地位，把學生放在主要位置，以學生為中心，能夠從各方面提升學習熱情，這樣可以優化學習進程，提高學習效率。

3.能夠提高學生的創新意識，培養創新能力

初中物理教學中打造高效課堂教學，能夠提高教師對學生的關注度，充分發揮以學生為本的教學方式，轉變教學觀念。另外，在學習的過程中，學生的合作意識、學習情趣、知識能力等方面可以得到一定程度的提升，與此同時會不斷提高分析能力以及思考、解決問題的能力，不斷提高自我創新意識。

二、構建初中物理高效課堂教學的對策分析

提高初中物理課堂教學效果，不僅有利于創新物理教學模式，提高教學效率，激發學生學習興趣，而且可以讓學生在輕松快樂的教學中提高學習成績。當然，提升初中物理課堂教學效率，還需要物理教師根據自我教學的特點，結合學生的實際學習情況，制定出適合物理教學的教學模式。具體來說構建初中物理高效課堂教學的方法有以下幾點：

1.有效開展物理競賽，激發學生參與熱情

物理競賽不僅能夠讓學生積極地參與到物理學習中，而且可以增強學生的團隊精神，增強學生集體榮譽感，在學習中學生也可以提高自己的操作能力和團隊配合性，是一種有效的物理教學模式。同時也可以針對那些父母忙于工作而沒有時間監督學習的學生做很好的引導，增加其學習積極性。

例如在初中物理課堂教學過程中，物理教師可以聯合其他班級上課的物理教師，兩個班級組織一次物理競賽，規定好比賽某一個章節的內容，也可以是某一個試驗。看哪一個班級的學生取得的最終結果比較讓人滿意，獲得冠軍的班級，教師給予一定的獎勵。這樣容易促進學生學習熱情的提升，能夠有效提高物理課堂教學效果。

2.塑造影視課堂，創設多彩教學

在物理教學中，會涉及到一些虛擬的教學知識，不容易理解，這時就需要利用現代化工具。教師可以借助多媒體展示教學內容，通過設計豐富多彩的課件進行課堂講解，這樣可以引導學生積極參與學習。

例如在講解《電磁鐵與自動控制》這一章節時，由于磁場是一種看不見摸不著的物體，所以需要教師通過媒體來展示磁場在我們生活中的運用以及磁場的作用。教師可以先播放一些和磁場有關的視頻，比如磁懸浮列車、電磁感應器、指南針的應用等。通過視頻的播放，引出磁場的內容，然后可以通過課件演示磁場作用，生動形象地講解出磁場在生活中的運用。

再如在講解《認識浮力》這一章節時，教師可在講解前給學生們播放一段《泰坦尼克號》沉船的片段，引起學生們的興趣，然后進行引導，讓學生分析為什么這么一艘大船會沉沒，為什么海水沒有把它給浮起來，產生這種現象的原因是什么。這樣可以把學生的積極性給調動起來，與此同時也讓學生了解到自己所學的知識是非常有用的。

3.使用關聯性教學，拓展學生想象空間

關聯性教學是指在教學過程中，教師可以根據物理課程自身的特征，利用物理模型以及物理同其它事物的關聯性進行教學探究。另外，物理也是與其他課堂聯系比較緊密的課程，因此可以在教學中建立與相鄰學科的關系，這樣不僅有利于學生加深物理知識的印象，而且有利于學生掌握其它學科的知識點，認識到學習物理的重要性。同時，不僅能夠讓抽象的知識更加具體，而且有利于對其它課程的學習，對于建立物理模型來講也有重要的現實意義。

例如在學習與振幅有關章節的時候，為了促進學生更加快速地理解物理知識，教師可以聯系數學教學中正弦函數的知識，讓學生回憶學習正弦函數時的圖形，這樣可以加深學生對振幅的理解，促進其學習效果提升。

在初中物理教學過程中，教師要在課堂教學中充分發揮高效課堂教學的方法。巧設情景教學法、多媒體教學法、關聯性教學法等方式實施，雖然調動了學生的學習積極性和合作性，但是在提高課堂教學效率的過程中，教師要根據每個學生的不同情況選擇較為合適的方法，只有如此，才能真正提高初中物理的教學效果。

參考文獻：

[1]劉衛珊.培養初中物理教學中合作學習能力［J］.中國西部科學.2010.2

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【關鍵詞】初中物理；高效課堂；主動學習；理念轉變

高效課堂是每個老師都在尋找的一種教育模式，在這種教育模式下，教師只是一個引導者，學生才是課堂的真正主體，他們自己提出問題，通過自己動手查找資料或者實驗來解決問題，最終掌握知識。個人比較認同教育專家李炳亭提出的高效課堂“三性”的特征，即主動性、生動性、生成性。主動性指的是學習狀態，只有學生有主動性才能最大程度的挖掘其潛能，讓學生積極參與到學習中來，并且愿意長期保持這種狀態；生動性指的是課堂氛圍，要求教師以有創意、有新意的方式將書本的知識傳授給學生；生成性指的是在課堂上，學生能提出自己的問題，并盡可能的讓學生自己去享受這個解決問題的過程，讓課堂成為一個提出問題并解決問題的地方，讓學生在課堂上就能掌握知識，這也要求教師在備課時更多的站在學生的角度上去思考，避免課堂中出現學生的提問老師無法給出適當引導的情況。啟東市東安中學在高效課堂的建立上取得了一定的成績，本文就以初中物理教學為例，簡要分享一下我們的經驗。

高效課堂的建立需要教師轉換自己的教學理念，需要學生轉換以往的學習方法。首先是教師，教師應該從一個只是的灌輸者變成一個知識的引導者。這就需要教師在日常生活中由一個高高在上的師長變成一個可以平等交談的朋友；在備課時從系統安排全課時內容變成全面思考學生可能提出的問題。其次是學生，學生應該從一個被動接受知識的接受者變成一個主動提出問題，解決問題，掌握知識的探求者。這就要求學生在預習時更多的是去了解書本的內容，去理解所需要學習的知識，然后將自己的疑惑羅列出來，并在課堂得到解答，最終達到掌握知識的目的。除了教師和學生在觀念上的轉變外，我校就高效課堂做出了一些有益的探索，現簡單介紹如下。

一、建立學習小組制度，這樣可以改變沉悶的課堂氛圍

分組的原則是組內均衡搭配，組間基本相同，組間無明顯差異，這樣既能保證每個組組內能有效溝通交流，又能保證組與組之間齊頭并進，不會出現一枝獨秀的情況。根據學生的特長、興趣、學習能力以及性格等將一個班級的學生分成7、8組，每組6人。學習小組不僅能夠增加學生與學生之間的交流，同時也能夠增進老師與學生之間的交流。老師作為一個個體，時間和精力都是有限的，通過學習小組的反饋，老師可以把有些自己沒有注意到或者沒有意識的知識點講解的更加徹底和詳細，能夠在課堂上就做到初步的查漏補缺。同時，由于各學習小組之間更多的時候是旗鼓相當、齊頭并進的情況，因此，每個學習小組成員都為更加的努力，嘗試通過自己的努力去超越其他小組，這就在很大程度激發了學生學習的自主性，促使他們由家長老師逼著學變成自己迫切的想去學，這也是高效課堂構建的重要保障。同時學習小組制度還能夠有效培養學生的團隊精神、合作意識，把學生培養成德智兼備的祖國未來棟梁。

二、教師教學的模式的改變

在教師備課時，就要轉變往常單一的灌輸教育模式，要盡可能創造一種學生自己提出問題，自己解答疑問，老師僅解答部分問題的學習氛圍，然后通過課堂的練習，確保知識當堂掌握。與學習小組模式相結合就是，學習小組內部先將自己預習時的疑問拿出來討論，然后通過查閱相關資料，解決一部分疑惑，甚至提出一些新的疑惑。然后學習小組間進行交流，通過交流可以解決一部分問題。剩下來的問題就是共性問題，教師應該就這些共性問題詳細解答，確保每一位學生都明白。最后教師應該針對學生提出的問題，給出相應的課堂練習，確保學生能夠當堂掌握所學知識。這種交流模式可以促使學生對所掌握的知識有更深刻的理解，自己懂僅是對知識最初步的掌握；能夠用自己的語言將所學知識表達出來，是對知識的進一步掌握；能夠用自己的知識去解答別人的疑惑，是對知識的側地掌握。只有不斷加強知識的掌握程度，才能夠學生遇到各種問題時都能迎刃而解。

物理學是一門實驗性學科，不僅需要學生的理解能力，還需要進一步培養學生的動手能力。教師在備課時應盡量考慮如何去創造一種讓學生去思考，去摸索的課堂氛圍。在學生動手實驗時，僅告訴學生課堂的教學目標，讓學生自己去設計實驗，去驗證自己設計的實驗，去思考實驗失敗的不足，去體驗實驗成功的喜悅。只有這樣才可以最大程度的挖掘學生的潛力，培養學生的學習自主性。

初中物理是每個學生步入物理殿堂的第一步，每一個初中物理教師都有責任和義務去培養學生學習物理的興趣，去夯實日后進一步學習物理的基礎。只有通過改變教師與學生的學習理念，去構建高效的初中物理學習課堂，才能夠既保證學生有一個堅實的物理基礎，又能夠保持學習對于物理學科的興趣和探索欲望。

【參考文獻】

[1]張兵.淺談初中物理高效課堂的構建[J].新課程學習（中），2012，10：64-65.

[2]展修才.淺談如何構建初中物理高效課堂[J].技術物理教學，2013，01：68-69.

[3]袁柳，王進.淺談如何構建初中物理高效課堂[J].科技信息，2011，16：682.

[4]王衛.創建初中物理高效課堂的思考[J].教育實踐與研究（B），2012，07：52-53.

[5]李霜爽.新課改下初中物理高效課堂教學初探[J].新課程（上），2012，02：177-178.

[6]王微.淺談初中物理高效課堂的探索與實踐[A].中國教師發展基金會“全國教師隊伍建設研究”科研成果集（山西卷）[C]，2013：6.

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初中物理高效構建一、堅“實”備課，夯實高效物理課堂基礎

“沒有金剛鉆，不攬瓷器活”。備課是課堂教學工作的基礎，是一切教學工作的先決條件，如此才能實現課堂上的高效。教師備課必須要吃透教材，鉆研教材核心，琢磨教學的重難點部分，與此同時還要根據學生的實際情況，設計與之相符的教學活動，做好課堂預設。從書本角度來講，教師需要仔細揣摩教材編者的實際意圖、理清當天課程所教學的知識點，了解其知識點在整個教材、整個教學階段的地位。教學要超出教材同時不脫離于教材。有的教材是專家編寫出來，供學生初步了解知識點的學習資料，這就注定了其教材內容比較單一，信息量十分有限。教師需要將與課堂相關的課外資料引入課堂教學，使課內與課外內容相互照應、相互補充，讓教學內容更加形象生動地展現出來，激發學生的學習興趣，對拓寬學生的知識面有很好的促進作用。

二、學習新課改精神，創造高效物理課堂

一種新的教學理念經過長時間的實踐后，必定有其優秀的成果展現。新的教學理念與原則一直支撐著整個新的課程、新的標準、新的教學模式。因此，作為教師，應該認真的研究新課程和考試大綱，通過研讀大綱精神來保證教學效率，能夠針對學生實際情況來實施物理教學，根據學生的知識水平和個體差異認真研究，提高自身教學水平，展現教師駕馭課堂教學的實際能力。

三、通過情境教學，構建具有生命力的高效課堂

構建高校物理課堂，并不是教師在教學中完全放任學生自學，而是教師在通過情境教學合理設計問題、恰當的點播，對學生所學的知識點加強了解、加深印象。建立高效物理課堂的重要一環便是創設教學情境，加強教師對課堂的駕馭。

（一）合理構建問題情境，加深學生對知識點的印象

教師在物理課堂上必須靈活運用實際生活中所發生的事件，向學生提出具有思考意義、有深度的問題。用真實的情境、生動的模擬展示啟發學生思維，讓學生的思維處于活躍狀態，自主的積極探索知識并把知識轉化為自身能力。

（二）通過物理實驗，創新情境

在物理課堂教學中，實驗是不可或缺的一環。例如，通過小孔成像實際操作演示，來加深學生對小孔成像原理的了解。

第一種，放好蠟燭、小孔屏和毛玻璃屏，點燃蠟燭并使蠟燭的火焰、小孔和毛玻璃屏的中心在一條直線。略微調整后，可以在毛玻璃屏上看到蠟燭火焰倒立的實像。通過移動蠟燭或者毛玻璃屏的位置，可以看到蠟燭距小孔越近或毛玻璃屏距小孔越遠，得到的實像越大。

第二種，減去易拉罐上部，蒙上一層塑料膜并在罐底轉一個小洞。將小洞向外對著發光物體，即可在塑料膜上得到倒立的實像。

實驗是考驗學生的動手能力，使學生自覺運用相關知識點進行實驗，反復加深知識點在學生心中的印象。通過動手能力，形成問題理解梯度，降低解決問題的難度，鼓勵學生思考，讓不同層次、不同基礎的學生都能參與其中，并能夠掌握所學的知識要點。在具體實驗中，向學生提出與之相關問題，讓學生能夠直面物理知識點，激發學生的興趣心理和自身的求知欲望，不但收獲了良好的教學效果，更推動了高效物理課堂的深入，符合當前新課改的精神要求。

四、塑造學生討論氛圍，提高知識點運用能力

在教學中，討論是能夠讓學生自主深入研究問題的一種方法，讓學生在討論中掌握相關知識要點，是建立高校物理課堂的必經之路。其目的是為了完善學生的知識要點，畢竟“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，讓不同層次的學生在討論中運用發散性思維思考問題，實現優勢互補。通過討論鼓勵學生敢于提出問題、發現問題、給予學生的質疑空間，使學生獲得良好的思維模式訓練。激發學生的創造性思維，對提高課堂教學效率有著極大的促進作用。

五、適當地鼓勵，調動學生的積極性

在教學過程中，教學要適應學生的天性。學生尚處在發育階段，興趣是最好的導師，教學要引導學生的興趣方向，主張對學生采取表彰和鼓勵的方法。教師在課堂教學中要采取不同方法，調動學生學習的積極性。培養學生參與課堂討論的興趣，使課堂效率逐步提高。

通過成立學習小組，使小組成員之間相互學習、相互幫助、相互促進，教師聽取小組匯報，指出小組的優點和不足，注重學生在學習過程中的參與程度，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和精神甚至物質獎勵，引導學生學會觀察、分析、判斷相關知識點，拓寬知識面，加強良性思維模式的訓練，以此來實現高效物理課堂的教學目的。

六、結束語

構建高效物理課堂，是推動教學質量重要的組成部分，是根據新課改精神實踐的新的教學模式。要根據學生的實際情況真實考量教學模式，讓學生掌握主動權，自主探尋問題所在，自主解決問題，挖掘自身潛力，從而打造高效的初中物理課堂。

參考文獻：

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關鍵詞： 初中物理 高效課堂 教學策略

初中物理是初中生學習物理學科的延伸階段。首先，以物理基礎知識教育學生，逐步培養學生的基本技能，為學生在今后社會生活和實踐中學會生存、學會學習、學會創新打下基礎。在課堂教學中落實，引導學生參與課堂教學活動，創設探究教學情境，使學生通過感悟體驗和探究得到發展，建立和諧的師生關系，營造融洽的課堂氣氛。

一、探索構建農村中學高效互動課堂教學的策略

1.課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個復雜的動態發展過程。學生不可能完全按照預設的教學過程被動學習，教師應以人為本，以教學中的互動交往活動（思考、觀察、操作、猜測、交流、反思等）為研究載體，主動感受學生的所思所想，即時掌握學生課堂學習情況，關注學生學習發展的需要，發揮教學機智，靈活調整教學內容，合理處理預設與生成的關系，不斷探索總結，構建合理的“互動”課堂教學策略。

2.學科教研組通過對“三課”（新授課、復習題、評講課）進行課例研究，充分發揮學生的主體作用，培養學生探究精神和自主學習能力，構建各學科“高效”互動的課堂教學策略。

3.班主任探索班級管理策略，開展課改文化建設，加強德育建設。一年來，經過課題研究，有效促進了教學水平的提高，學生學習質量有了明顯提高。

4.請專家指導，改進課改工作。對“高效互動課堂教學策略下的評價機制”的設計，建立高效互動課堂教學背景下的學校―年級―班級―備課組管理體制、評價機制和考核機制。一是建立高效互動課堂評價機制，制定教師高效互動合格課的申報制度、獎勵制度和評課制度。二是建立課改常規管理體制、集體備課制度、課改學習制度，教學設計改革、督察制度，加強校園文化建設。三是做好課改推進過程中的信息收集，及時發現和彌補不足。

5.工夫在課外。備課是上課的第一步，教師必須深入鉆研教材，準確把握教學重點和難點，整合課程資源，把握學生學習的具體特點，精心設計課堂教學程序。在課題組研究的基礎上，我們采取統一備課、案的做法，在備課中重視新課程教學資源的開發和利用，注重教學策略的研究，“備課標、備教材、備資源、備策略”，形成系統的備課方式。

二、高效課堂合作學習教學法角色策略

綜觀目前初中物理課堂，一些教師仍采用“滿堂灌”、“機械講授式”的教學形式，一是忽視學生的情感態度，二是忽視學生的價值觀，對學生的創新思維和創新個性的培養產生極大的阻礙，嚴重背離了課堂互動模式，不適合新課程初中物理教學。物理學習要以探究為核心，學生是學習的主體。在組織學生進行小組合作探究時，個別學生經常包攬全部探究任務，其他成員充當“觀眾”，游離于小組探究之外，影響學習效果。小組合作活動應保證每個學生在小組內參與探究的機會均等，經歷整個探究過程，使每一位學生都能在原有基礎上有所收獲，體驗到自己在團體內的價值。有了小組分工，并不是小組合作就會融洽投機，教師應當及時干預，引導學生學會理解、寬容，團結互助，從而促進小組探究。這種現象的產生，既有歷史的原因又有現實的影響。讓學生合作探究，小組一起動手動腦；活動結束后，沒有引領學生質疑不同小組研究方法的差異，沒有時間關注未成功學生的反思。教師沒有挖掘潛在的課程資源，導致學生只局限于已有的經驗，在已知知識內兜圈，最終只獲得一些零碎的、局部的、片面的直接經驗，導致整個探究活動低效，科學學習結束在膚淺的水平上。如果老師舍得花時間利用課中產生的這些潛在的課程資源，并引導學生思索、討論、感悟實驗成功與失敗的原因，課堂教學就會更有效。

在學生探究時，教師應深入各個研究小組，作為小組研究者、參與者和學生“玩成一片”。一方面，教師可以敏銳地觀察學生研究中的困惑、需要和投入程度等。另一方面，加強對研究過程的科學指導和引導，不讓探究活動流于形式。教師在小組活動中的及時指導和個別指導，對這一小組來說也許是最有效的教學。同時應注意指導的針對性。對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，滿足不同學生的學習需要，激發他們的學習興趣，以有效指導促進有效探究。

初中物理課堂教學是否具有高效性，直接影響學生的成長、發展，更關系教師的付出是不是有意義，初中物理教師必須以高效作為基礎，利用學生課堂中出現的問題和由此產生的資源進行教學。但學生的問題會推動課堂教學朝深處發展，有時會擾動教師正常的設計思路和教學程序，應謹慎對待。

參考文獻：

[1]顧美玲.初中物理教學中進行有效課堂提問的策略研究，2012.04.02.