健康教育的主體精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇健康教育的主體，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

進(jìn)入21世紀(jì)，弘揚(yáng)人的主體性成為新世紀(jì)的典型特征，發(fā)展人的主體性成為時(shí)代的主旋律。因此，教育的本質(zhì)應(yīng)該是人的教育，教育的過(guò)程是人的發(fā)展過(guò)程，教育的目標(biāo)是人主體性的充分發(fā)揮。

從哲學(xué)的意義上來(lái)講，人的主體性包括三層內(nèi)容：一是作自然的主人，將自然的生存條件置于自己的控制之下；二是作社會(huì)的主人，將社會(huì)及人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)置于自己的控制之下；三是作自己的主人，將自己的言行置于自己的理智控制之下。[1]學(xué)校的主體性教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生作自己的主人，只有做到這一點(diǎn)，將來(lái)才會(huì)成為自然的主人，成為社會(huì)的主人。

在學(xué)校中，主體性教育包含三層含義：第一，把學(xué)生培養(yǎng)成未來(lái)社會(huì)生活的主體，這是主體性教育的基本價(jià)值立場(chǎng)；第二，在教育活動(dòng)中，學(xué)生是正在成長(zhǎng)著的主體，有一定的主體性，又需要進(jìn)一步培養(yǎng)和提高，這是主體教育人性論的體現(xiàn)；第三，只有發(fā)揮人（教育者和受教育者）的主體性，才能培養(yǎng)主體性強(qiáng)的人，這是主體教育所采取的基本策略。主體性教育的目標(biāo)就是使每個(gè)學(xué)生自主地得到全面、自由、充分地發(fā)展。

在主體性教育的思想下，學(xué)校的各項(xiàng)工作堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”，堅(jiān)持激發(fā)學(xué)生的主體性。因此，主體性德育、以學(xué)生發(fā)展為指導(dǎo)的校本課程的建設(shè)、按照學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律而開(kāi)發(fā)的導(dǎo)學(xué)案等等，在全國(guó)中學(xué)中廣泛應(yīng)用，成為學(xué)校的重點(diǎn)研究課題。那么，作為學(xué)校不可或缺的學(xué)生心理健康教育工作，同樣應(yīng)遵循主體性指導(dǎo)思想，主體性心理健康教育應(yīng)成為現(xiàn)階段心理健康教育的主要內(nèi)涵。

一、主體性心理健康教育是時(shí)展的需求

教育應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展的需要。21世紀(jì)，以知識(shí)為本的傳統(tǒng)教育已經(jīng)不適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來(lái)，知識(shí)在以“爆炸”般的速度更新與淘汰。很多中學(xué)教師在升學(xué)率的重壓下，依然用傳統(tǒng)教育方式與學(xué)生“拼體力”、“拼時(shí)間”，做學(xué)習(xí)的機(jī)器，忽略了現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展性特征，于是各種心理問(wèn)題層出不窮：焦慮、厭學(xué)、自卑、人際交往敏感、敵對(duì)、情緒失調(diào)，甚至出現(xiàn)的人格等等，困擾著學(xué)校管理者和一線教師，學(xué)校不得不面對(duì)一個(gè)全新的課題——適應(yīng)時(shí)展需求開(kāi)展心理健康教育。學(xué)校心理健康教育應(yīng)遵循何種思想，如何多出人才、出好人才、出高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，當(dāng)然這里涵含的一個(gè)理念是：學(xué)校培養(yǎng)出的人才應(yīng)具有健康的心理，健全的人格。

現(xiàn)代教育功能是：學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存。學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)生存則是適應(yīng)社會(huì)的必要條件；傳統(tǒng)教育往往通過(guò)“改造”學(xué)生服從社會(huì)規(guī)范來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)生存的目標(biāo)，傳統(tǒng)的心理健康教育通過(guò)“矯治”使出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生走出困惑，這種理念與實(shí)踐形式已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的要求。現(xiàn)代意義上的心理健康教育則需要學(xué)校從個(gè)體出發(fā)，通過(guò)發(fā)展個(gè)體，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自身價(jià)值，以保證社會(huì)生存，即心理健康教育以個(gè)體適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會(huì)為主要功能，將人的認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、人格完善作為主要任務(wù)，因此主體性成為心理健康教育的主導(dǎo)思想。

二、心理健康教育的人性觀與主體性教育思想下的學(xué)生觀是一致的

心理健康教育是純粹的“人”的教育，關(guān)于人的自我認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)。其工作的開(kāi)展應(yīng)遵循人性的基本思想，而心理健康教育的人性觀與主體性教育思想下的學(xué)生觀是契合的。

主體性教育思想下的學(xué)生觀認(rèn)為：

1. 學(xué)生是具有主體性的人，學(xué)生對(duì)教師教育、教學(xué)具有選擇性，在學(xué)習(xí)上具有獨(dú)立性、主動(dòng)性。

2. 學(xué)生是發(fā)展中的人，在學(xué)校的教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)難易高低、教學(xué)內(nèi)容多少與深淺、教學(xué)方法選擇等都要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平來(lái)確定，因此教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)人的發(fā)展。

3. 學(xué)生是具有潛能的人，教育應(yīng)當(dāng)把開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能作為核心任務(wù)。

心理健康教育的人性觀同樣確信，每個(gè)人都具有發(fā)展的潛能，每個(gè)人都有自我實(shí)現(xiàn)的愿望，每個(gè)人都有著崇高的理想自我，并為這種理想自我的實(shí)現(xiàn)而奮斗。羅杰斯的人本主義心理觀、阿德勒的個(gè)性心理都充分體現(xiàn)了以人為本的觀點(diǎn)，也是現(xiàn)代新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想源頭，這些都為主體性心理健康教育成為提供理論依據(jù)和實(shí)踐的可能打下了基礎(chǔ)。

三、主體性教育思想下的心理健康教育實(shí)施關(guān)鍵

傳統(tǒng)的心理健康教育以心理咨詢與心理治療為主體，學(xué)校設(shè)計(jì)的一些心理健康教育活動(dòng)不是流于形式，就是教師立足于自身的單方思考產(chǎn)物，活動(dòng)不具備系統(tǒng)性，也并沒(méi)有充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。一些學(xué)校的家長(zhǎng)學(xué)校、心理健康活動(dòng)變成外請(qǐng)專家的一言堂，學(xué)生沒(méi)有發(fā)言權(quán)，專家和教師對(duì)學(xué)生的理解也僅僅基于理論的思考和主觀的臆斷，因此中學(xué)的心理健康教育如果要真正追求實(shí)效，主體性心理健康教育是必需的。那么，主體性心理健康教育工作開(kāi)展的過(guò)程中應(yīng)考慮以下幾個(gè)方面：

1. 主體性心理健康教育不能僅停留于一種理念，僅僅作為一種形式，而應(yīng)貫穿于學(xué)校心理健康教育活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。主體性心理健康教育是學(xué)校心理健康教育的一種理想狀態(tài)。很多學(xué)校將它僅作為一種理念，但在實(shí)際操作中，依然是以“堵”為主要途徑，學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題、班級(jí)出現(xiàn)問(wèn)題才開(kāi)始研究對(duì)策，才開(kāi)始轟轟烈烈地開(kāi)展活動(dòng)，才申報(bào)科研項(xiàng)目，以解決問(wèn)題為最終目標(biāo)。真正的主體性心理健康教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的身心規(guī)律設(shè)計(jì)工作的框架，并及時(shí)吸收學(xué)生參與其中，共同制定每一個(gè)具體活動(dòng)的方案，明確每一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)、途徑和預(yù)期的成效，這樣的心理健康教育活動(dòng)才會(huì)真正尊重學(xué)生主體。

我校針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)在開(kāi)學(xué)初進(jìn)行家長(zhǎng)和學(xué)生的調(diào)研，根據(jù)科學(xué)地分析數(shù)據(jù)進(jìn)行以學(xué)期為單位的工作設(shè)計(jì)，每一項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展都是學(xué)生與教師共同的思考與規(guī)劃，每一項(xiàng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都尊重了學(xué)生意愿。

2. 學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)與主體性心理健康教育相匹配的課程及教材。心理健康教育對(duì)象的差異性是非常大的，重點(diǎn)校與普通校、城市校與農(nóng)村校、普通中學(xué)與職業(yè)學(xué)校等，尊重學(xué)校的差異，尊重學(xué)生的個(gè)體差異成為心理健康教育的重要原則。因此，不同學(xué)校的心理健康教育工作重點(diǎn)應(yīng)該是不同的。從科學(xué)上來(lái)講，任何一所學(xué)校都有著與其它學(xué)校不同的特色，學(xué)生的心理發(fā)展氛圍也是截然不同的，因此心理健康教育的課程應(yīng)是個(gè)性化的，每所學(xué)校都應(yīng)該開(kāi)發(fā)屬于自己學(xué)生的校本教材，這才是尊重學(xué)生主體、尊重校情的一種表現(xiàn)，也是真正的主體性心理健康教育。

3. 學(xué)校心理健康教育的功能應(yīng)堅(jiān)持積極心理學(xué)導(dǎo)向，從矯治走向服務(wù)，范圍從個(gè)性走向全體。無(wú)庸置疑，自從教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)》及《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》頒布以來(lái)，政府的重視和學(xué)生、家庭和學(xué)校的需求，心理健康教育工作倍受關(guān)注。但是它的功能依然是對(duì)心理問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行心理援助與疏導(dǎo)，這種功能的潛在含義是對(duì)需要心理服務(wù)的學(xué)生做出“有病假設(shè)”，這是對(duì)學(xué)生的不尊重，也違背現(xiàn)代對(duì)心理健康教育工作的詮釋。

主體性心理健康教育工作的前提是“無(wú)病假設(shè)”，認(rèn)為是為所有學(xué)生服務(wù)的一種活動(dòng)，是照顧每一個(gè)學(xué)生、為每一個(gè)學(xué)生的幸福、發(fā)展負(fù)責(zé)，這一思想既是積極心理學(xué)的思想，也為學(xué)生在社會(huì)中的積極發(fā)展提供了自信與力量。

4. 應(yīng)組織以學(xué)生為主體的豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)。無(wú)論是心理健康教育工作的開(kāi)展，還是心理輔導(dǎo)效果的達(dá)成，自愿是非常重要的一個(gè)原則。那么，判斷是否為主體性心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生的自愿參與也是非常重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生只有自愿參與，才是真正發(fā)揮其主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才會(huì)達(dá)到教育的效果。

學(xué)生是主體，意味著學(xué)生是心理健康教育活動(dòng)的主要設(shè)計(jì)者與參與者。學(xué)生參與活動(dòng)是一種特殊的心理體驗(yàn)，是一種走入心靈的體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的心理劇在家長(zhǎng)學(xué)校反復(fù)展演，學(xué)生在感動(dòng)家長(zhǎng)的同時(shí)，首先感動(dòng)自己，反思自己的行為，這種主體性教育活動(dòng)的效果是其它任何活動(dòng)難以替代的。學(xué)生自己主辦心理刊物和心理報(bào)紙的同時(shí)，也是一種深度的心理健康教育活動(dòng)，學(xué)生選擇并與他人共享心理影片的同時(shí)，更是一種心靈的篩選與解析。

心理健康是全社會(huì)共同關(guān)注的一個(gè)話題，主體性心理健康教育是一種嶄新的形式，只有內(nèi)容與實(shí)質(zhì)一致，才會(huì)保持其主體性特征，才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)教育人、發(fā)展人的功能。

篇2

【關(guān) 鍵 詞】主體性；心理健康

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）05-0028-02

初中生的心理健康狀況是一個(gè)令人非常關(guān)注的問(wèn)題，根據(jù)目前中學(xué)生存在的心理問(wèn)題，多年來(lái)我們以心理健康教育為切入點(diǎn)，堅(jiān)持在心理健康教育課堂中以主體性心理健康為導(dǎo)向，形成了主體性心理健康教育體系，以培養(yǎng)學(xué)生的自主性、自為性、創(chuàng)造性等為心理健教育的目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)、合作精神、堅(jiān)強(qiáng)意志為目的，通過(guò)主體性心理健康教育的診斷——教育模式、體驗(yàn)——自助模式、傳遞——互助模式、認(rèn)知——訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，調(diào)整自我，使他們找到屬于自己的發(fā)展方向，找到屬于自己的人生位置。

一、走進(jìn)學(xué)生心理世界

發(fā)揮主體作用必須了解主體，了解主體的心理狀況是實(shí)施主體性心理健康教育的前提。

1. 心理測(cè)量常規(guī)化。新生入學(xué)都要進(jìn)行專門的心理測(cè)試，學(xué)校每學(xué)期定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況測(cè)量，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，將分析結(jié)果反饋給班主任，為教師的教育提供了一定的依據(jù)。

2. 以課程為依托，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的心理世界。心理健康教育堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)、校本選修課和社會(huì)實(shí)踐三者結(jié)合，形成了具有一定特色的教育教學(xué)模式——“活動(dòng)、探究、體驗(yàn)、調(diào)節(jié)”四環(huán)節(jié)教學(xué)法。課堂上堅(jiān)持自助、他助、互助的教學(xué)原則，注重學(xué)生行為訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。

3. 建立完備的學(xué)生心理健康檔案。科學(xué)準(zhǔn)確地采用精神癥狀自評(píng)量表、氣質(zhì)量表和多種能力測(cè)試量表建立系統(tǒng)的學(xué)生心理檔案，為教育教學(xué)工作及時(shí)提供依據(jù)。

二、主體性心理實(shí)踐

健康的心理是主體在實(shí)踐中自主構(gòu)建起來(lái)的，而不是通過(guò)一種外在力量的干預(yù)和介入實(shí)現(xiàn)的，為此學(xué)校常常借助一些實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生在心理上的自我適應(yīng)、自我調(diào)節(jié)、自我超越。

1. 實(shí)踐與體驗(yàn)。針對(duì)不同年齡的學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)組織各種心身修養(yǎng)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中消除自己的心理煩惱，培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)的意志和健全的人格。

2. 心理文化活動(dòng)周。通過(guò)舉辦講座、出宣傳板報(bào)，開(kāi)班會(huì)、學(xué)生自己創(chuàng)辦心理雜志等形式在全校師生中宣傳心理健康知識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理承受能力，學(xué)會(huì)了調(diào)試心理，并對(duì)全校學(xué)生的心理能夠起到積極影響。

三、主體間心理交往實(shí)踐

主體間的交往實(shí)踐過(guò)程是主體心理建構(gòu)的重要途徑。學(xué)生間的心理互助、心理影響對(duì)建構(gòu)學(xué)生健康的心理起到了重要作用。

1. 借助同伴心理咨詢員實(shí)施心理調(diào)節(jié)。在不同年級(jí)、不同班級(jí)分別選出心理咨詢員，由心理教師對(duì)他們進(jìn)行專門培訓(xùn)。咨詢員利用自身的特殊優(yōu)勢(shì)，對(duì)本班級(jí)同學(xué)宣傳心理知識(shí)，收集和解決同學(xué)的心理問(wèn)題。

2. 借助學(xué)生心理健康檔案學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)心理互助。根據(jù)學(xué)生心理健康教育的實(shí)際情況，利用心理健康教育的體驗(yàn)——互助模式，我們定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)，使學(xué)生在情境中體驗(yàn)，獲得對(duì)自我問(wèn)題的認(rèn)同，減少孤獨(dú)感，提升了自信；同時(shí)，在積極思考中發(fā)揮了凈化功能，降低了阻抗心理，完成了心理自助，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，受到了學(xué)生的歡迎，得到了一致的好評(píng)。

四、空間技術(shù)手段

人都生活在一定的“心理場(chǎng)”之中，人的心理健康水平常常受物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、人際環(huán)境等周圍環(huán)境的影響。

1. 發(fā)揮校園環(huán)境的心理影響作用。校園環(huán)境不僅具有教育功能，也有心理影響功能。學(xué)生的心理健康水平除了受社會(huì)環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、家庭環(huán)境的影響以外，更主要的是受學(xué)校環(huán)境的影響。環(huán)境熏陶是學(xué)校開(kāi)展心理教育的途徑之一。在心理教育的過(guò)程中，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，如環(huán)境布局、綠化美化、房屋設(shè)備、黑板櫥窗等物質(zhì)環(huán)境；如各種規(guī)定、紀(jì)律、公約、行為規(guī)范等制度環(huán)境；如辦學(xué)宗旨、發(fā)展戰(zhàn)略、校訓(xùn)、校歌、學(xué)校精神、模范人物等精神環(huán)境。

2. 建立了專門的心理調(diào)節(jié)空間。心理調(diào)節(jié)空間集心理調(diào)節(jié)、心理釋放、心理輔導(dǎo)為一體，主要是為那些心理壓力過(guò)大的學(xué)生提供一個(gè)交流、放松和自我調(diào)節(jié)的空間，使他們以健康的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)和生活中。

五、常態(tài)心理咨詢和心理輔導(dǎo)的主體性傾向

目前，學(xué)校仍然把常態(tài)的心理咨詢和心理輔導(dǎo)作為心理健康教育的重要手段，但在實(shí)施過(guò)程中力求體現(xiàn)出主體性特點(diǎn)。

1. 常態(tài)心理咨詢的創(chuàng)新。心理咨詢工作主要采取以下幾種方式：書(shū)信電子信箱咨詢、個(gè)別咨詢、集體咨詢/網(wǎng)校開(kāi)設(shè)心理咨詢板塊，既解決了個(gè)別學(xué)生心理存在的問(wèn)題，同時(shí)也讓更多的學(xué)生接受了心理教育。

篇3

關(guān)鍵詞：健康；教育；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G620

健康教育是一門科學(xué)性和實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，它是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容。隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和課改方案的實(shí)施，作為相對(duì)薄弱和相對(duì)邊緣的健康教育課越來(lái)越引起領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師的重視，并進(jìn)行一些很有見(jiàn)地的探索。筆者也不揣簡(jiǎn)陋，就有關(guān)健康教育教學(xué)中應(yīng)注意的一些問(wèn)題談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，我們每個(gè)人從事各種活動(dòng)，都是由一定的活動(dòng)動(dòng)機(jī)、興趣所引起的，有了動(dòng)機(jī)、興趣才能去從事各種活動(dòng)，從而達(dá)到一定目的。健康教育有其學(xué)科的獨(dú)特性，理論性較強(qiáng)，學(xué)來(lái)枯燥。如果單靠教師單一的教學(xué)很容易使學(xué)生產(chǎn)生索然無(wú)味之感。因此，健康教育教學(xué)時(shí)必須重視一個(gè)"趣"字，而抓好情境創(chuàng)設(shè)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最好途徑。如：我在教學(xué)《齲齒》一課時(shí)，采用精彩動(dòng)畫(huà)課件導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣。課件內(nèi)容是：在一片森林里，森林王子鹿鹿生下來(lái)，長(zhǎng)著潔白的牙齒，引來(lái)動(dòng)物們嘖嘖稱贊。有一天，森林王子來(lái)到一座糖果屋，吃了很多糖，它的牙齒開(kāi)始變壞了，疼得它直打滾，人們也不再理它了。這是為什么呢？一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生探索齲齒形成原因的主動(dòng)性、積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。又如：《常見(jiàn)止血和包扎方法》可以一次意外事故為情境，引導(dǎo)學(xué)生討論。《火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)如何逃生》一課可以一次火災(zāi)事例為情境，提供學(xué)生思考。這正如教育家陶行知先生所說(shuō)："教學(xué)藝術(shù)在于設(shè)法引起學(xué)生的興味，有了興味，就肯用全副精力去做事情"。

二、重視實(shí)踐體驗(yàn)，主動(dòng)獲取知識(shí)。

"實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)"。健康教育本身就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師在教學(xué)中要結(jié)合教材，創(chuàng)建學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成能力。如：教學(xué)《齲齒》時(shí)，學(xué)生對(duì)齲齒形成的原理理解不透徹，我引導(dǎo)學(xué)生操作酸腐蝕雞蛋的實(shí)驗(yàn)：把一只雞蛋浸泡在醋酸里，幾天后取出與沒(méi)浸泡的雞蛋比較。學(xué)生分組觀察、敲、壓，親自演示、比較，發(fā)現(xiàn)被醋酸浸泡過(guò)的雞蛋顏色變灰了，殼變軟了，敲擊時(shí)，聲響不清脆。原來(lái)雞蛋殼被酸腐蝕了。同樣的道理，酸也能腐蝕我們的牙齒。這比老師繁瑣的講解效果好得多。又如：《香煙的自述》一課，為了證明香煙中尼古丁對(duì)人體的毒害性，教師引導(dǎo)學(xué)生做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：在裝有魚(yú)的杯子里放入一支煙絲，魚(yú)不到幾分鐘就死了。一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，就讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到吸煙的危害，自覺(jué)遠(yuǎn)離香煙。再如：《.常見(jiàn)止血和包扎方法》，學(xué)生可以通過(guò)操作掌握包扎要領(lǐng)。《噪音的危害》、《保護(hù)母親河》等課可讓學(xué)生課外收集相關(guān)資料，學(xué)會(huì)搜集、處理信息的能力。此外，還可以把競(jìng)賽、搶答等形式納入課堂，活躍氣氛，讓學(xué)生在樂(lè)中學(xué)，在學(xué)中樂(lè)。讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中去觀察、去體驗(yàn)、去感悟，而從中明白道理，發(fā)現(xiàn)真知。

三、重視課外延伸，拓寬教育渠道。

篇4

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義視角;大學(xué)生;心理健康教育

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1003-949X（2015）-01-0040-02

一、建構(gòu)主義教育思想及其對(duì)當(dāng)下教育的要求

（一）建構(gòu)主義教育思想的主要內(nèi)容

一是建構(gòu)主義的知識(shí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的知識(shí)理念，認(rèn)為知識(shí)是人類主動(dòng)建構(gòu)而形成的，不是客觀產(chǎn)生的。

二是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種重視建構(gòu)的學(xué)習(xí)理念，重視學(xué)習(xí)者本身已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也重視學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)體系，主張以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的思想和話語(yǔ)權(quán)，力主開(kāi)展對(duì)話式的學(xué)習(xí)模式與方式，重視各種學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三是建構(gòu)主義的教學(xué)觀。建構(gòu)主義教育理論主張和提倡一種建構(gòu)式的教學(xué)理念，注重學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)與意義的積極主動(dòng)建構(gòu)，主張學(xué)生的主動(dòng)參與和各種實(shí)踐教育活動(dòng)的開(kāi)展，主張學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教育者之間的多向互動(dòng)交流的教學(xué)模式與方式。

（二）建構(gòu)主義教育的思想對(duì)當(dāng)下教育的要求

一是要求教師具備建構(gòu)主義的理論和思想能力。這對(duì)于當(dāng)下我國(guó)高校學(xué)生心理健康教育的教師們具有很大指導(dǎo)意義，那就是不斷用新的哲學(xué)理論來(lái)發(fā)展建構(gòu)自己的心理教育理論體系。

二是要求創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的環(huán)境與氛圍。這對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的環(huán)境和場(chǎng)域去開(kāi)展心理健康教育工作。

三是要求教學(xué)務(wù)必要以學(xué)生為心，關(guān)注關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法與手段。這對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求整個(gè)教育工作務(wù)必要堅(jiān)持和貫徹以學(xué)生為中心的科學(xué)理念，讓之成為高校心理健康教育工作的持久信念。

四是要求教學(xué)堅(jiān)守建構(gòu)主義教育理論要求的相關(guān)原則。對(duì)于當(dāng)下高校心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展具有很大的啟發(fā)意義，那就是要求當(dāng)下高校教師在開(kāi)張心理健康教育時(shí)務(wù)必要遵循心理教育的建構(gòu)主義原則和高等教育發(fā)展的規(guī)律。

二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育實(shí)效不高的成因

一是教育理念與價(jià)值取向落后陳舊。這種主要體現(xiàn)在當(dāng)前高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)科學(xué)化的教育理念堅(jiān)持不夠，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系、教育模式與平臺(tái)等的科學(xué)化設(shè)計(jì)與建設(shè) 不夠;協(xié)調(diào)整合的理念堅(jiān)持不夠，這就導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育與思想政治教育、與專業(yè)學(xué)科教育、與學(xué)校的校園文化建設(shè)等整;國(guó)際化與信息化教育理念不強(qiáng)，導(dǎo)致心理健康教育對(duì)外開(kāi)放不夠，吸收發(fā)達(dá)國(guó)家高校心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)不夠。

二是教育內(nèi)容與課程體系上滯后落伍。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的變化和訴求來(lái)調(diào)適心理健康教育的內(nèi)容體系和話語(yǔ)表達(dá)方式、課程構(gòu)建;同時(shí)與當(dāng)下高校思想政治教育、各個(gè)學(xué)科的專業(yè)教育的內(nèi)容體系銜接不夠，顯得很封閉單一，這就導(dǎo)致了當(dāng)今高校心理健康教育對(duì)大學(xué)生缺乏吸引力和親和力。

三是教育模式和方式上創(chuàng)新整合不夠。這主要體現(xiàn)在高校心理健康教育選擇的教育模式很多不符合學(xué)生的特點(diǎn)與需求，比如互動(dòng)性教育模式?jīng)]有真正廣泛開(kāi)展起來(lái)、學(xué)校與家庭協(xié)作教育模式?jīng)]有形成、網(wǎng)絡(luò)心理教育模式開(kāi)展乏力等等，嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果和質(zhì)量。

四是教育的師資建設(shè)上質(zhì)量不優(yōu)良、數(shù)量不足。這主要體現(xiàn)在從事大學(xué)生心理教育的教師專業(yè)性和科學(xué)性不夠，尤其那些非心理專業(yè)的教師們;教師對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的理論研究和精力投入不夠;另外真正做大學(xué)生心理健康教育工作的專職教師非常稀少。據(jù)筆者調(diào)研，一些二本院校幾萬(wàn)學(xué)生，就那么十來(lái)位心理專職教師。

五是教育地位的邊緣化與面上重視的不對(duì)稱對(duì)等。這主要體現(xiàn)在學(xué)校重視的落實(shí)不夠大學(xué)生心理健康教育工作的地位處于一種邊緣化的狀態(tài)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)工系統(tǒng)與一般教師，雖然口頭上重視，其實(shí)在行動(dòng)上沒(méi)有真正得到重視。這些都彰顯了高校各個(gè)層面的工作人員對(duì)大學(xué)生心理教育工作的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同不夠，導(dǎo)致沒(méi)有形成一種真正齊心協(xié)力的共識(shí)和行動(dòng)。

六是學(xué)生本身的復(fù)雜性和社會(huì)環(huán)境問(wèn)題也是當(dāng)前高校學(xué)生心理健康教育工作實(shí)效性難以提高的一些原因。任何一種教育的效果都受到一定環(huán)境和教育對(duì)象的影響，高校心理健康教育工作也一樣受到教育對(duì)象和教育環(huán)境的影響。當(dāng)前的大學(xué)生群體個(gè)人主義與功利主義心態(tài)、就業(yè)心理與網(wǎng)絡(luò)心理問(wèn)題異常嚴(yán)重，加之社會(huì)轉(zhuǎn)型下的一些負(fù)面影響造成高校學(xué)生的不平衡心態(tài)復(fù)雜，這些都嚴(yán)重影響了大學(xué)生心理健康教育的效果提升。

三、從建構(gòu)主義教育理論視角提升大學(xué)生心理健康教育效果的路徑

建構(gòu)主義理論及其教育思想為高校心理健康教育工作提供了一種很好的視角和思路。

一是重塑以學(xué)生為本的教育理念，推動(dòng)高校學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)發(fā)展。堅(jiān)持學(xué)生為本的價(jià)值取向，要求高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，圍繞學(xué)生的需求和實(shí)際成長(zhǎng)情況去構(gòu)建更新從教育觀念、教育內(nèi)容、教育模式與方式、教育評(píng)價(jià)體系等各個(gè)層面;堅(jiān)持科學(xué)化和系統(tǒng)化的價(jià)值取向和教育理念，要求高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，務(wù)必要遵循大學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、成長(zhǎng)規(guī)律和高等教育規(guī)律，力求科學(xué)化運(yùn)行。同時(shí)，要把心理健康教育工作作為一個(gè)系統(tǒng)去處理，力求其內(nèi)部系統(tǒng)和外部系統(tǒng)的整體協(xié)調(diào)運(yùn)行;堅(jiān)持國(guó)際化和信息化的教育理念，要求高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，一定要始終放眼全球，努力吸收世界各個(gè)高校心理健康教育的成功做法和經(jīng)驗(yàn);同時(shí)，要求高校將信息化理念貫竄于整個(gè)心理健康教育工作，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)化信息化運(yùn)行。

二是注重教育內(nèi)容設(shè)計(jì)要切合學(xué)生實(shí)際，不斷增強(qiáng)大學(xué)生心理教育工作的生活性和吸引力。這就要求高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，要注重根據(jù)新形勢(shì)下大學(xué)生的心理新特點(diǎn)、新要求，不斷調(diào)整和重組心理健康教育的內(nèi)容體系和課程體系;同時(shí)，注重這些內(nèi)容的話語(yǔ)系統(tǒng)要切合當(dāng)代青年學(xué)生的用語(yǔ)習(xí)慣。

三是充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，不斷創(chuàng)新，努力構(gòu)建師生對(duì)話互動(dòng)的教育模式與方式，推動(dòng)大學(xué)生心理健康教育工作更加富有朝氣。這就要求高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育時(shí)，要充分采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，做到心理健康教育移動(dòng)式發(fā)展;將大學(xué)生心理教育納入到整個(gè)學(xué)校專業(yè)教育體系和思想政治教育體系的視域中，推行一種宏大的心理健康教育模式，積極從教育內(nèi)容、教育目標(biāo)、教育模式與方式、教育評(píng)價(jià)體系、教師隊(duì)伍等進(jìn)行科學(xué)整合創(chuàng)新;多方設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)和形式，推動(dòng)體驗(yàn)式教育模式不斷行進(jìn);注重校園環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和課堂環(huán)境、家庭環(huán)境等的建設(shè)和開(kāi)發(fā)利用，充分構(gòu)建一種心理健康教育與學(xué)習(xí)的互動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)這些不同的模式和形式，以此形成大學(xué)生心理健康教育的合力，不斷增強(qiáng)其實(shí)效性。

四是抓好高校教師的心理教育能力與學(xué)生的自我心理調(diào)適能力，不斷增強(qiáng)大學(xué)心理健康教育工作的主體性。這就要求高校要抓好心理健康教育教師的雙師型能力培養(yǎng)，通過(guò)各種渠道和方式，大力提升大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的專業(yè)能力;同時(shí)，高校教師也要注重引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成一種自我調(diào)適、自我排解心理問(wèn)題的良好習(xí)慣。

總之，建構(gòu)主義理論為解決當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生心理健康教育問(wèn)題提供諸多的思路和框架，從理論上豐富了大學(xué)生心理健康教育的理論體系，從實(shí)踐上對(duì)提升大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)際運(yùn)行具有諸多的操作性和可行性。但是我們將用建構(gòu)主義教育用到大學(xué)生心理健康教育工作時(shí)，還要注意克服建構(gòu)主義思想的一些負(fù)面東西，這樣才能更好地提升大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效性。

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篇5

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)設(shè)情境 啟發(fā)引導(dǎo)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論指出知識(shí)的獲取是學(xué)生經(jīng)由類別化的自主發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不是外力的強(qiáng)加給予，也不是別人的施舍灌輸；而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也同樣認(rèn)同學(xué)習(xí)是由學(xué)生個(gè)體自主完成的，主張將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為簡(jiǎn)化為學(xué)生的本能沖動(dòng)。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生自我的需求活動(dòng)，而且是學(xué)生個(gè)性表征以及心理趨向的重要的載體。體育課程作為培養(yǎng)學(xué)生健康意識(shí)，認(rèn)知各種體育活動(dòng)形式的重要途徑，理應(yīng)將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能和意識(shí)開(kāi)發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)于鍛煉，喜于生活，善于運(yùn)動(dòng)。到底怎樣在體育與健康教育課堂中滲透自主學(xué)習(xí)理念呢？本文基于此展開(kāi)探討。

一、正確理解關(guān)系、提高綜合素質(zhì)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體主觀意志和潛能完全發(fā)揮的途徑和載體，是尊重學(xué)生體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉主體性的保證。而合作學(xué)習(xí)則是將多個(gè)自主學(xué)習(xí)的個(gè)體連接起來(lái)，充分發(fā)揮這些個(gè)體的合力作用，讓每一個(gè)個(gè)體都在特定的合作情境中進(jìn)行交流、談?wù)摗?duì)話和辯論，促進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)放，激起學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的熱情。探究學(xué)習(xí)看似高深，小小一個(gè)學(xué)生，能探究些什么？其實(shí)探究行為是兒童的一種常見(jiàn)表現(xiàn)，他們從小就愛(ài)問(wèn)“為什么”，“老師：踏步走為什么這樣擺臂”，“立定跳遠(yuǎn)腳為什么要分開(kāi)”等等，但由于我們的忽視，不愿意去回答他們提出的看似簡(jiǎn)單、荒謬、愚蠢的問(wèn)題，從而使兒童越來(lái)越少地去問(wèn)“為什么”，越來(lái)越少地去探究這個(gè)世界。在體育與健康教育課堂教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些約定俗成的事物去進(jìn)行探究，如為什么籃圈的高度是3.05米，高一點(diǎn)兒行嗎，低一點(diǎn)兒行嗎；又如人為什么要進(jìn)行鍛煉？為什么適當(dāng)?shù)捏w育鍛煉能夠增進(jìn)健康？再如，為什么籃球場(chǎng)的線要那樣畫(huà)呢？所以，自主學(xué)習(xí)作為一種只有個(gè)體獨(dú)立參與的行為，是體育合作學(xué)習(xí)以及體育探究學(xué)習(xí)、體育綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，只有個(gè)體的潛能和主動(dòng)性得到完全發(fā)揮，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等才能達(dá)到目的。

二、發(fā)揮教學(xué)民主、樹(shù)立學(xué)習(xí)信心

1.發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式不是演變?yōu)楹?jiǎn)單機(jī)械的肢體訓(xùn)練，就是過(guò)多地?fù)诫s紀(jì)律教育或干脆被其他課程占用，學(xué)生在這片原本可以帶來(lái)歡樂(lè)和喜悅的土地上，看到的經(jīng)常是遍地的荒蕪，而無(wú)奈的嘆息便逐漸侵蝕學(xué)生的主動(dòng)精神，窒息了學(xué)生個(gè)性，所以，體育教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教學(xué)民主，重喚學(xué)生的主體精神。啟發(fā)思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。體育教師要充分運(yùn)用教材內(nèi)容編排的優(yōu)勢(shì)，合理搭配教材。想想籃球的“一大、二小、三高起”的三步上籃動(dòng)作能否運(yùn)用到跳高、跳遠(yuǎn)中去；排球的正面上手發(fā)球動(dòng)作和拋擲實(shí)心球用力順序有什么區(qū)別等。古人云“學(xué)起源于思，思起源于疑”。教師在教學(xué)時(shí)，要巧妙且恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑設(shè)卡，以此促進(jìn)學(xué)生思維的迸發(fā)，及時(shí)捕捉學(xué)生閃光點(diǎn)，激勵(lì)“差生”主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)練習(xí)。一般地說(shuō)，運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和技能不怎么樣的學(xué)生心理素質(zhì)差，如膽小、愛(ài)面子、自卑感強(qiáng)，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。差了就怕練、越不練就越差，越差就越怕練。這就需要體育教師以誠(chéng)心和賞識(shí)之心慢慢矯正。在課堂上，體育教師要做有心人，多讓他們做他們會(huì)的輔助練習(xí)，他們?cè)诰毩?xí)中用一個(gè)點(diǎn)頭、一個(gè)微笑、一個(gè)贊賞的神態(tài)給予肯定和鼓勵(lì)，多讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前展現(xiàn)自己。要善于“沙里淘金”，及時(shí)揚(yáng)其所長(zhǎng)，激起他們鍛煉的欲望。

2.善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考

問(wèn)題是一切探索的源泉，而問(wèn)題意識(shí)又是每一個(gè)個(gè)體發(fā)展和進(jìn)步的見(jiàn)證。因此在教學(xué)中體育老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生會(huì)提問(wèn)題。老師提出問(wèn)題，學(xué)生就問(wèn)而答，久而久之，造成學(xué)生一是不敢問(wèn)，二是不知道問(wèn)什么，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。體育課上要想讓學(xué)生處于主體地位，體育教師就應(yīng)想辦法激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)題。例如：在教五年級(jí)第二學(xué)期籃球移動(dòng)步伐時(shí)，你在籃球場(chǎng)上干什么？進(jìn)而引發(fā)學(xué)生自然而然地去思考：怎樣運(yùn)球？怎么擺脫防守？怎樣移動(dòng)？這樣起動(dòng)、側(cè)身跑、急停、滑步這些移動(dòng)步伐就會(huì)被學(xué)生想出來(lái)，以達(dá)到能自主地做出籃球的移動(dòng)步伐。在學(xué)習(xí)五年級(jí)50米放松跑時(shí)，讓學(xué)生先想到如何才能跑得自然放松，進(jìn)而提出兩臂前后擺動(dòng)，前腳掌著地的動(dòng)作要求的有關(guān)問(wèn)題。當(dāng)然，當(dāng)學(xué)生提出體育知識(shí)問(wèn)題，有同伴能夠利用已知知識(shí)解決的，教師只可充當(dāng)“旁觀者”，學(xué)生回答教師提問(wèn)時(shí)能夠回答完整的，教師只可默默傾聽(tīng)，不可盲目插話，打擊學(xué)生提出問(wèn)題和問(wèn)答問(wèn)題的自信心。當(dāng)然也得“激發(fā)矛盾”，讓學(xué)生善于提問(wèn)。同學(xué)和同學(xué)之間意見(jiàn)不一時(shí)，讓他們自己拿出能說(shuō)服同學(xué)的理由。

總之，我們一線教育工作者應(yīng)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一般方法，與學(xué)生一起設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的方案，使他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅，從而更加堅(jiān)定自主學(xué)習(xí)的信心。樹(shù)立自尊、自信，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：