對學(xué)習(xí)平臺的建議精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇對學(xué)習(xí)平臺的建議，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺中醫(yī)學(xué)教學(xué)慕課

早在2002年，慕課最先誕生于麻省理工大學(xué)，在當時他們就把大量的課程放在網(wǎng)上供人們免費學(xué)習(xí)。到了2012年，資源共享又開始出現(xiàn)新一輪的，以在線課程為核心的互聯(lián)網(wǎng)公司紛紛涌現(xiàn)并獲得飛速發(fā)展，許多平臺以免費、高質(zhì)量的課程內(nèi)容為亮點，對學(xué)習(xí)者提供廣泛的在線支持，包括課程任務(wù)布置、學(xué)習(xí)評估、師生和生生之間的互動交流，甚至為順利完成課程的學(xué)生提供學(xué)習(xí)證書。隨著人們對教育資源的渴求，就涌現(xiàn)出了大量的開放教育資源，這些資源最先在高校和教育機構(gòu)共享。

隨著慕課技術(shù)將近兩個10年的發(fā)展，我們已經(jīng)看到了它給教育事業(yè)帶來的大突破，我國高校在繼國家精品課程、大學(xué)網(wǎng)絡(luò)公開課、愛課程之后，也密切關(guān)注慕課的發(fā)展。其中某些高校也推出并實行了實驗性的慕課課程。慕課將會是高校課程在未來發(fā)展中不可或缺的一部分。為了深化對慕課的認識，本文在梳理和總結(jié)慕課發(fā)展歷史的基礎(chǔ)上，通過分析慕課主要特點，結(jié)合以后中醫(yī)學(xué)開放教育資源的發(fā)展提出思考與建議。

1慕課的發(fā)展現(xiàn)狀及其特點

1.1慕課的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀慕課是在2008年由加拿大愛德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究院的布賴恩·亞歷山大根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實踐提出，在美國迅速流行起來。2011年，美國的斯坦福大學(xué)首次推出在線課程供學(xué)生免費獲取，其中人工智能導(dǎo)論課程吸引了不少人注冊學(xué)習(xí)。之后包括哈佛大學(xué)、麻省理工大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等世界一流大學(xué)紛紛探索開發(fā)這種在線學(xué)習(xí)課程。2012年，是多家開發(fā)課程的公司與頂級的高校合作，推出了許多全球性在線開放課程學(xué)習(xí)平臺，隨后，中國多所知名大學(xué)如北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海復(fù)旦大學(xué)也加入到慕課的開發(fā)與推廣的浪潮中。

1.2慕課的特征

慕課具有的一般性特征：首先，它的學(xué)習(xí)規(guī)模可塑性強，所有課程是為所有的學(xué)習(xí)參與者設(shè)計。是地道的大規(guī)模教學(xué)，規(guī)模無限大，大規(guī)模不僅是指參與課程的學(xué)生的規(guī)模較大，而且表示課程活動的覆蓋面之廣。其次，學(xué)習(xí)資源方便獲取，任何人都可以免費參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。再次，還具有虛擬性和經(jīng)濟性特征。借助于網(wǎng)絡(luò)，虛擬課堂的出現(xiàn)意味著學(xué)習(xí)成為了人們生活中可隨時隨地進行的活動。經(jīng)濟性是指由于豁免了學(xué)費以及單元教學(xué)時間的縮短使教育成本降到最低。可謂是經(jīng)濟適用，性價比高。

2慕課的優(yōu)勢

2.1慕課的優(yōu)勢是相較于傳統(tǒng)教學(xué)和視頻課程，慕課有著不可取代的優(yōu)勢。它可使學(xué)生不再拘泥于既定的課程安排，而是以興趣為驅(qū)動力去主動學(xué)習(xí)，而且根據(jù)自己的時間隨意的安排。相比之下，慕課提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源而且這些資源是以世界級名校、名師為主，所提供的課程資源多是具有國際水準的優(yōu)質(zhì)課程。制作精良、結(jié)構(gòu)完整，有效的克服了課程質(zhì)量低下這一傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程的問題，足不出戶就可以使學(xué)生能夠免費接觸到世界頂尖大學(xué)的精品課程。

它的學(xué)習(xí)時間與內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂時間相比縮短了一半時間，既符合學(xué)生注意力持續(xù)規(guī)律，也有利于學(xué)生利用零碎時間學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更加高效快捷。它還具有高度互動的學(xué)習(xí)特點，這不僅局限于師生之間的交流，如在線答疑；體現(xiàn)在學(xué)生之間的互動，如就某一問題的相互討論、互相批改作業(yè)等。此等特點有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，加深對學(xué)科內(nèi)容的理解。

慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相比，塑造了一個更加完整、規(guī)范、有彈性的學(xué)習(xí)教育系統(tǒng)。慕課不僅系統(tǒng)了教育資源，而且從整套學(xué)習(xí)系統(tǒng)出發(fā)，合成環(huán)節(jié)安排緊湊，節(jié)約了大量的寶貴時間。通過大數(shù)據(jù)還可以知道學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，容易出錯的點等，方便動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃。

2.2慕課在使用過程中存在的問題

學(xué)生通過率低互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對高等教育的最大意義是將來自世界頂尖學(xué)府的知識送達給那些充滿激情的學(xué)習(xí)者，但缺少傳統(tǒng)課堂按時學(xué)習(xí)的束縛，學(xué)生的專注力和持久力是慕課教學(xué)效果的嚴重挑戰(zhàn)。以斯坦福大學(xué)著名《人工智能》課程為例，在線注冊學(xué)習(xí)人數(shù)近16萬人，但完成課程的僅有7157人，通過率只有5%左右。

從國內(nèi)的慕課平臺建設(shè)的情況來看，醫(yī)學(xué)教育方面的慕課非常缺乏，而中醫(yī)學(xué)的慕課課程就更乏善可陳了。慕課的制度體系尚待進一步規(guī)范，也是一個需要在實踐中摸索的問題。目前，在沒有干預(yù)的情況下只能作為教學(xué)的輔助手段。

3慕課學(xué)習(xí)平臺的搭建對傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)教學(xué)的影響與挑戰(zhàn)

3.1中醫(yī)學(xué)是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科，中醫(yī)臨床教學(xué)更是言傳身教，需要老師親自的實踐指導(dǎo)，學(xué)生要潛移默化的觀察學(xué)習(xí)。只有通過長時間的臨床觀察，中醫(yī)學(xué)生才能比較熟練的掌握相關(guān)醫(yī)療技術(shù)與處置方法，將中醫(yī)學(xué)知識與理論靈活運用于臨床實踐。

教學(xué)變革的到來要求教師要跟上發(fā)展的步伐，慕課的教學(xué)視頻體系需要既懂教育，又懂互聯(lián)網(wǎng)的團隊才能更好的開發(fā)和制作，同時還要實時進行維護和更新，需要較大的人力、物力投入。鑒于醫(yī)學(xué)課程具有較強的專業(yè)性，依托開發(fā)公司很難達到預(yù)期的效果和標準，這就給教師團隊的信息化素養(yǎng)提出了要求。老師要對計算機、網(wǎng)絡(luò)、軟件開發(fā)等知識進行培訓(xùn)和普及，這些都對高等中醫(yī)學(xué)院校教師提出了新要求，對中醫(yī)學(xué)專業(yè)教師來說也是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。

3.2深入推進教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。慕課的發(fā)展使教育的根本轉(zhuǎn)變是“以教師為中心”的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的新觀念，在學(xué)習(xí)模式上，進一步推進了“教師課堂主導(dǎo)”向“學(xué)生自學(xué)主導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，教師起到“課前安排、課中引導(dǎo)、課后考核”的作用指導(dǎo)者和督促者。

4結(jié)語

篇2

微信公眾平臺不是一個簡單的詞，而是一種文化交流、人際溝通、社會心理、生活方式和其他復(fù)雜的社交平臺。作為一名醫(yī)學(xué)教育工作者，我們面臨著一項新的技術(shù)，首先想到的是技術(shù)在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的應(yīng)用。隨著電子信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機已經(jīng)成為一種主流的手機，它不僅是一個簡單的通訊工具，如個人數(shù)字信息終端，和手機微信迅速推出在2011騰訊公司開始發(fā)送文字和照片，支持多人語音對講的手機聊天軟件，微信軟件簡單，免費使用，并能提供自動回復(fù)、消息推送服務(wù)，解答1到1的對話[1]。這無疑為我們研究學(xué)校與醫(yī)院之間跨區(qū)域、跨區(qū)域的互動與交流打開了一扇方便的門。因此，我們在原有的學(xué)校與中國總醫(yī)院實施了微信公眾平臺構(gòu)建“校-院-信息”對接機制，取得了較好的結(jié)果，現(xiàn)報告如下：

一、基于微信公眾平臺構(gòu)建“校-院-信息”??接機制在醫(yī)學(xué)高等教育中的研究的基本內(nèi)容及研究方法

選定定向培養(yǎng)合作醫(yī)院（中國總醫(yī)院北京301醫(yī)院肝膽外科），提供專業(yè)知識支持，并選定護理專業(yè)2013級北京301定向班的學(xué)生50人進行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)。

建立微信公眾號或者二維碼：申請微信公眾平臺網(wǎng)絡(luò)用戶名和賬號，微信頭像圖標及形成專用的二維碼。

研究形式：利用微信公眾平臺，完成“自動回復(fù)、用戶提問解答、管理人員定期推出”。

后臺資料準備：包括醫(yī)院規(guī)章制度、健康宣教知識、交流溝通技巧、激發(fā)人們積極向上，以良好心態(tài)應(yīng)對疾病的文章等。

校院合作，人才共育： 護理專業(yè)學(xué)生和定向醫(yī)院護理人員經(jīng)行互動學(xué)習(xí)，提前了解醫(yī)院的文化，掌握臨床信息，建立教育與高校合作，跨區(qū)域的交流平臺，建立“院-校-信息”對接的新型教育模式。學(xué)生與臨床一線專業(yè)人員溝通，答疑解答數(shù)據(jù)庫，定期補充推出新內(nèi)容等。

二、基于微信公眾平臺構(gòu)建“校-院-信息”對接機制在醫(yī)學(xué)高等教育中實施的方法

微信管理員可通過后臺將制作后的信息進行分類后推出。在微信公眾平臺后臺設(shè)置自動回復(fù)選項，可以自動回復(fù)一些常見的查詢和問題。同時定向班的學(xué)生與定向醫(yī)院臨床一線專業(yè)人員可以通過一對一溝通答疑，實時進行互式教學(xué)（交流內(nèi)容前臺看不到）。同時專業(yè)人員不斷補充最新臨床內(nèi)容，由管理員定期推出。

根據(jù)評價規(guī)則和背景統(tǒng)計學(xué)生每天上網(wǎng)互動和互動學(xué)習(xí)結(jié)果的頻率對學(xué)生使用情況的評估，以及評分，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)，平均每天少于一次便認為是不合格。

三、基于微信公眾平臺構(gòu)建“校-院-信息”對接機制在醫(yī)學(xué)高等教育實施后的成效

1.提升在校老師的臨床知識，便于心的臨床知識運用于課堂，使課堂生動有趣

近年來我校經(jīng)常外派老師去全國各大醫(yī)院進修學(xué)習(xí)，但臨床知識更新太快，往往會造成學(xué)校落后于臨床，這對于醫(yī)學(xué)教育非常不利，微信公眾平臺構(gòu)建“校-院-信息”對接機制建立了一個院校合作的機會，臨床老師可把醫(yī)院的最新知識于微信平臺，利于一線老師接受新的臨床知識來豐富自己的課堂。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

微信平臺的運用，學(xué)生可以時時刻刻學(xué)習(xí)，只要想學(xué)習(xí)，任何時間都可以充分利用起來，比如課間、睡覺前等；學(xué)生可以在任何地方進行學(xué)習(xí)，如在公交車上、餐廳等，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

篇3

關(guān)鍵詞：高職生；人文素質(zhì)教育；建議

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）13-0211-03

眾所周知，素質(zhì)教育是我國各層次、各階段教育的一項長期的工作內(nèi)容，人文素質(zhì)教育則是素質(zhì)教育中的重點。為了有針對性地有效開展高職生的人文素質(zhì)教育，切實提高高職大學(xué)生的人文素質(zhì)，筆者以所在的體育類高職院校的學(xué)生為調(diào)查對象，通過對調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，試圖提出有針對性的人文素質(zhì)教育途徑。

一、調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查方法

問卷調(diào)查法

（二）調(diào)查對象

2013級在校生，包括了體育專業(yè)學(xué)生和非體育專業(yè)學(xué)生。這一對象已經(jīng)完成了大學(xué)一年級的課程學(xué)習(xí)。

二、調(diào)查的主要內(nèi)容

調(diào)查問卷主要包括如下幾個方面：第一，對“人文素質(zhì)”的整體印象。第二，對學(xué)院開設(shè)的人文素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、收獲、滿意度、建議等。第三，對校園文化活動的參與度、認同度、建議等。第四，對中國傳統(tǒng)文化的認識、了解等。

三、調(diào)查的結(jié)果

1.調(diào)查結(jié)果的基本情況。本次問卷調(diào)查一共發(fā)放381份，回收381份，其中有效試卷356份，有效率93.4%。調(diào)查對象包括了體育專業(yè)和非體育專業(yè)。從整個調(diào)查數(shù)據(jù)來看，體育專業(yè)與非體育專業(yè)的學(xué)生對于每道題的選擇比例沒有明顯的區(qū)別，例如，對于“人文素質(zhì)的了解”一題，分四個選項：A非常了解 B較多了解 C不多，有點了解 D一點都不了解 分開來看，兩類學(xué)生都是選C的最多，其次是B，再次是D，最后是A。在整套問卷中，兩類學(xué)生的答題結(jié)果都類似這種情況。調(diào)查的初衷是想將兩者區(qū)分來分析研究，實際來看并沒有其必要性。因此，在后面的數(shù)據(jù)分析中，我們將兩類對象的數(shù)據(jù)綜合一起。

2.調(diào)查結(jié)果。①對“人文素質(zhì)”的了解。該道題旨在掌握學(xué)生對“人文素質(zhì)”的了解程度。63.48%的學(xué)生選擇了C，即“不多，有點了解”，而僅有5.6%的學(xué)生選擇了“非常了解”。②對學(xué)院開設(shè)的人文素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、收獲、滿意度、建議等。這一方面共設(shè)計了9道題，包括大學(xué)一年級開設(shè)的10門“職業(yè)素養(yǎng)與能力”課程（即公共基礎(chǔ)必修課）的學(xué)習(xí)反饋、公共選修課的反饋、對課程的建議。通過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)必修課的調(diào)查情況如表1。

公共選修課主要是拓展學(xué)生的素質(zhì)和能力，是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要一個組成部分。被調(diào)查的一年級學(xué)生已經(jīng)選讀了一個學(xué)期的公共選修課。他們對公共選修課的學(xué)習(xí)情況如表2。

學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)公共必修課和選修課，能夠培養(yǎng)的主要的人文素質(zhì)能力，居第一位的是人際交往、溝通能力（60.66%），居第二位的是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力（59.29%），居第三位的是創(chuàng)新能力（55.71%）。另外，有75.47%的學(xué)生建議在教學(xué)中增加學(xué)生的實踐機會。③校園文化活動的參與度、認同度、建議，校園文化活動是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的一個重要平臺和途徑。調(diào)查的結(jié)果反映了學(xué)生所處學(xué)院的校園文化活動對他們素質(zhì)能力培養(yǎng)的影響。

④對中國傳統(tǒng)文化的認識、了解等。中國的傳統(tǒng)文化是人類文化、思想的瑰寶，當代大學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)、繼承并發(fā)揚其中的精華。而伴隨著中國經(jīng)濟的曲折發(fā)展、中國教育的國際化發(fā)展，對傳統(tǒng)文化的認識也歷經(jīng)曲折。目前，從中國的基礎(chǔ)教育到高等教育，傳統(tǒng)文化又得到了前所未有的一種認同。作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要的一個分支，高職生的態(tài)度是一種什么情況呢？

四、調(diào)查結(jié)果分析和思考

體育類高職院校的人文素質(zhì)教育情況如何？綜合以上表1、2、3、4的數(shù)據(jù)，我們可以得到如下幾種情況。

第一，整體來說，對于“人文素質(zhì)”，體育類高職院校學(xué)生對其了解程度非常有限，63.48%的學(xué)生選擇了“不多，有點了解”。什么是人文素質(zhì)？其實就是人的智商和情商的綜合體現(xiàn)，而其中情商的表現(xiàn)要更多。“情”，關(guān)乎于“人”，向內(nèi)包括了個人自身的各種特點、行為方式，向外包括了對他人、對整個社會的一種態(tài)度、觀點、行動等。筆者在教學(xué)中問及學(xué)生知不知道“人文素質(zhì)”，很多學(xué)生聽說過“人文素質(zhì)”一說或一詞，但是它到底是什么？在我們的日常生活、工作中，它具體體現(xiàn)在哪些方面？我們的學(xué)生還是似懂非懂、模棱兩可。其實，大學(xué)生的一言一行都是素質(zhì)的體現(xiàn)，但是他們并不能從理性上認識到它的存在和觀察到它的具體表現(xiàn)，也可以說對其是一種籠統(tǒng)、模糊的認識。

第二，人文素質(zhì)教育要通過一定的載體和途徑來實現(xiàn)。課程教育是關(guān)鍵之一。在高職院校體現(xiàn)或滲透人文素質(zhì)教育的課程一般是公共基礎(chǔ)課，有必修課，也有選修課。體育高職院校經(jīng)過十年左右的發(fā)展，公共基礎(chǔ)必修課程體系的構(gòu)建趨于穩(wěn)定。但是，從調(diào)查來看，學(xué)生的滿意度并不是很高，“很滿意”僅占10%多點，“一般”占了44.71%。以筆者所在學(xué)校而言，截至目前對公共基礎(chǔ)必修課的改革主要是課程內(nèi)容的整合，淡化學(xué)科化教學(xué)體系，融合職業(yè)素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)。這種改革取得了一定的成效，但是，下一步該如何深化、細化？“職業(yè)”素養(yǎng)與能力是人文素質(zhì)教育中的一部分，我們的高職教育不能僅局限于前者，這無疑又是一個值得探索的領(lǐng)域。在公共選修課的教學(xué)方面，只有39.68%的學(xué)生認為自己所選的課程“比較有用”，這種有用度還是不高的。在現(xiàn)實中，據(jù)筆者的觀察，公選課的教學(xué)、管理等方面都要比必修課松散、隨意，穩(wěn)定性不強，所以，對公選課的設(shè)置、管理還是需要花點時間和加大力度的。

第三，實現(xiàn)高職生人文素質(zhì)教育的載體和途徑之二是校園文化。校園文化從校園軟硬環(huán)境、價值觀的引導(dǎo)、榜樣式人物的力量、校園活動的參與鍛煉等方面來影響著學(xué)生的思想、言行。調(diào)查主要涉及到了校園的軟環(huán)境、價值觀、校園活動。從數(shù)據(jù)看到，學(xué)生對校園活動的參與度、認同度都不是很理想，經(jīng)常參與校園活動的學(xué)生只有14.02%，有39.82%的學(xué)生認為社團多，但是活動太少，有35.95%的學(xué)生認為活動不能很好地體現(xiàn)大學(xué)生的文化追求，而只有9.54%的學(xué)生認為校園活動形式創(chuàng)新多樣，能體現(xiàn)大學(xué)生的文化素質(zhì)。校園的價值觀往往體現(xiàn)在校訓(xùn)方面，有著形而上的特點。雖然被調(diào)查的學(xué)生有47.37%認為學(xué)校的校訓(xùn)有激勵作用，但是這個數(shù)據(jù)仍讓我們感覺到校訓(xùn)對學(xué)生產(chǎn)生的力量還是非常有限的。校風(fēng)學(xué)風(fēng)是學(xué)校的軟環(huán)境。56.93%的學(xué)生認為學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)對自己有負面影響，這是一個非常難堪的數(shù)據(jù)，基本上可以評價為校風(fēng)學(xué)風(fēng)不好。那么，在校園文化建設(shè)方面，學(xué)生希望通過一些什么平臺來促進自身素質(zhì)的提高？我們設(shè)計了競爭平臺、學(xué)生社團、角樓平臺、社會平臺、宣傳展示平臺等5類，有66.61%的學(xué)生喜歡學(xué)生社團平臺，有35.63%的學(xué)生喜歡宣傳展示平臺，其他三類都有60%左右的學(xué)生喜歡。可見，利用好、建設(shè)好這幾類平臺還是很有必要的，也會產(chǎn)生很好的影響。

第四，實現(xiàn)高職生人文素質(zhì)教育的載體和途徑之三是中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。但是，受到市場經(jīng)濟的沖擊和所謂國際化發(fā)展的影響，整個社會對中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承似乎出現(xiàn)了一個斷層。高職大學(xué)生對此的認識和學(xué)習(xí)也是不容樂觀的。被調(diào)查者對中國傳統(tǒng)文化閱讀或?qū)W習(xí)過，但是了解掌握程度不高。不過，他們大部分人還是認為很有必要大力宣傳和學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化能夠提高綜合知識素養(yǎng)，增強文化底蘊，他們還傾向于學(xué)習(xí)飲食文化、書法、繪畫等中國傳統(tǒng)的文化藝術(shù)。

篇4

［關(guān)鍵詞］MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革

一、MOOC帶來的學(xué)習(xí)革命

2012年MOOC（慕課，即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的興起給世界帶來了學(xué)習(xí)的革命，只要能上網(wǎng)就可以在MOOC平臺上參加世界名校課程的學(xué)習(xí)。人們對于優(yōu)質(zhì)教育資源的渴求，使MOOC這個來自美國的新興學(xué)習(xí)方式具有獨特的魅力，MOOC成為教育界關(guān)注的一個熱點。典型的MOOC會有整門課程的網(wǎng)絡(luò)視頻，每段視頻都是按課程內(nèi)容劃分的知識點，十幾分鐘的MOOC視頻構(gòu)成一個“微課程”，它們之間既相互獨立又是一個有機的整體。[1]MOOC有完整的類似于實體教學(xué)的體系，如MOOC包括課程介紹、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)進度安排、學(xué)習(xí)自測題、課程作業(yè)、學(xué)生互評等。對于廣大無法去名校學(xué)習(xí)的人來說，通過MOOC學(xué)習(xí)即可體驗到名校、名師的風(fēng)采，這無疑是一種福音。在MOOC剛剛興起時，教育界充斥著MOOC是否會取代傳統(tǒng)課堂的討論，如今各方的觀點趨于統(tǒng)一，普遍認為MOOC是一種重要的學(xué)習(xí)形式，但不會取代傳統(tǒng)課堂。國內(nèi)的一些知名院校開展MOOC實踐較早，他們給本校學(xué)生提供了自己的MOOC并將其到MOOC平臺。對于中國眾多大學(xué)的課堂教學(xué)來說，雖然主要還是以傳統(tǒng)的方式進行，但MOOC也在悄然改變著大學(xué)的教學(xué)，如一些學(xué)校出臺了相關(guān)的文件，支持和鼓勵學(xué)生利用MOOC方式學(xué)習(xí)，對學(xué)生通過MOOC方式學(xué)習(xí)并取得課程證書的選修課予以學(xué)分的認定。還有些學(xué)校自建或是引進了相關(guān)的MOOC平臺，方便學(xué)生進行選課與學(xué)習(xí)。MOOC的出現(xiàn)，雖然方便了學(xué)習(xí)者參加高水平的課程學(xué)習(xí)，但也存在著一些問題。其中最大的問題是，參與學(xué)習(xí)的人員由于各種各樣的原因造成MOOC學(xué)習(xí)完成率不高。MOOC還存在學(xué)習(xí)人員眾多，學(xué)員與教師交流的機會不多，不便于開展小組討論等問題。因此，雖然部分高校已開始關(guān)注MOOC的實踐，但從目前來看，利用MOOC開展教學(xué)往往是選修課，學(xué)生選課大都以通識類課程和素質(zhì)拓展類課程為主，對于這類課程學(xué)生即使沒有最終完成MOOC學(xué)習(xí)也不會對他們造成什么實質(zhì)性的不良影響。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂也存在諸多不如人意之處，比如教師講課很辛苦，學(xué)生反應(yīng)卻很平淡，對于很多學(xué)生來說，大學(xué)學(xué)習(xí)仍停留在指令性被動學(xué)習(xí)階段。課堂教學(xué)缺乏師生、生生互動，學(xué)生不了解自己的學(xué)習(xí)情況。如何結(jié)合MOOC的特點，使之與傳統(tǒng)大學(xué)課堂相結(jié)合，克服兩者的不足，成為值得眾多教育工作者思考的問題。

二、以MOOC為課程教學(xué)素材的翻轉(zhuǎn)課堂在利用

MOOC開展教學(xué)工作方面，目前已有了初步的探索，即以MOOC為依托，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的理念與方式進行教學(xué)。根據(jù)美國學(xué)者布盧姆目標分類理論，人類認知的歷程分為六個層次，按照遞進關(guān)系依次為知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。從“知道”到“創(chuàng)造”，學(xué)習(xí)的難度越來越大。[2]傳統(tǒng)教學(xué)將重心放在“知道”和“理解”這些難度比較小的環(huán)節(jié)，通過教師在課堂上花費大量時間講解來解決，而將認知中的較高層次的內(nèi)容以課后作業(yè)的形式讓學(xué)生自己完成。如果作業(yè)超出上課所講的內(nèi)容，學(xué)生完成作業(yè)的效果可能不夠理想。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，學(xué)生需要在課前觀看教師提供的視頻，完成相應(yīng)的測試題目，完成對基本概念的理解與掌握。課堂上，教師不再對學(xué)生已掌握的基本概念進行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生進行思考，師生共同探討相關(guān)問題，解答學(xué)生自學(xué)中存在的問題，翻轉(zhuǎn)課堂將重點放在“分析”“評價”“創(chuàng)造”這些學(xué)習(xí)難度較大的認知層次上。[3][4]國內(nèi)有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐開始于2011年，主要是以中小學(xué)教學(xué)為主。教學(xué)視頻雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂的核心，但好的視頻卻可以吸引學(xué)生觀看下去，從實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)層面來看，擁有高質(zhì)量的教學(xué)視頻可以視為具備了開展翻轉(zhuǎn)課堂的部分基礎(chǔ)。MOOC是針對所有學(xué)習(xí)者的開放性課程，學(xué)生和教師易于獲得。當把MOOC資源作為課堂教學(xué)的補充，學(xué)生可以感受不同學(xué)校、不同教師對同一問題的不同理解，而且將MOOC課程內(nèi)容引入課堂通過課堂教學(xué)環(huán)節(jié)也提高了學(xué)生完成MOOC學(xué)習(xí)的比例。當把MOOC用于翻轉(zhuǎn)課堂的素材時，此時的MOOC就成了私播課（SPOC），SPOC是SmallPrivateOnlineCourses的縮寫，即“小規(guī)模自用在線課程”[5]，主要指以本校學(xué)生為教學(xué)對象，采用MOOC的理念、技術(shù)和手段開設(shè)的在線課程。SPOC與線下教學(xué)結(jié)合緊密，形成對線下教學(xué)的一個補充。SPOC課程就是為線下教學(xué)“量身打造”的配套教學(xué)素材。運用SPOC課程對在校大學(xué)生課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)便于因材施教。通過SPOC管理平臺，任課教師可以準確了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況。

三、開展基于MOOC的大學(xué)課堂教學(xué)改革面臨的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性不足

翻轉(zhuǎn)課堂并非有了視頻教學(xué)就能順利“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生是否認真提前學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容決定著教學(xué)效果的好壞。翻轉(zhuǎn)課堂遇到的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)問題，而是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的問題。[6]學(xué)生長期以來已養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，要求學(xué)生利用課余時間提前預(yù)習(xí)，對于不善于主動學(xué)習(xí)的學(xué)生來說難度較大。實施具有翻轉(zhuǎn)課堂性質(zhì)的課程，需要學(xué)生和任課教師花費更多的時間與精力。對于只想取得課程學(xué)分的學(xué)生來說，他們可能會對這樣的安排有抵觸心理。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展教學(xué)，課前讓學(xué)生看相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻，然后在課堂上進行討論，這種方式可能會讓一部分學(xué)生感覺是教師為了省事又給學(xué)生強加了一項作業(yè)。對學(xué)生而言，很多課程只要按時交作業(yè)，不曠課，考前稍加復(fù)習(xí)就能通過。在習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)的學(xué)生面前，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)形式的優(yōu)勢不明顯，推行難度大，即使實施后可能也會效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂目前在中國較多地應(yīng)用于中小學(xué)教育，其中的主要原因是在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生升學(xué)面臨激烈的競爭，大多數(shù)中小學(xué)生是在家長的監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)，課前需完成的自學(xué)任務(wù)成為強制內(nèi)容，開展以提高升學(xué)率為目標的翻轉(zhuǎn)課堂得到家長與學(xué)校的普遍支持。

（二）教師需要花費大量的時間去做準備

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教師需要比開展常規(guī)教學(xué)的教師付出更多，翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡單地把已有的MOOC或是其他的學(xué)習(xí)視頻讓學(xué)生課前觀看、上課時再進行討論這么簡單。翻轉(zhuǎn)課堂對教師來說是很大的挑戰(zhàn)，教師需要仔細設(shè)計課程的預(yù)習(xí)、討論、實驗等各個環(huán)節(jié)。對教師來說，應(yīng)用MOOC進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教學(xué)方式變了，課堂教學(xué)內(nèi)容也要隨之變化。在準備開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師需要全面梳理教學(xué)內(nèi)容，將知識點細化，精心設(shè)計課前自學(xué)內(nèi)容與測評試題。[7]安排給學(xué)生課前自學(xué)的內(nèi)容，如果有合適的MOOC可以利用，教師可以減少一部分工作量。但教師自己需要預(yù)先認真觀看MOOC的內(nèi)容，如果感覺已有MOOC的內(nèi)容與自己擬教學(xué)的內(nèi)容差距較大，就需要對現(xiàn)有的MOOC視頻進行改進或?qū)ふ倚碌乃夭幕蜃约喝プ鲆曨l資料，以實現(xiàn)MOOC到SPOC的轉(zhuǎn)變。

（三）對校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與MOOC平臺的要求較高

對于沒有實現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的學(xué)校，可能會造成學(xué)生上網(wǎng)不便的問題，由此會對MOOC的推廣應(yīng)用造成一定的障礙。另外，為了提高利用MOOC開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，最好輔以相應(yīng)的技術(shù)手段即配備學(xué)習(xí)管理平臺來檢查學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)情況。通過SPOC管理平臺自動采集教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，使任課教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的活躍程度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)進度、討論區(qū)活躍程度、得分分布等情況，通過詳細的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，幫助教師與管理人員更好地進行教學(xué)決策，提高教學(xué)質(zhì)量。然而這樣的平臺并非每所學(xué)校都可提供，在完全沒有管理平臺的情況下，不利于有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

四、解決前述問題的對策及建議

（一）循序漸進地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性是經(jīng)過長期培養(yǎng)逐漸形成的，當學(xué)生早已習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)時，教師期望通過一門課程學(xué)習(xí)就能改變他們的學(xué)習(xí)方式是不現(xiàn)實的。擬采取MOOC形式與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的授課對象建議從低年級學(xué)生中選取。與高年級學(xué)生相比，低年級學(xué)生的可塑性較強，學(xué)習(xí)自覺性較高，較易接受教學(xué)改革。另外，當學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性普遍不高時，建議先采取不完全翻轉(zhuǎn)課堂的模式，再視教學(xué)情況逐漸向完全翻轉(zhuǎn)課堂過渡。比如可以先在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生集中觀看教學(xué)視頻，觀看完畢后再開展一些討論。當學(xué)校提供免費網(wǎng)絡(luò)接入或是有條件在多媒體計算機室上課時，可以在課堂安排專門的時間供學(xué)生進行視頻學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)題目或進行分組討論，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)、討論情況進行有針對性的講解。這種形式雖然不是嚴格意義的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但相比于原有的“填鴨式”教學(xué)也是一種進步。為了平衡翻轉(zhuǎn)課堂與普通課堂的學(xué)習(xí)強度，降低學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的抵觸情緒，建議學(xué)校對開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課程予以學(xué)時減免，或是對原來的課時進行分段，將一部分學(xué)時確定為學(xué)生自習(xí)課，讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻、完成預(yù)習(xí)題目。在學(xué)生自習(xí)課上，任課教師也需到場，但此時任課教師只是起到監(jiān)督作用，并不進行授課。

（二）運用保障制度促進教師參與教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂是突出學(xué)生個性化的教學(xué)形式，教師根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)情況來進行差異化備課，因此每個班的備課內(nèi)容不同，上課時不僅不能按照既定的步驟進行，而且需要不斷鼓勵學(xué)生積極參與相關(guān)問題的討論并發(fā)表自己的觀點。上課的內(nèi)容具有較大的不確定性，需要教師有很充分的知識儲備和較強的課堂把控能力，這需要教師在課前做大量的工作。此外，教師所開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不應(yīng)視為任課教師的個人工作，而是需要發(fā)揮團隊的力量。由于受自身認知水平與能力所限，大多數(shù)教師并不能“主動”實現(xiàn)教學(xué)理念的更新，這個時候就需要外界的推動，建立教學(xué)改革的保障制度與進行必要的推動。建議學(xué)校通過相關(guān)措施調(diào)動教師投身教學(xué)改革的積極性和主動性，多方面為教師提供便利條件，出臺相關(guān)政策對擬開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)院和教師予以相應(yīng)支持，建立相關(guān)教學(xué)團隊及教學(xué)輔助機構(gòu)，實現(xiàn)團隊成員在對授課內(nèi)容共同討論基礎(chǔ)上的分工協(xié)作。對教師來說，開始參與教學(xué)改革時，如果必須處理太多繁雜的事情，可能導(dǎo)致無法有效參與改革工作。在試點階段教師不妨選擇MOOC平臺上已有的優(yōu)質(zhì)資源，組織學(xué)生按照平臺學(xué)習(xí)進度同步學(xué)習(xí)，并根據(jù)需要安排適當?shù)拇鹨捎懻摥h(huán)節(jié)。在熟悉相關(guān)的環(huán)節(jié)之后，教師可以根據(jù)自己的情況將MOOC平臺上的優(yōu)質(zhì)資源進行選擇性采用或加以改造，或是自己開發(fā)符合本校實際的MOOC。

（三）加強校園網(wǎng)絡(luò)及MOOC平臺建設(shè)

隨著網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用普及，部分高校已實現(xiàn)了無線網(wǎng)絡(luò)校園全覆蓋。對于暫不具備無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋條件的學(xué)校，建議開辟部分教學(xué)區(qū)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)區(qū)域，優(yōu)先解決該教學(xué)區(qū)的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，或建設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂專用教室。關(guān)于教學(xué)平臺，目前國內(nèi)外已經(jīng)出現(xiàn)不少MOOC平臺，其中一些平臺開放了面向校內(nèi)使用的SPOC平臺。本校如果沒有自己的平臺或平臺尚不完善，可以考慮與相關(guān)的成熟平臺開展合作，以加快建設(shè)速度。目前已有相當一部分高校通過上海交通大學(xué)的好大學(xué)在線平臺，網(wǎng)易與高教社共同推出的中國大學(xué)MOOC平臺，以及清華大學(xué)的學(xué)堂在線等平臺建立了自己的SPOC平臺。高校租用已有的平臺可以加快本校的MOOC建設(shè)，節(jié)省大量的開發(fā)費用。如果學(xué)校受各方面條件限制，短期內(nèi)無法自建或是租用已有平臺，建議教師采用現(xiàn)有一些教學(xué)應(yīng)用程序，如清華大學(xué)的雨課堂手機應(yīng)用，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的輕量級應(yīng)用平臺，先行嘗試開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

五、結(jié)束語

基于MOOC的教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，與教學(xué)改革相關(guān)的不僅僅是任課教師與學(xué)生，更與學(xué)校的相關(guān)政策、硬件建設(shè)、教學(xué)團隊建設(shè)、學(xué)生管理等方面相關(guān)。各個高校應(yīng)在對自己情況進行客觀分析的基礎(chǔ)上，科學(xué)引導(dǎo)各學(xué)院、各專業(yè)、各課程從自身特點和需求出發(fā)，確立試點項目，分步驟、分層次地開展基于MOOC（SPOC）的教學(xué)改革。

作者:焦健 魏耘 單位:三峽大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院

［參考文獻］

［1］謝貴蘭.慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課及微視頻的五大關(guān)系辨析［J］.教育科學(xué)，2015（5）：43-46.

［2］王曉，王志權(quán).慕課背景下中國高校教學(xué)模式研究［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2015（10）：41-45.

［3］路麗娜.“翻轉(zhuǎn)課堂”：傳統(tǒng)課堂面臨的挑戰(zhàn)及變革路徑［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2014（6）：66-70.

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［5］王朋嬌，段婷婷，蔡宇南，曾祥民.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模式在開放大學(xué)中的應(yīng)用研究［J］.中國電化教育，2015（12）：79-86.

篇5

、工作總結(jié)是做好各項工作的重要環(huán)節(jié)。通過它，可以全面地，系統(tǒng)地了解以往的工作情況，可以正確認識以往工作中的優(yōu)缺點。為此收錄了一些范文，希望能為大家提供幫助。

根據(jù)地區(qū)財政局《關(guān)于開展2015年度財政監(jiān)督檢查工作的通知》文件要求，為做好開展2015年度財政監(jiān)督檢查工作，縣財政局部分單位下發(fā)了《關(guān)于開展專項資金檢查工作的通知》，對相關(guān)單位進行檢查，檢查情況如下：

一、檢查對象和范圍

《關(guān)于開展專項資金檢查工作的通知》確定XX縣文化體育廣播影視局、XX縣糧食局、XX縣農(nóng)業(yè)局為檢查對象，檢查范圍為被檢查單位是否嚴格執(zhí)行財政預(yù)算管理和財務(wù)會計制度規(guī)定，是否存在挪用專項資金、虛報預(yù)算支出、使用假發(fā)票等違反財經(jīng)紀律等行為。

二、被檢查單位的會計責任

按照財政檢查程序，在實施檢查3日前，在XX縣門戶網(wǎng)站上了開展聯(lián)動檢查工作的公告。被檢查單位對向檢查組提供的會計資料的真實性、完整性負責，如有虛假資料及隱瞞等情況而使檢查結(jié)論與實際不符，其責任完全由被檢查單位主要負責人及資料提供者承擔。

三、檢查發(fā)現(xiàn)的主要問題

(一)賬務(wù)資料不完整、不規(guī)范。

縣農(nóng)業(yè)局：農(nóng)村沼氣工程收到資金2260000元，結(jié)余86400元，農(nóng)戶驗收簽字檔案不齊全。

(二)帳表不一致。

通過單位上報的決算報表和單位賬務(wù)中，資產(chǎn)負債表數(shù)據(jù)核對，存在帳表不一致的問題。

糧食局：2014年單位賬務(wù)核算中存在賬表不一致的情況：(1)財政應(yīng)返還額度核對不一致，2014年決算報表數(shù)據(jù)為640000元，大平臺賬務(wù)系統(tǒng)年末數(shù)為零。

(2)其他應(yīng)付款核對不一致，2014年決算報表數(shù)據(jù)為7003680.88元，大平臺賬務(wù)系統(tǒng)年末數(shù)為7003605.44元，相差75.44元。

(3)財政撥款結(jié)轉(zhuǎn)核對不一致，2014年決算報表數(shù)據(jù)為640000元，大平臺賬務(wù)系統(tǒng)年末數(shù)為零。

(4)其他資金結(jié)轉(zhuǎn)結(jié)余核對不一致，2014年決算報表數(shù)據(jù)為10418.57元，大平臺賬務(wù)系統(tǒng)年末數(shù)為10494.01元，相差75.44元。

農(nóng)業(yè)局：(1)財政應(yīng)返還額度不一致，大平臺數(shù)據(jù)為4489232，部門決算數(shù)據(jù)為4491169，相差1937元。

(2)無形資產(chǎn)核對不一致，大平臺數(shù)據(jù)為395000，部門決算數(shù)據(jù)為零。

(3)固定資產(chǎn)原價核對不一致，大平臺為6533298.98元，部門決算數(shù)據(jù)為6928298.98元，相差395000元。

(4)資產(chǎn)合計核對不一致，大平臺為16035540.53元，部門決算數(shù)據(jù)為16037477.53元，相差1937元。

四、對存在問題的處理意見及整改建議

為加強和規(guī)范專項資金的管理工作，確保財政資金的安全性、規(guī)范性有效性運行，我們對重點檢查中發(fā)現(xiàn)財務(wù)不規(guī)范問題，依據(jù)有關(guān)法律法規(guī)提出如下整改建議。

(一)賬務(wù)資料不完整、不規(guī)范的整改意見。

建議縣農(nóng)業(yè)局抓緊時間補齊相關(guān)賬務(wù)資料，今后會計賬務(wù)嚴格按規(guī)定記賬，確保賬務(wù)清晰。杜絕類似問題再次發(fā)生。

建議縣農(nóng)業(yè)局財務(wù)人員認真學(xué)習(xí)國家有關(guān)法律法規(guī)及政策，嚴格執(zhí)行有關(guān)資金管理、使用的規(guī)定，專款專用，防止違規(guī)問題發(fā)生。

(二)帳表不一致問題的整改意見。

建議糧食局、農(nóng)業(yè)局在收到通知后要引起高度重視，找到不一致的原因，在2015年決算工作中，財務(wù)人員一定要按照財務(wù)核算的要求做到帳表一致。

(三)加強財經(jīng)法律法規(guī)學(xué)習(xí)