新聞事件及觀點評析精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇新聞事件及觀點評析，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

在此，我們對“新聞點評”和“品味語句”兩類試題的考查情況及解題方法作一概述，以便同學們備考之用。

一、新聞點評

“新聞點評”類試題是近年來在高考試卷中出現(xiàn)的一種創(chuàng)新題型，是針對現(xiàn)實生活中新近發(fā)生的、具有普遍意義的新聞事件直接發(fā)表意見的文體。它是新聞評論的一種，比短評更簡短。它以新聞報道為依托，對具體事實進行畫龍點睛地評說，或褒或貶，旗幟鮮明。這類試題大致可分為兩類：一類是“常規(guī)型”新聞點評，另一類是“爭議型”新聞（即新聞人物的做法或言論能引起讀者爭議的新聞）點評。題料大多來自社會上新近發(fā)生的新聞事件。這種題型主要考查同學們洞察、剖析事物的能力和評判是非的能力，考量同學們的是非觀、價值觀、道德觀。

從近年來命題情況看，“新聞點評”類試題考查的難度不大，只要我們能準確把握材料中心，具有一定的分辨是非和語言表達能力，都能得到較高的分數(shù)。但是，從實際運用情況看，仍有不少考生不得要領(lǐng)，屢屢失分。出錯類型主要有以下幾種：①對材料把握不準，偏離中心，漫無邊際地說一些無關(guān)的話；②缺乏是非分辨能力，立場、態(tài)度模糊，甚至觀點錯誤；③不能全面審視材料，答題時以偏概全，顧此失彼；④拋開內(nèi)容，只是對新聞的寫作特點如新聞的語言、結(jié)構(gòu)、手法進行評析，發(fā)一通議論。⑤就事論事，缺乏深度和高度。⑥語言表達能力差，詞不達意的情況時有發(fā)生。

“新聞點評”要以新聞報道的內(nèi)容為依據(jù)，對具體的事實進行畫龍點睛地評說、拓展。點評要做到褒貶分明，觀點正確，對癥下藥，切中要害。

寫新聞點評，具體要做到以下幾點：①認真閱讀新聞，把握內(nèi)容要旨。閱讀新聞時，要了解有關(guān)的背景，弄清主要的事實，把握中心要點，做到心中有數(shù)。②選好點評角度，切中要害，觀點鮮明。要抓住新聞的主要內(nèi)容，提煉出主要觀點，并以此為依據(jù)，或褒或貶，一語中的。③點評要有理有據(jù)，令人信服。點評時要以理服人，既不說過頭話，又不能淺嘗輒止。要深挖深究，適當拓展。④要講究藝術(shù)性，做到言簡意賅，干凈利落。要用簡約的文字對新聞進行評論，做到嚴密、準確、新穎、連貫，具有說服力和感染力。⑤要以議論為主，綜合運用敘述與抒情的表達方式。

請看以下典型試題：

1.（2006年北京卷）新聞點評就是用簡約的文字對新聞進行評論，請點評下面的這則新聞。要求：見解獨到，是非分明，不超過30字。（不含標點）

新學期初，某大學“愛心社”聯(lián)合十多所高校，推出了為期3天的“愛心大巴”免費接站活動，在北京站前接送同學。由于受到返校大學生的懷疑、猜測，乘客寥寥，而無償提供的礦泉水和小點心也因無人問津成了擺設(shè)。學子們的愛心變成了傷心。

參考答案：（1）“愛心大巴”遭懷疑，大學生不信任感拷問學校教育，折射社會現(xiàn)狀。（2）“愛心大巴”免費接站遭受無端猜疑，折射出社會信任危機。

技法印證：這是典型的“常規(guī)型”新聞點評題。答案有以下顯著特點：①準確、簡潔地概括新聞的中心事件；②鮮明地表達自己的觀點、態(tài)度，分析事件中反映出的問題實質(zhì)。③字數(shù)在規(guī)定的范圍之內(nèi)。

2.請根據(jù)下面所提供的內(nèi)容，參與討論。要求：思想健康，觀點鮮明，語句簡明得體，70字左右。

目前，有教授稱，現(xiàn)在是改變“龍”作為中國形象標志的時候了。因為“龍”的英文“Dragon”，在西方世界被認為是一種充滿霸氣和攻擊性的龐然大物，“龍”的形象往往讓對中國歷史和文化了解甚少的外國人由此片面武斷產(chǎn)生一些不符合實際的聯(lián)想。這一言論一經(jīng)媒體公布，立即在網(wǎng)上引發(fā)了激烈討論。

答案示例：（1）“龍”是中華民族獨特的文化信仰，要消除西方世界對“中國龍”的誤解，靠的是宣傳和交流。我們不應因為“洋大人”容易誤解，就隨便改變?nèi)A夏子孫千百年來靈魂深處的圖騰。（2）“龍”是中華民族千錘百煉的精神圖騰，是中華民族世代相傳的文化信仰，是中華民族生生不息騰飛奮發(fā)的象征――“龍”的標志不能丟！（3）在中國古代，“龍”是帝王和王權(quán)的象征。歷史上的一代代暴君獨夫，哪一個不是借“龍”的威嚴來統(tǒng)治百姓？在建設(shè)民主和諧社會的今天，改換“龍”的標志正當其時。

技法印證：這是一道“爭議型”新聞點評題目，既考查同學們的認知能力，要求有鮮明的個人觀點，又考查語言表達能力。解答此類題目有“四要”：一要讀懂新聞。熟讀題料，熟悉主要事件及細節(jié)。二要評在點子上。要選好角度，提煉觀點，一語中的。三要評得有理。做到以理闡釋，事理清晰，鞭辟人里。四要評得生動。要講究藝術(shù)性，言簡意賅，力求新穎、鮮明、生動、形象。答案正是根據(jù)上述要求，從正反兩方面闡述個人觀點，緊扣題料，觀點鮮明。

3.請你就下面這一類社會現(xiàn)象，談談你的看法。要求：觀點明確，條理清楚，字數(shù)100字以內(nèi)。

臺灣歌星周杰倫一曲《東風破》，風靡一時，于是，許多從不喜歡民樂的年輕人找來古曲《東風破》欣賞；北師大教授于丹在中央電視臺“百家講壇”宣講《論語》，由此《論語》成為街頭巷尾人們的談資；大型電視節(jié)目“紅樓夢中人”選秀活動進行得如火如荼，很多人再讀《紅樓夢》，“紅學熱”再度升溫。

參考答案：①傳統(tǒng)文化借助現(xiàn)代傳媒，重新煥發(fā)了生命力，這有利于中華文化傳承。現(xiàn)代人往往覺得古典文化距離自己非常遙遠，但流行歌曲、電視節(jié)目可以拉近這種距離，從而發(fā)揮現(xiàn)代傳媒受大眾喜愛的優(yōu)勢，推動傳統(tǒng)文化的發(fā)揚光大。②人們盲目追隨時尚，在繼承傳統(tǒng)文化方面心態(tài)浮躁。傳統(tǒng)經(jīng)典應被大眾熟知，但如果只因流行音樂、電視節(jié)目而去關(guān)注它，那么，只是湊熱鬧，并不能深入了解其精髓，對傳承優(yōu)秀文化不利。

技法印證：這是一道普通型開放性試題。答案從題料中提煉出不同的觀點，沒有對錯之分，都言之有理。從人們的行為入手進行點評，挖根源，析利弊，尋措施，有一定深度。

二、品味語句

“品味語句”是近年高考試題的新題型。它的題料主要來自于名家名篇、經(jīng)典名言等，主要考查考生的鑒賞能力和語言表達能力，包括準確、簡明、連貫等。試題題型主要表現(xiàn)為三類：一是分析鑒賞表達效果，一般要從表達方式入手，體會情感、情趣、事理的完美結(jié)合。二是考查表達技巧，側(cè)重于藝術(shù)手法的考查，一般要從修辭、句式、語言風格等方面進行品味。三是從語體色彩入手，賞析面對不同場合、不同對象采取不同的表達方式所產(chǎn)生的不同效果。

因為是新題型，從近年來的命題來看，“品味語句”類試題設(shè)置的難度都不太大，題料比較淺顯，不會為難考生。也正因為是新題型，臨場失分還是很常見的。出錯類型主要有：不得要領(lǐng)，隨心所欲，答案游離于題料之外；語言表達邏輯混亂，不連貫，不簡明；不能結(jié)合語境進行賞析，缺乏針對性；不能準確理解語句（特別是經(jīng)典名句）的含意，挖掘不出其中的哲理等。

“品味語句”類試題考查的內(nèi)容主要包括哲理、情趣、表達技巧等。解答這類試題，要求考生反復研讀題料，做到精讀細嚼，細心體會其中的奧妙，然后選取最“耀眼”的亮點進行賞析品味。賞析的角度主要有以下幾種：①從內(nèi)容入手，品味語句抒發(fā)的情感或蘊含的哲理，凸顯思想性；②從情趣入手，品味作者遣詞造句、靈活駕馭語言表情達意的技巧，凸顯理趣性；③從手法入手，品味語句的表達方式，如比喻、夸張、反復、對比、仿詞、呼告、擬聲等修辭格的運用，還要品味不同語體色彩表達效果的差異，凸顯藝術(shù)性。④要全方位、多角度鑒賞，綜合品味，不能只抓一點，不顧其余，以致顧此失彼，以偏概全，凸顯全面性。

下面結(jié)合經(jīng)典考題的解析，來領(lǐng)悟品味語句的方法技巧。

1.（2013湖北卷）下面是魯迅小說《藥》中的一段景物描寫。請從表達效果的角度予以點評。要求：語言表達準確、簡明、連貫，不超過40字。

西關(guān)外靠著城根的地面，本是一塊官地；中間歪歪斜斜一條細路，是貪走便道的人，用鞋底造成的，但卻成了自然的界限。路的左邊，都埋著死刑和瘐斃的人，右邊是窮人的叢冢。兩面都已埋到層層疊疊，宛然闖人家里祝壽時候的饅頭。

參考答案：墳墓像饅頭的比喻，把貧與富、死與生的尖銳對立揭示得多么深刻、多么意味深長啊！

技法印證：細心品讀，可以發(fā)現(xiàn)這段文字的主要內(nèi)容是描寫“官地”中的“叢冢”，即層層疊疊的墳墓。為了表現(xiàn)墳墓之多，作者運用了比喻的修辭手法，以“祝壽時候的饅頭”為喻體，形象生動，也流露出作者強烈的憤恨之情。參考答案選擇表達技巧這一突破口，是非常準確的。

2.（2011湖南卷）閱讀下面的文字，完成題目。

老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。（《孟子?梁惠王上》）

視人之國若視其①國，視人之家若視其家，視人之身若視其身。（《墨子?兼愛中》）

[注]①其：反身代詞，指自己。

簡要分析上述兩段文字含義所體現(xiàn)的儒墨兩家思想以及表達效果的異同。不超過90字。

參考答案：兩段文字都體現(xiàn)了“愛”的思想，但儒家倡導的是有等級的仁愛，先后有別；墨家主張的是無差別的兼愛，一視同仁。前者用對偶句、對比式，整齊優(yōu)美；后者用排比手法，語勢暢達，一氣呵成。

技法印證：解答這道題，一要疏通文意，讀懂原文；二要熟悉人物，明辨思想；三要明確表現(xiàn)手法。兩段文字都體現(xiàn)了“愛”的思想，但側(cè)重點不同，表現(xiàn)手法不同，表達效果也不同。答案正是從思想內(nèi)容和表現(xiàn)手法的角度進行賞析的。

3.下面兩段文字，內(nèi)容相同，表達方式和表達效果不同，試作簡要賞析。50字左右。

蔚藍的天空，萬里無云。碧綠的草地上，一條小溪潺潺流過，水中的卵石清晰可見。溪邊坐著一位長老者，面容清瘦，雙面炯炯有神。

天空藍藍的，一點兒云彩都沒有。青青的草地上，一條小溪嘩嘩地流著，水里有好些圓溜溜的石頭，像雞蛋似的，看得可清楚了。溪邊坐著一位長胡子的老爺爺，臉瘦瘦的，胡子長長的，那雙眼睛可有神了。

參考答案：兩段內(nèi)容相同的文字，一個用書面語盡情描摹，文采斐然，莊重文雅；一個用口語娓娓道來，質(zhì)樸無華，親切自然。

技法印證：這是一道比較型鑒賞題。對于內(nèi)容相同的文段，答案從表現(xiàn)手法和語體色彩等方面進行品賞，同時，還辨析了表達效果的異同，是全面準確的。

實戰(zhàn)演練

1.閱讀下面的文字，完成題目。

據(jù)《都市熱線》7月8日報道，陜西師范大學附屬中學大門口停滿接送孩子的家長的車輛。通常情況下，早上7：15到8：00近百輛，晚上6：00有113輛，接送孩子的家長占兩成以上。大量的接送車致使交通堵塞，車滿為患。對此網(wǎng)友吐槽道：“那些開著車停在馬路上接送孩子的家長們，我衷心祝愿你們的孩子考不上大學，然后去當交通協(xié)管員。

針對有些中學生上學、放學仍由家長接送的現(xiàn)象，談談你的看法。40字左右。

答：

2.閱讀下面的文字，完成題目。

2013年8月29日，李某某等人涉嫌案繼續(xù)在海淀法院開庭。早上9：15分左右，夢鴿趁著一片混亂進入法院，過了安檢。因為在李天一一案中夢鴿屢屢為兒子狡辯并誣告受害人，當她進入安檢口后，有很多人直呼她的名字，現(xiàn)場圍觀者群情激奮，叫罵聲不絕于耳。

針對這一新聞事件，你怎樣看待？請作一簡要評說。不超過60字。

答：

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學；互動式；過程考核；“新聞案例評析”課程

一、互動式案例教學強調(diào)案例教學過程中的多維互動

案例教學法由哈佛大學法學院朗代爾教授于19世紀70年代提出，在歐美國家得到廣泛應用。作為一種極具開放性的教學方式，案例教學法在傳授知識、培養(yǎng)能力等方面獲得一致認可。在案例教學過程中，教師被賦予問題設(shè)計者、過程引導者、答疑解難者的角色；而學生則承擔案例剖析者、結(jié)論研究者等角色。互動式教學倡導啟發(fā)式、討論式、探究式和參與式教學方式，要求由教師引導，通過師生之間、學生之間的互動，全方位調(diào)動學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師的主導作用。回歸教學以學生為中心的教育理念，恰恰契合目前作為互聯(lián)網(wǎng)原生代的大學生群體行為特點，以及社交化媒體平臺中強交互性的技術(shù)特征。互動式案例教學兼具案例教學和互動式教學的特點，即以典型案例為對象，采取師生互動、生生互動以及學生與網(wǎng)絡終端互動等多維互動方法，以學生為主體，通過案例導入、分組討論、觀點碰撞、總結(jié)點評等環(huán)節(jié)開展互動，有針對性地梳理歸納相應的知識和技能，實現(xiàn)教與學的互動融合，教學相長。

二、互動式案例教學在“新聞案例評析”課程中的應用優(yōu)勢

在傳統(tǒng)教學模式中，教師授課常以理論知識的灌輸為主要的教學方式，一般的案例教學多局限于理論知識點的舉例論證或解釋說明，像是舉例子，而不是針對實際案例自然推導并掌握相應的新聞傳播學知識和技能。然而，在移動互聯(lián)網(wǎng)滲透普及的當下，知識門檻降低，學生憑借手機終端就能打破老師對知識壟斷的傳統(tǒng)局面。“新聞案例評析”作為一門實踐性較強的新聞專業(yè)課程，關(guān)注研究不同媒介的各類新聞作品，其教學方式很大程度上影響到學生的學習效果。當下，各種自媒體平臺正在成為包括大學生群體在內(nèi)的年輕人獲取新聞的主要途徑，把關(guān)功能相較于傳統(tǒng)媒體式微，網(wǎng)民對于熱點新聞事件的媒介呈現(xiàn)常表現(xiàn)為眾聲喧嘩，新聞學子對此也常常是莫衷一是，困惑不已。因此，眾多新聞案例作品，尤其是掀起輿論風暴的新聞案例更是新聞學子們感興趣的關(guān)注對象。相對于傳統(tǒng)的教師講授的教學方法，互動式案例教學避免了教師的“一言堂”，能夠較好地適應該課程的特點，采用教師與學生等共同參與的方式，由教師為引導，激發(fā)學生學習的主動性和探索性，通過對典型新聞案例的分析討論，形成不同觀點的碰撞，凝聚新聞思維意識，勇于質(zhì)疑既有觀點，強化邏輯思辨，構(gòu)建以學生為主體的開放的學習空間，把他們培養(yǎng)成為專業(yè)的新聞案例作品評鑒者。

三、互動式案例教學在“新聞案例評析”課程中的實施步驟

“新聞案例評析”課程要求學生在理解基本知識理論、方法與技能基礎(chǔ)上，對典型新聞案例進行宏觀與微觀相結(jié)合的整體分析與具體分析，從新聞案例評析的新聞價值、文化價值與審美價值等維度出發(fā)，獲得對新聞案例得失做出正確、客觀評價的應用能力，達到理論聯(lián)系實際的應用目的，應用于新聞案例分析和評價等新聞業(yè)務方面，解決實踐問題。在明確上述教學目標的基礎(chǔ)上，如何應用互動式案例教學方法，制訂在該課程中的實施步驟和環(huán)節(jié)直接關(guān)系到教學效果的優(yōu)劣。

（一）選擇案例，課前互動開題

這一步驟應安排在課前實施，師生都要做準備，對于案例涉及的知識、可能帶來的爭議點等都要有前期的掌握。案例的選擇要有針對性，結(jié)合教學模塊設(shè)計，搜集關(guān)聯(lián)新聞價值并與課程內(nèi)容相匹配的新聞作品，適當遴選最新的新聞案例，激發(fā)學生參與表達的興趣，營造互動氛圍。案例來源可以由教師提供，實現(xiàn)師生課前互動；也可以由教師根據(jù)教學內(nèi)容布置學生進行查詢選擇，學生選擇案例的過程也是學生自身對教學內(nèi)容開展自主學習的階段。通常采取學生分組實施的方式，學生之間進行互動式分享學習。

（二）討論案例，課堂互動思辨

有效地組織討論是互動式案例教學的核心。比如，以新聞作品《我的右腎去哪兒了》為案例引導學生分組開展討論，學生在給定時間內(nèi)進行討論的過程中教師全程監(jiān)聽，并由各組選定的組長進行意見歸納匯總。在這個過程中，鼓勵每位學生都要積極參與到小組討論中去，教師要引導學生找準案例評析點及把握各組意見交流的時長。比如引導學生仔細分析案例，從新聞來源以及新聞真實性和客觀性等方面展開互動討論。

（四）整合案例，課后協(xié)作考核

根據(jù)教學進度和不同模塊要求，由教師和學生共同建設(shè)案例教學資源庫，按照統(tǒng)一格式對教學案例進行梳理整合，并及時優(yōu)化更新。同時，要求在前期案例學習的基礎(chǔ)上，學生分組協(xié)作完成新聞案例評析報告，遴選納入過程考核。學生在分組執(zhí)行任務過程中，必須明確分工，工作量與考核成績掛鉤，防止個別組員在團隊中“搭便車”。這樣不僅激發(fā)學生主動學習的潛能，而且具有不同智慧水平和認知風格的學生相互交流，可以取長補短，提升團隊協(xié)作能力。

四、互動式案例教學在“新聞案例評析”課程應用過程中要注意的問題

（一）選擇適宜的案例

作為互動式案例教學開展的前提和基礎(chǔ)，選擇適宜的案例尤其重要。新聞案例不僅要緊密關(guān)聯(lián)教學模塊內(nèi)容，還要具有一定深度的理論性，遵循“理論源于實踐，理論指導實踐”這一辯證統(tǒng)一規(guī)律，提升學生理論聯(lián)系實際的能力。同時，在案例中設(shè)置相關(guān)問題，啟發(fā)學生思考案例的角度和探尋問題的深度，鍛煉他們分析和解決問題的能力。另外，在選擇新聞案例的時候，不能僅僅滿足于收集到新聞作品文本就行，還要搜集包括新聞作品案例的背景及編寫者的手記等資料。

篇3

關(guān)鍵詞：電視；新聞評論；特點；寫作

中圖分類號：G210文獻標識碼： A

我國最早的電視新聞評論節(jié)目是中央電視臺的從上世紀90年代開始的《東方時空》和《焦點訪談》等，是從上個世紀的90年代開始的，可以說對我國的新聞行業(yè)產(chǎn)生了深遠的影響，極大的促進了我國新聞事業(yè)的發(fā)展。近年來，隨著各種媒體形式的出現(xiàn)，逐漸取代了電視媒體的地位，因此，電視媒體也開始進行改革與創(chuàng)新，一些電視評論節(jié)目開始出現(xiàn)，并取得了一定的成績，本文將針對電視新聞評論節(jié)目的特點及寫作技巧作相關(guān)分析。

一、新聞評論節(jié)目的特點

1、選題要針對熱點問題

在當前信息化時代，信息的來源是多渠道、多領(lǐng)域的，涉及到方方面面，而新聞評論節(jié)目區(qū)別于普通電視節(jié)目的特點是要對社會上產(chǎn)生的熱點問題進行深入的剖析，探詢其本質(zhì)，不單單是向觀眾提供簡單的新聞信息。電視評論節(jié)目大都是選取當天或是最近一段時間人們熱議的話題進行評論，尤其是關(guān)注一些突發(fā)性事件、危機事件和一些極具代表性的社會熱點問題。比如中央電視臺的《新聞1+1》節(jié)目，就十分重視這幾個方面的內(nèi)容，所評論的內(nèi)容都是當天或是近期內(nèi)的一些熱議新聞，同時挖掘其深度，然后提出自己的看法論點。像主席出訪、國慶期間景區(qū)票價暴漲等問題，都是民眾所關(guān)心與關(guān)注的話題，容易激起觀眾的熱情，引起共鳴。

電視新聞評論節(jié)目一般都立足于社會熱點問題，它的切入口很小，大都選擇一些微觀方面的問題來評論，由小及大，由微觀到宏觀進行挖掘。比如《新聞1+1》中2013年3月30日播發(fā)的《這個錯判，今天是否還會發(fā)生》，4月12日播發(fā)的《活禽市場，關(guān)？還是管！》等，都是普通民眾十分關(guān)心的熱點問題也都是切入點很小的話題。

2、新聞評論有聲有色

主持人是評論節(jié)目的核心人物，是整個節(jié)目的組織者和協(xié)調(diào)者，對于整個節(jié)目的質(zhì)量和傳播效果具有極其重要的影響，所以評論節(jié)目十分重視新聞主持人的選拔和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，一般選擇有實際報道經(jīng)驗的優(yōu)秀記者作為主持人。主持人不僅是一個提問者和串聯(lián)者，而且對節(jié)目觀點進行宏觀把控，對新聞進行有益的平衡和補充，把選題的思考空間留給觀眾，在每個“關(guān)節(jié)點”發(fā)出疑問，防止受眾落入窠臼。②對新聞事件進行合理而全面的解讀，積極有效地引導社會輿論，保證輿論的正確走向。以《新聞1+1》為例，該欄目最初的模式是兩個主持人白巖松加董倩，現(xiàn)在改為單一評論員，由董倩和白巖松輪流主持。這兩名經(jīng)驗豐富的主持人，用深刻、理性、犀利的語言對于社會熱點難點問題進行深入的分析，積極有效地掌握節(jié)目調(diào)度，把握節(jié)目的整體風格、評論的傾向和節(jié)奏，協(xié)調(diào)可能在評論節(jié)目中出現(xiàn)的當事方和第三方評論的關(guān)系。

在近些年的新聞評論節(jié)目中出現(xiàn)的另一個特色就是，大量的畫外音評論的使用，現(xiàn)場記者不再出現(xiàn)在鏡頭當中或者并沒有欄目記者出現(xiàn)在新聞現(xiàn)場，而是使用了大量的已有的音視頻素材。這樣的評論形式，既可以彌補現(xiàn)場感的不足，做得聲畫對位使得畫面富有真實感，也避免了人為主觀因素介入過多的嫌疑，給切實的畫面添加文本解讀和觀點評述，在不知不覺中將欄目的意圖和觀點傳遞給受眾。如《新聞1+1》、《新聞周刊》中的視點欄目、人物欄目都大量的使用了畫外音評論。

在以往的電視新聞評論節(jié)目中，如《焦點訪談》等節(jié)目都極少使用第三方評論，但在這些新式的評論節(jié)目中第三方評論被大量使用。第三方評論一般都會請在社會中有影響力的專家，他們具有著較高的權(quán)威性。第三方事實上與新聞事件相關(guān)方?jīng)]有直接關(guān)系，新聞評論欄目可以借用第三方之口表達自己的觀點意見，這樣可以避免預設(shè)立場之嫌；多種聲音的加入，也可以拓展節(jié)目的層次和深度以及節(jié)目的豐富性，對于整個節(jié)目的節(jié)奏也有影響，第三方也可以很好地同節(jié)目主持人進行互動和交流，把自己的觀點擺出來，雙方合力制造輿論場。

3、事件與評論交織并進

電視畫面在展示評論中的事實時，比文字有著更加直觀的優(yōu)勢，那些記錄新聞現(xiàn)場的圖像更是對事實的一種再現(xiàn)。除了鏡頭語言外，電視媒介重視視覺和聽覺的特征，也使其擁有了采用解說、同期聲、背景資料、字幕特技、圖表、多媒體視頻等多種傳播手段。對于抽象觀點的表達，或是評論中論據(jù)的呈現(xiàn)，都增進了說服效果。③在電視新聞評論的節(jié)目編排中，我們看到有以下幾個方面來共同建構(gòu)節(jié)目：兩個場（事件發(fā)生地、演播室）以及三方人士（事件當事方、獨立第三方、主持人）。這些因素在節(jié)目的結(jié)構(gòu)中是交錯的，事件信息挖掘展示和多方評論交織并進，不是按照線性的講故事的模式，而是按照一定的邏輯關(guān)系往前推進。

二、在進行新聞評論寫作時要注意技巧的運用

1、深度報道與新聞評論相結(jié)合

在新媒體時代，由于時效性等因素的影響，傳統(tǒng)的電視媒體已經(jīng)不再是信息的第一者，所以目前存在著傳統(tǒng)媒體由事實的者逐漸向觀點的者轉(zhuǎn)向的趨勢。早期的電視新聞評論節(jié)目往往都是擺事實，給出明確的意見和觀點，存在著重事實輕評論的現(xiàn)象。當下的的電視新聞評論節(jié)目會對新聞事件或者熱點問題進行深入的挖掘，分析事件發(fā)生的機制，分析事件的前因后果，并將事件放入整個社會的全局進行考慮，新聞評論節(jié)目已經(jīng)不再滿足于單純的擺事實講道理的模式。

我們試比較央視的新聞評論節(jié)目《焦點訪談》和《新聞1+1》。兩個節(jié)目存在著明顯的差別，《焦點訪談》更類似于一種新聞監(jiān)督報道，通過記者深入現(xiàn)場挖掘事實，最后由主持人來評價事件，營造社會熱點話題，著重對于事件本身的展現(xiàn)，如在1997年播出的《罰要依法》的節(jié)目流程是：問題的舉報——新聞記者調(diào)查揭示事實——節(jié)目主持人評述，這是一種線性的模式。《新聞1+1》是關(guān)注當下已經(jīng)存在的熱點問題，不斷深挖事件發(fā)生的內(nèi)在邏輯機制和事件的影響，它采用的模式是對于社會熱點事件的追蹤調(diào)查，配合演播室的評論解析，穿行，是一種非線性的模式。它是一種事實與評論并重或者是評論分析重于事件本身的結(jié)構(gòu)。例如《新聞1+1》在4月17日的《修路不能靠暴力開路！》，它并沒有單純地指責施工單位的野蠻行徑，而是針對這種暴力打斗行為延伸到了中國目前存在的征地問題，歸納其中的原因，延展出轉(zhuǎn)型期中國的錯綜復雜的利益矛盾交織的現(xiàn)狀，再依靠評論員和第三方評論對事件進行梳理和評價，取得了較好的傳播效果。

2、要充分將電視媒體與新媒體進行融合

新媒體發(fā)展勢頭迅猛，因此電視媒體與新媒體的融合已經(jīng)是大勢所趨。在新聞評論節(jié)目中，我們也可以看到新媒體和傳統(tǒng)媒體的融合形態(tài)。如央視的《新聞1+1》、《新聞周刊》等欄目都在新浪微博中設(shè)置了自己的公共賬號作為與網(wǎng)友和電視觀眾交流互動的平臺，網(wǎng)民各抒己見，留下了許多寶貴而又真實的記錄，且在電視節(jié)目的播出過程中也會大量使用來自網(wǎng)絡的信息包括網(wǎng)友的評論等，百度“新聞1+1”貼吧可以找到上千個帖子，光主題就有幾百個，帖子多達幾千篇。比如有網(wǎng)友這樣說：《新聞1+1》節(jié)目辦得挺好，為我們說出了一些真實問題。在2010年“中國電視榜”中，《新聞1+1》獲得了“最佳時評節(jié)目”，白巖松則輕松獲得了“最佳時評節(jié)目主持人”獎。這些獎項不僅是一份榮譽，更重要的是大眾對《新聞1+1》的認可和擁護。

三、結(jié)語

在中國的電視新聞評論節(jié)目中，央視的《新聞1+1》欄目是極具代表性的，體現(xiàn)了在新媒體的環(huán)境下電視新聞評論節(jié)目的諸多特色和變化。它注重時效性，大膽采用多樣的電視語言表現(xiàn)形式，在維護社會利益、引導社會輿論方面都發(fā)揮著重要作用。同時，從它身上也反映出了電視節(jié)目的發(fā)展變化。

參考文獻

篇4

電視新聞評論節(jié)目分類的前提是確定分類的范疇。對電視新聞評論節(jié)目范疇的界定必然要從電視新聞評論節(jié)目的定義出發(fā)。筆者將電視新聞評論節(jié)目界定為：最終以傳播新近發(fā)生的意見性信息為目的的一種電視傳播手段。因此，以這種傳播手段為核心的電視節(jié)目都屬于電視新聞評論節(jié)目，與傳統(tǒng)意義上將電視新聞評論節(jié)目界定為一種節(jié)目形態(tài)有本質(zhì)的區(qū)別。故本文分類的范疇包括：傳統(tǒng)的電視新聞評論節(jié)目、一部分談話類節(jié)目、一部分資訊類新聞專題、以“說新聞”見著的民生新聞節(jié)目、讀報類節(jié)目。

電視新聞評論節(jié)目的兩大類型

我國電視新聞評論節(jié)目可以根據(jù)意見性信息與事實性信息在節(jié)目內(nèi)容中占據(jù)的不同比例以及不同的組合形態(tài)分為：主評型和述評結(jié)合型兩大類。

一、主評型。主評型電視新聞評論節(jié)目中，意見性信息與敘述性信息的比例幾近4:1，敘述性信息基本是作為電視新聞評論節(jié)目的新聞由頭。這種類型的電視新聞評論節(jié)目與平面媒體的新聞評論文章有異曲同工之處。但是電視作為一種視聽兼?zhèn)涞碾娮用浇椋貙⒁l(fā)揮它的傳播符號優(yōu)勢。因此，在主評型電視新聞評論節(jié)目中，承載意見性信息的最佳傳播符號必定是口語，而最佳傳播渠道便是談話。根據(jù)日常生活經(jīng)驗，談話的場景必將影響人們觀點的表達，從而制約意見性信息的傳播效果。為進一步加深對主評型電視新聞評論節(jié)目的認識，依據(jù)不同的交流方式結(jié)合成功的案例又將這類節(jié)目分為三種模式。

（一）以《時事開講》為模型的對話式新聞評論。《時事開講》作為我國第一檔“個人化的新聞評論節(jié)目”①自1999年創(chuàng)辦以來一直是鳳凰衛(wèi)視的王牌節(jié)目，并引發(fā)了鳳凰衛(wèi)視評論節(jié)目的成型。該節(jié)目采用兩人一問一答的交流方式，評論員是意見性信息的傳播主體，主持人扮演的卻是“發(fā)球者”的角色，因此評論員成為此類節(jié)目的核心競爭力。鳳凰衛(wèi)視也因此成就了曹景行、石齊平、阮次山這些明星評論員。此外，這種模式的新聞評論節(jié)目還有《央視論壇》《新聞1＋1》等。

（二）以《鏘鏘三人行》為模型的家常式新聞評論。《鏘鏘三人行》所表現(xiàn)的正是處于私密空間家人、朋友閑聊的場景。三個人，三杯茶，把大家關(guān)注的問題提出來，不設(shè)門檻，隨意輕松地閑談，甚至會經(jīng)常跑題。這正是人們生活中每天都會體驗的交流方式，跟家人聊天尋求一吐為快，這些話也是聊給自己聽的。這也同樣成為《鏘鏘三人行》的與眾不同之處。因此，在家常式的新聞評論節(jié)目中，主持人和嘉賓都是意見性信息的傳播主體，主持人身兼“發(fā)球者”“踢球者”兩個角色，主持人成為了此類節(jié)目的核心競爭力。所以，有人評價《鏘鏘三人行》失去了竇文濤，也失去了它的品牌效應。蘇州電視臺的《三劍客》也是這種模型的代表。

（三）以《實話實說》為模型的沙龍式新聞評論。這里的《實話實說》是指早期由崔永元主持的以多方觀點交鋒為主要表現(xiàn)形式的部分節(jié)目。這些節(jié)目堅守了“每周一個話題，每題一個熱點，每點一次舌戰(zhàn)，每戰(zhàn)一道火花”的理念。這也正是沙龍式新聞評論的主要特征。目前正處于發(fā)展中的《一虎一席談》《時事辯論會》以及央視新開播的《我的今日之最》都是沙龍式新聞評論節(jié)目的典型代表。沙龍式的新聞評論節(jié)目中，嘉賓是意見性信息的傳播主體，主持人這時扮演的是“裁判員”的角色。主持人的不參與是為了保持辯論雙方觀點性信息的平衡，同時為現(xiàn)場嘉賓或者場外嘉賓預留第三方立場，最終使節(jié)目呈現(xiàn)出盡可能多元化的意見性信息。

二、述評結(jié)合型。述評結(jié)合型電視新聞評論節(jié)目中，意見性信息與敘述性信息比例大概分為兩類：一類比例近似1:1，另一類比例近似1:4。筆者將比例近1:1且以兩種信息交替出現(xiàn)來表現(xiàn)節(jié)目內(nèi)容的電視新聞評論節(jié)目稱為邊述邊評型，將比例近似1:4且以兩種信息平行出現(xiàn)來表現(xiàn)節(jié)目內(nèi)容的電視新聞評論節(jié)目稱為述后點評型。

同時，一方面，依據(jù)承載節(jié)目內(nèi)容主要傳播符號的不同，將邊述邊評型又分兩種模式：一種是以《焦點訪談》為模型的調(diào)查式新聞評論節(jié)目。在這種模式的新聞評論節(jié)目中，畫面是承載節(jié)目內(nèi)容的主要傳播符號，“用事實說話”的“鏡頭”是敘述性信息的主要表達方式。另一種是以《新聞會客廳》為模型的新聞當事人訪談式新聞評論節(jié)目。這種模式則是以聲音作為承載節(jié)目內(nèi)容的主要傳播符號，敘述性信息主要是通過新聞當事人的“現(xiàn)場口述”來表達。

另一方面，沿用人們熟知的節(jié)目類型名稱，將具備鮮明的主持人點評風格的述后點評型分為三大類：一是資訊組合類，以《中國周刊》《世界周刊》為典型代表。在這類節(jié)目中，除了主持人尖銳的點評外，節(jié)目新聞信息的特別組合為主持人的點評起到了鋪墊作用。二是民生新聞類，以《1860新聞眼》《南京零距離》為典型代表，主持人通過“說新聞”，一語點醒夢中人。三是讀報類，以《第一時間?馬斌讀報》《有報天天讀》為代表。主持人

通過解讀后的總結(jié)來樹立節(jié)目的輿論導向。

兩類新聞評論節(jié)目的特點辨析

根據(jù)意見性信息與敘述性信息在節(jié)目內(nèi)容中的不同比例以及不同的組合形態(tài)所劃分的兩大類新聞評論節(jié)目，在節(jié)目的基本構(gòu)成要素、時效性、審美性以及受眾參與性等方面都具備各自的特點。

一、兩類新聞評論節(jié)目的基本要素辨析。主持人和嘉賓（或新聞評論員）是新聞評論節(jié)目的兩大核心要素。隨著近年來新聞評論節(jié)目的發(fā)展，主持人與嘉賓的關(guān)系已經(jīng)走出了《焦點訪談》類評論節(jié)目“主持人核心式”的一元化模式，呈現(xiàn)出“主持人核心式”“嘉賓核心式”“主持人與嘉賓對等式”等多元化的形態(tài)，這些形態(tài)也是與新聞評論節(jié)目的兩大類型相互對應的，主要表現(xiàn)為：

（一）主評型新聞評論節(jié)目中主持人與嘉賓的關(guān)系主要呈現(xiàn)“嘉賓核心式”和“主持人與嘉賓對等式”兩大形態(tài)，這體現(xiàn)在兩個方面。一方面，“嘉賓核心式”體現(xiàn)在以《時事開講》為模型的對話式新聞評論節(jié)目中。在這類新聞評論節(jié)目中，用“新聞評論員核心式”代替“嘉賓核心式”更為準確。另一方面，“主持人與嘉賓對等式”體現(xiàn)在家常式新聞評論節(jié)目和沙龍式新聞評論節(jié)目中，主持人和嘉賓之間的地位沒有主次之分，缺一不可，兩者都需要一定的穩(wěn)定性，才能保證節(jié)目的固定風格。

（二）述評結(jié)合型新聞評論節(jié)目中主持人與嘉賓的關(guān)系主要呈現(xiàn)出“主持人核心式”的形態(tài)。主持人在這些類型的節(jié)目中，既是敘述性信息的載體又是意見性信息的載體，雖然敘述性信息的傳播方式不同，但主持人（出境記者）對意見性信息的點評才是節(jié)目的關(guān)鍵要素。因此，主持人的點評與這類節(jié)目密切相關(guān)，是節(jié)目不可或缺的要素。

二、兩類新聞評論節(jié)目的思辨性辨析。新聞評論節(jié)目中思辨的過程即是論點、論據(jù)、論證的構(gòu)成過程。論點、論據(jù)、論證成立的基礎(chǔ)是客觀性。因此，新聞評論節(jié)目的思辨性是建立在新聞事實客觀性基礎(chǔ)之上的。作為載體的電視對新聞事實客觀性的表述方式，因為聲畫符號的優(yōu)勢，以至于在電視新聞評論節(jié)目中，更多用紀實性來替代客觀性。新聞評論節(jié)目應以思辨性為核心，當電視的紀實性凸現(xiàn)時，評論節(jié)目的思辨性也隨之被弱化了，述評類新聞評論節(jié)目就是其典型代表。隨著新聞評論節(jié)目的發(fā)展，節(jié)目的思辨性將逐漸被凸現(xiàn)出來，而新聞畫面一定程度上影響了節(jié)目思辨性深入發(fā)展的空間，因此，有聲語言才是拓展節(jié)目思辨性較好的傳播符號。當人們意識到這個問題后，對話逐漸成為了新聞評論節(jié)目的主要表達形式。節(jié)目思辨性也并非因畫面的缺失而失去了其依存的客觀性，眾多此類節(jié)目的成功說明主持人和嘉賓語言陳述方式的科學性能有效地保證事實的客觀性。

因此，思辨性隨著新聞評論節(jié)目的發(fā)展，其地位會越來越突出，發(fā)展領(lǐng)域也會隨之擴大，表達手段更是多樣化。目前，它既是主評型新聞評論節(jié)目的最大特征，同時是所有新聞評論節(jié)目的生存之本。

三、兩類新聞評論節(jié)目的受眾參與性辨析。主評型和述評型新聞評論節(jié)目因為傳播信息比例和節(jié)目形態(tài)的差異以至于受眾參與性在節(jié)目中也有不同的體現(xiàn)。

當新聞評論節(jié)目的早期形態(tài)――言論性短評和政論片出現(xiàn)后，有學者歸結(jié)了“以言論為主的電視評論節(jié)目在接受學上的效果越來越弱化”這樣的結(jié)論，同時將原因定為“節(jié)目對事實的轉(zhuǎn)述及其結(jié)論，使受眾‘可以選擇’和‘參與選擇’的內(nèi)在要求基本不能實現(xiàn)。”②這種情形在《時事開講》《實話實說》等一系列言論節(jié)目成功后得以改變。以傳播意見性信息為主的主評型新聞評論節(jié)目其接受效果并沒有弱化，受眾“可以選擇”和“參與選擇”的要求也得以實現(xiàn)。受眾的“參與性評論”已經(jīng)不是《焦點訪談》制片人趙微所說的“通過對記者提供的事實的理性思考，共同參與完成對事件的評論”，而是受眾具備了真正的發(fā)言權(quán)，我們可以在主評型新聞評論節(jié)目中隨時聽到受眾的聲音，無論是在現(xiàn)場，還是通過電話連線或者網(wǎng)上留言。

述評型新聞評論節(jié)目中受眾的參與性依然通過提供事實來獲得，受眾更多是作為新聞當事人出現(xiàn)在節(jié)目內(nèi)容中。此外，眾多述評型新聞評論節(jié)目的受眾參與性還是有限的，主持人的單向主觀傳遞，成為了這些節(jié)目的特色。

通過以上對兩大類型新聞評論節(jié)目的評析，我們應該意識到新聞評論節(jié)目的發(fā)展將是多元化的，新聞評論節(jié)目間的區(qū)別將更加細化。只有綜合各方面的要素深入剖析，才能找到打造新聞評論節(jié)目品牌的關(guān)鍵點。

（作者單位：江西師范大學）欄目責編：胡江銀

注釋：

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學法；新聞傳播；教學模式

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0270-02

20世紀80年代，一種起源于美國的新型教學方法―案例教學法開始被引入我國的高等教育體系。這種教學方法起源于1920年代，由美國哈佛商學院所倡導，在工商管理領(lǐng)域取得了極大的成功，后蔓延滲透至多個學科，“是以具有代表性、典型性和前沿性的案例為教材，在教師指導下，運用多種方式啟發(fā)學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行分析、研究，做出判斷和決策的一種理論聯(lián)系實際的教學方法。”[1]時至今日，案例教學已經(jīng)發(fā)展成為高等教育體系中一種廣泛普及且行之有效的教學和學習模式，其在新聞傳播學教學中的應用也日益廣泛。作為一名新聞傳播學領(lǐng)域的高校教師，筆者一直在課堂教學中探討并嘗試此種教學方法，感受頗深，現(xiàn)就如何將案例教學引入新聞傳播教學課堂談一談淺見。

一、案例教學的特點及在新聞傳播教學中的應用現(xiàn)狀

有學者曾經(jīng)總結(jié)說：“當前多數(shù)傳媒教育的教學模式具有共同的特征，即以傳授已有的知識為主要教學目標、以課堂教學為主要教學手段、以教材為主要教學內(nèi)容來源、以老師為主要教學主體、以筆試為主要教學考核方式。”[2]與之比較，案例教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別主要在于：首先，教學內(nèi)容來源不同。傳統(tǒng)教學方法以教材為主要教學內(nèi)容來源；案例教學則主要使用的是案例材料，案例是適應特定的教學目的而編寫的。其次，教學主體不同。傳統(tǒng)教學主要是以教師為教學主體，形成單向性的課堂傳播。案例教學則是學習者在教師指導下的團體討論和辯論，是雙向性的傳播。第三，教學目的不同。傳統(tǒng)教學方法的目的主要是向?qū)W習者傳授知識；案例教學的目的主要是培養(yǎng)學生的實踐能力。第四，教學手段不同。傳統(tǒng)教學以教師單方面授課為主要教學手段，而在案例教學中，更加注重學生對這一過程的主動參與。從新聞傳播學學科發(fā)展路徑來看，是一個由“術(shù)”到“學”再指導“術(shù)”的循環(huán)往復的過程，這決定了新聞傳播學專業(yè)自身尤其重視實踐的特點。由這一特點出發(fā)，案例教學法引入新聞傳播學教學，可謂開辟了新聞傳播教育的一條全新路徑，能夠有效改變傳統(tǒng)教學中強調(diào)死記硬背、理論與實踐嚴重脫節(jié)的弊端，適應當今新聞傳播學高等教育發(fā)展的現(xiàn)實需要。

當前案例教學已經(jīng)越來越廣泛地應用于新聞傳播教學的課堂教學中，不過從具體實踐情況來看，對案例教學的運用無論是觀念還是實踐方面都存在一些誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：一方面，在新聞傳播教育中運用案例教學法的重要性及其價值還遠遠未能引起新聞傳播教育者的高度重視。另一方面，在已采用所謂“案例教學”的新聞傳播教育實踐中，卻在教學過程與方法、案例選擇與使用、教學效果評估等多個層面，存在諸多不容忽視的問題。譬如，有的新聞傳播教育者將“案例”誤讀為“事例”，認為案例教學就是在課堂上運用相關(guān)事例對原理進行解釋和說明。而實際上，“案例與事例的最大區(qū)別在于案例注重的是過程而不是結(jié)果，案例涉及相關(guān)事件的方方面面，一則案例的內(nèi)容比起事例來要豐富得多，也更加翔實。”[3]因此，在課堂教學中圍繞原理多列舉幾個事例并非真正意義上的案例教學。“從教學的結(jié)構(gòu)上看，案例教學法必須具備以下要素：案例的標題、案例開場白、案例的背景介紹、案例事件中的主要決策者、有待決策的問題、教學注釋；而從實施程序來看，案例教學應遵循如下步驟：閱讀分析案例―――小組討論―――全班討論―――總結(jié)評述。顯然，在課堂上舉例與案例教學實則有著霄壤之別。”[4]此外，運用中存在的誤區(qū)還有：由于案例選擇不當，使得討論流于形式，妨礙學生對問題認識的深度和廣度；在組織討論的過程中，如果教師引導話題和激發(fā)靈感的能力不足，也可能使課堂討論偏離原定目的或?qū)е吕鋱觯桓赡艹霈F(xiàn)的情況是，大部分學生對課堂討論無法產(chǎn)生興趣，認為無用的討論占據(jù)了過多的課堂時間，而老師講的太少，由此心生不滿和抱怨，這就遠離案例教學法的初衷了。

二、案例教學法在新聞傳播教學中的具體運用

新聞傳播學作為實踐性很強的社會科學，要為新聞和傳播行業(yè)培養(yǎng)決策型和應用型人才，在培養(yǎng)方式上絕對不能拘泥于傳統(tǒng)教學方式。在傳統(tǒng)的課堂里，教師居于主導地位，討論的主題、內(nèi)容、方式及手段都由教師決定，學生處于消極和受支配的地位，被動接受教師“真理”的灌輸，處于一種單向性的傳播環(huán)境之中，不利于學生培養(yǎng)獨立思考和實踐的能力。而在采用案例教學的課堂上，學生成為教學的主體，教師的主要角色是提供案例材料和組織討論，在實施案例教學的過程中，學生和教師共同控制論題選擇和討論過程，形成雙向的平等對話和交流，能夠更好地激發(fā)學生對話題的關(guān)注和興趣，而對話題的不同理解和思考碰撞所產(chǎn)生的火花更能幫助學生拓展認識的深度和廣度。為了實現(xiàn)這一教學效果，高校教育者們進行了無數(shù)的實踐和探討，下文筆者就案例教學法在新聞傳播教學中的具體運用結(jié)合其他學者觀點談一下自己的看法。在新聞傳播教學中，案例教學的主要運用形式如下。

1.列舉案例。列舉案例是指在授課中，為了說明某一個理論、觀點或?qū)嵺`問題，列舉一個或一組案例。列舉案例的目的在于說明問題或注釋理論[5]。但如前文所述，案例教學是一種全新的教學模式，它并不等同于舉例說明，兩者在教學材料、教學主體、教學目的和手段方面有著絕對的差異，當然二者最大的區(qū)別就在于教學的主體差異。案例教學中，學生是教學的主體，教師舉例是為了引發(fā)學生的討論和思考，使學生在領(lǐng)會了原理和觀點或?qū)嵺`問題的內(nèi)涵后能夠舉一反三，在這個過程中，教師是處于輔助者的地位，是雙向的溝通與交流。而舉例則完全是教師單方面的教學行為，是單向的傳播。

2.討論案例。討論案例是指對某一內(nèi)容（原理、方法）進行講授后，為了加強學習印象，鞏固學習效果而組織學生對某一案例進行討論。在這個過程中，學生不僅要論證其獨具特色的判斷和觀點，同時，還要接受他人的疑問抑或反駁，進而在辯論中進行反思。比如，圍繞一個新聞事件提供多個新聞點，讓學生就何者是最具新聞價值的事實自由地發(fā)表觀點，同時接受他人的質(zhì)詢和反駁，教師適時對不同意見進行評析，以此提升學生的新聞敏感，并進一步加深對原理的認知，鍛煉培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

3.模擬案例。模擬案例是指結(jié)合上課內(nèi)容，要求學生對新聞事件中的情境進行模擬并進行角色扮演。如要求學生針對社會熱點事件或人物擬定采訪方案，確定采訪對象、擬定采訪提綱和采訪步驟，在條件具備情況下予以實施。“實戰(zhàn)”的感覺能夠有效刺激學生主動參與的積極性，并能有效地使理論和實踐形成對接，使學生對新聞采訪過程形成直觀、感性的認知，同時對新聞采訪實踐中需注意的種種細節(jié)問題乃至團隊的配合和協(xié)作都有了更深層次的理解和認識，從而加強了教學與實踐的聯(lián)系。

4.講評案例。這里的講評案例是指將學生自己的新聞實踐經(jīng)歷、實踐作品作為案例來“品讀”。新聞傳播學是一門相當注重實踐的學科，而學生在實踐的過程中一定會暴露出不同程度的問題，教師應當就這些問題在課堂上組織討論并提供適當?shù)脑u析，以幫助學生更加深刻、準確地理解這些問題，這有助于提高學生的實踐能力和思考能力。比如：2011年9月少數(shù)民族運動會在貴陽召開之際，筆者安排學生就活動舉辦期間（包括會前、會中、會后）貴陽城市環(huán)境面貌進行外出采訪，學生實踐過程中陸續(xù)反饋出一些問題，如因背景資料準備不充分導致切入角度不精準、采訪對象選擇不合適導致獲得素材無法使用、擬定問題不具體以致采訪對象無法回答等，當教師對這些問題進行講評時，由于是自己的親身實踐，學生的興趣會更濃厚、體會更深刻、理解也更透徹，得到的啟發(fā)自然也就更多。

三、案例教學法實施中應注意的問題

結(jié)合筆者自身教學經(jīng)驗，認為在實踐案例教學的過程中應當注意以下問題。

1.精選教學案例。精心選擇好的案例是成功實施案例教學法的先決條件。恰到好處的案例會有助于提高新聞傳播學教學的針對性和有效性，不恰當?shù)陌咐齽t可能使教學誤入歧途。“在案例教學法中，‘案例’成為師生的中心議題，它強調(diào)從案例中提煉理論，繼而又重歸實踐，成為實踐的向?qū)А！盵6]在案例的選擇上，應當從經(jīng)典型、前沿性和爭議性幾個方面把握。所謂經(jīng)典性案例是指那些歷久彌新，能夠幫助學生掌握新聞傳播學基本規(guī)律的具有代表性的經(jīng)典案例。前沿性案例強調(diào)的是緊扣時代主題，體現(xiàn)時代精神，涉及最前沿的社會問題。如網(wǎng)絡輿論、、危機公關(guān)等。爭議性案例則指通過提供爭議性的話題，以營造開放性的討論范圍，而不是提供一個封閉性的結(jié)論。如網(wǎng)絡紅人們的出位炒作、香港撞船事件等，都可以作為教學案例引入課堂。同時，還應當注意案例選擇的目的性和針對性，避免偏離教學內(nèi)容和目的。

2.精心組織討論。課堂分析討論是成功實施案例教學法的關(guān)鍵。在安排案例討論之前，教師應做好相關(guān)準備，包括吃透案例；做好教學設(shè)計和教學過程安排；提前考慮教學過程中可能出現(xiàn)的種種情況，想好應對措施；如有需要，還需結(jié)合教學內(nèi)容和所選案例設(shè)計具啟發(fā)性的思考問題，以便在出現(xiàn)意外情況，如冷場時，可以有效引導學生，激發(fā)學生靈感。同時，在討論過程中，教師應鼓勵每一個學生積極參與，對不同意見或爭議適時點評和引導，對學生正確的觀點和新穎的看法應給予及時的肯定和鼓勵，并進一步啟發(fā)他們做更深入的思考。

3.耐心傾聽，正面評價。在學生思考、討論案例的過程中，教師應注意傾聽和觀察，從學生的言行中捕捉信息，及時有效地引導學生的討論向有意義的方向延伸。同時，教師還需對課堂討論進行及時的總結(jié)和評價，一方面對案例本身進行總結(jié)性發(fā)言，指出分析案例的重點、難點、關(guān)鍵所在，通過案例分析學生應獲得哪些方面的知識能力。另一方面還需對學生的表現(xiàn)給予正面評價。所謂正面評價即一般對學生案例分析、討論表現(xiàn)不做優(yōu)劣評價，以鼓勵表揚為主，著重考量學生分析案例，思考問題的方法、角度；思路是否清晰；是否抓住了問題的實質(zhì)和關(guān)鍵等。

參考文獻：

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