初中地理導(dǎo)學(xué)案精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中地理導(dǎo)學(xué)案，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中地理 導(dǎo)學(xué)案 教學(xué)反思

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.156

新課程改革的基本內(nèi)容中明確指出在課程改革的過程中注意改變知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基本知識和基本技能的過程中形成正確的學(xué)習(xí)觀，改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，面對新課程改革和素質(zhì)教育改革的要求，教師應(yīng)該積極準(zhǔn)備導(dǎo)學(xué)案，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的作用。初中地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)都不是特別的大，因此，教師在充分發(fā)揮主觀能動性的同時，在進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率的前提下，利用導(dǎo)學(xué)案可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的積極性。可是，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中出現(xiàn)了一些需要引起教師高度重視的教學(xué)問題，這就促使教師進(jìn)一步反思如何高效科學(xué)的實(shí)施導(dǎo)學(xué)案。

一、根據(jù)情況有針對性的實(shí)施

導(dǎo)學(xué)案的制定過程一般分為如下幾個步驟：首先由科室主要負(fù)責(zé)人進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的初步制定，然后科室所有教師進(jìn)行集體商議，針對教案提出自己的意見和主張，接下來進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的二次制定，之后將修改過后的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給每一位任課教師，教師再一次根據(jù)所帶班級的學(xué)習(xí)情況制定符合本班的導(dǎo)學(xué)方案并最后根據(jù)教學(xué)實(shí)情做課后修訂。由此，通過導(dǎo)學(xué)案的制定過程可以看出，如果教師在導(dǎo)學(xué)案的制定或是實(shí)施中對個別教學(xué)情況重視不夠的話，那么，導(dǎo)學(xué)案就無法與實(shí)際的教學(xué)情況結(jié)合起來，有效促進(jìn)教學(xué)。此外，部分地理教師缺乏對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，在導(dǎo)學(xué)案的使用中不認(rèn)真對本班的學(xué)情進(jìn)行合理的分析直接將導(dǎo)學(xué)案拿過來進(jìn)行授課，這樣的話容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的降低。

一方面，如果導(dǎo)學(xué)案無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的熱情，那么，教師則無法從導(dǎo)學(xué)案中獲得想要的信息。另一方面，如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的內(nèi)容難度過大，極容易挫敗學(xué)生的積極性，那么，導(dǎo)學(xué)案也無法有效呈現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對教師課堂教學(xué)沒有任何的幫助。因此，初中地理教師在利用導(dǎo)學(xué)案的過程中必須首先對本班班級學(xué)生的原有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平有全面的了解和把握，將學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情和導(dǎo)學(xué)案兩者結(jié)合起來實(shí)施教學(xué)。只有這樣才能充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的“導(dǎo)學(xué)”作用，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

二、認(rèn)真檢查和總結(jié)

初中地理在中學(xué)階段所占的地位并不是特別高，因此，部分學(xué)生和教師對地理學(xué)科的重視不夠，由此導(dǎo)致教師對工作不認(rèn)真、不重視，學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中更是敷衍了事。這樣的教學(xué)情況導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的批改和反饋成為制約導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮其積極作用的“絆腳石”。導(dǎo)學(xué)案的制定是經(jīng)過教師多次的商量和修改之后制定的能夠有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)材料。常言道：機(jī)會是留給有準(zhǔn)備的人的。那么，學(xué)習(xí)也是如此，只有準(zhǔn)備充足的學(xué)生才能取得成績的進(jìn)步，因此，學(xué)生對地理學(xué)科的不重視導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的不認(rèn)真完成是急需改變的教學(xué)現(xiàn)狀。我們說，初中生自我約束能力比較差，因此，教師在初中階段應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的管理與引導(dǎo)，由此決定初中地理教師應(yīng)該重視此類問題，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。那么，教師如何通過教學(xué)手段來進(jìn)一步監(jiān)督和幫助學(xué)生呢？檢查是約束學(xué)生，激勵學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)的良好的手段，因此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)中重視導(dǎo)學(xué)案的批閱和批閱情況的反饋。

如今，部分教師對學(xué)生作業(yè)批改不認(rèn)真，有些時候?yàn)榱硕酱賹W(xué)生及時、高效的完成作業(yè)，教師會采取上交作業(yè)的形式來督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可是，收上來的作業(yè)教師只是放在一邊，不進(jìn)行批閱，那么，教師也就無法給予反饋，學(xué)生如果不能及時得到反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)就無法及時進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)習(xí)積極性就會受挫，由此導(dǎo)致一系列的問題。因此，教師應(yīng)該重視導(dǎo)學(xué)案的批閱，并及時將導(dǎo)學(xué)案的批閱情況反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生及時糾正自己的錯誤，為將來學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、重視學(xué)生的主體地位

教師在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的過程中應(yīng)該始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在首位，重視學(xué)生的主體地位。部分地理教師在導(dǎo)學(xué)案的制定和修改中將部分內(nèi)容加進(jìn)導(dǎo)學(xué)案中，此類部分內(nèi)容是整個初中地理教學(xué)的難點(diǎn)，是中考考查的重點(diǎn)，但是，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，這類知識并不適宜在本節(jié)導(dǎo)學(xué)案中呈現(xiàn)出來，因?yàn)椋瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力達(dá)不到，那么，其檢測的目的就無法實(shí)現(xiàn)，那么，教師也就無法從導(dǎo)學(xué)案中獲得有效的信息。此外，針對部分拓展延伸的知識，教師在制定導(dǎo)學(xué)案的過程中可以采取鏈接或是加油站的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行二次指導(dǎo)，從而站在學(xué)生的角度進(jìn)行問題的設(shè)置與研究。此外，教師應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的溝通，通過談話等形式，了解學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案問題設(shè)置的看法，這樣教師能夠進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，為教學(xué)實(shí)施起到積極的推動作用，并為將來教學(xué)活動的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、依據(jù)課型合理編制導(dǎo)學(xué)案

篇2

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中地理教學(xué)；應(yīng)用

在初中地理學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也不能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)質(zhì)量不高。通過應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，教師對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生充分思考，在獲取知識的同時體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。為此，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文主要分析了導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值以及導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際應(yīng)用。

一、導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

導(dǎo)學(xué)案打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性和枯燥感，有利于營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。此外，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方法還有利于提高學(xué)生的理解力，增強(qiáng)知識記憶力，促使學(xué)生摒棄死記硬背學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)方式變得更加靈活有效。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維分析能力

地理是一門較為復(fù)雜的學(xué)科，對學(xué)生的空間感要求比較高。在日常的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要正確指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)地理知識，還要從學(xué)生的特點(diǎn)以及能力出發(fā)，充分應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中累積經(jīng)驗(yàn)和方法，形成較好的空間感和邏輯思維，并學(xué)會舉一反三，不斷發(fā)揮發(fā)散性思維，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維分析能力的目的，符合當(dāng)前素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。

二、導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

初中生有好奇、喜歡新鮮事物的特點(diǎn)，若是教學(xué)環(huán)境太過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低，久而久之還會出現(xiàn)消極情緒。因此，積極應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，打破過去傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的乏味感，給課堂注入一股活力，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和能動性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“北方和南方區(qū)別”這個章節(jié)內(nèi)容的時候，教學(xué)活動方案可設(shè)計如下：在教學(xué)前一天，教師首先制作好導(dǎo)學(xué)案，并編印好發(fā)放給學(xué)生，一人一份，或者是以小組合作的形式，每個小組一份。在導(dǎo)學(xué)案中，教師要明確提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、問題、方法等，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的設(shè)計方案結(jié)合教材，提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生要獨(dú)立思考，能自己解決的問題盡力自己解決，若無法解決的問題可用筆圈出，與其他學(xué)生共同探討，若依然無法解決，則可在課堂中向教師提問，教師把該內(nèi)容作為課堂重點(diǎn)。學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)，對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個大概的了解，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂上，教師充分借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示北方和南方不同地區(qū)的地理特征、人文、風(fēng)俗習(xí)慣等。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對北方與南方有了初步的了解，加上圖片直觀欣賞，進(jìn)一步增強(qiáng)記憶力，大大降低了學(xué)習(xí)難度。

課堂中，教師把導(dǎo)學(xué)案中的問題向?qū)W生提出：北方和南方的氣候有哪些特點(diǎn)？北方和南方的人文生活習(xí)慣有哪些不同？學(xué)生先前已對相關(guān)問題進(jìn)行探討，結(jié)合課堂中D片提供的信息，可快速作答。教師對學(xué)生討論過程中無法解決的問題給予詳細(xì)解釋。

通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法，教學(xué)活動可迅速、有序地展開，不但充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立分析、創(chuàng)造思維的能力，從根本上提升了教學(xué)實(shí)效性。最后，教師還可播放黑龍江“冰天雪地”與海南島的“沙灘陽光”，讓學(xué)生感受到祖國的大好河山，達(dá)到情感上的升華，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

三、結(jié)束語

導(dǎo)學(xué)案是一種優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在初中地理教學(xué)中，有利于教師對學(xué)生做出更加充分的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生利用已儲備的知識去解決問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)地理的難度，讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中形成較好的空間感，掌握一套學(xué)習(xí)地理的有效方法，意識到學(xué)習(xí)地理的重要性，并為高中學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]聶家穎.新課程理念下的初中地理教學(xué)探討[J].新課程（中），2016，34（9）：88-90.

篇3

【摘要】高效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動中，通過教師引領(lǐng)和全體學(xué)生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量的完成地理教學(xué)任務(wù)。我在初中地理教學(xué)中，推進(jìn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的地理課堂教學(xué)，改變了教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了教師教學(xué)以學(xué)生為主體的思想意識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方法和自學(xué)能力，提高了課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正成為“知識獲得過程的主動參與者”。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；地理高效課堂；自主學(xué)習(xí)；合作探究

長期以來，初中地理一直被稱為“副科”或“雜科”，使它在絕大多數(shù)學(xué)生、家長，乃至部分老師眼中成了可有可無的課，占用、少安排、隨意取消常有發(fā)生，再加上部分非地理專業(yè)教師上地理課仍是“念課文或劃書”式教學(xué)，使許多學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，從而對學(xué)習(xí)地理根本毫無興趣！更談不上積極主動地學(xué)習(xí)地理，開學(xué)第一天發(fā)下的地理課本，第二天就可能撕了或丟了。那么如何改變當(dāng)前初中地理教學(xué)低迷這種狀況呢？我認(rèn)為：當(dāng)務(wù)之急是盡快從課堂上和教材上著手，想方設(shè)法改變課堂教學(xué)模式，采取多種形式新穎的教學(xué)手段，巧用風(fēng)趣幽默的課堂語言藝術(shù)等，把一堂原本枯燥無味的地理課變成一堂融活動、游戲、競賽于一體的豐富多彩的地理課。這樣才能活躍學(xué)生思維，緊緊扣住他們的注意力，讓他們最大限度地參與到學(xué)習(xí)的全過程中，逐步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，并在教師指導(dǎo)下，建立一種有目標(biāo)的學(xué)習(xí)向往，真正成為認(rèn)識的主體，學(xué)習(xí)的主人。在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，讓我深深體會到真正能讓一堂地理課上得輕松、愉快、活潑，學(xué)生為主體踴躍參與的課，莫過于導(dǎo)學(xué)案在初中地理課堂中的應(yīng)用。所謂導(dǎo)學(xué)案是指教師為了便于在課堂上設(shè)計活動、游戲、競賽等形式而精心設(shè)計的引導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。本人主要從以下幾個方面談?wù)勗诔踔械乩斫虒W(xué)中對導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用。

1 在導(dǎo)學(xué)案之首設(shè)計“競賽”試題――導(dǎo)入

根據(jù)初中學(xué)生的心理特征，利用其好勝心，將學(xué)案中的課前復(fù)習(xí)設(shè)計為小組競賽形式。這一步驟的做法是：事先制定好競賽規(guī)則和鼓勵措施及班級分組。在每節(jié)課上課時發(fā)下競賽試題（適量），約3-5分鐘后就派幾個小組代表上黑板前展示各組的答案，接著再派另外幾個小組給予批改，然后，老師和全班同學(xué)共同批改并決定勝負(fù)，最后給予掌聲、口號等贊賞性的語言鼓勵（如向第幾組學(xué)習(xí)、非常不錯、也不錯、還行等）。這樣一來，課堂氣氛非常熱烈，本無心學(xué)習(xí)的同學(xué)也自然而然地把精力集中到課堂上來了，以至達(dá)到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。但這種競賽題的設(shè)計要求教師在鉆研教材設(shè)計學(xué)案時要認(rèn)真研究新、舊課之間地理知識的內(nèi)在聯(lián)系，并結(jié)合生活中地理知識，使競賽成為聯(lián)系新舊知識點(diǎn)的橋梁和紐帶，起到上掛下聯(lián)，溫故知新，自然過渡的作用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

例如：我在講授八年級地理《海南省》一課時，我是這樣設(shè)計競賽題的：

（1）我們家鄉(xiāng)最豐富的資源是什么？

（2）我們家鄉(xiāng)以發(fā)展什么工業(yè)為主？

（3）我們漢族人最盛大的節(jié)日是什么節(jié)？

表揚(yáng)結(jié)束后，話題一轉(zhuǎn)：那么，海南省的情況如何呢？就很自然地轉(zhuǎn)入新課的學(xué)習(xí)。這樣做，既符合初中學(xué)生的心理特征又符合學(xué)生學(xué)習(xí)知識由淺入深、由近及遠(yuǎn)、循序漸進(jìn)的認(rèn)識規(guī)律；既讓學(xué)生興趣昂然又讓學(xué)生思路清晰，更有利于集中注意力，調(diào)動學(xué)生的求知欲，把他們引入探索知識奧秘的境界，為后面各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)，同時也起到了鞏固舊知識和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。這種競賽的方式有多種，在教學(xué)中可根據(jù)教材的不同特點(diǎn)，采取不同的方式，常用的方式有：選擇、填空、判斷、提問、搶答等。這一環(huán)節(jié)在整節(jié)課堂中既起著檢查鞏固，承上啟下，又激發(fā)學(xué)生求知欲的作用。

2 在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計自學(xué)提綱――導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是指引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文分析圖表的過程，是導(dǎo)學(xué)案中的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生緊扣課本結(jié)合提綱把主要知識點(diǎn)掌握住。但有的初中生沒有良好的閱讀習(xí)慣，因?yàn)閷φn本內(nèi)容缺乏分析，綜合，往往邏輯混亂，思路不清，記憶不牢。因此，如何加強(qiáng)對中學(xué)生的閱讀指導(dǎo)是教者課前務(wù)必做好的一項(xiàng)重要工作，要做好這項(xiàng)工作，教者必須深入鉆研教材和了解學(xué)情精心設(shè)計自學(xué)提綱及活動程序，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圍繞學(xué)案中設(shè)計的問題找重點(diǎn)、做記號，讓學(xué)生分段閱讀、看圖分析，理解不同層次的知識，理清結(jié)構(gòu)，重視新舊知識的聯(lián)系和遷移，對類似問題的比較，注意插圖與課文內(nèi)容的對照與轉(zhuǎn)換等等；同時還要加強(qiáng)實(shí)踐活動。

例如：學(xué)習(xí)比例尺有關(guān)知識時，教師可以這樣設(shè)計問題：

①比較北京市圖和中國地圖哪幅圖的比例尺大？

②哪幅圖表示的范圍大？

③哪幅圖上北京市表示得更詳細(xì)？

一邊比較，一邊讓學(xué)生把三個問題的答案寫到圖幅的下面，然后將寫在圖下的結(jié)論寫出來即是：“比例尺大，表示的范圍小，內(nèi)容較詳細(xì)；比例尺小，表示的范圍大，內(nèi)容較簡略”。接著進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐活動比賽，要求各小組都拿出三張大小一樣的紙張分別畫出學(xué)校①棟樓、②棟樓和③棟樓的平面圖，看哪個組畫得快而又美觀，及時給予中肯的表揚(yáng)和鼓勵。這樣，既加深了學(xué)生對有關(guān)比例尺知識點(diǎn)的理解記憶和動手能力；又有利于總結(jié)比例尺大小與表示內(nèi)容詳略和范圍大小的關(guān)系，同時，還可教會學(xué)生繪制地圖時如何選用合適的比例尺，使知識步步加深，學(xué)生自己得出結(jié)論，提高了自主學(xué)習(xí)的效果。

3 在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計思考活動題――導(dǎo)議

導(dǎo)議最突出的特點(diǎn)是：運(yùn)用啟發(fā)式引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，圍繞學(xué)案中設(shè)計的思考活動題展開討論。這是一節(jié)課的關(guān)鍵，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，對學(xué)案中設(shè)計的思考題進(jìn)行思考并展開討論和發(fā)揮想象。這個時候正是最多學(xué)生想偷懶的時候，這時老師該怎么做呢？這就要發(fā)揮老師的機(jī)智了：可以根據(jù)教材內(nèi)容或?qū)W案中提出的思考題采取相應(yīng)的新穎的手段來滿足學(xué)生的好奇心，以激發(fā)學(xué)生的思維，刺激他們的注意力，讓他們始終保持積極主動的思索狀態(tài)。

例如：我在講授《海南省》一課時，先是根據(jù)課本中提供的活動內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生思考和討論海南省近年來旅游業(yè)下滑的原因，要求學(xué)生發(fā)揮想象并提出解決問題的對策，這樣一來，就有不少學(xué)生感到疲憊和困惑。這時我就給他們播放與活動材料相關(guān)的視頻，讓他們看到真實(shí)的情境，從而激發(fā)他們的思考欲望，再利用反問、對比和設(shè)問等各種形式結(jié)合視頻所揭示的社會現(xiàn)象，設(shè)疑引導(dǎo)，將趣味性和現(xiàn)實(shí)性融于一體，啟發(fā)學(xué)生思考，然后派出幾個組的代表發(fā)表各自的觀點(diǎn)和解決問題的策略，并及時給予中肯的表揚(yáng)和鼓勵。接著繼續(xù)播放不同行業(yè)人士給西雙版納旅游局獻(xiàn)策的視頻，讓學(xué)生借鑒，啟迪學(xué)生發(fā)散思維提高想象力，最后，要求學(xué)生以“假如我是海南省三亞市的市長”為題擬寫一編經(jīng)濟(jì)建設(shè)的簡略方案。這樣的精心設(shè)計和合理安排既符合學(xué)生的思維活動順序，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力；又可避免教師過多單調(diào)講述，也能推動學(xué)生積極參與教學(xué)活動，從而培養(yǎng)他們的地理思維能力和解決社會實(shí)際問題的能力。

4 在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計不完整的知識綱要和練習(xí)題――導(dǎo)練

篇4

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；編寫；使用

現(xiàn)行的地理新課程標(biāo)準(zhǔn)，突出以人為本，人與自然和諧發(fā)展的教育理念，注重學(xué)生的發(fā)展和社會的需求；關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自學(xué)能力是有的，就看我們教師怎樣去引導(dǎo)。所以在課堂上，我們教師應(yīng)在怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極主動、高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)上下功夫。要解決好這個問題，我們主張構(gòu)建小組合作式學(xué)習(xí)的地理課堂，在課堂上使用導(dǎo)學(xué)案作向?qū)АＴ谡n堂上使用導(dǎo)學(xué)案，可讓學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計意圖，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在實(shí)踐中，本人有以下的體會。

一、地理導(dǎo)學(xué)案的編寫

（一）原則要求

讓學(xué)生動腦動口更動手，使課堂上人人有事做，人人能做事，人人有收獲，提高課堂教學(xué)效率。

1.突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

2.講練結(jié)合，小組交流合作，突出練習(xí)能力的培訓(xùn)。

3.重視啟發(fā)式教學(xué)，重視學(xué)法研究，重視自學(xué)能力的培養(yǎng)。

4.體現(xiàn)分層教學(xué)，分層過關(guān)。

（二）編寫要求

導(dǎo)學(xué)案一般可以分為兩類：新課講授和復(fù)習(xí)訓(xùn)練。這里主要講的是新課講授時導(dǎo)學(xué)案的編寫。

導(dǎo)學(xué)案的編寫，一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1、課前自學(xué)

課前自學(xué)，以“激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)習(xí)”為目的，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題為出發(fā)點(diǎn)，課前回憶與本課有關(guān)的知識，預(yù)習(xí)本課學(xué)習(xí)的主要知識，自主解決基礎(chǔ)性問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會設(shè)疑和質(zhì)疑。

課前自學(xué)，要從具體的內(nèi)容入手，使內(nèi)容問題化，從問題出發(fā)設(shè)計教學(xué)，把握好學(xué)生對固有認(rèn)識與新現(xiàn)象、新事實(shí)、新知識的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)有效的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)有所思，內(nèi)容有較強(qiáng)的操作性。

編寫時，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際，把教學(xué)目的以及重點(diǎn)難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為練習(xí)（如填空或選擇練習(xí)），把基礎(chǔ)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為練習(xí)，把新舊知識轉(zhuǎn)化為練習(xí)，通過做練習(xí)，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)；通過自學(xué)，讓學(xué)生完成練習(xí)，解決基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。

課前自學(xué)的題目 ，設(shè)計要講究技巧，設(shè)置練習(xí)時以“激發(fā)興趣，引起思考”等為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)知識。例如：在“我國的疆域”這一節(jié)，我的課前預(yù)習(xí)就以學(xué)生看中國政區(qū)圖，認(rèn)識和了解我國的海陸位置，緯度位置、半球位置以及陸上鄰國、隔海相望國有哪些，位置如何，完成相關(guān)的識圖題。

2、課堂學(xué)習(xí)與探究

這環(huán)節(jié)，主要通過師生互動，生生互動，小組合作，來落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

這個過程的教學(xué)原則是“講”“練”結(jié)合，要精心設(shè)計問題和練習(xí)，教師講什么、怎么講、講多久，哪些是需要練習(xí)的（口頭、書面；獨(dú)立、討論、交流），都要有一個周密的考慮。設(shè)計練習(xí)，要從學(xué)生出發(fā)，課堂上要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生自主探究。

課堂學(xué)習(xí)與探究過程可以設(shè)計以下環(huán)節(jié)：

①講解。講解重點(diǎn)難點(diǎn)，構(gòu)建知識體系。

②基礎(chǔ)知識練習(xí)與鞏固。鞏固課堂重點(diǎn)知識，突破重點(diǎn)，培養(yǎng)能力。

③分層練習(xí)：鞏固基礎(chǔ)，落實(shí)知識過關(guān)。練習(xí)的設(shè)計要體現(xiàn)“難易”，太難太簡單都會影響課堂教學(xué)效率。

④知識探究。突破難點(diǎn)，培養(yǎng)興趣，提高能力。

⑤實(shí)戰(zhàn)模擬，挑戰(zhàn)自我。做會考（考試）真題，通過模擬訓(xùn)練，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力和應(yīng)變能力。選題要注意難易搭配，“死”“活”兼顧，緊扣重點(diǎn)。

這環(huán)節(jié)所做的題目，我多以選擇和識圖題為主，盡量做到與結(jié)業(yè)會考題形相一致，難易相近。課堂練習(xí)題根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際訓(xùn)練過程進(jìn)行精心選擇，也可以與教輔資料并用（一般結(jié)合《地理填充圖冊》）。該環(huán)節(jié)是課堂的重點(diǎn)所在，所以我會花較大的精力去編寫與設(shè)計，從而提高課堂效率。

3、課堂檢測

一般課堂上都要安排課堂檢測。要突出對重點(diǎn)知識和基礎(chǔ)知識的檢測，有一定的層次，以照顧大面積同學(xué)為主，達(dá)標(biāo)率要在90%左右，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功感覺。時間可控制在5分鐘以內(nèi)。題型根據(jù)該節(jié)課的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容確定（選擇題、填空題、綜合思考題）。通過檢測，我們可及時了解學(xué)情。

4、課后練習(xí)。

鞏固重點(diǎn)知識，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和興趣，提高運(yùn)用知識，解決問題的能力。作業(yè)內(nèi)容：①鞏固重點(diǎn)知識（復(fù)習(xí)類作業(yè)）。②突出知識運(yùn)用（遷移類作業(yè)）。③引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)（預(yù)習(xí)類作業(yè)）

課后作業(yè)可根據(jù)實(shí)際進(jìn)行布置，可布置，也可以不布置。我的課外作業(yè)多為遷移類。例如：“日本”這一課的作業(yè)是：請根據(jù)日本工業(yè)的布局與原因，分析本區(qū)海產(chǎn)業(yè)發(fā)展及運(yùn)輸業(yè)發(fā)展的利與弊。又如“我國的土地資源”這一課，我則要求學(xué)生調(diào)查學(xué)校周邊的土地利用的變化情況，為周邊土地的利用與發(fā)展提出合理的意見。學(xué)習(xí)“海陸變遷”這一課時，我則要求同學(xué)以小組為單位，回家采訪家長、村委會干部、或當(dāng)?shù)乩先思遥私獗镜貐^(qū)填海造陸的歷史和堵海英雄的故事，做成手抄報進(jìn)行評比。通過這些課后練習(xí)，使學(xué)生感受到了地理的實(shí)用性，感覺到了生活中的地理，更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的興趣。

在導(dǎo)學(xué)案的最后要安排“學(xué)習(xí)反思”，讓學(xué)生總結(jié)自己在這一節(jié)課上的學(xué)習(xí)情況，有哪些掌握得好的，還有哪些地方（知識點(diǎn)）有困難，對老師的教學(xué)有何建議。這樣可方便教師對學(xué)情進(jìn)行了解，并根據(jù)實(shí)際情況分析和調(diào)整我們的導(dǎo)學(xué)案編寫與課堂教學(xué)。

二、地理導(dǎo)學(xué)案的使用

（一）課堂使用

教師以“導(dǎo)學(xué)案”為綱進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)案”為本進(jìn)行學(xué)習(xí)。每位同學(xué)都必須認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的練習(xí)內(nèi)容，練習(xí)中所出現(xiàn)的錯誤要求必須用紅筆訂正。自己不會做的題目也要用紅筆訂正。這樣方便以后的復(fù)習(xí)查看。

1、課前學(xué)習(xí)。課堂上，教師要注意巡視，以了解學(xué)生的自學(xué)（或自練）情況，確定下一步講解的問題。學(xué)生在自學(xué)時，教師盡量避免在黑板上寫寫畫畫，以免分散學(xué)生的注意力，同時不作提示和幫助。學(xué)生完成自學(xué)后，可以馬上對答案，對于基礎(chǔ)性的知識，可以一帶而過，自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的主要問題則要做出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

這一環(huán)節(jié)，我會特別關(guān)注班上的中下同學(xué)，注意他們是否有動筆，是否有學(xué)習(xí)困難，適當(dāng)?shù)慕o他們一些點(diǎn)撥與指導(dǎo)。這樣中下同學(xué)都能動起來了，那么整個班的學(xué)習(xí)氣氛就會很好，學(xué)習(xí)效果就有保證。

2、師生互動。以“導(dǎo)學(xué)案”為教材開展課堂教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生完成各種訓(xùn)練。引領(lǐng)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上認(rèn)真練習(xí)，訂正答案，做好筆記。在這一過程中，可以學(xué)生幫學(xué)生（小組學(xué)習(xí)與討論），也可以教師幫學(xué)生（個別指點(diǎn)與整體點(diǎn)撥）。這時，我們教師要做好課堂的引導(dǎo)者，即我們所說的“導(dǎo)演”，把每一個學(xué)生調(diào)動起來，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使每一位學(xué)生都積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)，最大限度的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，品嘗學(xué)習(xí)的喜悅。

3、課堂檢測。當(dāng)堂完成，要及時反饋，以便了解學(xué)情，調(diào)整教學(xué)思路。檢測要批改，可以小組長改，可以學(xué)生間互改，教師也可以不定期的抽改。對于學(xué)生的小測成績，達(dá)標(biāo)的，我會給予加分的表揚(yáng)獎勵，不過關(guān)的則當(dāng)日補(bǔ)測，過關(guān)為主。

（二）資料保存

1、學(xué)生的職責(zé)。①認(rèn)真愛護(hù)每份導(dǎo)學(xué)案，并按順序?qū)?dǎo)學(xué)案裝訂成冊。②建立個人錯題集。

2、科任老師的職責(zé)。①依時批閱學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，定期檢查學(xué)生糾錯情況，導(dǎo)學(xué)案有上述工作的痕跡。②對一些關(guān)鍵習(xí)題，一定要批改。對做得好的同學(xué)、小組給予適當(dāng)?shù)莫剟詈图臃帧＂垡髮W(xué)生多練習(xí)。④建立班級錯題集。

資料保存利于學(xué)生學(xué)習(xí)資料的積累，方便復(fù)習(xí)時使用，同時利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。對于我們老師自身，則為教學(xué)提供了極大的便利，也減輕了不少的備課負(fù)擔(dān)。

通過一段時間對地理導(dǎo)學(xué)案的使用，感覺課堂效率比以前大有提高，學(xué)生動手、動腦、動口的機(jī)會多了，真正發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課后對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和了解，同學(xué)們也較喜歡這種課堂模式，樂于參與各種課堂活動，對地理課的興趣也越來越大了，學(xué)習(xí)效果較好。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】初中地理導(dǎo)學(xué)案；不當(dāng)之處；解決之道

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0117-01

在日常初中地理教育教學(xué)中，使用導(dǎo)學(xué)案有諸多好處。可以“手把手”教給學(xué)生預(yù)習(xí)所學(xué)每堂課知識的方法、技巧及側(cè)重點(diǎn)；可以將老師的“講授”關(guān)進(jìn)“課堂知識的籠子里”，有效避免老師天馬行空式的講授；可以指導(dǎo)學(xué)生怎么有效地接受課堂知識；能較好地指導(dǎo)學(xué)生完成課堂及課后作業(yè)；老師能對自己的教學(xué)行為及學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行深刻的反省。然而，本人在日常初中地理教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多老師在使用導(dǎo)學(xué)案時有許多不當(dāng)之處。

一、過于依賴課前設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案

許多初中地理老師有這樣一種習(xí)慣：提前好幾天就把一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、印刷好了。走進(jìn)課堂，匆忙把導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，人手一張，老師按部就班地按導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計流程講授。如此這般的操作，顯然忽視了如下的情況：沒有進(jìn)行學(xué)前的調(diào)查、統(tǒng)計；沒有因材施教、因人而異的具體措施；課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，而提前好幾天設(shè)計、印刷好的導(dǎo)學(xué)案卻是個“死板”的東西。因此，由于這些初中地理老師過于依賴課前設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，對課堂上突如其來的變化往往顯得無以應(yīng)對。

二、教材成了可有可無的擺設(shè)

在老師和學(xué)生的眼里，本該作為學(xué)習(xí)重要工具的教材成了可有可無的擺設(shè)。教師授課完全“照搬照抄”導(dǎo)學(xué)案；學(xué)生學(xué)習(xí)完全按導(dǎo)學(xué)案的步驟進(jìn)行。翻翻老師手里的教本，紙張是干凈的；看看學(xué)生的課本，紙張也是干凈的。要知道，老師設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，其根本是教材。把根本丟棄了，就等于丟棄了學(xué)習(xí)的根基。

三、只重視了老師的“導(dǎo)”，完全忽視了學(xué)生的“學(xué)”

許多初中地理老師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案的側(cè)重點(diǎn)，完全放在了老師如何講授的“導(dǎo)”上。說句心里話，這類導(dǎo)學(xué)案對老師的講授的“導(dǎo)”，確實(shí)是做到了煞費(fèi)苦心：事無巨細(xì)、盡情羅列。可是，對學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的設(shè)計，竟沒有體現(xiàn)的余地。換話句話說就是，這些初中地理老師設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案，只注重了老師講授的“導(dǎo)”，完全忽視了學(xué)生靈活學(xué)習(xí)的“學(xué)”。

四、對學(xué)生的評價是公式化、程序化的

常理上，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)是因材施教的；學(xué)生接受、掌握知識的程度不同，對其評價應(yīng)是因人而異的。然而，由于許多初中地理老師對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是死板教條的，就導(dǎo)致了對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價成了公式化、程序化的東西。這種“一刀切”的結(jié)果，對優(yōu)等生而言，久而久之，會失去更好地學(xué)習(xí)的動力；對“中等生”和“學(xué)困生”而言，其結(jié)果是由于常常沒有受到表揚(yáng)而逐漸地更加退步。

對上述不當(dāng)之處，解決之道是什么呢？

一、設(shè)計“豐滿”的導(dǎo)學(xué)案

初中地理教師在提前對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計時，要考慮如下因素：首先，要充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的任何情況，并對可能出現(xiàn)的任何情況設(shè)計出靈活處理的預(yù)案及生成性結(jié)果。其次，要把導(dǎo)學(xué)案設(shè)計成“開放型”的導(dǎo)學(xué)案――課堂上討論的話題、課后研討的內(nèi)容，都要一一體現(xiàn)出來……這樣一來，設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案就“豐滿”了。有了“豐滿”的導(dǎo)學(xué)案，才能真正挖掘?qū)W生求知的潛能，學(xué)生才能主動、自覺地學(xué)習(xí)。

二、緊扣教材設(shè)計導(dǎo)學(xué)案

這里所說的緊扣教材設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”，并不是讓初中地理老師對教材“以本為本”，而是不能隨意地游離了教材這個“老祖宗”。最恰當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)該是，把導(dǎo)學(xué)案和教材有機(jī)結(jié)合。課堂學(xué)習(xí)時，課桌上一定要一邊放著導(dǎo)學(xué)案；一邊放著教材，對諸如“圈圈畫畫”的側(cè)重點(diǎn)及對某些重難點(diǎn)的理解、應(yīng)用，要盡量在教材及教材的空白處處理，這樣做的好處是，一旦“散裝”的導(dǎo)學(xué)案丟失，教材中的解讀、理解、相關(guān)的備注，就是最好的“備份”。

三、“導(dǎo)”和“學(xué)”要有機(jī)統(tǒng)一

在不游離“主題”的前提下，初中地理老師應(yīng)“收放自如”，把“導(dǎo)”和“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合、統(tǒng)一起來。老師在對教材講深講透的前提下，應(yīng)對學(xué)生的自學(xué)、討論、交流預(yù)留出充足的時間和空間，這樣，學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識，才能有機(jī)會得到錘煉、發(fā)展和提高。