新課改下語文教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇新課改下語文教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：新課改；思考；語文教學(xué)

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有詳細(xì)說明到，語文課程的理念應(yīng)該涵蓋有共同合作、獨立自主以及相互探究，并且缺一不可。也正是因為這三個基本理念的提出，凸顯了學(xué)生的主題地位，充分說明了學(xué)生這一主體的重要性。在進(jìn)行新課改的過程中，我們可以充分感受到教師們教學(xué)方式的變化以及學(xué)生們在課堂上的積極配合。由于新課改獨特的教學(xué)方式，學(xué)生們和教師們都能夠彼此交流和合作，從而獲得過去課堂上沒有獲得的教學(xué)體驗和感受。學(xué)生和教師相互配合相互合作對于教學(xué)發(fā)展史非常有好處的。

1教師角色和教學(xué)觀念要適時的、合理的做出轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師扮演的是一個領(lǐng)導(dǎo)者的角色，學(xué)生往往都是被動的接收知識。新課改的標(biāo)準(zhǔn)要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教育理念，充分認(rèn)識到教學(xué)教育的主體是學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)的中心去服務(wù)學(xué)生讓學(xué)生主動的吸取知識。老師要從以往的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者放下過去的權(quán)威以積極飽滿的精神面貌引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力自主學(xué)習(xí)。在新課改的教育模式下，老師不僅是一個服務(wù)者更是一個引導(dǎo)者，老師只有站在學(xué)生的角度上去體會學(xué)生的想法，才能更好的了解學(xué)生。這樣一來，學(xué)生也就更容易參與到教師的課堂活動與學(xué)習(xí)中去。當(dāng)好一個服務(wù)者可不容易，教師們在開展課堂活動時不僅要備學(xué)生，備教材，還要備教法教具。不僅僅如此，教師應(yīng)當(dāng)充分去了解學(xué)生，這樣才能制定出游針對性、科學(xué)性的教案。除此之外，教師還要充分考慮到學(xué)生想要什么，缺什么，并同時解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。學(xué)生在這樣寬松的學(xué)習(xí)氛圍下就能更主動更積極的發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。轉(zhuǎn)變角色不僅是要成為學(xué)生的服務(wù)者和引導(dǎo)者，還要成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的小伙伴從而和學(xué)生一起思考、討論。

2學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要有針對性的轉(zhuǎn)變

新課改的重要目標(biāo)之一也就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在以往的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是在被動的接受知識，學(xué)習(xí)并不充分全面。因此，教師們要充分了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解、興趣愛好以及他們對所學(xué)知識掌握的程度。從而有針對性、科學(xué)性的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。光培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不夠的，還要通過了解學(xué)生興趣愛好從而全方位的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生熱情一旦被激發(fā)出來之后，他們就會主動的向?qū)W習(xí)中的未知領(lǐng)域發(fā)起進(jìn)攻。因此，在新課改的教育背景下，一個相對輕松的學(xué)習(xí)氛圍是非常有必要的。學(xué)生在這種氛圍之下不僅能夠獨立思考問題，還能夠和伙伴們相互幫助發(fā)現(xiàn)問題同時解決問題。新課改的教學(xué)中心是學(xué)生發(fā)展，因此教師在平時的備課、教材處理以及叫許過程中要重視是否有忽略學(xué)生發(fā)展問題。提高學(xué)生全面發(fā)展是新課改的宗旨，因此萬萬不可忽略學(xué)生主體性。教師應(yīng)該有針對性的運用一些方法或者采用一些手段來引導(dǎo)學(xué)生自己動手動腦參與到教學(xué)過程中。

3不可忽視作文教學(xué)的德育功能

在新課標(biāo)的作文要求中，主要強調(diào)了寫作必須要具有真情實感。自古代起就有“文以載道”之說，因此不可否認(rèn)作文教學(xué)與思想品德教育之間聯(lián)系的重要性。新課標(biāo)在關(guān)于語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)前言中就投提到過語文和思想道德素質(zhì)以及科學(xué)文化素質(zhì)之間的聯(lián)系，不僅如此，在之后的內(nèi)容中也有關(guān)于這方面的闡述。作文在語文教學(xué)課程中是非常重要的一個知識點，學(xué)寫作文如學(xué)做人，教寫作文就是教做人。語文知識與日常生活是息息相關(guān)的，在教學(xué)生寫作文的時候教師可以適當(dāng)?shù)陌焉鐣髁x價值觀、集體主義教育、記法教育以及愛國主義教育等等教育內(nèi)容貫穿到學(xué)生的作品中去。

4開展第二語文課堂教學(xué)

語文教學(xué)不應(yīng)該局限于教學(xué)實踐和教材內(nèi)容，教師可以有針對性的引導(dǎo)學(xué)生們舉辦關(guān)于語文類的詩書朗誦會、讀書活動等等。除此之外還可以鼓勵學(xué)生在節(jié)假日或者課余時間組建文學(xué)社團(tuán)，讓學(xué)生充分感受到語文魅力的無處不在。教師也可以組織學(xué)生們開展講座、辯論會等等活動來讓學(xué)生增加見識從而提高學(xué)生認(rèn)知能力和寫作能力。同時，開展寫作專欄，專門刊登一些優(yōu)秀的作文，從而更大程度調(diào)動學(xué)生寫作熱情。在這樣一個洋溢著青春文字的氛圍中，學(xué)生們可以盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

5現(xiàn)代教育和技術(shù)要科學(xué)的結(jié)合

在關(guān)于語文的新課標(biāo)中有要求語文課程必須要是開放的并充滿活力的，同時它應(yīng)該面向于每一個角落每一個方向，科學(xué)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化技術(shù)手段結(jié)合起來從而讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，課堂上多媒體教學(xué)方式給學(xué)生們帶來了一種新的視覺感受。學(xué)生在多媒體教學(xué)的環(huán)境下可以發(fā)展新的思維，理解更深層次的含義。多媒體教學(xué)方式因其獨特的幻燈片展示等等效果，學(xué)生能夠更真實的感受到教材內(nèi)容，更能深刻的體會到教材索要傳達(dá)的內(nèi)容。這樣一來，語文教學(xué)課堂就會更生動哼融洽。綜合以上內(nèi)容來說，教師們要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為中心，不斷完善和創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手法。真正意義上的讓學(xué)生收獲知識從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］顧海榮．論新課程背景下的初中語文教學(xué)中的師生交往［J］．中國校外教育，2009（12）．

篇2

語文是各個教育階段的一門基礎(chǔ)性課程，也是學(xué)生們接觸時間最長的一門課程，語文本應(yīng)該是學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣最高、課堂教學(xué)效果最好的科目，但是，在現(xiàn)實的教學(xué)中事實并非如此。在語文課堂上，學(xué)生的參與性不高，對語文學(xué)習(xí)也沒有表現(xiàn)出預(yù)期的興趣，語文課堂的教學(xué)效果也不高。面對這種情況，每一位語文教師都應(yīng)該進(jìn)行反思，做好新課改下的語文教學(xué)改革工作，從而有效地提高語文課堂教學(xué)的效果。

筆者在初中從事語文教學(xué)工作多年，在多年的初中語文教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)要想做好新時期的語文教學(xué)工作并不是一件容易的事情，需要教師不斷探究和努力，下面，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾问钩踔姓Z文課堂的教學(xué)效果效率更高。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是按照語文課本的安排進(jìn)行文章的講解。在講解語文課文時，教師對文章中每個句子的含義做出詳細(xì)的說明、清晰地分析文章的結(jié)構(gòu)層次、對作者所要表達(dá)的意思以及文章的中心思想進(jìn)行總結(jié)等等，先不說教師的講解正確與否，是否和作者的想法向吻合，在課堂上教師往往會講得口干舌燥、津津有味，但是學(xué)生們卻無動于衷，感到語文學(xué)習(xí)索然無味。面對語文教學(xué)的這種情況，語文教師不禁陷入了深思當(dāng)中，為什么自己付出了這么多，也不能打動學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？作為一名語文教師，應(yīng)該意識到只有豐富的教學(xué)內(nèi)容，才能讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，在開闊學(xué)生視野的同時，讓學(xué)生在語文知識的海洋中翱翔。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師要[脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，要在新課改下做好語文教學(xué)的變革工作。

在實際的語文教學(xué)中，教師要改變以往包辦一切，對文章進(jìn)行細(xì)致入微分析的教學(xué)模式，教師要讓學(xué)生先通過大聲朗讀課文對作者的感情進(jìn)行體會，在瑯瑯的讀書聲中，學(xué)生們都喜歡上了語文學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要做好學(xué)生的課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的探究。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的不同觀點進(jìn)行辯論，也可以讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舞臺劇的表演等等。通過使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式更加豐富多樣，學(xué)生們都被語文課堂教學(xué)所吸引，踴躍參與到語文知識的探究過程當(dāng)中，從而使得語文課堂的教學(xué)效果有了明顯的提升。

二、結(jié)合學(xué)生實際做好語文教學(xué)工作。

任何一門知識的學(xué)習(xí)都是為了更好地為我們的生活服務(wù)、為社會服務(wù)，讓學(xué)生在今后步入社會之后能夠有好的發(fā)展。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師一定要做到從實際出發(fā)做好課堂教學(xué)工作。只有從學(xué)生的實際入手組織課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生體會到知識學(xué)習(xí)的意義和價值，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)狀態(tài)之下變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，有效地豐富學(xué)生的知識、提高學(xué)生的技能。

篇3

【關(guān)鍵詞】課改；語文；教學(xué)；改革

新課改是我國教學(xué)領(lǐng)域幾年來發(fā)展的大勢所趨，為了達(dá)成實際教學(xué)目標(biāo)，必須要著重思考當(dāng)前時代背景下語文教學(xué)模式與思想的改革，才能夠保證教學(xué)過程的順利推進(jìn)。文章將基于新課改趨勢思考小學(xué)語文教學(xué)模式的改革策略，望為實際教學(xué)提供一定參考。

一、新課改下小學(xué)語文教學(xué)工作的現(xiàn)狀

（一）缺乏高素質(zhì)的教師隊伍國內(nèi)的小學(xué)當(dāng)中，有許多資深教師的年齡普遍偏大，院校為了優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，也十分重視對于教師隊伍的素養(yǎng)強化，因此也更加重視對于資深教師的挽留。以資深教師帶動新教師，這顯然是有利的趨勢，但是當(dāng)前許多院校內(nèi)，資深教師與新教師都呈現(xiàn)出一種隔離的狀態(tài)。資深教師不愿創(chuàng)新教學(xué)思想，過度固守，而新教師則缺乏經(jīng)驗與方法，無法很好地引導(dǎo)學(xué)生。語文學(xué)科作為最基本的、最核心的科目，并未真正起到相互帶動的作用，因此更無法很好地引導(dǎo)學(xué)生。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，是在教學(xué)過程中教師最基本的任務(wù)之一。在新課改趨勢下，卻有許多教師尚未意識到對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性激發(fā)的重要意義。究其原因是教師對于教學(xué)創(chuàng)新的積極性不高，認(rèn)為會耗費自身的大量時間及精力，甚至認(rèn)為教學(xué)方式與思想的創(chuàng)新是無用之功。也許在校方倡導(dǎo)之下，教師會在一段時間內(nèi)對于學(xué)生的興趣激發(fā)提起重視，積累素材，改革教學(xué)方式，但是久而久之，教師便很容易忽視教學(xué)改革的重要性，使得教學(xué)流程過于枯燥，自然無法達(dá)成激發(fā)學(xué)生積極性的目標(biāo)。

（三）新課改流于形式當(dāng)前諸多學(xué)校的教學(xué)改革，至今依然并未有實質(zhì)變化或是巨大進(jìn)展。多數(shù)小學(xué)語文教師依然沿用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式，過分依賴課本，考核依然過于重結(jié)果，而不重視過程，對于學(xué)生的主體地位也并不重視，甚至有許多教師，將課堂單純視作自己的舞臺，過度專注自身的表現(xiàn)，因此使得課堂過于刻板，無法體現(xiàn)出實際的正面引導(dǎo)作用。

二、新課改下轉(zhuǎn)變小學(xué)語文教學(xué)模式的策略

（一）學(xué)習(xí)新課標(biāo)，理解新理念在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，對于學(xué)生的影響是直接且長遠(yuǎn)的。但是如同以上所述，當(dāng)前的教師在素養(yǎng)及能力上顯然呈現(xiàn)出一定程度的不足。作為小學(xué)語文教學(xué)的實施者，語文教師必須要具備很高的能力水平與意識水平，才能夠做好教學(xué)工作，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)。而且語言知識博大精深，教師只有秉持活到老，學(xué)到老的信念，與學(xué)生共同進(jìn)步，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生。為了培養(yǎng)更加優(yōu)秀的教師隊伍，校方必須要首先首先明確教師隊伍當(dāng)前的問題。正如以上所述，當(dāng)前的語文教師隊伍，自身教師的思想較為陳舊，不愿革新，而新教師則缺乏教學(xué)經(jīng)驗，不懂得引導(dǎo)學(xué)生的技巧。所以要確保教師隊伍的能力以及素養(yǎng)提升，必須要做好教師教育。考慮到資深教師與新進(jìn)教師之間優(yōu)勢與缺陷的互補性，校方應(yīng)當(dāng)積極開展新老教師的一帶一活動，用新教師的思想去啟發(fā)資深教師，使其產(chǎn)生教學(xué)靈感。同時利用資深教師的經(jīng)驗去引導(dǎo)新進(jìn)教師，讓新教師找到開展教學(xué)工作的方向，進(jìn)而保證教學(xué)成果更加理想。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在教學(xué)過程中的重要地位是不容忽視的，而為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動為主動，在實際教學(xué)活動中，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。為了高效開展教學(xué)活動，語文教師更應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，要積極利用情境要素，包括圖像、影像、音樂等等能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的因素，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。此外也可以利用演繹的方式，讓學(xué)生通過扮演不同角色加深體會。這對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，是十分有利的，因為學(xué)生在這一階段，思想呈現(xiàn)出形象化的特征，在學(xué)習(xí)過程中，感知方式往往傾向感官認(rèn)知，所以教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生這樣的感知特征去引導(dǎo)學(xué)生。例如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時候，可以讓學(xué)生扮演課文當(dāng)中的不同角色，教師可以適當(dāng)加入音樂，以及環(huán)境背景去引導(dǎo)學(xué)生，通過學(xué)生對于角色，對于情節(jié)的揣摩，對于環(huán)境的感知去幫助學(xué)生加深對于文章的理解。

（三）合作探究，引導(dǎo)質(zhì)疑解惑合作與討論，是在教學(xué)過程中有利于學(xué)生理解知識的必要條件。在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生，也要激勵學(xué)生進(jìn)行合作，相互討論、表達(dá)見解、提出質(zhì)疑、共同解答問題，獲取知識。但是必須要做好教學(xué)分組，要根據(jù)學(xué)生的各方面概況，選擇最合理的分組方案，進(jìn)而保證每個小組都能達(dá)成良好合作。在實際教學(xué)過程中，要針對每個小組制定不同的引導(dǎo)方案。例如針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生小組，可以制定難度較低的學(xué)習(xí)任務(wù)，例如對于課文的多次默讀以及對于生字的默寫等等，節(jié)奏應(yīng)當(dāng)相對較慢，避免學(xué)生無法跟上節(jié)奏。針對基礎(chǔ)一般的學(xué)生，可以跟隨教學(xué)進(jìn)度制定方案，要涉及閱讀、寫作、口語等多個方面。而對于基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)布置一些拔高任務(wù)，讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，進(jìn)而更積極地投入思考與討論過程中。為了讓學(xué)生有充分時間去與其他同學(xué)互動，與教師互動，教師應(yīng)當(dāng)將課堂的更多時間預(yù)留出來，要避免學(xué)生單純傾聽自身的講解。在合作互動當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)融合一定的競技性，例如可以針對課文的某一閱讀理解題目，可以引導(dǎo)學(xué)生展開正反不同見解的辯論，讓學(xué)生的自由度更高，這樣才能激發(fā)學(xué)生的主動性。

（四）練習(xí)鞏固，善于拓展延伸拓展延伸是決定著教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，語文知識博大精深，涵蓋廣泛，更不可能通過幾本書去完全表述，亦無法通過課堂上的有限時間去完成講解。因此在實際教學(xué)活動中，教師必須要更加重視練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固認(rèn)知，拓展視野，增進(jìn)了解。在新課改下，教師需要將課堂拓展到課外，讓學(xué)生在生活當(dāng)中，也能夠隨時接觸語文知識，隨時用到語文知識。特別是對于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來說，語言必須要常用，才能了解得更深刻。為此，教師必須要開展課下教學(xué)。為了讓學(xué)生的了解更深刻，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況去布置課后任務(wù)，一般情況下，應(yīng)當(dāng)布置探索性的課題，以及課后活動，讓學(xué)生能夠通過課后的探索研究去獲取知識。例如教師在課后，可以給學(xué)生布置一些與生活密切相關(guān)的課題。為了訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，能教師可以讓學(xué)生嘗試?yán)脽衢T的配音軟件練習(xí)配音以及朗誦，掌握不同語境下的表達(dá)技巧，這樣的形式，對于學(xué)生來說，是更易接受的。

（五）提高教師自身素質(zhì)教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，在新課改趨勢下，教師要適應(yīng)實際教學(xué)需求，必須要首先做好自身的教學(xué)思想與教學(xué)方式改革，只有自身的自律意識，能夠讓教師更積極地去學(xué)習(xí)，去填充自身知識體系。校方應(yīng)當(dāng)激勵教師在業(yè)余時間學(xué)習(xí)，通過主動參與網(wǎng)絡(luò)課程以及講座等形式豐富自身。雖然除校內(nèi)的活動以外，校方并不應(yīng)干涉教師生活，但是應(yīng)當(dāng)積極地通過不同的激勵方式去引導(dǎo)語文教師學(xué)習(xí)。包括課下的讀書分享活動以及競賽活動等不同形式的活動去激勵自身，不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自身。這樣的教師，才能有活力，帶給學(xué)生動力。與校方組織的教師活動不同，課下教師的習(xí)慣養(yǎng)成應(yīng)當(dāng)是自主的，憑借教師個人意志去完成的，而非強制性的，所以應(yīng)當(dāng)強調(diào)自主參與的原則。

篇4

關(guān)鍵詞：新課改；教學(xué)；新教材；主動性

語文新課程，就像一縷春風(fēng)，給教育帶來了春天，芳草青青，花紅柳綠。語文教師也同樣感到清新的空氣撲面而來，新課程在為語文教師開創(chuàng)新天地的同時，也給語文教師的教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何突破傳統(tǒng)的教學(xué)瓶頸，活躍教學(xué)的課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效果，是擺在每一個執(zhí)教者面前亟待解決的問題。筆者根據(jù)幾年的課改教學(xué)實踐，先從以下幾方面談?wù)勑抡n改下的初中語文教學(xué)。

一、面對課改必須更新觀念

當(dāng)前，面對語文新課程、新教材的實施，要想真正提高課堂教學(xué)效果，沒有必要的觀念更新，課程改革是難以實現(xiàn)的，因此教師必須適應(yīng)時代要求，更新觀念。在實施課堂教學(xué)時，不能僅僅滿足于將書本上的有限知識傳授給學(xué)生，而且要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、年齡特點來認(rèn)真研究，探討課堂教學(xué)的方式、方法。要從學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)來組織和實施自己的課堂教學(xué)，在傳授多種科學(xué)文化知識的同時，對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，實現(xiàn)“以德治校”。同時還要改變對學(xué)生的傳統(tǒng)看法，要遵循教育活動的規(guī)律，充分注意學(xué)生的“差異性”、“潛在性”，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動性”。課改要求新時代的教師能夠教育各種類型的學(xué)生，并使他們各自的特長都充分得到發(fā)揮。這就要求教師必須終生學(xué)習(xí)，只有這樣才會“與時俱進(jìn)”，適應(yīng)課程改革帶來的種種新問題的挑戰(zhàn)。

二、面對課改必須創(chuàng)新教案

既然教案是備課的結(jié)果，寫教案是教師整理教學(xué)思想，使之條理化、系統(tǒng)化的方法，那么，不同的備課過程，理應(yīng)產(chǎn)生不同的教案。所以，不同的課型、不同教師的教案理應(yīng)有所不同，不能作統(tǒng)一要求。從詳略的角度來說，理應(yīng)從教學(xué)實際考慮，該詳則詳，該略則略。以現(xiàn)行中學(xué)語文教材為例，單元中教讀課文是帶動學(xué)生學(xué)習(xí)其他課文的，為了全面反映教學(xué)過程，還是寫詳案為好；自讀課文，重點是啟發(fā)學(xué)生自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思考，這類課文就可以寫簡案。以不同的教師為例，教師對教材的熟悉程度不同，教案的詳略也應(yīng)有所不同。老手（不是“老教師”）的教學(xué)思想大體上已有條理和系統(tǒng)，但事物在不斷發(fā)展，情況在不斷變化，具體到某些細(xì)節(jié)仍需做調(diào)整和整理，這樣寫寫簡案未嘗不可；新手（不是“新教師”）經(jīng)驗不足，教學(xué)思想的條理化、系統(tǒng)化不明朗，需要加強整理，再者新手改進(jìn)教法、總結(jié)經(jīng)驗也要以教案作依據(jù)，所以寫詳案好處很多。所以，新手和老手的教案可以有不同的個性。

語文具有強烈的人文性，所以語文教學(xué)不僅要重視知識的傳授，更要注重學(xué)生情感的熏陶。不同個性的學(xué)生，需要有不同個性的語文教學(xué)；要發(fā)展學(xué)生不同的個性，就要進(jìn)行不同個性的語文教學(xué)，就要寫出不同個性的語文教案。學(xué)生的個性化，決定了語文教學(xué)的個性化，也就決定了語文教案的個性化。

新課標(biāo)下的語文教學(xué)更趨于社會化、人文化、網(wǎng)絡(luò)化。語文教學(xué)要來源于社會，服務(wù)于社會，關(guān)注人生，關(guān)注思想情感；內(nèi)容來源更從過去單一的課本向圖書館、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教師備課不再是課本加參考，而要面向?qū)W生、面向社會、進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)。所以新課標(biāo)下教師的備課和授課更趨于復(fù)雜，不同的教師，面對不同的學(xué)生，必然也必須寫出不同風(fēng)格的教案。語文教師要寫教案，要寫具有不同風(fēng)格的教案。

三、面對課改必須找準(zhǔn)教學(xué)切入點

一個好的切入點，既可以使課堂教學(xué)綱舉目張、層次清晰，又可使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣、研究愿望。如何找到文章的切入點呢？

（1）從文眼入手，抓住關(guān)鍵詞，牽一發(fā)而動全身，從而引導(dǎo)學(xué)生理解全篇。如在教學(xué)《荷塘月色》時，我抓住了“這幾天心里頗不寧靜”這一文眼，將“不寧靜”三字作為理解文章的突破口，引導(dǎo)學(xué)生探討了作者的內(nèi)心世界。

（2）從文章線索入手，緊扣線索來設(shè)置問題。如教學(xué)《項鏈》時，可緊扣“項鏈”來發(fā)問：為什么會借項鏈、丟項鏈、賠項鏈？不丟不賠會怎樣？小說結(jié)尾會怎樣發(fā)展？這樣，學(xué)生就會緊緊圍繞線索來思考，繞過了一些不必要的問題，大大提高了教學(xué)效果。這種方法主要適用于小說類文本的閱讀教學(xué)，可圍繞小說的故事情節(jié)及敘事藝術(shù)方面展開，體現(xiàn)由易到難p循序漸進(jìn)的原則。教授前必須讓學(xué)生了解小說這種文學(xué)體裁的文體知識。

（3）從學(xué)生最感興趣的章節(jié)入手，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以最大化地激發(fā)學(xué)生的興趣。一般的小說教學(xué)總是遵循著故事情節(jié)發(fā)展的順序，課堂教學(xué)也必然是按照“開端――發(fā)展――――結(jié)局”的模式展開，教師授課時按部就班、循規(guī)蹈矩，學(xué)生聽課時也是跟著老師亦步亦趨、敷衍應(yīng)付，自然課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下。

（4）從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)置若干關(guān)鍵的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確引導(dǎo)學(xué)生理解文本。

篇5

關(guān)鍵詞：高中語文 新課改 個性化學(xué)習(xí)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)能否順利實施，關(guān)鍵在于教師。這就要求語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)角色中走出來，對新語文課程標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確理解、誠心接受、熱情投入、有效運用，在實施語文新課程中實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。語文教師在教學(xué)中應(yīng)努力營造一種接納性的、支持的、寬松和諧的課堂氣氛，重視學(xué)生情感的釋放和情緒的表達(dá)，以真誠、接受、理解的態(tài)度對待學(xué)生，以合作者的身份平等地與學(xué)生進(jìn)行思想交流，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得以充分發(fā)揮，從而提高語言教學(xué)效果。

教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，要把學(xué)生作為教學(xué)的中心，根據(jù)學(xué)生的特點和需要，幫助學(xué)生制定適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)助學(xué)生尋求和確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，尤其要注意指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法是靈活多樣的，學(xué)習(xí)方法的運用因人、因時、因事而異，教師要有意識地采取多種方式幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。教師可以在教學(xué)過程中滲透學(xué)習(xí)方法，有意提示學(xué)習(xí)策略，并幫助學(xué)生學(xué)會總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，通過多種途徑提高學(xué)習(xí)效率，而且有利于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在新課程下，教師作為知識傳授者的角色要發(fā)生很大變化。語文學(xué)習(xí)不僅僅是模仿和記憶的學(xué)習(xí)過程，它和自然科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，是一種創(chuàng)造性思維的認(rèn)識活動過程。教師在教學(xué)過程中要改變教學(xué)方式，不是簡單地教授知識，而是要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在強調(diào)獲得知識結(jié)論的同時，尤其重視知識的獲得過程，通過教師引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)識沖突，激發(fā)相關(guān)經(jīng)驗，讓學(xué)生充分開展高層次的思維活動，并注意充分開展課堂的交互活動，讓學(xué)生討論、合作解決問題，達(dá)成對知識深層次的理解；并讓學(xué)生交流解決問題的方法策略，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識等，從而讓學(xué)生在獲取知識的同時掌握學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展學(xué)生的思維能力、獲取信息的能力、分析解決問題能力。

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”為此目的，與其授之以魚，不如授之以漁。魏書生老師深知其理，大膽探索，成就矚目。他教得游刃有余，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。反之，過去的語文教師醉心于一廂情愿，灌輸知識，其結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生死記硬背、生搬硬套甚至厭惡學(xué)習(xí)。總之，只有注重授予學(xué)生系統(tǒng)而有效的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生善于學(xué)習(xí)，才可能取得事半功倍的教學(xué)效果。在語文教學(xué)實踐中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視以下學(xué)習(xí)方法：掌握利用常見工具書的方法；善于積累和運用知識的方法；學(xué)會基本的閱讀、寫作方法，借鑒科學(xué)的記憶、思考的方法。授予途徑可如下：滲透在平時的教學(xué)過程中，可專門介紹（如魏書生教學(xué)生畫語文知識樹），推廣學(xué)生自己總結(jié)出的有效方法。

多媒體應(yīng)用于教學(xué)中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的想象力，擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息傳遞，滿足各層次學(xué)生的需求，彌補教師自身的不足，完善課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)入新課、講授課文、總結(jié)練習(xí)時恰當(dāng)使用多媒體可起到事半功倍的效果。新課程標(biāo)準(zhǔn)在實施建議中提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，我們應(yīng)該以此為標(biāo)準(zhǔn)來該改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

《義務(wù)教育語文課標(biāo)》明確提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”個性化閱讀強調(diào)獨立閱讀，讓學(xué)生在走進(jìn)文本、走近作者的過程中嘗試個性化的獨特感受和體驗；個性化閱讀重視閱讀量的要求，不滿足于每學(xué)期一本教材，鼓勵并要求學(xué)生廣泛閱讀以豐富語文積累、培養(yǎng)語感；個性化閱讀主張有創(chuàng)意的閱讀，優(yōu)美詩文要熟讀成誦，鼓勵學(xué)生獨立思考并能發(fā)表獨到見解；個性化閱讀倡導(dǎo)在獨立閱讀基礎(chǔ)上的合作閱讀，“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作方式，共同探討疑難問題”。