高三的語文課文精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高三的語文課文，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

各位高三老師：

你們好！我是來自十三中的盛星瑋。我今年高考語文有幸得了高分。以前一直是我坐在下面聽老師講課，今天竟榮幸地給各位老師講我的復(fù)習(xí)體會(huì)，不由地倍感惶恐。高三在完成了課文學(xué)習(xí)，步入復(fù)習(xí)階段，語文課似乎難免單調(diào)、枯燥、乏味，可我的高三語文學(xué)習(xí)卻充滿了精彩與期待。今天我想和老師們分享一下自己高三語文學(xué)習(xí)的體驗(yàn)與感悟。

一、 處理好“戰(zhàn)略”與“戰(zhàn)術(shù)”的關(guān)系

我的語文老師是曹勇軍老師。他一直將語文素養(yǎng)的提升當(dāng)做“戰(zhàn)略”，知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)當(dāng)做“戰(zhàn)術(shù)”，強(qiáng)調(diào)“戰(zhàn)術(shù)”要提高，要過硬，但更要有“戰(zhàn)略”眼光。談及莎士比亞，會(huì)說起“四大悲劇”、十四行詩；談及司馬遷，會(huì)用“剛直不阿，留得正氣沖霄漢；幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰”的對(duì)聯(lián)來唏噓感嘆；作文講評(píng)談及曼德拉，不忘羅斯福的“四大自由”；談及“政府與民眾”的關(guān)系，順便提到林肯《葛底斯堡宣言》中的“民治、民用、民享”。此外，“和而不同”的英譯“agreeing to disagree”、“無用之用是為大用”等，都是老曹的口頭禪——我們班同學(xué)都親切地稱曹老師為“老曹”——可也正是這些“無用”培養(yǎng)了我們的語文素養(yǎng)，為高三復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 用“大視野”，做“小語文”

從高三起，我們每天課前增加了8分鐘的“時(shí)事講壇”。剛開始我和同學(xué)們一樣覺得高三就該是“題海戰(zhàn)術(shù)”，對(duì)所謂的“時(shí)事講壇”完全提不起精神來。可是漸漸的，隨著越來越多的時(shí)事新聞走進(jìn)課堂，逐漸成為茶余飯后除學(xué)習(xí)之外我們生活中的重要話題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)們對(duì)“時(shí)事講壇”也由冷漠到好奇，由好奇到喜愛，由喜愛到渴望。高三一年的“時(shí)事講壇”讓我們改變太多。

至今難忘，王海寬同學(xué)評(píng)“祖孫三代，百年義渡”，王子玥同學(xué)談“家常慈善”、“平淡慈善”，高雪、張吉同學(xué)對(duì)小學(xué)生不科學(xué)的“米飯實(shí)驗(yàn)”的連續(xù)思考，周鈺、喬丹、付明建同學(xué)對(duì)“校車事件”的接力追問，“方韓之爭(zhēng)”引起了我班的“馬王之爭(zhēng)”，遲騁、袁泓所爭(zhēng)論的陸港矛盾引發(fā)了全班的熱烈討論……

“時(shí)事講壇”打開了我們的眼界與思路，讓我們學(xué)會(huì)多角度、全方位思考。我從中受益良多，尤其表現(xiàn)在作文上：一模時(shí)我的作文只有52分，平時(shí)作文也多是三段論、老材料、大路貨。二模時(shí)我的作文就上漲到65.5分。三模作文普遍得分不高，我仍得了57分。一提筆，大量素材便充盈腦中，信手拈來，不僅一下打破了作文“沒話寫”、“寫不出”的桎梏，還讓我品嘗到“寫得好”、“寫得有個(gè)性”的成功的喜悅。

而其妙處不僅于此，它讓我們有了“探究國(guó)際要聞，品讀世間百態(tài)”的人生大視野，用這種大視角來看待語文，語文也不過于指掌間了。古羅馬奧古斯汀《懺悔錄》中講道：“文字使人死，精神使人生”，只讀書，不思考，那我們不過是一株株“葦草”。唯有擁有“獨(dú)立之思想，自由之精神”，才能使我們成為有思想的青年，擺脫平庸，趨于深刻。“時(shí)事講壇”使我們班同學(xué)作文的立意普遍提高，班里高手云集，每次考試都涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀作文。

我們班“時(shí)事講壇”堅(jiān)持了一年，一直堅(jiān)持到高考后。高考結(jié)束后的6月21日下午，我班同學(xué)相聚一堂，參加了“最后一次演講”。這條新聞消息后來還登在《揚(yáng)子晚報(bào)》上，為我們的高三生活增添了絢麗的一筆。曹老師把我們一年的演講稿和他的評(píng)點(diǎn)匯編成一本書，叫《高三（10）班在六樓》。

三、 讓閱讀成為風(fēng)氣，讓摘抄成為習(xí)慣

熱愛閱讀一直是我班的風(fēng)氣，不曾因高考的緊張忙碌而改變。直到高考前同學(xué)們?nèi)詡鏖嘄垜?yīng)臺(tái)的《野火集》、王小波的《沉默的大多數(shù)》、梁文道的《常識(shí)》等。高考只是人生的一小步，可閱讀卻是值得堅(jiān)守一生的事。遲騁在龍應(yīng)臺(tái)的一段話后加上批注：中國(guó)要發(fā)展，她的人民首先要改變。我們要從腳下立足地開始。正如崔衛(wèi)平所說，“你站的地方就是中國(guó)，你是什么，中國(guó)便是什么，你怎樣，中國(guó)便怎樣，你光明，中國(guó)便不黑暗！”后面還有這樣一行字：“午夜讀這樣有激情的文字都不覺得困了！”。花姐（花藝琳的外號(hào)）讀《民國(guó)風(fēng)范》錢理群先生序言，記錄下心得：“已經(jīng)凌晨一點(diǎn)，讀到第16節(jié)，淚水竟撲簌簌地流下來，不知是困，還是被感動(dòng)。‘為學(xué)術(shù)而生’這是一句讓人動(dòng)容的話，似乎幸福感和使命感就是被你醉心的學(xué)科所牽掛，讓你與那門學(xué)科相伴而生，你找到那門學(xué)科，似乎就找到人生的定位，這該是怎樣的幸福啊。”至今猶記，高考前最后一節(jié)課，全班起立，高聲朗讀俄羅斯白銀時(shí)代天才詩人巴爾蒙特《為了看到太陽，我來到這世上》，激情洋溢的聲音猶然在耳，“我來到這個(gè)世界為的是看太陽，而一旦天光熄滅，我也仍將歌唱……我要歌頌太陽，直到人生的最后時(shí)光。”在先哲智慧精神的感召下，我們從容面對(duì)高考。

閱讀量的增加，使摘抄成為習(xí)慣，各人的摘抄也不相同，有話題類摘抄、人物類摘抄、實(shí)用類摘抄、時(shí)評(píng)新聞?wù)鹊取Ｕ瓰槲覀兲峁┝素S富的作文素材，形成了多樣的作文風(fēng)格，也使我們有了精神生活和價(jià)值關(guān)懷，心靈不再蒼白。說一件軼事：我與同桌沈懿暉、小喬三人約定，每周四“數(shù)學(xué)日”，誰考得不好，就請(qǐng)客——買一份《南方周末》或《看天下》或《頭條》給大家看！我們互相傳閱，選不同的文章摘抄分享。因此我們?nèi)硕汲蔀榘嗌系膶懽髂苁郑捕计珢蹖憰r(shí)評(píng)。

四、 審題誠可貴，立意價(jià)更高

審題往往幫助同學(xué)們理解題意、辯證思考、開拓思路。許多同學(xué)都有這樣的深切體會(huì)，因?yàn)閷忣}失誤，使原本的高分作文一下淪落為三四類作文。我校每次印發(fā)的作文講評(píng)講義中都會(huì)注明本次作文的審題要點(diǎn)與誤區(qū)，便于同學(xué)們找到失分的原因，了解優(yōu)秀作文的寫作思路，減少我們的審題失誤。

高考前我們還進(jìn)行了“作文向前看”、“作文向后看”的審題訓(xùn)練。后者回顧寫過的作文總結(jié)教訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)。前者更梳理了含有動(dòng)賓、偏正、并列關(guān)系的作文題，讓大家自主分析討論寫作思路是什么，有哪些素材可以使用。當(dāng)時(shí)討論的并列式作文題為“成功與優(yōu)秀”。老師引導(dǎo)我們討論成功與優(yōu)秀間的關(guān)系，同學(xué)們有的認(rèn)為成功是優(yōu)秀的階梯，有的認(rèn)為成功側(cè)重于外人認(rèn)可，優(yōu)秀側(cè)重于內(nèi)心要求，追求優(yōu)秀比成功更重要。正是當(dāng)時(shí)這樣的分析經(jīng)驗(yàn)，使同學(xué)們面對(duì)“憂與愛”的作文題時(shí)成竹在胸，游刃有余。

若說審題是作文成功的基礎(chǔ)，那立意則是作文成功的關(guān)鍵。每天的時(shí)事開講是我們班的思維訓(xùn)練時(shí)間，也是每個(gè)人作文訓(xùn)練的良機(jī)。一個(gè)話題會(huì)引發(fā)全班的思考，例如，面對(duì)“梁林故居”被拆事件，同學(xué)們沒有一味指責(zé)政府、開發(fā)商，而提出讓文化融入生活，成為現(xiàn)代生活必不可少的一部分，要讓“說大于做”，摒棄“三分鐘熱度”才能實(shí)現(xiàn)文化復(fù)興。59位同學(xué)的演講，就是59次立意訓(xùn)練，這大大拓展了我們思維的寬度與廣度，讓“善于說理，立意深刻，作文素材貼近現(xiàn)實(shí)，有鮮活感”成了我們班的寫作特色。

五、 語文也有錯(cuò)題本，錯(cuò)題回看很重要

大多數(shù)同學(xué)都有精心編寫的數(shù)學(xué)、物理錯(cuò)題本，而往往忽略語文錯(cuò)題本的價(jià)值。就算有，多數(shù)也只是詞語、成語的訂正。而我更關(guān)注詩歌鑒賞、現(xiàn)代文閱讀錯(cuò)題的揣摩。語文錯(cuò)題提供的不僅是正確答案，更是一種深入的反思和揣摩，在舊題與新題比較聯(lián)系中，找到并形成自己的解題方法和路子。

比如今年江蘇高考語文詩歌賞析溫庭筠的《夢(mèng)江南》：“千萬恨，恨極在天涯。山月不知心里事，水風(fēng)空落眼前花，搖曳碧云斜。”短短一行文字令人摸不著頭腦，可有整理錯(cuò)題習(xí)慣的同學(xué)，就會(huì)以作者和詞風(fēng)——溫庭筠和“花間詞”為切入點(diǎn)。溫庭筠擅長(zhǎng)寫閨怨，而“花間詞”多以女子視角委婉抒情，所以本詩的主人公為滿腹幽怨，無處排解，對(duì)月思念遠(yuǎn)方游子的思婦形象。有了這樣的基本理解，詩歌第一題思想感情的把握（“恨”指什么）、第二題抒情主人公形象和第三題結(jié)句（“搖曳碧云斜”）的賞析，就都有了解題方向和基礎(chǔ)。

錯(cuò)題整理還可以訓(xùn)練我們的鉆研精神，字字鉆研，句句推敲。“千萬恨”表現(xiàn)思婦千頭萬端、不可言喻的悵恨。“不知”、“空落”表現(xiàn)出山月水風(fēng)不解閑愁，突出思婦滿腹愁情無處排遣。“碧云斜”表現(xiàn)思婦滿心愁緒，無意梳妝的低落心情。由關(guān)鍵詞入手，便可將含蓄不明的詩歌拆解成一個(gè)個(gè)熟悉的畫面。記得我們復(fù)習(xí)中多次遇到含蓄婉約的小令（市教研室《二輪復(fù)習(xí)》就有好幾首），曹老師特別提醒我們讀婉約小詞一定要“細(xì)”，體會(huì)其中情感的“深”。記上幾筆，反復(fù)比較思考，閱讀技能才能不斷提高。

篇2

【關(guān)鍵詞】朗讀 朗讀方法 朗讀興趣 高三語文 復(fù)習(xí)課

一提起高三,我們的眼前便會(huì)出現(xiàn)一幅幅這樣的畫面:一間間顯得擁擠的教室里,一張張被各種復(fù)習(xí)資料堆積得如同高山的課桌后,坐著一個(gè)個(gè)灰頭灰腦的高三學(xué)子;課堂氣氛沉悶,學(xué)子們埋頭題海,憔悴的臉、沉重的頭深深埋在書山中。

對(duì)于很多高三教師和學(xué)生來說,瑯瑯書聲應(yīng)該屬于低年級(jí)教室,高三了還將時(shí)間花在朗讀上,那簡(jiǎn)直是一種奢侈,甚至是一種浪費(fèi)。短短的45分鐘,考試、講評(píng)、練習(xí)還來不及,哪來時(shí)間朗讀?傳授解題技巧,提高解題能力,哪用得上朗讀?沒有了新課文,又拿什么來朗讀?而且很多人認(rèn)為,朗讀不會(huì)給高考帶來立竿見影之效,早讀時(shí)間還不如多背幾個(gè)英語單詞,多抓綜合科目的背誦記憶,課余時(shí)間不如多做幾道題目見效大。語文教學(xué)的朗讀,曾一度被人們忽視。

隨著語文教改的深入,朗讀的意義和價(jià)值越來越為人們所認(rèn)識(shí)。但那往往也僅限于低年級(jí),在“應(yīng)試教育”怪圈的支配下,許多語文教師在高三語文復(fù)習(xí)課上,注重講解分析,輕視朗讀,把朗讀視作可有可無的東西,將時(shí)間擠壓再擠壓,只為做題再做題。

作為一線老師,多年來我也是這樣認(rèn)識(shí)和操作的。但慢慢地,我發(fā)現(xiàn),時(shí)間長(zhǎng)了,學(xué)生累了、疲了,他們無精打采,課堂上死氣沉沉。于是,為改變這種局面,我試圖積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。實(shí)踐證明,只要有心,高三語文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會(huì)很多,可朗讀的內(nèi)容也很多;而且,盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題,但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高,可能要比多做兩道題有用得多。

(一)抓好早讀

研究表明,早晨是人一天中記憶力最強(qiáng)的時(shí)候,因此我充分利用早讀的時(shí)間,指導(dǎo)學(xué)生朗讀,加強(qiáng)識(shí)記積累。分階段布置學(xué)生朗讀背誦的內(nèi)容,如1―5冊(cè)要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文;指導(dǎo)大聲朗讀復(fù)習(xí)資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯(cuò)的成語”等,通過大聲讀,學(xué)生讀音的錯(cuò)誤會(huì)暴露出來,老師和同學(xué)就能幫助他糾正錯(cuò)誤。而且大聲讀,可以強(qiáng)化記憶效果,加強(qiáng)積累。

(二)用好課前五分鐘

高三復(fù)習(xí)課,老師指導(dǎo),學(xué)生練習(xí)、考試,再老師訂正、評(píng)析,這些占據(jù)了絕大部分課堂。于是,課堂上要么是老師滔滔不絕,要么是學(xué)生埋頭苦做,而且往往一上課,師生就仿佛進(jìn)入了臨戰(zhàn)狀態(tài),氣氛很是壓抑,似乎充滿了戰(zhàn)前的火藥味。

為了改變這種氣氛,我特意從《時(shí)文選粹》、《意林》、《讀者》、《思維與智慧》、《經(jīng)典散文》等雜志上選取短小精美的散文,如《改變命運(yùn)的“A”計(jì)劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等,或自己或請(qǐng)朗讀水平高的學(xué)生讀給學(xué)生聽,抑或印發(fā)給全體學(xué)生讓他們齊聲朗讀,感受美文的熏陶,然后稍作分析點(diǎn)評(píng),既活躍了課堂氣氛,又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育,還積累了一些作文素材。

語文課前的朗讀,朗讀得好,可以達(dá)到聲情并茂、韻味幽回的效果,可以進(jìn)入動(dòng)人心魄、耐人尋味的境界;朗讀得好,它的感染力不亞于一幅美麗的圖畫,不亞于一首動(dòng)聽的歌曲;朗讀得好,有助于學(xué)生積累詞匯,擴(kuò)大知識(shí)面,有助于增強(qiáng)語感,提高口頭表達(dá)能力。

(三)將朗讀用到復(fù)習(xí)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中

1.對(duì)常用常見的字詞句段進(jìn)行朗讀,能夠掃除字詞的障礙,起到檢查、督促的作用,從而積累豐富的詞語。

2.指導(dǎo)詩歌鑒賞,我們必然會(huì)接觸到大量的古典詩詞,這可是絕好的朗讀材料。大凡詩歌,都講究押韻,富有節(jié)奏,具有聲韻和諧的音樂美,韻味無窮。要體會(huì)到詩歌的美,必須反復(fù)誦讀,這樣,詩歌的節(jié)奏和韻律才能激起學(xué)生的情感,給學(xué)生以美的享受。這種享受,是默讀所體味不到的。因此,在指導(dǎo)詩歌鑒賞時(shí),所提供的詩歌材料,可以讓學(xué)生大聲朗讀,反復(fù)朗讀,領(lǐng)會(huì)詩歌的意象和意境,從整體上形成初步的感知,激感,從而提高鑒賞能力。

3.閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品材料、模擬試卷中的精彩時(shí)文也是好的朗讀材料,可以讓學(xué)生齊聲讀或分組讀,聲情并茂地讀,抑揚(yáng)頓挫地讀,讀中思,思中讀,并且安排學(xué)生潛心揣摩要點(diǎn)――內(nèi)容、思想、思路、語言等,在讀書思索中加強(qiáng)體味,是可以極大地增強(qiáng)語感、提高語文素養(yǎng)的。例如《激情人生》、《報(bào)秋》、《梧桐樹》等等,這些散文雖篇幅略長(zhǎng),但學(xué)生朗讀起來,興味盎然,充滿激情。

4.文言文閱讀中,我們老師往往喜歡喋喋不休分析文章,對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的講解,但如果學(xué)生沒有誦讀文章,即使老師講得眉飛色舞,分析得頭頭是道,學(xué)生也留不下多少印象,只有當(dāng)學(xué)生已熟讀成誦,他們才會(huì)從誦讀中感知和領(lǐng)會(huì)文意。正如于漪老師所說:“要反復(fù)誦讀,把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言,讀出感情,讀出氣勢(shì),如出自己之口,如出自己之心。”真到了這種“讀書百遍,其義自見”的境界,我們老師就沒有必要再對(duì)文意進(jìn)行仔細(xì)分析了。古人所謂“文章不厭百回讀,熟讀深思爾自知”,說的就是這個(gè)道理。

5.在寫作課上,我們也可以常常朗讀。朗讀范文,可使學(xué)生受到啟發(fā),開拓思路。學(xué)生的習(xí)作,老師千改萬改,學(xué)生不一定認(rèn)真看,很難收到什么效果,選幾篇讓其自己讀,或請(qǐng)其他同學(xué)讀,有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用,提高寫作、修改文章的興趣。指導(dǎo)病句辨析與修改時(shí),有些語病比較隱晦的句子,學(xué)生一時(shí)難以辨析,也可以讓學(xué)生朗讀這些語句(多半是輕聲朗讀),通過朗讀,能發(fā)現(xiàn)默讀中不易發(fā)現(xiàn)的問題。

(四)加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)

學(xué)生中,能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫朗讀的學(xué)生為數(shù)不多,而大多數(shù)怕開口,怕讀錯(cuò),怕方言影響,怕結(jié)巴,怕同學(xué)笑話。因此,可以在語文復(fù)習(xí)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。如在講“識(shí)記現(xiàn)代漢語語音”時(shí)候,我特別花點(diǎn)時(shí)間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)指導(dǎo),幫助學(xué)生克服方言的干擾,讀準(zhǔn)字音、音調(diào)。在指導(dǎo)文段的朗讀時(shí),授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識(shí)。早讀時(shí)間要求學(xué)生激情朗讀,表情朗讀;語文課堂上,精美時(shí)文讓學(xué)生用心品讀。

通過指導(dǎo)、幫助,大部分學(xué)生朗讀文章的積極性大大提高,早讀時(shí)書聲瑯瑯,復(fù)習(xí)課上也常能聽到瑯瑯的讀書聲。

篇3

高三是高中學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，同時(shí)也是備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵時(shí)期。從傳統(tǒng)的高三教學(xué)理念上看，高三課程應(yīng)該是“復(fù)習(xí)為主，練習(xí)為輔”的回顧課程，既不需要“花式各異”的教學(xué)方式，也不需要進(jìn)行更龐大、繁雜的“高考外”知識(shí)信息學(xué)習(xí)。尤其是語文的高三課堂，充斥著無止盡咀嚼“老舊知識(shí)”以及各類“高分作文”規(guī)范格式的無味氣氛，沉悶且低效。要真正實(shí)現(xiàn)高中語文最初的教學(xué)目的，并通過“質(zhì)”的提升幫助學(xué)生在高考中取勝，必須以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，著手于改善日益偏離正軌的高三語文教學(xué)模式。

一、高三語文復(fù)習(xí)課普遍存在的問題

語文作為高中階段的必修課程之一，對(duì)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)提升、語文綜合能力培養(yǎng)以及品德素質(zhì)的形成均具有較為重要的影響。語文同時(shí)也是高考的重點(diǎn)考試科目之一，在達(dá)成情感教育目標(biāo)以外，也要致力于幫助學(xué)生取得良好的高考成績(jī)。然而，高三語文復(fù)習(xí)課堂的現(xiàn)狀卻令人堪憂。首先，經(jīng)過前兩年的語文學(xué)習(xí)積累，學(xué)生需復(fù)習(xí)的語文知識(shí)已經(jīng)形成一個(gè)“點(diǎn)多、線長(zhǎng)、面廣”的體系，繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課上出現(xiàn)倦怠、注意力不集中的狀況，影響復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效率；其次，由于高三語文復(fù)習(xí)內(nèi)容較為穩(wěn)定，無更多新鮮知識(shí)的講解和教學(xué)，教師既沒有形成“復(fù)習(xí)教學(xué)創(chuàng)新”的理念，也沒有在課堂上采取更多教學(xué)策略，導(dǎo)致教學(xué)效率低下；另外，高三階段的教師和學(xué)生都較易在“分?jǐn)?shù)”與“知識(shí)”兩者的把控中失衡，過于重視“高分套路”教學(xué)以及極端追求新知識(shí)，在高三語文復(fù)習(xí)階段均屬于不明智的行為。以上現(xiàn)象在當(dāng)前高三語文復(fù)習(xí)課上較為普遍，在降低語文課堂活力的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)發(fā)展帶來不良影響。

二、提高高三語文復(fù)習(xí)課活力的有效應(yīng)對(duì)之策

針對(duì)以上總結(jié)的幾方面問題，筆者經(jīng)過思考和分析，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾方面提高高三語文復(fù)習(xí)課活力的有效應(yīng)對(duì)策略，具體如下。

1.“重體驗(yàn)，輕任務(wù)”，提高學(xué)生課堂注意力

高三語文復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容一般包括語文基礎(chǔ)知識(shí)鞏固、古代文言詩詞識(shí)記、閱讀理解能力鍛煉以及寫作技巧和能力培養(yǎng)等；且每個(gè)部分均包括大量的分支知識(shí)體系，學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生期望效能降低的現(xiàn)象。對(duì)此，教師可在復(fù)習(xí)課堂上走“重體驗(yàn)，輕任務(wù)”的教學(xué)風(fēng)格，通過靈活轉(zhuǎn)換復(fù)習(xí)課堂形式提高學(xué)生的注意力。

以人教版高中語文教材為例，教師在進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)時(shí)，可采用分組競(jìng)賽的形式提升課堂活力。例如，為提高學(xué)生“詞語字形辨別”類題目的答題準(zhǔn)確率，教師可在復(fù)習(xí)課前先使學(xué)生在10分鐘內(nèi)快速瀏覽已經(jīng)學(xué)過的100個(gè)常考易錯(cuò)字形，如“玷污”“嬌生慣養(yǎng)”“嚴(yán)厲”等；將學(xué)生分為若干競(jìng)賽小組，每一回合均由一名學(xué)生代表參加；利用投影儀等教學(xué)設(shè)備重現(xiàn)100個(gè)常考易錯(cuò)字形，平均每回合20個(gè)字形；計(jì)算每組學(xué)生完成100個(gè)字形辨認(rèn)任務(wù)的時(shí)間，并對(duì)其正確率進(jìn)行總結(jié)。該競(jìng)賽式的復(fù)習(xí)方法要求教師具有較好的課堂活動(dòng)掌控能力，可在提高學(xué)生對(duì)零散基礎(chǔ)知識(shí)的記憶水平基礎(chǔ)上提升課堂活力。

2.著眼于教學(xué)創(chuàng)新，先提質(zhì)，再提量

“題海戰(zhàn)術(shù)”是多年來高考備戰(zhàn)過程中永不褪色的戰(zhàn)略之一，但“提量”策略的盲目實(shí)施極易適得其反。因此，教師應(yīng)走出傳統(tǒng)的“高三教學(xué)模式”，重新著眼于教學(xué)創(chuàng)新，做到保證復(fù)習(xí)課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，理性應(yīng)用“題海戰(zhàn)術(shù)”。

同樣以人教版高中語文教材為例，在閱讀理解的復(fù)習(xí)教學(xué)課程中，教師可對(duì)短文閱讀的方法、思考框架、答題思路等模式進(jìn)行創(chuàng)新。在高考現(xiàn)代文閱讀理解部分中，通常要求學(xué)生先進(jìn)行問題的初步瀏覽，并在文中做好問題的定位標(biāo)記，然后閱讀文章，分析問題。而在復(fù)習(xí)課上，教師可采用“術(shù)業(yè)有專攻”策略，在多篇現(xiàn)代文閱讀中提取相似段落，并針對(duì)段落進(jìn)行常考題型設(shè)計(jì)，使學(xué)生通過快速段落閱讀進(jìn)行答題，以提高學(xué)生的閱讀理解思路建構(gòu)答題的準(zhǔn)確性。在確保學(xué)生段落閱讀答題質(zhì)量的基礎(chǔ)上，再合理實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，從而達(dá)到復(fù)習(xí)目的。

3.合理避開“套路教學(xué)”，重回素質(zhì)教育正軌

“套路教學(xué)”在一定程度上確實(shí)可作為高考學(xué)生的備戰(zhàn)利器，然而，教師一旦將“套路”以原本的形式授予學(xué)生，則將導(dǎo)致“教”與“學(xué)”均誤入歧途的局面。因此，教師應(yīng)采取“合理避開套路教學(xué)”的策略，在保證高三語文復(fù)習(xí)效果的同時(shí)，重回素質(zhì)教育正軌。

篇4

關(guān)鍵詞：高三 語文復(fù)習(xí)課 活力

究竟如何從根本上提高高三學(xué)生語文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平，給復(fù)習(xí)課插上一雙輕靈的翅膀呢？就此，我談一下自己淺薄的想法：

一、在上課方式上翻新

過去，我常常抱怨學(xué)生沒規(guī)矩，知道上課時(shí)間到了、看到老師來了還不愿靜下來準(zhǔn)備上課，可轉(zhuǎn)念一想：有的學(xué)生固然不好，需要教育、管理和約束，而我這個(gè)為師者自身是不是也有原因呢？

做得對(duì)不等于做得好。不顧學(xué)生的需要與感受，孤立地準(zhǔn)備一節(jié)又一節(jié)的“好”課，只考慮自己如何抓緊時(shí)間完成一個(gè)又一個(gè)復(fù)習(xí)、訓(xùn)練任務(wù)，天天老面孔、老服裝、老腔調(diào)、老花樣，當(dāng)然令有些學(xué)生不愿上課而寧愿抓緊時(shí)間與同學(xué)再打鬧一下、再說上一句閑話。我想到，再美的歌曲也不能老聽，再香的菜肴總會(huì)吃厭，再好的地方也不能老呆在其中不出去逛逛。人人需要得到及時(shí)調(diào)節(jié)。同樣的道理，再好的課堂模式也要準(zhǔn)備有多種變換方式以供交替使用。比如導(dǎo)入環(huán)節(jié)，假如前一次課是以嚴(yán)肅性的提問導(dǎo)入的，這一次課就可考慮換用融知識(shí)與活動(dòng)為一體的比賽法導(dǎo)入；昨天用的是有聲語言引人入勝地導(dǎo)入，今天就可嘗試以無聲的板書呈現(xiàn)錯(cuò)句、錯(cuò)題吸引學(xué)生眼球；大部分時(shí)候用生動(dòng)直觀、容量較大的課件導(dǎo)入，偶爾也別忘了用用傳統(tǒng)的朗讀、背誦、默寫檢查法開始，盡管有時(shí)只是來得及講究一下方式上的翻新，我感覺復(fù)習(xí)效果也會(huì)大有改觀。

二、在上課方法上創(chuàng)新

必修和選修內(nèi)容全部教完后，沒有了真正新鮮的教學(xué)內(nèi)容，平時(shí)學(xué)習(xí)本來就已經(jīng)很不錯(cuò)的學(xué)生容易因此不知不覺地厭煩老師對(duì)知識(shí)的重復(fù)再現(xiàn)，老師如果不能察覺并關(guān)注這部分水平較高學(xué)生的期望與需求，他們也會(huì)一反常態(tài)、出乎意料地出點(diǎn)“亂子”。我的做法是：

1、“我來做老師”。請(qǐng)學(xué)生嘗試做小老師，復(fù)習(xí)文言文閱讀、詩歌鑒賞，講評(píng)試卷的時(shí)候可以在課上隨機(jī)讓學(xué)生來講解。通過這樣的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣差的學(xué)生也起到了督促的作用。

2、“課前三分鐘演講”。演講的題材不限，但必須積極健康，要脫稿演講而且時(shí)間嚴(yán)格控制在三分鐘以內(nèi)。課前三分鐘演講，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到了極大限度的發(fā)揮。從標(biāo)題擬定、題材翻新、素材積累，到成語故事、詩歌鑒賞，不管是內(nèi)容還是形式，學(xué)生們都表現(xiàn)出了非凡的創(chuàng)造力。為了吸引聽眾注意，各種各樣的小花招更是層出不窮，令人耳目一新。

三、保證教學(xué)內(nèi)容富含思考性

形式要為內(nèi)容服務(wù)。僅停留在注重教學(xué)形式上的花樣翻新，追求表面的、顯而易見的刺激，學(xué)生并不對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的熱愛，往往會(huì)一味地跟著老師看熱鬧，好多人還是不會(huì)自己學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)依賴于教師這一拐杖。蘇霍姆林斯曾說：“一個(gè)人到學(xué)校來，不僅僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明。”因此我們主要的努力就不應(yīng)用在記憶上，而應(yīng)用在思考上。所以真正的學(xué)校應(yīng)是一個(gè)積極思考的王國(guó)，必須讓學(xué)生生活在思考的世界里。

我們中學(xué)語文教學(xué)大綱的主要教學(xué)目的也是“發(fā)展學(xué)生的思維能力。”這充分體現(xiàn)了我們現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)，反映了教學(xué)過程中思維訓(xùn)練的重要性。通過設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容富有思考性，更能促使學(xué)生不知疲倦地沉浸在探索新知、追求能力及品位新提升的樂趣中。

四、鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、總結(jié)語言現(xiàn)象，探尋語言規(guī)律

要想使復(fù)習(xí)課真正不令人厭倦，就首先要讓學(xué)生思考、理解復(fù)習(xí)活動(dòng)的重大意義。我指導(dǎo)學(xué)生，復(fù)習(xí)不是枯燥的重復(fù)，而是對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理，將平時(shí)零散學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，將淡忘的知識(shí)熟練化，補(bǔ)齊所缺的知識(shí)使自己全面化；復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而是歸納、總結(jié)、提煉語文語言現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中隱含的規(guī)則、規(guī)律，然后順應(yīng)規(guī)律、利用規(guī)律，創(chuàng)造言語，表達(dá)感情，描述生活，描述世界；高考不是人生的全部，人生處處有考場(chǎng)，要通過研究考試題型，總結(jié)應(yīng)對(duì)策略，加強(qiáng)專題訓(xùn)練，勇敢接受人生這一搏的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確化、系統(tǒng)化掌握知識(shí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力、生活能力。

篇5

一、運(yùn)用幽默故事，激發(fā)學(xué)生興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是最好的老師，它是人類主動(dòng)探求新知的思想傾向和內(nèi)在動(dòng)力，也往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)。 高三語文復(fù)習(xí)課多以知識(shí)講解和訓(xùn)練為主，內(nèi)容枯燥，形式單調(diào)，難以喚起學(xué)生的熱情。而幽默猶如添加劑，它能為課堂增添活力，驅(qū)除枯燥；幽默更如催化劑，它能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣盎然，欲罷不能。富含知識(shí)和情趣的幽默，還能使學(xué)生大腦兩半球協(xié)同活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生智慧及潛能的充分發(fā)揮，活躍學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)厭倦情緒時(shí)，穿插一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的幽默，不無裨益。如在梳理成語誤用類型時(shí)，為了避免內(nèi)容枯燥，我用了一個(gè)小幽默來激發(fā)學(xué)生的興趣。我先說：“同學(xué)們，我們不能濫用成語，不然就會(huì)鬧出笑話。”接著，我說：“有一個(gè)小學(xué)生給爸爸寫信說：‘我最親密無間的爸爸：您好！最近身體是否健壯如牛？工作是否蒸蒸日上？我現(xiàn)在正奮不顧身地學(xué)習(xí)。前天，老師表揚(yáng)了我的豐功偉績(jī)……’”學(xué)生聽后不禁捧腹大笑，絲毫沒有枯燥之感，并且整節(jié)課都表現(xiàn)出興致勃勃，精力充沛，思維活躍的樣子，效果很好。

二、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，樹立學(xué)生信心

成功不僅會(huì)給學(xué)生帶來一種滿足愉悅的感覺，還會(huì)給學(xué)生帶來一股前進(jìn)的動(dòng)力。只要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到成功的甜頭，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被喚起，學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)，自信心就會(huì)得到增強(qiáng)。而信心是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)取得成功的最為重要的主觀因素。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿了信心，才能更加積極主動(dòng)地參與有關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。高三學(xué)生要面對(duì)較多的考試，面臨較重要的高考，他們更需要應(yīng)對(duì)各種困難的勇氣和信心。因而，適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹立學(xué)生的信心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效途徑。在課堂中，當(dāng)學(xué)生遇到不能解決的問題時(shí)，我們不妨給學(xué)生作適當(dāng)?shù)奶崾荆龑?dǎo)他們到達(dá)成功的彼岸。如在復(fù)習(xí)文言文詞類活用時(shí)，有學(xué)生答不出“單于愈益欲降之”（《蘇武傳》）中“降”的用法，我便一步一步誘導(dǎo)他：“‘降’一般解作什么意思？”“誰投降？”“誰使誰投降？”“主語使賓語做某事，這是什么用法？”在我耐心的誘導(dǎo)下，他最后明白“降”是動(dòng)詞的使動(dòng)用法。因?yàn)檫@一機(jī)會(huì)的創(chuàng)設(shè)，讓他體驗(yàn)了成功的喜悅，看到了成功的希望，為他樹立了學(xué)習(xí)的信心，所以他在此后的課堂學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)得異常的積極。

三、設(shè)置感人情境，撥動(dòng)學(xué)生心弦

情境能喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，它能把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。高三學(xué)生要面對(duì)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和巨大的高考?jí)毫Γ趯W(xué)習(xí)中難免會(huì)產(chǎn)生疲倦的感覺。而一個(gè)動(dòng)人的富有情趣的教學(xué)情境，往往能降低他們學(xué)習(xí)的疲勞程度，使他們?cè)诜敝氐膶W(xué)習(xí)中保持充沛的精力。我們可以運(yùn)用播放音樂、扮演角色、展現(xiàn)實(shí)物、再現(xiàn)圖畫、聯(lián)系生活等手段去創(chuàng)設(shè)扣人心弦的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺和積極的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)課堂活力。如在復(fù)習(xí)語言表達(dá)得體時(shí)，我要求學(xué)生聯(lián)系自己的所見所聞，列舉日常生活中語言表達(dá)不得體的現(xiàn)象并作簡(jiǎn)要分析。一位學(xué)生說：“有個(gè)同學(xué)祝一位九十多歲的女老師青春靚麗！這位同學(xué)說話不注意對(duì)象，應(yīng)將‘青春靚麗’改成‘壽比南山’。”另一位學(xué)生說：“某人與朋友約定時(shí)說：‘我明天去你家探望你，希望你在家恭候我。’此人說話不注意謙敬，應(yīng)該將‘恭候’改成‘等候’。”……由于創(chuàng)設(shè)的情境能聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，較易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，他們都踴躍發(fā)言，并帶著積極的情感去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

四、開展競(jìng)爭(zhēng)大賽，滿足學(xué)生需要

布魯納在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，是獎(jiǎng)勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)之類的外在刺激。有競(jìng)爭(zhēng)，才讓學(xué)生感到刺激；有競(jìng)爭(zhēng)，才有進(jìn)步。美國(guó)學(xué)者馬斯洛的“需要層次論”也指出競(jìng)爭(zhēng)能滿足學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”需要。并且，從學(xué)生的心理特點(diǎn)來看，眾多學(xué)生都有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及較明顯的好勝心理。高三學(xué)生面臨著競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和好勝心理就更為突出。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要順應(yīng)學(xué)生心理，豐富語文課堂，開展各種各樣的競(jìng)爭(zhēng)大賽，為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”需要，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，開展個(gè)人間或小組間的比賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如：很多學(xué)生都覺得名句名篇的背誦容易默寫難，他們能把名篇名句背得滾瓜爛熟，但默寫時(shí)卻錯(cuò)字百出，因而他們對(duì)名篇名句默寫已失去了興趣。于是，我便模仿漢字聽寫大賽。針對(duì)錯(cuò)字，我在課堂上組織學(xué)生開展聽寫比賽，要求他們以小組為單位，各小組選一名代表在黑板上進(jìn)行聽寫。聽寫完畢后，我首先引導(dǎo)學(xué)生改正各選手所寫的字，然后讓學(xué)生評(píng)出錯(cuò)字最少（或全對(duì)）的小組為“最強(qiáng)組”，并對(duì)其作一定的獎(jiǎng)勵(lì)。由于學(xué)生感到刺激，他們都非常投入，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果顯著。

五、組織課堂討論，發(fā)掘?qū)W生潛能