中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

英文名稱：China Medical Education Technology

主管單位：中華人民共和國(guó)教育部

主辦單位：西安交通大學(xué)

出版周期：雙月刊

出版地址：陜西省西安市

語(yǔ)

種：中文

開(kāi)

本：大16開(kāi)

國(guó)際刊號(hào)：1004-5287

國(guó)內(nèi)刊號(hào)：61-1317/G4

郵發(fā)代號(hào)：52-118

發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時(shí)間：1987

期刊收錄：

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期刊榮譽(yù)：

聯(lián)系方式

篇2

關(guān)鍵詞：中國(guó)；法國(guó)；數(shù)學(xué)教育；差異

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）32-0269-02

數(shù)學(xué)在法國(guó)教育中具有舉足輕重的地位，而中國(guó)與法國(guó)數(shù)學(xué)教育有很多的不同，下面就中國(guó)和法國(guó)數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的編排方式、知識(shí)的深度和廣度、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的程度，簡(jiǎn)單談?wù)勚蟹▋蓢?guó)數(shù)學(xué)教育的幾點(diǎn)差異。

一、教學(xué)內(nèi)容的編排方式不同

法國(guó)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容都是螺旋上升，循序漸進(jìn)的。例如，大學(xué)一年級(jí)會(huì)學(xué)數(shù)列的極限和函數(shù)的極限，不過(guò)這時(shí)只是學(xué)習(xí)數(shù)列極限的描述性定義、單調(diào)有界原理、常用極限和極限的運(yùn)算法則，以及函數(shù)極限的描述性定義、函數(shù)極限的性質(zhì)和運(yùn)算法則、函數(shù)極限的判定與重要極限，直至大學(xué)二年級(jí)才會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)列的極限和函數(shù)的極限的嚴(yán)格定義，也就是語(yǔ)言，以及極限的唯一性、收斂數(shù)列的有界性、收斂數(shù)列與其子數(shù)列間的關(guān)系、函數(shù)極限的局部保號(hào)性、柯西（Cauchy）極限存在準(zhǔn)則。再比如，大學(xué)一年級(jí)會(huì)學(xué)習(xí)不定積分與定積分，不過(guò)這時(shí)只是學(xué)習(xí)原函數(shù)與不定積分的定義、不定積分的性質(zhì)、基本積分表，以及定積分的描述性定義、定積分的基本性質(zhì)、關(guān)于積分上限的函數(shù)及其導(dǎo)數(shù)、定積分的計(jì)算，直至高年級(jí)才會(huì)學(xué)習(xí)不定積分的換元積分法（第一類換元法、第二類換元法）、分部積分法、幾種特殊類型函數(shù)的積分（有理函數(shù)的積分、三角函數(shù)有理式的積分、簡(jiǎn)單無(wú)理函數(shù)的積分），以及定積分的介值定理、中值定理、廣義積分（無(wú)窮限的廣義積分、無(wú)界函數(shù)的廣義積分、無(wú)窮限的廣義積分的審斂法、無(wú)界函數(shù)的廣義積分的審斂法）、定積分的應(yīng)用[定積分的元素法、平面圖形的面積、體積（旋轉(zhuǎn)體的體積、平行截面面積已知的立體的體積]。變力沿直線所做的功、水壓力、引力、函數(shù)的平均值、均方根）。還比如，大學(xué)一年級(jí)會(huì)學(xué)一階線性微分方程解集的構(gòu)成與疊加原理、相應(yīng)齊次方程的解、常數(shù)變易法、初值問(wèn)題的解：存在性與唯一性，以及二階線性常系數(shù)微分方程的定義與解集的構(gòu)成、相應(yīng)齊次方程的解、第二項(xiàng)為指數(shù)函數(shù)與多項(xiàng)式函數(shù)之積時(shí)特解的尋求、常數(shù)變易法、初值問(wèn)題：解的存在性與唯一性，而直至高年級(jí)才會(huì)學(xué)習(xí)可化為齊次的方程、伯努利方程、可降階的高階微分方程、微分方程的冪級(jí)數(shù)解法、全微分方程、積分因子、常微分方程組、二維自治系統(tǒng)與相平面、平面奇點(diǎn)、極限環(huán)、李雅普諾夫穩(wěn)定性、自治系統(tǒng)的李雅普諾夫第二方法。另外，大學(xué)一年級(jí)會(huì)學(xué)復(fù)數(shù)的運(yùn)算和復(fù)數(shù)的代數(shù)結(jié)構(gòu)、復(fù)數(shù)的模與幅角的定義、復(fù)數(shù)的模與幅角的性質(zhì)、復(fù)數(shù)的指數(shù)形式、復(fù)指數(shù)函數(shù)、復(fù)數(shù)的次根，直至高年級(jí)才會(huì)學(xué)習(xí)解析函數(shù)的概念、解析函數(shù)和調(diào)和函數(shù)的關(guān)系、初等函數(shù)、復(fù)積分的概念、柯西積分定理、柯西積分公式、解析函數(shù)的高階導(dǎo)數(shù)、復(fù)數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)、復(fù)變函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)、泰勒級(jí)數(shù)、洛朗級(jí)數(shù)、孤立奇點(diǎn)、留數(shù)、共形映射的概念、共形映射的基本問(wèn)題、分式線性映射。幾個(gè)初等函數(shù)構(gòu)成的共形映射。這樣一來(lái)，這些知識(shí)不再是一個(gè)封閉的、獨(dú)立的個(gè)體，而是不同知識(shí)相互聯(lián)系成一個(gè)整體。

而我國(guó)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是呈線性的，同時(shí)內(nèi)容還是呈塊狀的，集中安排，像復(fù)變函數(shù)、常微分方程都是安排一門課在整個(gè)某一學(xué)期介紹，而極限、積分、導(dǎo)數(shù)等高等數(shù)學(xué)內(nèi)容則安排在大學(xué)一年級(jí)上下兩個(gè)學(xué)期介紹，保證了知識(shí)完整的體系。

二、數(shù)學(xué)知識(shí)的深度和廣度不同

法國(guó)的大學(xué)數(shù)學(xué)教材選取了大量的近現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容。例如，在大學(xué)一年級(jí)會(huì)介紹多項(xiàng)式和有理函數(shù)及其性質(zhì)、比較增長(zhǎng)率、雙曲正弦函數(shù)、雙曲余弦函數(shù)、雙曲三角關(guān)系式、雙曲正切函數(shù)、反雙曲正弦函數(shù)、反雙曲余弦函數(shù)、反雙曲正切函數(shù)，而對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容也有涉及，但在深度和廣度上都不如法國(guó)。再者，法國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)在學(xué)復(fù)數(shù)時(shí)會(huì)介紹Newton公式和Bernoulli公式、形如的線性化、幺模群，而對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容也有涉及只是略微淺顯。

法國(guó)數(shù)學(xué)一開(kāi)始就使用大量的矩陣?yán)碚摵途€性空間知識(shí)，強(qiáng)迫學(xué)生以比較抽象的思維從比較高的視點(diǎn)看問(wèn)題，摒棄中學(xué)思維中的部分陋習(xí)。而在我國(guó)，中國(guó)工科教材喜歡用標(biāo)量式。只考慮大小，忽略方向，甚至還出現(xiàn)過(guò)“略去方向不寫，只考慮大小”這樣的語(yǔ)句，盡量避免使用矢量式。比如，我國(guó)學(xué)生認(rèn)為柯西不等式是不顯然的，是一種技巧，是少數(shù)人的專利，有畏懼心理，更遑論Holder和Minkovski不等式。工科學(xué)生很多不知道柯西不等式。而法國(guó)教學(xué)大綱是按照高屋建瓴的線性空間思維建立的，無(wú)論柯西，Holder還是Minkovski不等式，根本就是“三角形兩邊之和大于第三邊”那樣顯然直觀。

三、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的程度不同

數(shù)學(xué)具有邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性，在教材中它總以完善的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，許多題目都是經(jīng)過(guò)數(shù)學(xué)處理的，具有科學(xué)性、系統(tǒng)性。文字表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、枯燥，但很少創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)從生活生產(chǎn)中被發(fā)現(xiàn)的曲折過(guò)程，抑制了學(xué)生思維的空間。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度越高。數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感到枯燥，缺少積極性和主動(dòng)性。從課程的開(kāi)始就處于一種被動(dòng)的接受地位，那么，利用學(xué)生身邊的實(shí)際事實(shí)為背景，結(jié)合生活實(shí)例引入教學(xué)就會(huì)使學(xué)生感到親切，從而以一種積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中去。數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和發(fā)展一般智力，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，樹立應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)應(yīng)用能力。教學(xué)的目的不僅是為了考試、考學(xué)、考高分的需要，還要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，讓基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。法國(guó)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決自己在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容中提出了大量與實(shí)際密切聯(lián)系的問(wèn)題，同時(shí)還給出了問(wèn)題解決的各個(gè)步驟。在法國(guó)教學(xué)的聯(lián)系實(shí)際中，比較多的有學(xué)生的直接參與與社會(huì)的關(guān)切。

我國(guó)以往對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用關(guān)注不夠，數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用在我國(guó)也逐步受到重視，如組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等。素質(zhì)教育下的課堂教學(xué)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。從學(xué)生的生活中提出問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生感到問(wèn)題的真實(shí)性和解決的必要性，從而對(duì)解決問(wèn)題有一種渴望，以一種主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)入數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)長(zhǎng)、正方形面積計(jì)算時(shí)，我拿了幾張照片發(fā)給每個(gè)小組，告訴大家這是我們聯(lián)歡會(huì)的照片，準(zhǔn)備舉辦一個(gè)展覽，為了保護(hù)照片要在照片上貼薄膜，你們知道需要買多少嗎？這時(shí)同學(xué)們興趣來(lái)了，紛紛想辦法，有的說(shuō)用相片去比一比，有的說(shuō)用尺子量一量等等，這樣學(xué)生熟悉的例子，解決它的主動(dòng)性也就自然的產(chǎn)生了。

另外日常生活實(shí)踐中，包含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，如“自行車支架為什么是三角形的，正方形的行嗎？罐頭盒為什么是圓柱形的其他形狀行嗎？車輪為什么是圓形的，橢圓形、六邊形的可以嗎？”結(jié)合實(shí)際引入新課，促使學(xué)生在頭腦中積極思考，不僅達(dá)到了設(shè)疑引趣的目的，而且擴(kuò)展了知識(shí)面。

總之，數(shù)學(xué)在法國(guó)教育中具有舉足輕重的地位，而中國(guó)與法國(guó)數(shù)學(xué)教育有很多的不同，中國(guó)和法國(guó)數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的編排方式、知識(shí)的深度和廣度、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系的程度等方面都存在差異。

法國(guó)大學(xué)一年級(jí)會(huì)學(xué)復(fù)數(shù)的運(yùn)算和復(fù)數(shù)的代數(shù)結(jié)構(gòu)、復(fù)數(shù)的模與幅角的定義、復(fù)數(shù)的模與幅角的性質(zhì)、復(fù)數(shù)的指數(shù)形式、復(fù)指數(shù)函數(shù)、復(fù)數(shù)的次根，直至高年級(jí)才會(huì)學(xué)習(xí)解析函數(shù)的概念、解析函數(shù)和調(diào)和函數(shù)的關(guān)系、初等函數(shù)、復(fù)積分的概念、柯西積分定理、柯西積分公式、解析函數(shù)的高階導(dǎo)數(shù)、復(fù)數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)、復(fù)變函數(shù)項(xiàng)級(jí)數(shù)、泰勒級(jí)數(shù)、洛朗級(jí)數(shù)、孤立奇點(diǎn)、留數(shù)、共形映射的概念、共形映射的基本問(wèn)題、分式線性映射、幾個(gè)初等函數(shù)構(gòu)成的共形映射。這樣一來(lái)，這些知識(shí)不再是一個(gè)封閉的、獨(dú)立的個(gè)體，而是不同知識(shí)相互聯(lián)系成一個(gè)整體。我國(guó)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是呈線性的，同時(shí)內(nèi)容還是呈塊狀的，集中安排，像復(fù)變函數(shù)、常微分方程都是安排一門課在整個(gè)某一學(xué)期介紹，而極限、積分、導(dǎo)數(shù)等高等數(shù)學(xué)內(nèi)容則安排在大學(xué)一年級(jí)上下兩個(gè)學(xué)期介紹，保證了知識(shí)完整的體系。

法國(guó)的大學(xué)數(shù)學(xué)教材選取了大量的近現(xiàn)代的教學(xué)內(nèi)容.例如，在大學(xué)一年級(jí)會(huì)介紹多項(xiàng)式和有理函數(shù)及其性質(zhì)、比較增長(zhǎng)率、雙曲正弦函數(shù)、雙曲余弦函數(shù)、雙曲三角關(guān)系式、雙曲正切函數(shù)、反雙曲正弦函數(shù)、反雙曲余弦函數(shù)、反雙曲正切函數(shù)，而對(duì)于我國(guó)來(lái)說(shuō)，這些內(nèi)容也有涉及，只是深度和廣度上都略顯不足。

法國(guó)強(qiáng)調(diào)應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決自己在實(shí)踐中遇到的實(shí)際問(wèn)題，在教學(xué)內(nèi)容中提出了大量與實(shí)際密切聯(lián)系的問(wèn)題，同時(shí)還給出了問(wèn)題解決的各個(gè)步驟。但數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用在我國(guó)也逐步受到重視，如組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、美國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽等。借鑒中法不同教學(xué)的方式，取長(zhǎng)補(bǔ)短，將對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)有非常大的幫助。

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知識(shí)的能力，但它的另外一個(gè)目的是在某個(gè)數(shù)學(xué)概念或定理本身，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概念、定理運(yùn)用的了解。換言之，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)型的任務(wù)把掌握概念或定理的內(nèi)容作為完成任務(wù)的目標(biāo)。

從純數(shù)學(xué)理論角度看，國(guó)內(nèi)外教材內(nèi)容基本相同，都是高等數(shù)學(xué)中的經(jīng)典內(nèi)容，是應(yīng)用最廣泛的內(nèi)容，當(dāng)然也應(yīng)該是學(xué)生必須具備的經(jīng)典微積分知識(shí)。

實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題在我國(guó)教材中的篇幅較少，只涉及微積分在近似計(jì)算等一些簡(jiǎn)單的實(shí)際應(yīng)用和積分學(xué)在物理、力學(xué)方面的應(yīng)用，很少涉及其他領(lǐng)域。這就說(shuō)明，我國(guó)在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐中更偏向于結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)型的任務(wù)。教材中更多的是應(yīng)用定理和公式解決純數(shù)學(xué)的問(wèn)題，講究解題的技巧，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但解題的過(guò)程往往比較抽象、難學(xué)、枯燥、易忘，學(xué)生感覺(jué)不到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，甚至有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)無(wú)用或者學(xué)了不會(huì)用，因此學(xué)習(xí)積極性不高，甚至厭惡數(shù)學(xué)。

國(guó)外教材的實(shí)用性相對(duì)較強(qiáng)，教材引入了大量實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，不僅數(shù)量多而且覆蓋面廣，涉及幾何、物理、建筑、醫(yī)學(xué)、生物、經(jīng)濟(jì)、金融、軍事、政治、社會(huì)發(fā)展等方面。教材編寫原則是“阿基米德方法”：正式的定義與方法是根據(jù)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的調(diào)查研究而得出的。堅(jiān)持科學(xué)研究精神，實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)原則。教材堅(jiān)持從現(xiàn)實(shí)的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題出發(fā)，由此推導(dǎo)出一般性的結(jié)果。選出的實(shí)際問(wèn)題是學(xué)生可以理解的問(wèn)題，是能夠作為驅(qū)動(dòng)源的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)將復(fù)雜問(wèn)題歸納為簡(jiǎn)單規(guī)則和步驟的應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，美國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)偏向于結(jié)構(gòu)發(fā)散型的任務(wù)。

二 教學(xué)內(nèi)容

1.數(shù)學(xué)概念

數(shù)學(xué)是由概念與命題等內(nèi)容組成的知識(shí)體系，是一門以抽象思維為主的學(xué)科，概念是這種思維的語(yǔ)言。概念是數(shù)學(xué)課教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)至關(guān)重要的內(nèi)容，是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能教學(xué)的核心。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，正確理解概念，是掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提條件，是學(xué)好數(shù)學(xué)最重要的一環(huán)。而運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力又是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用概念熟練程度的重要標(biāo)志。

我國(guó)在教學(xué)過(guò)程中非常注重概念的嚴(yán)謹(jǐn)性。國(guó)內(nèi)教材的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)概念、理論的嚴(yán)謹(jǐn)，通常先給出嚴(yán)格的概念，最后才給出應(yīng)用的例子，遵循的是從一般到特殊的過(guò)程。例如，微分概念的引入，國(guó)內(nèi)教材介紹的順序一般是先定義什么是“可微分”，然后給出“微分”的定義：微分是函數(shù)增量的線性主部，再指出一元函數(shù)可導(dǎo)即可微，而且在可微的條件下，推出函數(shù)的微分等于導(dǎo)數(shù)與自變量微分的乘積，最后作為微分的應(yīng)用，給出微分在近似數(shù)值計(jì)算中的幾個(gè)非常簡(jiǎn)單的例子。定義微分的過(guò)程是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模墒牵橄蟮母拍睿瑢?duì)于大多數(shù)工科學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以深入理解，因而也難以加深記憶，隨著微分計(jì)算題的練習(xí)，很多同學(xué)很快忘記了教材中所定義的這些概念，關(guān)于微分的理解只剩下導(dǎo)數(shù)與自變量微分的乘積。

國(guó)外教材在講述這部分內(nèi)容時(shí)，順序剛好相反，先從幾何直觀入手，借助曲線上一點(diǎn)附近可以用切線來(lái)近似代替曲線，引入線性逼近思想，然后通過(guò)一系列數(shù)學(xué)、物理等方面的例子加深對(duì)線性逼近的討論，最后從前面的例子中提煉出微分的概念。而且直接把微分定義成導(dǎo)數(shù)與自變量微分的乘積，回避了“可微分”的定義以及“可微等價(jià)于可導(dǎo)”這個(gè)定理的證明。相比之下，美國(guó)教材更重視引入數(shù)學(xué)的思想，不拘泥于數(shù)學(xué)概念以及邏輯上的嚴(yán)謹(jǐn)，有時(shí)候書中出現(xiàn)的概念可能是不嚴(yán)格的，但在數(shù)學(xué)上并沒(méi)有錯(cuò)誤。把加強(qiáng)解決問(wèn)題的方法和技能的訓(xùn)練作為重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生直觀形象地思考問(wèn)題。由于直觀的、面向應(yīng)用的內(nèi)容更多，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)容易。

2.數(shù)學(xué)史

數(shù)學(xué)史是數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，是數(shù)學(xué)概念、方法、思想的起源，也是數(shù)學(xué)家們刻苦勤奮、鍥而不舍地追求真理，以生命和熱情譜寫的壯麗詩(shī)篇。作為大學(xué)生，應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)史有所了解。數(shù)學(xué)史不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)家的故事集和數(shù)學(xué)成果史，還應(yīng)包括大量的問(wèn)題、猜想、謬論和豐富的思想方法、認(rèn)識(shí)論等。

國(guó)內(nèi)教材中，更多地注重定理的推理證明和定理的應(yīng)用，不會(huì)注明定理的創(chuàng)始人。但是在國(guó)外教材中，無(wú)論是什么樣的定理，幾乎所有定理都會(huì)把該定理的發(fā)明人列在該定理之前。例如：在講到多元函數(shù)的混合導(dǎo)數(shù)時(shí)，有這樣一個(gè)定理：“假設(shè)二元函數(shù)的兩個(gè)混合二階偏導(dǎo)函數(shù)連續(xù)，則這兩個(gè)混合二階偏導(dǎo)數(shù)相等”，國(guó)外教材中詳細(xì)給出了該定理是法國(guó)數(shù)學(xué)家Alexis Clairaut（17l3～1765年）給出的。像這樣的小細(xì)節(jié)，國(guó)內(nèi)教材一般不追究定理的來(lái)源，這就形成一種思維定勢(shì)，學(xué)生只接受定理，不會(huì)追根溯源，尋找發(fā)現(xiàn)者當(dāng)初的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也就失去了一種探究的機(jī)會(huì)。

3.數(shù)學(xué)建模思想

建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程叫做數(shù)學(xué)建模，數(shù)學(xué)模型是“對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的某一特定對(duì)象，為了某個(gè)特定目的，作出一些重要的簡(jiǎn)化和假設(shè)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)工具得到的一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，它或者能解釋特定現(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)性態(tài)，或者能預(yù)測(cè)對(duì)象的未來(lái)狀況，或者能提供處理對(duì)象的最優(yōu)決策或控制”。數(shù)學(xué)模型的對(duì)象是客觀世界中的實(shí)際問(wèn)題，數(shù)學(xué)模型本身是一個(gè)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，可以是一個(gè)式子，也可以是一個(gè)圖表。數(shù)學(xué)模型的作用是對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行解釋、預(yù)測(cè)、提供決策和控制。

在微積分的早期學(xué)習(xí)中，滲透數(shù)學(xué)建模的思想和方法是非常重要的，不僅能使學(xué)生獲得用數(shù)學(xué)建模的思想和方法以及解決問(wèn)題的初步能力、提高學(xué)習(xí)微積分和數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和積極性，更能使學(xué)生在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。怎樣把數(shù)學(xué)建模的思想和方法有機(jī)地融入微積分的課程，是一項(xiàng)迫切而又艱巨的任務(wù)。困難之一就是數(shù)學(xué)建模解決各領(lǐng)域的專業(yè)實(shí)際問(wèn)題，往往需要比較高深的數(shù)學(xué)方法。美國(guó)教材努力精選只涉及較為初等的數(shù)學(xué)知識(shí)而又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的案例，這樣就能吸引學(xué)生。數(shù)學(xué)建模思想滲透在教材的各個(gè)地方。例如，介紹復(fù)合函數(shù)的概念，國(guó)外教材是這樣介紹的：如果石油從一艘油輪中泄出，那么，泄出石油的表面積隨時(shí)間的增加而擴(kuò)大。假定油面始終保持圓形（事實(shí)上，由于風(fēng)、海潮以及海岸線位置等原因，情況并非如此）。油的表面積是半徑的函數(shù)A=f（r），半徑是時(shí)間的函數(shù)。如果半徑r=g（t），油的面積可以表示為時(shí)間的函數(shù)。我們就說(shuō)A是一個(gè)復(fù)合函數(shù)，或是一個(gè)“函數(shù)的函數(shù)”，記作A=f（g（t））。同時(shí)，國(guó)外教材還配備了大量的課后習(xí)題，要求學(xué)生建模完成，所選的例題只涉及學(xué)生所學(xué)的微積分知識(shí)，不會(huì)涉及較為高深的知識(shí)，因此更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

三 教學(xué)方法和教學(xué)手段

1.啟發(fā)式教學(xué)

每一個(gè)概念的產(chǎn)生都有著豐富的知識(shí)背景，摒棄這些背景，直接灌輸給學(xué)生一連串的概念是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中常見(jiàn)的做法，這種做法往往使學(xué)生感到茫然，放棄了培養(yǎng)學(xué)生概括能力的極好機(jī)會(huì)。國(guó)內(nèi)的教材在介紹概念的時(shí)候，大多數(shù)都是直接用ε～δ語(yǔ)言引入，由于概念本身具有嚴(yán)密性、抽象性和明確規(guī)定性，傳統(tǒng)教學(xué)中比較重視培養(yǎng)思維的邏輯性和精確性，在方式上以“告訴”為主，讓學(xué)生“接受”新概念，置學(xué)生于被動(dòng)的地位，思維呈依賴性，這不利于人才培養(yǎng)。

國(guó)外教材的一個(gè)特點(diǎn)是注重啟發(fā)性，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，無(wú)論教材的教學(xué)內(nèi)容還是配備的習(xí)題，都有大量富于啟發(fā)性的討論和內(nèi)容。特別是其中的應(yīng)用和探索課題非常具有啟發(fā)性，精心設(shè)計(jì)，教學(xué)生如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如，國(guó)外教材在正式開(kāi)始之前，先有“微積分簡(jiǎn)介（A Preview of Calculus）”，通過(guò)微積分中的典型問(wèn)題，如面積問(wèn)題、切線問(wèn)題、數(shù)列的極限、數(shù)列的和等對(duì)微積分處理問(wèn)題的思想和方法作一介紹，緊接著提出一系列與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的、有趣的問(wèn)題，如何解釋超市貨架上易拉罐的形狀？電影院里看電影的最佳位置在哪里？假如一個(gè)玻璃彈子、一個(gè)壁球、一根鋼棒、一根鉛管同時(shí)從斜坡滾下，誰(shuí)最先到底？……學(xué)生帶著這些問(wèn)題學(xué)習(xí)微積分，就會(huì)時(shí)時(shí)想著該如何用所學(xué)的微積分知識(shí)解決這些問(wèn)題？所學(xué)的微積分知識(shí)還能解決什么其他問(wèn)題？這樣的問(wèn)題不僅清楚地向?qū)W生表明：微積分就在我們身邊，解決實(shí)際問(wèn)題并不像人們想象的需要高深的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要有心去想、去做，數(shù)學(xué)知識(shí)就能解決一些實(shí)際的問(wèn)題。

2.分層次教學(xué)

在以專業(yè)分班授課的條件下，實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，普遍采用的方式在內(nèi)容、難度上只能照顧大多數(shù)中等水平的學(xué)生，教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生吃不飽，有些吃不了的現(xiàn)象，不能使不同層次水平的學(xué)生都滿意。因此可以考慮分層次教學(xué)的操作方法。

國(guó)外教材的各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容一般都是給學(xué)生介紹最基本的概念，保證各個(gè)水平層次的學(xué)生都能夠理解。同時(shí)除了配置大量的練習(xí)題（Exercises）外，還配置了四種類型的小課題，它們是應(yīng)用課題、探索課題、實(shí)驗(yàn)課題和寫作課題。不僅習(xí)題數(shù)量大，而且類型多、編排層次分明，從最簡(jiǎn)單的概念復(fù)習(xí)題到難度各異的計(jì)算題、證明題和應(yīng)用題，一直到綜合性較強(qiáng)的探索研究題，這樣就滿足了不同層次水平學(xué)生的需求，達(dá)到了分層次的效果。

3.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段

在高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)提倡和推行板書與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用。如果板書較多，坐在后排的學(xué)生常常看不清板書和聽(tīng)不清教師的講授，在一定程度上影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

同時(shí)，在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體，有助于提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的興趣。國(guó)外教材圖文并茂，教材附送的光盤可以提供教材中部分圖片。教材的正文和習(xí)題部分都插入了大量的圖片，有的是利用數(shù)學(xué)軟件制作而成，可以幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)規(guī)律，同時(shí)又覺(jué)得生動(dòng)有趣，閱讀時(shí)不感到枯燥。在某些例題與習(xí)題的解答中，有時(shí)會(huì)借助比較強(qiáng)大的專用數(shù)學(xué)軟件等來(lái)代替較為繁瑣的手工計(jì)算，讓學(xué)生可以專注于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。而我國(guó)教材在這方面顯得比較欠缺，除了有些簡(jiǎn)單的幾何圖形外，沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)代化的技術(shù)手段。

四 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述比較可以看到，中美兩國(guó)在高等數(shù)學(xué)教育方面的確存在差異，不能籠統(tǒng)地認(rèn)為哪一種好，兩者各有利弊。在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該保持我國(guó)教學(xué)方式中優(yōu)良的地方，同時(shí)借鑒國(guó)外教學(xué)過(guò)程中的“質(zhì)疑”精神，努力提高高等數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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篇4

關(guān)鍵詞：中職國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ) 比較法 運(yùn)用

貿(mào)易術(shù)語(yǔ)（Trade Terms）又被稱為價(jià)格術(shù)語(yǔ)（Price Terms），是在長(zhǎng)期的國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中產(chǎn)生的，用來(lái)表明商品的價(jià)格構(gòu)成，說(shuō)明貨物交接過(guò)程中的有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)、責(zé)任、費(fèi)用劃分等問(wèn)題的專門用語(yǔ)。在2010年版《國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)解釋通則》中有兩類11個(gè)術(shù)語(yǔ)。

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，是在初中畢業(yè)時(shí)被分流出來(lái)的群體，這一特殊群體有著自己的鮮明特點(diǎn)：

第一，失落和自卑感強(qiáng)。很大一部分學(xué)生由于自控能力差、貪圖玩樂(lè)且學(xué)習(xí)不得法，成績(jī)普遍較差，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校前飽受老師的批評(píng)、同學(xué)的冷漠和家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，總覺(jué)得自己低人一等，存在著比較嚴(yán)重的自卑心理。這些學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后人為地把自己封閉起來(lái)，上進(jìn)心不強(qiáng)，求知欲不高，得過(guò)且過(guò)混日子，甚至自暴自棄。盡管經(jīng)過(guò)教師反復(fù)耐心細(xì)致的思想工作，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差和心理障礙不能排除，學(xué)習(xí)興趣和效果始終無(wú)法提高。

第二，惰性和厭學(xué)心理普遍。學(xué)生到了職校后，很多人不能主動(dòng)地吸取中考失敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在思想上仍沒(méi)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，特別是職校新的教學(xué)模式新的學(xué)習(xí)內(nèi)容更讓他們一時(shí)難以適應(yīng)。即使適應(yīng)了，一旦在學(xué)習(xí)上遇到困難，就會(huì)出現(xiàn)行為上的懶惰，經(jīng)常遲到，上課時(shí)感興趣就聽(tīng)，不感興趣就趴在課桌上打瞌睡，有的甚至講廢話以消磨時(shí)光；作業(yè)想做就做，不想做就不做，厭學(xué)情緒嚴(yán)重。即使有少數(shù)想上進(jìn)、想學(xué)習(xí)的學(xué)生也因?yàn)槿藬?shù)偏少而形不成氣候，致使少數(shù)原本想學(xué)習(xí)的學(xué)生也因意志薄弱或沒(méi)有學(xué)習(xí)的大氛圍而與一些不想學(xué)習(xí)的學(xué)生混雜在一起，長(zhǎng)此以往，形成了惡性循環(huán)。

掌握國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的知識(shí)對(duì)于外貿(mào)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是最基礎(chǔ)的要求，而且能否掌握該部分的內(nèi)容還直接關(guān)系到課程的后續(xù)內(nèi)容教學(xué)是否能順利進(jìn)行。所以筆者嘗試在教學(xué)中運(yùn)用比較法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比較，就是尋求眾多事物之間的聯(lián)系或差別的思維過(guò)程和方法。它是人們認(rèn)識(shí)事物、說(shuō)明問(wèn)題、辨別正誤、決出高下、解決疑難的一種最普遍、最簡(jiǎn)捷、最有效的方法。下面筆者就以《常用貿(mào)易術(shù)語(yǔ)》為例談一下比較法在教學(xué)的嘗試。

一、橫向比較法

橫向比較法就是把同一種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，并找出其內(nèi)在的聯(lián)系的方法。

在國(guó)際貿(mào)易中，F(xiàn)OB術(shù)語(yǔ)是經(jīng)常使用的主要貿(mào)易術(shù)語(yǔ)之一，其他貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)都可以在它的基礎(chǔ)上進(jìn)行。教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)FOB術(shù)語(yǔ)下買賣雙方的責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)、費(fèi)用進(jìn)行比較，其目的是了解雙方的責(zé)任、風(fēng)險(xiǎn)、費(fèi)用，探索其變化規(guī)律。通過(guò)比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)是相對(duì)的。

二、縱向比較法

縱向比較法是將不同的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)價(jià)格、風(fēng)險(xiǎn)、費(fèi)用、責(zé)任進(jìn)行比較。

對(duì)于不同的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)如果一個(gè)一個(gè)講解，學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)過(guò)重，一味照本宣科，學(xué)生必然會(huì)覺(jué)得乏味，也不能理解其中的內(nèi)涵與意義，但如果把上述教學(xué)內(nèi)容與FOB比較來(lái)進(jìn)行教學(xué)，效果就不同了。具體操作如下。

1.投放FOB圖（圖1）

圖1 FOB術(shù)語(yǔ)圖

2.引導(dǎo)學(xué)生回憶

回憶完畢，筆者讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)：如果賣方自己想要租船訂艙和辦理保險(xiǎn)？那要用何種術(shù)語(yǔ)呢，為什么？結(jié)果是？于是又投放了CIF術(shù)語(yǔ)圖，如圖2所示。

圖2 CIF術(shù)語(yǔ)圖

3.引導(dǎo)學(xué)生思考

賣方自己想要租船訂艙和辦理保險(xiǎn)，要用CIF術(shù)語(yǔ)。那如果是內(nèi)陸地區(qū)義烏交貨的話，應(yīng)采取何種術(shù)語(yǔ)更合理呢？此時(shí)，引入CIP術(shù)語(yǔ)，如圖3所示。

圖3 CIP術(shù)語(yǔ)圖

學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，并回憶FOB知識(shí)，能很快發(fā)現(xiàn)三者之間存在的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生找出區(qū)別后，教師向?qū)W生簡(jiǎn)單敘述知識(shí)，最后引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你是賣方，在出口業(yè)務(wù)中，采用何種術(shù)語(yǔ)更合理？由于有了前面深入徹底的比較，學(xué)生的思維隨即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，興致與積極性也被開(kāi)動(dòng)起來(lái)。通過(guò)以上三張圖的比較分析，學(xué)生可以很快地理解術(shù)語(yǔ)這些抽象的知識(shí)。

三、類似比較法

類似比較法就是把同一類術(shù)語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行比較。這是教師在課堂教學(xué)中使用最多的一種方法。

1.對(duì)適用于同一運(yùn)輸方式的同類貿(mào)易術(shù)語(yǔ)進(jìn)行比較

這種方法，能使學(xué)生對(duì)這6個(gè)術(shù)語(yǔ)的知識(shí)點(diǎn)框架了然于心，而不是分割成每一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體來(lái)記憶。在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面加以比較，分析其中的不同點(diǎn)，這樣既能促使學(xué)生掌握術(shù)語(yǔ)知識(shí)，又能幫助學(xué)生在實(shí)際業(yè)務(wù)中熟練運(yùn)用。筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)常用的三種術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了比較，見(jiàn)表1。

表1 FOB、CFR、CIF異同點(diǎn)

相

同

點(diǎn) 1.裝貨、充分通知 1.接貨

2.辦理出口手續(xù)，提供證件 2.辦理進(jìn)口手續(xù)，提供證件

3.交單 3.受單、付款

4.都是裝運(yùn)港交貨，風(fēng)險(xiǎn)、費(fèi)用劃分一致，都是以“船上”為界

5.交貨性質(zhì)相同：都是憑單交貨、憑單付款

6.都適用于海洋運(yùn)輸和內(nèi)河運(yùn)輸

不

同

點(diǎn) FOB 租船訂艙、支付運(yùn)費(fèi)（F）

辦理保險(xiǎn)、支付保險(xiǎn)費(fèi)（I）

CFR 租船訂艙、支付運(yùn)費(fèi)（F） 辦理保險(xiǎn)、支付保險(xiǎn)費(fèi)（I）

CIF 租船訂艙、支付運(yùn)費(fèi)（F）

辦理保險(xiǎn)、支付保險(xiǎn)費(fèi)（I）

2.對(duì)不同運(yùn)輸方式的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)進(jìn)行比較

同類事件的比較，容易簡(jiǎn)單化，學(xué)生只對(duì)一些表象進(jìn)行比較，缺乏全面、系統(tǒng)、深層次的分析比較，這就要執(zhí)教者循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，見(jiàn)表2。

表2 FOB、CFR、CIF與FCA、CPT、CIP異同點(diǎn)

不同點(diǎn) FOB、CFR、CIF FCA、CPT、CIP

運(yùn)輸方式 僅適用于海洋運(yùn)輸和內(nèi)河運(yùn)輸 適用于任何運(yùn)輸方式

交貨點(diǎn)及風(fēng)險(xiǎn)、費(fèi)用轉(zhuǎn)移界限 交貨點(diǎn)均為出口國(guó)裝運(yùn)港，風(fēng)險(xiǎn)和費(fèi)用的劃分則以裝運(yùn)港裝上船為界 交貨地點(diǎn)應(yīng)視不同的運(yùn)輸方式和不同的約定而定，風(fēng)險(xiǎn)和費(fèi)用則于賣方將貨物交由承運(yùn)人保管時(shí)轉(zhuǎn)移至買方

裝卸貨費(fèi)用負(fù)擔(dān) 通過(guò)價(jià)格術(shù)語(yǔ)的變形或合同的具體規(guī)定來(lái)確定 裝卸貨費(fèi)用均由支付運(yùn)費(fèi)的一方承擔(dān)

運(yùn)輸單據(jù) 賣方一般提供海運(yùn)提單 賣方提交的運(yùn)輸單據(jù)因運(yùn)輸方式的不同而不同

運(yùn)費(fèi)負(fù)擔(dān) 運(yùn)費(fèi)主要是指裝運(yùn)港的海運(yùn)運(yùn)費(fèi) 包括從出口國(guó)指定地點(diǎn)到進(jìn)口國(guó)指定地點(diǎn)中間可能涉及幾種不同的運(yùn)輸方式

保險(xiǎn)的內(nèi)容 主要涉及的是海洋貨物運(yùn)輸保險(xiǎn) 涉及各種運(yùn)輸方式下的貨物保險(xiǎn)

術(shù)語(yǔ)后地點(diǎn) FOB+裝運(yùn)港、 CFR+目的港

CIF+目的港 FCA+裝運(yùn)地、 CPT+目的地、CIP+目的地

相同點(diǎn) 均屬于裝運(yùn)合同。賣方保證按時(shí)交貨，并不保證按時(shí)到貨。責(zé)任劃分的基本原則是相同的。

四、專題比較法

專題比較法就是對(duì)11種貿(mào)易術(shù)語(yǔ)進(jìn)行比較。通過(guò)比較可以使學(xué)生對(duì)11種術(shù)語(yǔ)知識(shí)形成完整的概念，便于學(xué)生了解各種術(shù)語(yǔ)之間的相互聯(lián)系，并且能夠使分散的知識(shí)系統(tǒng)化，見(jiàn)表3。

表3 國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)比較圖表及常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)表

組 別 共同特征 術(shù)語(yǔ)名稱 交貨地點(diǎn) 風(fēng)險(xiǎn)轉(zhuǎn)移 運(yùn)輸 保險(xiǎn) 運(yùn)輸方式

E組

啟動(dòng)術(shù)語(yǔ) 賣方責(zé)任最小

買方責(zé)任最大 EXW

（工廠交貨） 賣方處所 貨交

買方時(shí) 買

方 買

方 內(nèi)陸交貨

F組

主運(yùn)費(fèi)

未付術(shù)語(yǔ) 買方訂立運(yùn)輸合同

支付主運(yùn)費(fèi)

合同屬于裝運(yùn)合同 FCA

（貨交承運(yùn)人） 交承運(yùn)人 交貨時(shí) 買

方 買

方 各種運(yùn)輸

FAS（船邊交貨） 裝港船邊 交貨時(shí) 水上運(yùn)輸

FOB（船上交貨） 裝港船上 裝港船上 水上運(yùn)輸

C組

主運(yùn)費(fèi)

已付術(shù)語(yǔ) 賣方訂立運(yùn)輸合同 CFR

（成本加運(yùn)費(fèi)） 裝港船上 裝港船上 賣

方 買

方 水上運(yùn)輸

支付主運(yùn)費(fèi) CIF（成本加運(yùn)保費(fèi)） 裝港船上 裝港船上 水上運(yùn)輸

合同屬于裝運(yùn)合同 CPT

（運(yùn)費(fèi)付至） 交承運(yùn)人 交貨時(shí) 各種運(yùn)輸

風(fēng)險(xiǎn)劃分與費(fèi)用劃分點(diǎn)分離 CIP

（運(yùn)保費(fèi)付至） 交承運(yùn)人 交貨時(shí) 各種運(yùn)輸

D組

達(dá)到術(shù)語(yǔ) 賣方將貨物運(yùn)送到目的地 DAT（目的地或目地港集散站交貨 交承運(yùn)人 交貨時(shí)

賣

方

賣

方 各種運(yùn)輸

承擔(dān)貨物運(yùn)輸?shù)皆摰氐囊磺酗L(fēng)險(xiǎn)和費(fèi)用 DAP（目的地交貨） 交承運(yùn)人 交貨時(shí) 各種運(yùn)輸

合同屬于到達(dá)合同 DDP（完稅后交貨） 交承運(yùn)人 交貨時(shí) 各種運(yùn)輸

這樣的比較不但可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，而且還能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得更準(zhǔn)確和牢固。

五、比較法在貿(mào)易術(shù)語(yǔ)教學(xué)中的作用

在貿(mào)易術(shù)語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用比較法，可以幫助學(xué)生從眾多的術(shù)語(yǔ)知識(shí)中找出共同的特征，也可以從有它們共同的責(zé)任義務(wù)中找出它們各自特點(diǎn)的表現(xiàn)形式，從而提高學(xué)生綜合分析和運(yùn)用知識(shí)的能力，提高學(xué)生的歸納能力。依筆者看來(lái)，比較法在貿(mào)易術(shù)語(yǔ)教學(xué)中的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.通過(guò)比較，有利于區(qū)別術(shù)語(yǔ)的異同，找出變化規(guī)律

不同的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)名稱不一，還有多種多樣復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，但靜下來(lái)分析，也發(fā)現(xiàn)各種術(shù)語(yǔ)都具有自身的規(guī)律。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)行觀察和分析，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如常用貿(mào)易術(shù)語(yǔ)FOB與CFR，最大的不同點(diǎn)是主要責(zé)任賣方租船訂艙并支付費(fèi)用的責(zé)任方是誰(shuí)。我們可以比較這兩個(gè)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)的價(jià)格構(gòu)成、風(fēng)險(xiǎn)、費(fèi)用及責(zé)任來(lái)得出異同，同時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，他們基本上的知識(shí)點(diǎn)是相同的。

2.通過(guò)比較，有利于解決教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題

教材中的有些教學(xué)難點(diǎn)，是可以通過(guò)比較法來(lái)解決的。如講FCA、CPT、CIP術(shù)語(yǔ)時(shí)，就可以將它同前面講過(guò)的FOB、CFR、CIF做比較。通過(guò)比較這兩組術(shù)語(yǔ)，可以通過(guò)這樣的對(duì)比計(jì)算，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到兩組術(shù)語(yǔ)的優(yōu)缺點(diǎn)。

3.通過(guò)比較，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力

要將兩個(gè)或兩個(gè)以上的事物進(jìn)行比較，就必須找出它們之間存在的可比性，否則就無(wú)法比較，這就需要教師啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要比較的事物進(jìn)行分析、歸納，尋找可比的內(nèi)容，例如引導(dǎo)學(xué)生FOB和CFR，F(xiàn)OB和FCA等進(jìn)行縱向或橫向之間的比較。在比較過(guò)程中，學(xué)生們能更好地認(rèn)識(shí)各個(gè)術(shù)語(yǔ)的特點(diǎn)，防止相似的知識(shí)的互相混淆或張冠李戴。通過(guò)比較，可以幫助學(xué)生把握各種術(shù)語(yǔ)之間的聯(lián)系，構(gòu)成較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而較為系統(tǒng)地掌握術(shù)語(yǔ)。

總之，術(shù)語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由感知到積累到理解的過(guò)程，比較法是打開(kāi)術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)之門的一把金鑰匙。通過(guò)比較，學(xué)生能夠在初步歸納、概括的基礎(chǔ)上，認(rèn)同各種術(shù)語(yǔ)，加深對(duì)各類術(shù)語(yǔ)的理解；可以改變被動(dòng)、死記的學(xué)習(xí)方式，敢于從不同角度分析術(shù)語(yǔ)，用自己已有的知識(shí)分析實(shí)際業(yè)務(wù)中遇到的問(wèn)題。還可以在汲取各種案例的同時(shí)，形成放眼世界、面向未來(lái)的理論聯(lián)系實(shí)際的想法。因此在貿(mào)易術(shù)語(yǔ)教學(xué)中，正確、有效地使用比較法勢(shì)必能夠達(dá)到事半功倍的效果。

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篇5

【關(guān)鍵詞】 信息技術(shù) 英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用效果

在現(xiàn)代化教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)已對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)方法提出了新的挑戰(zhàn)，也為我國(guó)教育事業(yè)的改革提供了契機(jī)。而對(duì)于高中英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，由于東西方文化、語(yǔ)言模式等差異，使學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中常存在著一定的困難。所以，信息化教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用可更好的幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與記憶，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到最終的學(xué)習(xí)目的。

1. 信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

在現(xiàn)代化信息社會(huì)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足社會(huì)發(fā)展的需求，尤其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，僅僅局限于對(duì)教科書上內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方法，不但會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重的影響到教學(xué)質(zhì)量。而信息化教學(xué)技術(shù)，具有快捷、便利、新穎及圖文并茂等特點(diǎn)，為英語(yǔ)教學(xué)提供了有利的教學(xué)途徑。信息化教學(xué)技術(shù)利用有效的信息網(wǎng)絡(luò)，將相關(guān)的知識(shí)有選擇性、有目的的進(jìn)行組織，并插入到課堂教學(xué)中，不但為學(xué)生提供容易被理解的教學(xué)知識(shí)，更可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而符合了英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)理論，使我國(guó)的教學(xué)模式從根本上得到了改善。

2. 信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

2.1信息技術(shù)在高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力一般都是靠錄音機(jī)和教師本身來(lái)完成，而這種聽(tīng)力方式較為單一，僅僅就是靠著循環(huán)的播放來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，沒(méi)有重點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)之分，對(duì)學(xué)生理解的和不理解的知識(shí)都一概而論，很大程度上降低學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。而信息技術(shù)的應(yīng)用，可通過(guò)多媒體播放使聽(tīng)力材料可以任意快進(jìn)、后退或重復(fù)播放，讓學(xué)生對(duì)其中的難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行多次聽(tīng)取，更好的解決了學(xué)生的聽(tīng)力難問(wèn)題。在運(yùn)用多媒體進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)時(shí)，還可以配以相應(yīng)的動(dòng)畫效果，這樣既能提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣，又易于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解，使學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中不再有枯燥的感覺(jué)。

此外，運(yùn)用信息技術(shù)除了可播放教材的聽(tīng)力材料之外，還可找尋一些經(jīng)典的、有教學(xué)意義的英語(yǔ)材料進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)，如英語(yǔ)廣播材料、英語(yǔ)美文、英語(yǔ)歌曲等。通過(guò)這些拓展的英語(yǔ)聽(tīng)力材料，可使學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的同時(shí)，還能感受到純正的英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，提高英文文化氣息，使英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)發(fā)揮出最大的教學(xué)效果。

2.2信息技術(shù)在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的作用

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，世界一體化的逐步形成，使地球已經(jīng)開(kāi)始向“地球村”的方向去轉(zhuǎn)變。而英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要工具，其重要性也逐漸的得到了體現(xiàn)，所以英語(yǔ)的口語(yǔ)作為英語(yǔ)交流的基礎(chǔ)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在傳統(tǒng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，大部分都是在課堂上進(jìn)行的，從而缺乏真正的自然語(yǔ)言交際環(huán)境，導(dǎo)致了英語(yǔ)學(xué)習(xí)和生活口語(yǔ)嚴(yán)重脫節(jié)。而運(yùn)用信息教學(xué)技術(shù)可隨時(shí)播放一些純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，讓學(xué)生可以及時(shí)的接觸到正規(guī)發(fā)音，并矯正自己在英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音上不準(zhǔn)確的地方。此外，教師也可以根據(jù)教材要求、內(nèi)容、語(yǔ)言功能來(lái)選取適合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況的圖片、影音或文字來(lái)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生充分的融入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中去，并進(jìn)行有意義有目的的英語(yǔ)交流。比如，在學(xué)習(xí)“A Drug Addict And His Story”一文中時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)小組活動(dòng)，將故事改編成一個(gè)話劇，并借助Flas進(jìn)行小組的故事演示。在這其中，可進(jìn)行一定的色彩搭配，并配以圖片來(lái)將故事展開(kāi)，這樣學(xué)生就會(huì)有效的進(jìn)行情境對(duì)話，不知不覺(jué)的鍛煉了英語(yǔ)的口語(yǔ)能力。

此外，還可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓學(xué)生利用一些聊天工具與人進(jìn)行英語(yǔ)的語(yǔ)言溝通，來(lái)鍛煉口語(yǔ)能力，甚至可借助一些口語(yǔ)軟件進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)自主的訓(xùn)練。這樣不僅可有效的節(jié)省了人力資源，還可以在訓(xùn)練中慢慢的熟悉英語(yǔ)口語(yǔ)的技巧與要領(lǐng)，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到更好的提高。

3. 結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)在高中英語(yǔ)教學(xué)中起到了重要的輔助作用，它不僅使學(xué)生徹底的解決的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥程度，還通過(guò)以一些多媒體技術(shù)，加深學(xué)生的單詞、語(yǔ)句、語(yǔ)法的記憶和理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。但是，就目前來(lái)看，我國(guó)的信息技術(shù)教學(xué)還沒(méi)有完全得到普及，其技術(shù)的運(yùn)用及教學(xué)方法還學(xué)要學(xué)校及相關(guān)教育部門進(jìn)一步努力，早日實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的目的。

[1] 鐘紹春，張琢，李吉南，鐘永江. 信息技術(shù)與課程有效整合的方法與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育， 2007（10）.