雙減課堂教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇雙減課堂教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語課堂教學(xué)整合的優(yōu)點(diǎn)

信息技術(shù)是一種工具。在先進(jìn)的教學(xué)思想和教育理論的指導(dǎo)下，信息技術(shù)就是自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具、課程整合的探究工具等，把這些“工具”運(yùn)用到教學(xué)中去，使各種教學(xué)資源、教學(xué)要素、教學(xué)環(huán)節(jié)及其各成分經(jīng)過重新構(gòu)建、有機(jī)聯(lián)系、互相融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生凝聚效益，從根本上改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)方式。

1 變靜為動(dòng)，激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主能力。在課堂上引入多媒體輔助教學(xué)，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和應(yīng)用能力上，把精力集中到對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上。通過聲音、圖像等信息直接刺激學(xué)生的聽覺和視覺，使左右腦更好地協(xié)作，激發(fā)學(xué)生積極思考、分析，促使學(xué)生感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富，開發(fā)大腦潛能。把本來靜止、枯燥的內(nèi)容變成色彩鮮艷的畫面，淺顯易懂的語言，悅耳動(dòng)聽的樂曲，它具形象性、直觀性和趣味性的特點(diǎn)，這正符合學(xué)生觀察、注意、思維、想象的特點(diǎn)，因而極具吸引力和感染力，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲，能有效地促使學(xué)生在優(yōu)化的課堂環(huán)境中主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如：九年級(jí)下冊(cè)Unit6Topic2Section主要學(xué)習(xí)的是對(duì)電視節(jié)目的喜好的表達(dá)，于是我通過互聯(lián)網(wǎng)搜索并下載電視劇《西游記》的主題曲，在上課之前就先播放這首歌，學(xué)生馬上知道他們要學(xué)習(xí)的是關(guān)于電視劇，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又提高了課堂效率

2 優(yōu)化英語教學(xué)過程。技術(shù)的應(yīng)用，優(yōu)化了英語教學(xué)過程，開拓了獲取信息的途徑，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)大幅度地增加語言的訓(xùn)練和實(shí)踐，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高語言信息的活動(dòng)強(qiáng)度，擴(kuò)大知識(shí)面，學(xué)生在輕松快樂的教學(xué)氛圍中不知不覺地接受了新知識(shí)，豐富了語言的文化內(nèi)涵，并能形成長期的記憶效果。如我要教授動(dòng)物，于是我借助某個(gè)軟件，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)模擬的卡通動(dòng)物園，而且還插入各種動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生身臨其境，就如進(jìn)入了動(dòng)物園，學(xué)生興趣勃勃，很容易就記住了各種動(dòng)物的單詞。我還引導(dǎo)學(xué)生在因特網(wǎng)上搜索各種動(dòng)物名，學(xué)生可以搜尋到自己感興趣和在課堂學(xué)習(xí)中未曾接觸過的動(dòng)物。這樣，學(xué)生接受知識(shí)的活動(dòng)范圍更加廣泛，學(xué)習(xí)方式更加靈活。

3 縮小與世界的距離，開闊視野。利用百度等搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上搜索、篩選、選擇和分析相關(guān)信息以及有關(guān)音像資料；還可以跨學(xué)科學(xué)習(xí)同一課題，拓寬視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這樣，學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)者、建構(gòu)者，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。信息技術(shù)成為學(xué)生的認(rèn)知助手和培養(yǎng)研發(fā)能力的工具，成為輔助英語學(xué)習(xí)的助手。英語教學(xué)中要涉及到語言的自身規(guī)律和外國的社會(huì)環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、民族心理、歷史文化等，這些東西對(duì)學(xué)生來說是陌生的、難以理解的。教師可根據(jù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)進(jìn)行搜索與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料。進(jìn)行收集、整理成多媒體、超文本的學(xué)習(xí)的共享資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀形象、生動(dòng)有趣、便于理解記憶的語言環(huán)境和語言交際情景的場(chǎng)面。

4 打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，形成新型的教學(xué)手段。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)在打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)收集和整理相關(guān)課題的資料作為教材課題的拓展學(xué)習(xí)資源，可以通過文本閱讀討論，或以幻燈片形式學(xué)習(xí)，也可以在學(xué)校主頁上建立鏈接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；還可以由教師把經(jīng)過認(rèn)真篩選的相關(guān)網(wǎng)址提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這種方式的學(xué)習(xí)使教學(xué)信息得到極大擴(kuò)充，知識(shí)范圍廣泛拓展，課堂結(jié)構(gòu)更趨開放。使我們的英語課堂優(yōu)化了。

二、現(xiàn)代化信息與英語課堂教學(xué)整合的缺點(diǎn)

1、過度的激發(fā)學(xué)生的好奇心。2、企圖利用信息技術(shù)駕馭學(xué)生的思維。3、忙于操縱，卻忽視師生的情感交流。4、傳統(tǒng)的“滿堂灌”變成了現(xiàn)代的“電子灌”。5、“華而不實(shí)”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

英語作為一門語言，它有很強(qiáng)的交際性和使用性，因此在與信息技術(shù)進(jìn)行整合中也存在一些問題、信息技術(shù)輔助教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在英語課堂教學(xué)中所起的作用是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的，但這并不意味著計(jì)算機(jī)多媒體可替代其他一切教學(xué)媒體。其他媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的，如錄音機(jī)、教學(xué)掛圖、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等在課堂教學(xué)中的功能不可忽視。并不是說現(xiàn)代化信息技術(shù)用得越多，課堂氛圍就越好，學(xué)生參與率就越高，所授的語言材料就越容易讓學(xué)生掌握。

信息技術(shù)也是一把“雙刃劍”。信息技術(shù)輔助教學(xué)應(yīng)該把信息技術(shù)的功能定位在“輔助”上。好鋼用在刀刃上，教師不可過于依賴信息技術(shù)所帶來的生動(dòng)，快捷來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)。教師應(yīng)從發(fā)揮學(xué)生的主體性作用出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力出發(fā)，從優(yōu)化教學(xué)過程出發(fā)，從幫助學(xué)生更多更好地掌握英語知識(shí)出發(fā)，嚴(yán)格遵循實(shí)用性、恰當(dāng)性、綜合性、輔和啟發(fā)性等原則，發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)越性，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化信息技術(shù)與英語教學(xué)的合理整合。

篇2

注：方帆為美國舊金山大學(xué)教授，舊金山林肯高中雙語教學(xué)部主任。受其委托，代為上傳此篇文章。 王旭東

自從因?yàn)橹袊胧蓝鴰?dòng)的雙語教育熱潮漸漸引起注意以來，不少國內(nèi)學(xué)者對(duì)雙語教育發(fā)表了很多論著，對(duì)雙語教育的具體實(shí)施起了指導(dǎo)作用，如上海外國語大學(xué)雙語學(xué)校王旭東《關(guān)于“雙語教學(xué)”的再三思考》（下稱《王》文）；四川省達(dá)州巨全雙語學(xué)校張修富的《論“雙語教學(xué)”》（下稱《張》文）；董艷的《雙語教育的概念》（下稱《董》文）；黃冬梅的《雙語教育原則》（下稱《黃》文），等。然而，一些論著雖然試圖為贊成或反對(duì)雙語教育提供理論根據(jù)，但是，由于種種原因，他們都無法說清他們?cè)噲D說清的東西，也即解決正在從事雙語教育或者即將從事雙語教育的行政人員和教師經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生的疑問，包括“什麼是雙語教育？”“為什麼要從事雙語教育？”“雙語教育和雙語教學(xué)是一回事嗎？”“雙語教育的課堂實(shí)踐應(yīng)該是怎麼樣的？”等等。

發(fā)表在《雙語教學(xué)研究》網(wǎng)站上張正東的《論雙語教學(xué)》（下稱《論》文），翁燕珩的《淺析浸沒型雙語教育》（下稱《淺》文），和盧丹懷的《雙語教育面臨新挑戰(zhàn)》（下稱《雙》文）就是這樣一些典型的論著。雖然就論著本身來講，作者們對(duì)國內(nèi)外各種雙語論著涉獵頗廣，也引用了不少很有價(jià)值的文章，但是，由于不明的原因，論著給人的感覺卻是越講越不清楚，到最後一個(gè)問題也沒有得到解答。

雙語教育和雙語教學(xué)在美國和加拿大已經(jīng)有三十多年的歷史，有關(guān)的理論依據(jù)和課堂實(shí)踐已經(jīng)是一個(gè)有共識(shí)的、非常清楚的體系。然而，國內(nèi)的一些學(xué)者在面對(duì)這個(gè)非常清楚的體系的時(shí)候，卻變得模糊起來，不但無法準(zhǔn)確地把國外的雙語教育的理論基礎(chǔ)引進(jìn)國內(nèi)，讓國內(nèi)的教育工作者取其精華，棄其糟粕，反而引發(fā)了更多的問題。

首先，是“雙語教育”與“雙語教學(xué)”的概念。例如，《論》文從一開始就開始模糊，稱“雙語教學(xué)就是實(shí)施雙語教育的手段，”這本來是對(duì)的，可是后面卻馬上接著說“也泛指雙語教育。”問題就來了，因?yàn)楦拍钜呀?jīng)被偷換了，而且后面還開始把雙語教育分類來論述，這已經(jīng)完全偏離“雙語教學(xué)”這個(gè)主題了。

準(zhǔn)確地來說，“雙語教育”(Bilingual Education)是一種通過使用學(xué)生的第一和第二語言來進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到某個(gè)教學(xué)目的的教育方法。國外因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)的目的不同，就出現(xiàn)了不同類型的雙語教育：

假如是希望以少數(shù)、弱勢(shì)語言為母語的學(xué)生盡快掌握主流、強(qiáng)勢(shì)語言為目的的：教師使用弱勢(shì)的語言來幫助學(xué)生克服語言障礙，掌握各學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也積極教導(dǎo)學(xué)生主流語言。一旦學(xué)生掌握了主流的語言，就不再通過母語來教學(xué)，所有學(xué)科全部過渡為使用主流語言教學(xué)。這種類型的雙語教育稱為“過渡型雙語教育。”

假如是希望以少數(shù)、弱勢(shì)語言為母語的學(xué)生在掌握了主流語言以后，仍然保持他們的母語為目的：那么，學(xué)生在掌握了主流語言以后，并不完全脫離母語教學(xué)的環(huán)境，仍然有部分的科目使用母語來上課，部分科目使用主流語言來上課。這種類型的雙語教育稱為“保持型雙語教育。”

假如無論學(xué)生本身的母語是否主流、強(qiáng)勢(shì)的語言，教育的目的都是讓學(xué)生成為雙語、雙文化的人才，那么，整個(gè)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)就已經(jīng)完全脫離哪一個(gè)語言為主，哪一個(gè)語言為次的束縛，專注于最大限度地發(fā)展學(xué)生的雙語能力。這種類型的雙語教育稱為“沉浸型雙語教育。”

我們先來評(píng)估一下，三種雙語教育的模式，哪一種比較適合在中國實(shí)行？

首先看“過渡式”：這種類型的雙語教育在美國，是為了使移民學(xué)生盡快融入英語主流而設(shè)立的，由于強(qiáng)調(diào)的是英語能力的培養(yǎng)，忽視母語的繼續(xù)發(fā)展，三十多年的實(shí)踐證明是一種失敗的雙語教育，因?yàn)閷W(xué)生英語沒有真正學(xué)好，母語也丟掉了。導(dǎo)致加州和其它州選民通過選舉廢除的，就是這種雙語教育。過渡式的重點(diǎn)是讓掌握弱勢(shì)語言的群體過渡到掌握強(qiáng)勢(shì)語言的群體。目前國內(nèi)的“雙語教育”除了少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生需要通過本族語的幫助過渡到完全掌握漢語外，根本就沒有過渡式存在的理由，因?yàn)橥庹Z在中國是弱勢(shì)語言，漢語是強(qiáng)勢(shì)語言，剛好跟實(shí)行過渡式的國家，如美國，相反。

其次看“保持式”：這種類型的雙語教育在美國，是試圖讓已經(jīng)掌握了主流語言的學(xué)生繼續(xù)留在雙語計(jì)劃里面，能繼續(xù)用母語學(xué)習(xí)一些科目，保持他們的母語水平。研究證明這種類型教育出來的學(xué)生比“過渡式”教育出來的學(xué)生在英語能力和母語能力方面都要高，在英語能力方面至少不差于非雙語班的學(xué)生。保持式最大的缺點(diǎn)就是“保持”。假如一個(gè)移民學(xué)生在三年級(jí)進(jìn)入一家美國的公立學(xué)校，在保持式的雙語班里面學(xué)習(xí)，他的母語水平就將永遠(yuǎn)“保持”在三年級(jí)，無法再進(jìn)步了。美國的一些雙語計(jì)劃使用“保持”的原因是因?yàn)檎畬?duì)教育的基本撥款并不包括雙語教育在內(nèi)，雙語教育是由聯(lián)邦或者州政府特別撥款給英語能力不足的學(xué)生的。為了防止學(xué)校利用英語能力不足的學(xué)生拿更多的政府補(bǔ)助，通常政府會(huì)嚴(yán)格監(jiān)控雙語教育是哪些學(xué)生受益，并設(shè)立“脫離”雙語計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，通常是英語能力達(dá)到一定水平，就必須脫離雙語計(jì)劃，不可以拿政府的補(bǔ)助。要把熟練掌握了英語的學(xué)生留在雙語計(jì)劃里面，只能讓他們上類似于外語性質(zhì)的課，跟完整的雙語計(jì)劃里面大張旗鼓進(jìn)行母語訓(xùn)練，用母語上課等就差很遠(yuǎn)了。在國內(nèi)，我們當(dāng)然不要我們的學(xué)生只是“保持”他們的母語，我們當(dāng)然是希望他們的母語 -- 漢語能隨著年級(jí)的增加而進(jìn)步。因此，“保持式”也沒有在中國存在的理由。

最后，是“沉浸式”。沉浸教育在美國和加拿大，主要都是掌握強(qiáng)勢(shì)語言的學(xué)生希望同時(shí)也掌握弱勢(shì)語言。比如加拿大的法語沉浸計(jì)劃，是講英語的學(xué)生希望掌握法語；美國的中文沉浸計(jì)劃是講英語的學(xué)生希望掌握漢語等。在中國，強(qiáng)勢(shì)語言是漢語，弱勢(shì)語言是英語或者其它外語，當(dāng)然是講漢語的學(xué)生希望掌握外語了。應(yīng)該說，國內(nèi)目前希望實(shí)行雙語教育的地方或?qū)W校的目標(biāo)跟這種雙語教育的目標(biāo)完全一致。要進(jìn)行雙語教育，最好就是進(jìn)行沉浸式的雙語教育。《淺》文用了很大的篇幅引證了國外的研究結(jié)果，證明沉浸式的雙語教育是最好的，因?yàn)橹挥羞@種雙語教育，才能培養(yǎng)出真正雙語雙文化的高素質(zhì)人才，才真正有跟國際接軌的可能。可是，在最后，《淺》文卻不知道為什麼得出了沉浸式雙語教育不適合中國學(xué)生的結(jié)論。所根據(jù)的，只是一個(gè)非常弱的研究結(jié)果說受過沉浸教育的學(xué)生大多數(shù)仍然喜歡使用他們的第一語言，而不喜歡使用第二語言，因此，沉浸式的雙語教育仍然是失敗的。我們認(rèn)為，這個(gè)結(jié)論完全跟雙語教育無關(guān)。社會(huì)語言學(xué)告訴我們，人們使用哪種語言并不一定跟自己是否熟練掌握這種語言有關(guān)系。我們最熟悉的例子就是在外地遇到老鄉(xiāng)的時(shí)候，即使我們都能熟練地講普通話，但我們?nèi)匀皇乔椴蛔越赜眉亦l(xiāng)話交談。假如在一個(gè)老鄉(xiāng)的聚會(huì)中，大家都用家鄉(xiāng)話交談的時(shí)候，有一個(gè)人硬是不講家鄉(xiāng)話，大家就都會(huì)認(rèn)為這個(gè)人有毛病，傲氣大了。加拿大法語沉浸計(jì)劃的學(xué)生的英語標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績比非沉浸計(jì)劃的學(xué)生好，法語標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)成績更遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越非沉浸計(jì)劃，只上法語為外語課的學(xué)生；美國中文沉浸計(jì)劃的學(xué)生也得到相似的結(jié)果；日本英文沉浸計(jì)劃的學(xué)生日文比非沉浸計(jì)劃的學(xué)生要好很多。這些都證明了沉浸式的雙語教育，確實(shí)是目前最先進(jìn)和最值得仿效的雙語教育類型。

但是，沉浸式的雙語教育應(yīng)該如何實(shí)行？國內(nèi)的學(xué)校是否有這個(gè)條件實(shí)行？無論是《論》文還是《淺》文，都沒有明確地回答這個(gè)問題。

至于“雙語教學(xué)”(Bilingual Teaching Methodology)，包括的范圍比“雙語教育”要廣泛得多。《董》文就指出了“雙語教學(xué)是實(shí)施雙語教育目標(biāo)的主要途徑。”而且，它包括了屬于和不屬于“雙語教育”范疇的教學(xué)方法。比如：在國內(nèi)很流行的在外語課上面使用漢語來解釋語法，屬于一種雙語教學(xué)的方法，但不是雙語教育；上課時(shí)講一句漢語再講一句外語來教化學(xué)，也是雙語教學(xué)，卻也不可以算是雙語教育；上歷史課，第一章書用漢語講，第二章書用外語講，這種聽起來很奇怪的教學(xué)方式，卻是屬于雙語教育的一種雙語教學(xué)方式！

正因?yàn)閲鴥?nèi)的學(xué)者搞不清“雙語教育”和“雙語教學(xué)”的區(qū)別，才會(huì)出現(xiàn)類似于下面這些問題的疑問：

- 我們學(xué)校也要搞雙語教學(xué)了，我們語文老師怎麼用外語來講文言文呀？

- 既然別的老師已經(jīng)用外語上數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、政治等等了，雙語教學(xué)，那我們外語老師該教什麼呢？

- 既然雙語教育也是外語教育的一種，干脆還象從前那樣，加強(qiáng)外語教育算了，搞什麼雙語？

- 我有英語六級(jí)證書，校長才聘請(qǐng)我當(dāng)這個(gè)雙語學(xué)校的地理老師，上課的時(shí)候我該用多少漢語，多少英語呢？我用英語講課，學(xué)生讀的課本是漢語的，行嗎？

- 我是生物老師，現(xiàn)在我的學(xué)生已經(jīng)能聽懂我上課的時(shí)候說的“請(qǐng)翻開課本”，“請(qǐng)站起來”，“請(qǐng)坐下”，“誰能回答這個(gè)問題？”等外語句子了，我們是在進(jìn)行“過渡型的雙語教育”嗎？

篇3

交通土建專業(yè)課都屬于專業(yè)技術(shù)課，各門課程一般都具有系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性和實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。在工程教育的大背景下，理論與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)交通土建工程的感性認(rèn)識(shí)，是交通土建專業(yè)課的內(nèi)在要求。為此，首先選定具有代表性的課程路基路面工程作為試點(diǎn)課程，模式成熟后再向其他專業(yè)課推行。專業(yè)課程最大的特點(diǎn)就是其生產(chǎn)實(shí)踐性，讓學(xué)生既掌握基本理論知識(shí)，又具有一定的動(dòng)手能力，使書面知識(shí)變成觸手可及的勞動(dòng)智慧與成果，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知識(shí)+能力”“過程+結(jié)果”的評(píng)價(jià)方式，這是改革探索的目的和意義。它既能使學(xué)生在實(shí)踐中把理論知識(shí)與實(shí)際工作結(jié)合起來，又能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面客觀的評(píng)價(jià)。

二、課程現(xiàn)狀與改革的原因

路基路面工程總課時(shí)為64學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)為56學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)8學(xué)時(shí)。以往各學(xué)期對(duì)學(xué)生的考核方式是期末考試占80%，平時(shí)成績和實(shí)驗(yàn)成績占20%。

在幾年的課程建設(shè)中，對(duì)本課程的導(dǎo)向是向?qū)嵺`靠攏，使學(xué)生更多地接觸實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐內(nèi)容，如連續(xù)地進(jìn)行大學(xué)生科研訓(xùn)練，加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的投入與管理等。但總體上理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例和權(quán)重還是不平衡，往往造成學(xué)生卷面分較高而動(dòng)手實(shí)踐能力卻很差的局面，學(xué)生自己也有一種考試后什么都沒有學(xué)到的感覺。究其原因就是動(dòng)手機(jī)會(huì)和實(shí)踐內(nèi)容太少，把實(shí)踐性很強(qiáng)的工程知識(shí)看成了僵化的應(yīng)付考試的符號(hào)，瞬時(shí)記憶，考試后就釋放掉，沒有讓學(xué)生真正掌握將來要用的東西。由此看來期末考試成績并不能真實(shí)說明學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的水平和能力，評(píng)價(jià)客觀性有待提高。

因此，有必要對(duì)本課程進(jìn)行教學(xué)方法與手段改革以及考核方式方面的改革，改變這種現(xiàn)狀的方式之一就是讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶒?yàn)室，讓他們親自動(dòng)手，研究知識(shí)、操作知識(shí)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中產(chǎn)生知識(shí)、固化知識(shí)、升華知識(shí)。

三、具體改革內(nèi)容與改革目標(biāo)

通過論證，本課程改革的目標(biāo)主要是通過增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)與時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、固化與升華；通過調(diào)整考核方式的權(quán)重和比例實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生考核的客觀性。

具體改革的內(nèi)容：一是活化課本知識(shí)，將路基路面工程教材中的知識(shí)點(diǎn)制成可動(dòng)手操作的實(shí)物，讓學(xué)生通過親自動(dòng)手把知識(shí)做出來，這一實(shí)踐過程既是學(xué)習(xí)，也是鞏固和創(chuàng)造；二是改變成績考核的權(quán)重比例和考核環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)分的組成應(yīng)為結(jié)構(gòu)分=期末考試卷面分（50%）+試驗(yàn)成績（20%）+動(dòng)手（制）操作（20%）+出勤和作業(yè)（10%）。

具體實(shí)施方案是組織交通土建2009級(jí)的學(xué)生實(shí)施課程改革，將課堂講授與學(xué)生第二課堂（實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作）有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生的第二課堂成為理論教學(xué)的有益、有效的補(bǔ)充和推動(dòng)力；量化第二課堂的考核指標(biāo)，使考試、試驗(yàn)、平時(shí)表現(xiàn)、第二課堂考核有機(jī)結(jié)合，客觀合理。

具體實(shí)施方法是總結(jié)整理教材中的工程知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)擬定為制作項(xiàng)目；將64名學(xué)生分成16個(gè)小組；每個(gè)小組分配兩個(gè)制作項(xiàng)目；定時(shí)完成制作任務(wù)，根據(jù)成果優(yōu)劣和制作多少評(píng)定動(dòng)手實(shí)踐成績，如果有創(chuàng)新可加分。將學(xué)生作品搬到理論課堂講解，并輔助教學(xué)。

四、改革過程

按照既定的方案和方法有條不紊地執(zhí)行，是課程改革的關(guān)鍵。為了使學(xué)生在課堂上能參照模型來學(xué)習(xí)，使教師能用模型展示來講解，首先任課教師將整個(gè)課程的內(nèi)容提煉出可以讓學(xué)生動(dòng)手制作的項(xiàng)目，本門課程共被選出32個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生動(dòng)手制作。接著著手準(zhǔn)備材料，任課教師從自己的科研經(jīng)費(fèi)中拿出一定資金購置原材料，同時(shí)從各個(gè)施工和裝修工地拾取些邊角余料，以節(jié)約和資源最大化為原則，做好開工前的準(zhǔn)備。然后根據(jù)學(xué)生的自由時(shí)間，分批分組到實(shí)驗(yàn)室完成本組的制作任務(wù)，由任課教師親自到場(chǎng)考勤和指導(dǎo)（任課教師的工作時(shí)間和工作量增加很多），以便為學(xué)生的動(dòng)手操作部分評(píng)價(jià)和打分。經(jīng)過8個(gè)批次的緊張工作，學(xué)生的作品全部完成。盡管有粗糙和不完美之處，但這一過程足以使學(xué)生獲益良多。在此后的理論課堂上都多了一道風(fēng)景，一道師生共鑒共研的風(fēng)景。

五、改革成果

通過一個(gè)學(xué)期的改革運(yùn)行，路基路面課程教學(xué)收到了良好的實(shí)際效果，對(duì)學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)以及教師教學(xué)效果都起到了很大的促進(jìn)和提升作用。學(xué)生共制作了32件課外實(shí)物作品，制作過程有照片、錄像跟蹤，并建立了陳列室。結(jié)合學(xué)生的作品，理論課堂生動(dòng)、活潑，留有實(shí)況錄像。

在開展第二課堂方面，積極圍繞本課程的教材，讓學(xué)生將知識(shí)制作出來，激發(fā)學(xué)生的制作和創(chuàng)作熱忱與激情，是創(chuàng)造、是研究、也是巨大的鍛煉。以模型制作為手段和載體，讓學(xué)生在積極主動(dòng)學(xué)習(xí)研究的狀態(tài)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解和分解，形象生動(dòng)，仿佛置身于工程師指導(dǎo)和參與設(shè)計(jì)施工的狀態(tài)當(dāng)中，學(xué)生既是設(shè)計(jì)者，工程師，也是力工、電工、瓦工。生產(chǎn)實(shí)踐中能用到的角色大都能在制作中體現(xiàn)出來。

具體實(shí)施中需要把握：1.要有明確的目標(biāo)。本課程由于實(shí)踐性較強(qiáng)，目標(biāo)就是讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)動(dòng)手操作的過程，體驗(yàn)在生產(chǎn)實(shí)踐中邊做、邊學(xué)、邊思考的過程，鍛煉其解決問題的能力。2.要有明確的豐富的動(dòng)手操作內(nèi)容。本課程動(dòng)手操作內(nèi)容就是教材中的各種構(gòu)件、結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生把靜態(tài)的文字或圖片，制作成生動(dòng)的有靈氣的自己親自用心打造的模型。3.要有明確的執(zhí)行計(jì)劃。本課程改革確立前，對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作的計(jì)劃安排就已經(jīng)確定了，包括分組、制作內(nèi)容、制作完成時(shí)間。4.要有明確的實(shí)驗(yàn)室開放計(jì)劃。本課程教學(xué)改革的實(shí)施得益于實(shí)驗(yàn)中心的階段性全天候開放政策，保證了學(xué)生在不耽誤課堂教學(xué)的前提下選擇不同時(shí)間分批分組完成制作任務(wù)。5.要有明確的規(guī)章制度。實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備較多，水電氣一應(yīng)俱全，一定要規(guī)范學(xué)生的行為，特別是在安全方面，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的崗位操作習(xí)慣，包括儀器設(shè)備操作、水電氣使用操作。6.要有明確的考核手段。本課程改革為了客觀公正反映學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中的表現(xiàn)，對(duì)每一組學(xué)生的操作實(shí)況及作品進(jìn)行拍照、錄像，以利于對(duì)其考核評(píng)分。

理論課堂教學(xué)方面，將學(xué)生制作的模型和作品帶到課堂，讓制作者講解體會(huì)和對(duì)知識(shí)的理解，這是給學(xué)生的一種榮譽(yù)和鼓勵(lì)，再以總結(jié)的方式講授專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)有機(jī)結(jié)合，大大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從期末考試的答卷效果來看，沒有學(xué)生犯原則性的錯(cuò)誤，對(duì)本門課程知識(shí)的掌握總體較好，學(xué)生的理論考試成績平均提高8%。

六、結(jié)束語

本課程改革完成了既定內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力大大增強(qiáng)，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力也空前高漲，鍛煉了科學(xué)研究能力，對(duì)課堂教學(xué)效果也有明顯的促進(jìn)作用。鑒于此次改革的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步在交通土建其他專業(yè)課教學(xué)過程中推行這樣的教學(xué)培養(yǎng)模式和考核評(píng)價(jià)模式，會(huì)促使雙課堂教學(xué)不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)

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[2]莊青竹.談高校第二課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與倉Ⅱ新型人才培養(yǎng)[J]. 商業(yè)時(shí)代.2008（20）：65-66.

[3] 蔡志奇，汪保國.淺議高校第二課堂與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[J].中國校外教育.2009（8）：236，238.

篇4

[關(guān)鍵詞] 生物化學(xué)；雙語；課堂教學(xué)；實(shí)踐；探索

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）05-0057-04

0 引言

雙語教學(xué)是指采取兩種語言進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，即在包括教材使用、課程講授、課后輔導(dǎo)、考試等在內(nèi)的各教學(xué)環(huán)節(jié)中使用母語進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，用非母語完成部分或全部教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式[1]。雙語教學(xué)是我國“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”）的重要內(nèi)容。開展雙語教學(xué)是我國高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)、提高競(jìng)爭(zhēng)力、迎接外部挑戰(zhàn)的需要。其最終目標(biāo)是在提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，提高其專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究及國際交流的能力，使學(xué)生能在未來的工作中同時(shí)使用母語和非母語進(jìn)行思維，并在兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由切換，成為既懂專業(yè)又懂外語的國際性人才[2-4]。

生物化學(xué)是利用化學(xué)的理論和方法，從分子水平研究生命現(xiàn)象、探討生命本質(zhì)、揭示生命奧秘的科學(xué)。生物化學(xué)是生命科學(xué)的主干課程之一，其基本理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)已廣泛應(yīng)用于生命科學(xué)的各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域[5]。近幾十年來，生物化學(xué)發(fā)展異常迅速，新理論、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，使生物化學(xué)成為生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)最為重要的基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科。在生物化學(xué)教學(xué)中采用雙語教學(xué)有利于推動(dòng)生物化學(xué)及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)與國際接軌，可以有效跟蹤國際生物化學(xué)的發(fā)展前沿，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物化學(xué)的基礎(chǔ)理論、了解學(xué)科發(fā)展方向、獲取學(xué)科前沿知識(shí)的同時(shí)，掌握相關(guān)專業(yè)英語詞匯和表達(dá)方式，提高實(shí)際應(yīng)用能力，成為高素質(zhì)的開放型、開拓型和具有國際競(jìng)爭(zhēng)能力的優(yōu)秀人才。

如何開展雙語教學(xué)、提高雙語教學(xué)的質(zhì)量，一直是近些年來我國高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題之一。學(xué)者們普遍認(rèn)為雙語教學(xué)的順利開展和開設(shè)效果受到很多因素的影響，如相關(guān)政策制定、師資的培養(yǎng)和教材建設(shè)等[6，7]。筆者此前已結(jié)合湖南師范大學(xué)生物化學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐，從高校雙語教學(xué)的實(shí)施策略、發(fā)展提高措施和教材建設(shè)等角度進(jìn)行了探討[8-10]，在此主要以生物化學(xué)的教學(xué)為例，從課堂教學(xué)的角度談?wù)勲p語教學(xué)的實(shí)踐和體會(huì)。

1 課堂教學(xué)的重要性

課堂教學(xué)是最基本、最廣泛的教學(xué)形式，是教學(xué)的核心。雙語教學(xué)的課堂教學(xué)不僅事關(guān)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量，而且是提高學(xué)生雙語水平、實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)水平的高低，直接影響著雙語教學(xué)的效果，因此，充分重視課堂教學(xué)，采取積極措施不斷提高課堂教學(xué)水平，對(duì)提高雙語教學(xué)的整體質(zhì)量具有十分重要的作用。

2 搞好課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)方案（即通常所說的備課）是上好一堂課的必要前提和基礎(chǔ)。完善的教學(xué)方案應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（1）對(duì)教材內(nèi)容的分析、理解和適當(dāng)處理；（2）教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)及突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)的方法與措施；（3）課堂教學(xué)過程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的計(jì)劃與安排，以及擬定適當(dāng)?shù)木毩?xí)題和思考題等。雖然教材的編寫具有大致相似的編排規(guī)律與格式，但一般而言，不同編寫者編寫的教材在內(nèi)容的選擇和組織以及寫作風(fēng)格等方面會(huì)存在一定的差異。外文原版教材的編寫風(fēng)格與中文教材的差異會(huì)更大一些，從而給學(xué)生的閱讀和理解帶來更多的困難。教師的重要職責(zé)之一就是采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生迅速理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師只有在課前仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、邏輯性，才有可能在此基礎(chǔ)上制定合理的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于使用英文教材的雙語教學(xué)而言，不僅要以傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教材分析和處理，而且還要從專業(yè)英文的角度進(jìn)行課前準(zhǔn)備，包括專業(yè)詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音、中文含義以及某些特殊專業(yè)知識(shí)的英文表達(dá)方法等。

盡管現(xiàn)在使用的原版教材具有許多優(yōu)點(diǎn)，如內(nèi)容具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，不僅體現(xiàn)了專業(yè)教材所必需的科學(xué)性和先進(jìn)性，而且反映了國外著名高校和名家先進(jìn)的教學(xué)思想與理念，但是，這類教材也有其局限性。例如，這些原版教材在內(nèi)容設(shè)置上大多覆蓋面很廣，要么是厚厚的一大本，要么簡(jiǎn)化成“綱要”。學(xué)生單憑自己閱讀教材往往難以迅速有效地理解和掌握其中的專業(yè)新知識(shí)，這也就是需要教師進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的根本原因。老師在履行這種教學(xué)輔導(dǎo)職責(zé)之前，必須在透徹理解教材內(nèi)容的前提下，按照教學(xué)的要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的處理：哪些內(nèi)容詳講，哪些內(nèi)容略講，哪些內(nèi)容不講（學(xué)生自己閱讀）。確定教學(xué)重點(diǎn)，找出難點(diǎn)，并制定相應(yīng)的解決方法。制定講述的邏輯層次，從問題提出的背景、問題的引入、分析破解和歸納小結(jié)等，一一做出預(yù)先的設(shè)計(jì)和安排，包括每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等。在處理教材內(nèi)容時(shí)，要注意做好學(xué)科知識(shí)的取舍和補(bǔ)充，即根據(jù)需要對(duì)教科書中敘述過于繁雜的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，對(duì)過于抽象的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。例如，生物化學(xué)外文教材對(duì)于名詞概念及某種學(xué)說或模型的敘述往往比較抽象，學(xué)生受專業(yè)知識(shí)和專業(yè)外語水平所限，難以根據(jù)原文敘述理解和掌握其核心知識(shí)點(diǎn)。這就需要教師在講解時(shí)，以相對(duì)簡(jiǎn)潔的英文句子對(duì)其重新闡述。只有這樣，才能以教科書內(nèi)容為主線，通過優(yōu)化和整合，形成一個(gè)適合學(xué)生快速有效理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方案。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容的組織上，要注意將本學(xué)科發(fā)展前沿的新知識(shí)、新技術(shù)等補(bǔ)充進(jìn)去。

3 教學(xué)方案的實(shí)施

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性和主動(dòng)性。從事雙語教學(xué)的教師不僅要有豐富的本專業(yè)知識(shí)，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行透徹的理解，而且還要有良好的雙語表達(dá)能力以及較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，善于引導(dǎo)學(xué)生利用雙語的優(yōu)勢(shì)更有效地學(xué)習(xí)和掌握本學(xué)科知識(shí)。

3.1 雙語課堂教學(xué)語言的運(yùn)用

首先必須明確，語言是人類進(jìn)行信息交流的主要方式之一，是一種傳播信息的工具。不管采用何種語言進(jìn)行教學(xué)，其根本目的是更好、更有效地傳播知識(shí)。雙語教學(xué)是用兩種語言或兩種工具進(jìn)行學(xué)習(xí)與知識(shí)傳播，因此，應(yīng)區(qū)別于語言的學(xué)習(xí)，不能單純地翻譯課文、講解詞匯與句型。應(yīng)當(dāng)遵循專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)為主、專業(yè)英文學(xué)習(xí)為輔的原則。但在課堂教學(xué)中對(duì)專業(yè)詞匯、某些涉及專業(yè)知識(shí)的特殊英文表達(dá)方式等做相應(yīng)的解釋和歸納還是必要的。在雙語教學(xué)中，不應(yīng)單純追求形式，硬性規(guī)定必須全英語（或其他第二語言）教學(xué)，或規(guī)定英語必須占教學(xué)語言的百分之多少。應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，隨時(shí)調(diào)整雙語教學(xué)時(shí)兩種語言的應(yīng)用比例。對(duì)于直觀的、比較容易理解和接受的知識(shí)，可多用英語講解，而對(duì)于那些復(fù)雜的、生澀難懂的知識(shí)則多用中文講解，不因第二授課語言的引入而忽視母語的應(yīng)用進(jìn)而影響專業(yè)知識(shí)的傳授效果。在使用英語教學(xué)的過程中，盡量采用常用的、簡(jiǎn)單的和容易接受的單詞與句型解釋說明專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，以免因第二教學(xué)語言的引入造成學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理解的困難。

3.2 課堂教學(xué)的基本要求

如何組織課堂教學(xué)歷來是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問題。教學(xué)有法，無定法。雙語教學(xué)的實(shí)施更是如此。課堂教學(xué)是教學(xué)方案的具體體現(xiàn)，教學(xué)方案的課堂實(shí)施效果很大程度上取決于教師的知識(shí)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)至少應(yīng)做到“一準(zhǔn)確”和“三清楚”，即傳授的知識(shí)準(zhǔn)確，層次清楚、口齒清楚和板書清楚。（1）教師傳授的知識(shí)必須準(zhǔn)確，不能出現(xiàn)知識(shí)性或科學(xué)性錯(cuò)誤。這就要求教師不僅要具有較為深厚的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，而且要具有一定的專業(yè)英語水平，并以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度充分做好課前準(zhǔn)備。只有這樣才能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有透徹的理解，教學(xué)中不致出現(xiàn)知識(shí)性或科學(xué)性錯(cuò)誤；（2）層次清楚指授課時(shí)按照預(yù)定計(jì)劃依次推出教學(xué)內(nèi)容，先講什么，后講什么，循序漸進(jìn)。組織恰當(dāng)?shù)恼Z言做好前后內(nèi)容的銜接和不同內(nèi)容的轉(zhuǎn)折以及采取對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納編號(hào)等措施，有利于提高傳授知識(shí)的層次性，便于學(xué)生理解和接受；（3）授課時(shí)口齒清楚才能達(dá)到通過語言傳授知識(shí)的目的。講述時(shí)注意語音語速的輕、重、緩、急和抑、揚(yáng)、頓、挫，不僅可以使學(xué)生聽得更加清楚，而且可以給予學(xué)生變化的聽覺刺激，有利于提高學(xué)生的注意力；（4）板書清楚不僅有利于彌補(bǔ)教師講述不清或?qū)W生聽得不清的缺陷，而且還具有許多多媒體教學(xué)手段不可替代的優(yōu)點(diǎn)。雙語教學(xué)過程中，既要合理運(yùn)用各種電化教學(xué)手段，又不能忽視傳統(tǒng)板書的作用。利用多媒體技術(shù)包括PTT課件可以在有限的教學(xué)課時(shí)內(nèi)給學(xué)生提供更多知識(shí)信息，包括與學(xué)科相關(guān)的研究前沿等補(bǔ)充資料，讓學(xué)生更多地了解本學(xué)科的國內(nèi)外科技發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)還可以通過語音系統(tǒng)和動(dòng)畫課件等幫助學(xué)生提高專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英文的學(xué)習(xí)效果。但是，預(yù)先制作的多媒體課件，在課堂教學(xué)中難以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況和學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整，而且課件的制作也不能面面俱到，不能將所有講述的內(nèi)容都放上去。所以，多媒體課件只能作為輔助教學(xué)手段之一，不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書的作用。傳統(tǒng)板書內(nèi)容在黑板上保留時(shí)間較長，重點(diǎn)、難點(diǎn)清楚，便于學(xué)生選擇性記錄。同時(shí)，板書具有較大的靈活性，采用正板書與副板書相結(jié)合的方式能更好地發(fā)揮傳統(tǒng)板書的這種優(yōu)勢(shì)。板書內(nèi)容可根據(jù)需要隨時(shí)添加補(bǔ)充、擦除更改，更有利于強(qiáng)調(diào)和突出重要知識(shí)點(diǎn)，與課件內(nèi)容互為補(bǔ)充，從而達(dá)到加深學(xué)生的印象、提高學(xué)習(xí)效果的目的。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，不僅理論性強(qiáng)，概念抽象，名詞繁多，而且還涉及眾多復(fù)雜的代謝途徑和調(diào)控方式，是生命科學(xué)領(lǐng)域中學(xué)習(xí)難度最大的學(xué)科之一。雙語教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)板書的作用尤為明顯。例如，對(duì)于學(xué)生而言某些比較生疏的專業(yè)詞匯或知識(shí)點(diǎn)，用中文講時(shí)需要板書輔助解釋，用英文講時(shí)更需要這種板書，以防學(xué)生因未聽懂而給理解帶來困難。

課堂教學(xué)除了注意上述幾個(gè)基本事項(xiàng)外，還應(yīng)有引人入勝的開頭、教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)過程和總結(jié)歸納性結(jié)尾。設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)拈_頭方式，組織恰當(dāng)?shù)恼Z言，引出本堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣可以引起學(xué)生的興趣，抓住學(xué)生的注意力。生物化學(xué)是一門與人類生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的科學(xué)。結(jié)合人類生產(chǎn)、生活中的相關(guān)事例引入教學(xué)內(nèi)容是可以借鑒的方法之一。教學(xué)過程中教師應(yīng)注意教學(xué)語言和教學(xué)方法的多樣性和靈活性，吸引學(xué)生積極主動(dòng)參與師生雙邊活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自己分析和解決問題。避免滿堂灌，讓教學(xué)過程成為在教師的引導(dǎo)下的師生共同探討的過程。一堂課結(jié)束前應(yīng)對(duì)本堂課講授的內(nèi)容作出小結(jié)，總結(jié)歸納重要的知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合講課內(nèi)容布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)題或思考題等。此外需要強(qiáng)調(diào)的是，作為一名教師，要有根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度的準(zhǔn)備和能力。在課堂上，盡管一般情況下可以按照課前準(zhǔn)備有條不紊地實(shí)施教學(xué)方案，但實(shí)際的教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多新的情況，“打亂”事先制定的教學(xué)計(jì)劃。例如，教學(xué)過程中進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，對(duì)于同一問題，學(xué)生的理解可能會(huì)與老師的不同，不同學(xué)生的理解可能不完全相同，而且還可能會(huì)引入許多相關(guān)問題并引發(fā)爭(zhēng)論等等。這就需要教師加強(qiáng)引導(dǎo)，掌控局面，確保課堂教學(xué)過程順利推進(jìn)和教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

3.3 課堂教學(xué)中科研素材的應(yīng)用

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究實(shí)例進(jìn)行講授，能較好地起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力的作用，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛。生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域一門年輕而又發(fā)展迅速的科學(xué)。在其形成和發(fā)展的歷史過程中，出現(xiàn)過許多具有勵(lì)志作用的著名科學(xué)家和成功的科學(xué)研究事例，例如Watson和Click及其DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的推導(dǎo)與建立；我國的科學(xué)家團(tuán)結(jié)協(xié)作，在世界上首次人工合成了蛋白質(zhì)——胰島素等[11，12]。此外，將本學(xué)科發(fā)展前沿的知識(shí)，尤其是教師自己的科研經(jīng)驗(yàn)和成果融入課堂教學(xué)，既可豐富學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，又可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。盡管從國外引進(jìn)的原版教材比國內(nèi)教材改版更及時(shí)，但也不能在第一時(shí)間囊括本學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明和新技術(shù)等，這就需要教師經(jīng)常閱讀相關(guān)科研文獻(xiàn)，及時(shí)掌握本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科研究發(fā)展的動(dòng)態(tài)前沿。雙語教師如果能在相關(guān)領(lǐng)域從事一些科學(xué)研究工作并能取得一定的科研經(jīng)驗(yàn)和成果，那么，將其融合到課堂教學(xué)中去，將有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，因?yàn)闀旧系闹R(shí)對(duì)于學(xué)生而言往往顯得比較遙遠(yuǎn)，有些甚至還有點(diǎn)兒神秘和“高不可攀”，一旦讓學(xué)生了解教師的科研工作及成果，并在課后邀請(qǐng)學(xué)生參觀研究室，就會(huì)給學(xué)生一個(gè)貼近實(shí)際、“身臨其境”的感覺，就會(huì)逐漸使學(xué)生形成“只要現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，打好基礎(chǔ)，將來自己也能在科學(xué)研究領(lǐng)域有所作為”的觀念。

4 結(jié)束語

總之，課堂教學(xué)是實(shí)施雙語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，而教師是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教學(xué)工作是一項(xiàng)復(fù)雜且細(xì)致的工作，改善課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量牽涉到許多環(huán)節(jié)，需要教師從多個(gè)方面不斷實(shí)踐和探索，不僅要努力學(xué)習(xí)，不斷補(bǔ)充和更新知識(shí)，提高自身專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語水平，而且要以高度負(fù)責(zé)的精神對(duì)待每一堂課的教學(xué)工作，做足課前準(zhǔn)備，并不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)踐、探索與完善，只有這樣才有可能獲得理想的教學(xué)效果。

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篇5

關(guān)鍵詞：雙主 課堂效率 優(yōu)化

一 “雙主共學(xué)”的基本內(nèi)涵和基本特征

什么是雙主共學(xué)？雙主共學(xué)是充分汲取北碚課程改革經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上生成的課程理念，課堂境界和課堂形態(tài)，“雙主共學(xué)”的課堂既充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的權(quán)利，同時(shí)也尊重教師作為教學(xué)主體的組織，引導(dǎo)發(fā)展的 權(quán)利。它強(qiáng)調(diào)師與生同是課堂教學(xué)的主體，師生共同參與教，也共同參與學(xué)，在不同的教學(xué)行為和教學(xué)流程中，教與學(xué)的主體地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。它重視激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，反對(duì)虛化教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中指導(dǎo)作用，大力倡導(dǎo)建立師生課堂學(xué)習(xí)共同體，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮“結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)-----小組學(xué)習(xí)----全班群學(xué)----師生共學(xué)”的作用。提升學(xué)生課堂參與的廣度和深度。從根本上改變單一的課堂形態(tài)，達(dá)成師生在課堂上共同發(fā)展的教育目標(biāo)。“雙主共學(xué)”課堂形態(tài)的基本特征體現(xiàn)為民主，開放，多元，共生，發(fā)展。“民主”指的是，課堂氛圍，師生互相彼此尊重和包容，教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)方式的選擇。教學(xué)評(píng)價(jià)和表達(dá)，課堂作業(yè)布置等都倡導(dǎo)通過協(xié)作對(duì)話來展開，讓學(xué)生通過課堂獲得學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)。“開放”包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段，教學(xué)環(huán)境等的開放。教學(xué)內(nèi)容要立足教材，超越教材，廣泛聯(lián)系生活；教學(xué)手段要充分考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，合理利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)環(huán)境要利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)。“多元”是指教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)方式的多元，教學(xué)方式上要改變單一的課堂形式，采取情景設(shè)計(jì)，問題牽引，活動(dòng)體驗(yàn)，交流展示，討論對(duì)話等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，思，研，做，評(píng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是基于尊重學(xué)生主體行為的自主，合作，探究，它是“學(xué)生自學(xué)---生生共學(xué)----師生共學(xué)―遠(yuǎn)程共學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一體。評(píng)價(jià)方式要評(píng)價(jià)靈活多變，評(píng)價(jià)目的是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)。要定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合。“共生”指在課堂上通過“共學(xué)”實(shí)現(xiàn)師生兩代人共成長，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更好的更優(yōu)的發(fā)展的課堂價(jià)值。“發(fā)展”是指“雙主共學(xué)卓越課堂”，要經(jīng)歷“規(guī)范課堂-高效課堂-精品課堂”的發(fā)展過程。要處理好傳承與發(fā)展，借鑒與創(chuàng)新，規(guī)范與自由的關(guān)系。在確保課堂全面轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)上。追求個(gè)性化的“卓越課堂”，提高思想品德課的實(shí)效性。

二、如何優(yōu)化思想品德課的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建雙主課堂

“雙主共學(xué)”要最大限度地實(shí)現(xiàn)“以人為本”，最大限度地發(fā)揮教師和學(xué)生在教與學(xué)中的主體作用。優(yōu)化思想品德課教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建雙主課堂除了要注重北碚區(qū)中小學(xué)“卓越課堂”五年行動(dòng)計(jì)劃綱要中提到的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，探究體驗(yàn)，展示交流，檢測(cè)反饋”等基本環(huán)節(jié)外。筆者認(rèn)為在思想品德課中構(gòu)建雙主課堂還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1、建立和諧融洽的師生關(guān)系 ：現(xiàn)代心理學(xué)表明毫無情感和毫無情緒反應(yīng)的認(rèn)知活動(dòng)是不存在的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一種認(rèn)知客觀世界的過程其中伴隨著情感的產(chǎn)生。充滿情感的教學(xué)才能讓學(xué)生融進(jìn)到教學(xué)中來，這就需要教師和學(xué)生在教學(xué)中融為一體，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系。所謂親其師信其道，只有讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能收到良好教學(xué)效果。所以教師在教學(xué)中應(yīng)建立融洽的師生關(guān)系，在教學(xué)過程中應(yīng)注意：1.不要輕易否定學(xué)生。無論是在教學(xué)上，還是在生活中，否定，如果運(yùn)用不當(dāng)，可能會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂提問時(shí)，對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)多使用表揚(yáng)和鼓勵(lì)的語言，最常用的評(píng)語應(yīng)該是“很好”、“有創(chuàng)意”等，避免對(duì)學(xué)生全盤否定，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。另外在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，要用“？”，因?yàn)檫@種做法包含著一種期待的色彩，能使學(xué)生不斷自我肯定，不斷進(jìn)步。 2.要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。老師的肯定往往會(huì)喚起學(xué)生的自信心和自強(qiáng)精神，激勵(lì)他們積極進(jìn)取、奮發(fā)向上。由此看來，如果我們的思品課教師能在課堂上用“微笑”和“贊美”筑就教育的城堡，用“尊重”、“呵護(hù)”和“鼓勵(lì)”關(guān)愛學(xué)生的靈魂，用“明凈”、“高尚”裝點(diǎn)自己的職業(yè)，那他就是世界上最愛學(xué)生和最值得學(xué)生愛的人。學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”，在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，從而收到較好的教學(xué)效果。

2 、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ：疑問是思維的火種，思維以疑問為起點(diǎn)，疑問能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在教學(xué)中，可以根據(jù)教材要求和學(xué)生的生活實(shí)際 ，設(shè)計(jì)一些精致的小問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生討論。在討論中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，活躍課堂的氣氛。思想品德課在很多人的認(rèn)識(shí)中，是一門枯燥無味的課程，學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。因此，教師可以在教學(xué)中巧妙地使用一些幽默的技巧，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。如教材中的一些幽默小故事、漫畫，名言警句等都可以激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，讓學(xué)生從笑聲中明白故事中所蘊(yùn)含的深刻含義，教師應(yīng)該多加利用。 教師還可以應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。在過去傳統(tǒng)的教學(xué)體制下，上課教師總是講要點(diǎn)，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生總是背要點(diǎn)，考試時(shí)學(xué)生需一字不漏地答要點(diǎn)。除此之外沒有其他生動(dòng)的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解很多是模糊的。但隨著信息技術(shù)逐漸進(jìn)入課堂，過去單純的說教式教學(xué)就走到了盡頭。多媒體技術(shù)把色彩、動(dòng)畫、音效等有機(jī)地結(jié)合起來，真正做到了“聲情并茂”，使學(xué)生如身臨其境，從而使教學(xué)收到了良好的效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)： 古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”

自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)，并學(xué)有所獲，使學(xué)生學(xué)會(huì)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法。教師要改變教學(xué)思路，在課堂上由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，教學(xué)中充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。思想品德新教材，增加了精美的圖片、恰當(dāng)新穎的材料和精彩的故事導(dǎo)入，客觀上提供了引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的素材，作為教師關(guān)鍵是如何應(yīng)用。我們應(yīng)緊緊把握新課程的理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究。課堂教學(xué)中教師要根據(jù)思想品德課的特點(diǎn)，采用調(diào)查訪問、課堂討論等活動(dòng)，讓學(xué)生自主發(fā)表見解，活用知識(shí)。在課堂教學(xué)中開展小組合作探究式學(xué)習(xí)，是引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的一種有效方式，在教學(xué)中應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乩谩Ｒ驗(yàn)橹挥星‘?dāng)，才能收到較好的教學(xué)效果，否則將會(huì)適得其反，搞亂課堂。