風景園林設計的就業方向精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇風景園林設計的就業方向，期待它們能激發您的靈感。

篇1

風景園林設計專業課程

核心課程

《園林美術》、《園林制圖》、《園林材料》、《園林建筑》、《園林植物和花卉》、《園林景觀設計》、《城市規劃學》、《室內環境設計》、《AutoCAD》。

園林樹木花卉學、園林規劃與設計、園林建筑設計、園林工程設計、園林工程計價、園林工程施工等。

實習實訓

在校內進行小型綠地設計、園林建筑設計、工程設計等實訓。

風景園林設計專業就業方向

就業方向主要設計就業單位包括園林局、設計院、苗圃、園林設計公司、旅游規劃設計公司、風景旅游區、房地產公司、大中專院校教師以及其他建筑與環境工程、市政園林、公用事業、城鄉規劃建設管理等相關的行業、部門機構。本科畢業生也可繼續攻讀園林、景觀、建筑、城市規劃、環境藝術專業類的碩士學位。

從事行業：

畢業后主要在建筑、房地產、廣告等行業工作，大致如下：

1 建筑/建材/工程;

2 房地產;

3 廣告;

4 環保;

5 農/林/牧/漁;

6 專業服務(咨詢、人力資源、財會);

7 其他行業;

8 家居/室內設計/裝潢。

從事崗位：

畢業后主要從事景觀設計師、方案設計師、園林設計師等工作，大致如下：

1 景觀設計師;

2 景觀方案設計師;

3 景觀施工圖設計師;

4 方案設計師;

5 施工圖設計師;

6 植物設計師;

7 園林景觀設計師助理;

8 景觀設計師。

拓展閱讀：風景園林設計專業就業前景

近年來，中國經濟的發展在國際社會上是有目共睹的，北京、上海等特大城市逐漸出現在世界城市排名榜上，國內的城市建設也在穩定而高速的發展中，社會對各類型的人才需求也日益增多。

其中景觀建設已經成為城鎮建設的重要內容，園林景觀設計師相關設計建筑類職業就業前景還是十分可觀的。

篇2

[關鍵詞]風景園林 風景園林設計 課程教學 學習方法 學習體會

[中圖分類號]TU 986 [文獻標識碼]A

引言

所謂“風景”是在一定條件下，以山水景物或某些自然和人文現象所構成的足以引起人們審美與欣賞的景象；“觀念中的風景”則是設計者頭腦中的風景[1]。因此，設計是設計者將自己對于生活的理解、對于生活的憧憬“投射”到現實世界中的一種營造行為，設計的好壞，取決于設計者如何將客觀因素和基本素材進行融合，激發人，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、聯想以及心理等方面對于設計成果的感悟。

《風景園林設計》就是這樣一門傳授設計初學者運用生活素材進行景觀設計以改造人類生產生活環境的課程，對于剛接觸風景園林設計的初學者來說，它開啟了設計者對于各類風景的理性認識，為之后創造另一番風景埋下伏筆，對其今后的設計生涯具有舉足輕重的作用，可謂是“設計之匙”。

一、《風景園林設計》課程概述

（一）課程內容

《風景園林設計》是園林、風景園林相關設計專業的主要課程之一，其內容涉及城市規劃、風景資源的評價、城市風景園林綠地系統、風景園林綠地、景園景點、城市景觀環境、風景園林植物、風景園林建筑、風景園林工程等，是較為系統的風景園林設計類課程之一。

（二）課程特色

《風景園林設計》緊緊圍繞風景園林規劃設計各方面理論基礎、基本知識和基本技能，注重在實踐中培養學生分析問題和解決問題的能力，特別是在風景園林規劃、設計、綠化等方面，通過課堂理論學習、實例探討、項目訓練、外業考察等方式，有效地做到理論與實踐的統一。這使得設計初學者在濃厚的課堂氛圍中感受設計的美妙，激發其設計興趣，學會緊密合作與學習并從中積累經驗，對今后設計之路產生重要影響。

（三）課程目的

《風景園林設計》主要通過理論和實踐相結合的方式，促使學生對其他學科基礎課和設計專業課的基礎知識及基本理論的系統理解，鞏固專業知識，初步完善自己的專業知識體系；還讓學生進一步了解風景園林等行業對風景園林專業知識與技能構成要求，拓寬視野，找出不足，補充完善學生的知識結構。通過親身參與設計，增強學生對風景園林行業的認識，更培養學生實事求是、腳踏實地的科學態度和吃苦耐勞、團結協作的精神。這對于進一步強化學生分析及解決實際問題的能力，提高專業綜合素質，提高自己的社會競爭能力以及提高學生的就業率，更好適應社會需求具有重要意義。

二、關于課程學習經驗

（一）課堂學有所得

《風景園林設計》課程的課堂學習內容相對于其他的一些設計課程而言似乎更豐富、有趣，具有啟發意義。總結課程課堂學習所得如下：

1）課程涉及的設計知識在所有設計課程中相對較為基礎及全面，使筆者全方面系統習了風景園林設計相關知識：《風景園林設計》課堂學習涉及風景園林歷史與發展、風景園林設計布局、程序、各種類型公園景觀規劃設計技巧；

2）除了《園林設計》教材使用外，老師常講解其他權威、經典設計書籍和實例來擴展視野，激發筆者對于設計的興趣；與此同時，老師常介紹較為新穎的國內外設計觀點和理念，保證了與時俱進；

3）課堂學習注重理論與動手實踐結合，讓筆者在實際設計中感受理論知識的重要：課堂上老師經常進行手繪快題設計訓練，這對于平面構圖、色彩搭配、景觀景點設計等方面的提升具有很大促進作用；同時，通過大家討論分享的方式進行優秀作品解析，可以學會如何分析作品的優劣，從而取得進步。

（二）自我提升

1.作業鞏固

為了保證理論知識的吸收，設計課程設計作業是必不可少的，在進行這些繪圖設計作業中，常常可以收獲很多：

1）在根據命題進行方案構思的時候，一方面學會找出滿足設計要求的硬性規定，再者則是通過幾個方案的比較，找到最優解決途徑和方案，學會比對和分析。此外，資料收集過程，也能通過觀摩優秀設計師的作品，讓自己有所收獲和感悟；

2）在作業繪制過程對耐心、審美的培養有很大影響，可以通過作業找到適合自己的表達方式和表現技巧，成就個人風格；

3）此外，作業可以讓理論知識融進設計，產生潛意識作用，這樣在面對實際場地的時候，會養成合理尺度、遵照規范的好習慣，從而提升設計作品的質量。

2.關于課下知識擴展

為了滿足課程需要，比如作業繪制、考試、設計素養的培養，筆者常在課下自我提升：

1）圖書館是設計初學者必須挖掘的寶藏，其內有大量園林設計相關實例、論文、圖集、設計師手冊等，對于專業知識的鞏固和擴展具有很重要的影響；

2）針對自己喜歡的方面，如手繪、計算機作圖等進行自我發展，一方面能增強設計信心，另一方面可以培養專長，對于今后的工作、學習很有意義。

（三）建議

結合《風景園林設計》課程課堂學習及課下實踐應用，筆者提出幾點建議：

1）關于一些規范方面的知識，課堂學習確實相對較少，以至于很多時候感覺設計只是紙上談兵，有些不切實際，課堂上可以考慮適當介紹一些較為常用的設計規范，讓學生在課堂、課下作業中應用自如；

2）關于一些國內外優秀設計流派及其發展歷史介紹過少，可以適當結合課堂進行一些講解，這樣一方面可以豐富學生視野，激發學生設計興趣，同時也有利于了解園林景觀設計的思路誕生和個人風格的形成。

3）為學生多提供些實際設計參與平臺。課程中的一些課堂內外作業可以考慮用老師實際參與的項目來進行，不要只是單純的空白場地，應讓學生學會如何結合實際地形地貌、場地情況、文化背景來綜合考慮，有利于與今后與社會的接軌。

相信有指導老師的淵博知識和悉心培養，以及學生的努力，《風景園林設計》課程將會取得更好的教學成果。

結語

通過對風景園林設計學習及實踐過程中相關心得和經驗的總結，筆者對園林景觀設計學習和實踐有了進一步了解和體會。文中提出的相關感受和見解，不僅增加了筆者對風景園林設計的喜愛，也為今后相關設計學習和工作的開展提供有利指導，收獲頗多。同時，希望通過筆者的一些課程建議和心得，為《風景園林設計》課程的優化教學提供一些幫助。

基金項目：廣西大學2010年度校級精品課程建設項目《風景園林設計》（西大教字〔2010〕43號）和廣西大學2011年度校級精品資源共享課程建設項目《風景園林設計》（西大教字〔2012〕1號）共同資助

[參考文獻]

[1]王昀.從風景到風景[M].北京：中國電力出版社，2010.

唐世斌：通訊作者

作者簡介：徐 婧（1989―），女，廣西桂林人，廣西大學林學院園林2008級本科生，研究方向為風景園林規劃設計

唐世斌（1963―），男，重慶梁平人，研究生，廣西大學林學院副教授，碩士生導師，研究方向為風景園林建筑工程與規劃設計

郭 松（1979―），男，重慶雙橋人，碩士，廣西大學林學院講師，研究方向為風景園林規劃設計與園林植物應用

篇3

（安徽理工大學土木建筑學院，安徽 淮南 232001）

【摘　要】本文簡要介紹了風景園林專業在建筑設計領域的重要性以及該專業在國內外的發展歷史，并以筆者所在學校為例，詳細介紹了相關專業本科培養方案和課程體系，為相關學校開設此類專業提供借鑒。

關鍵詞 高校教育；風景園林；課程體系

基金項目：安徽理工大學教學研究項目（2012xjjy081）。

風景園林專業作為整個建筑設計領域中一個不可或缺的部分，與規劃專業、建筑學專業并立。作為一個完整的建筑教育體系，風景園林設計教育進一步完善了學生對整體建筑設計的認識[1]。在高校專業設置中，相比建筑學和城市規劃專業而言，風景園林專業獨立的時間相對較晚，在院校專業設置中也沒有前二者那樣普遍。但隨著社會的快速發展，人們對環境的認識和要求日益增高，景觀設計在人們日常生活、公共環境中的地位也在逐漸上升，同時建筑市場中對景觀專業人才的需求量不斷擴大，對從業人員的專業技術水平要求也越來越高。許多高校為了適應市場需求，陸續開設了風景園林專業。如何根據高校自身特點，調節教學課程體系，使之更好適應社會，目前是眾多風景園林專業教育的關注重點所在[2]。

近一個世紀以來，風景園林學科經歷了前所未有的變遷和發展，所涉及的相關領域和學科也在不斷擴展，它逐漸由一門專業化的學科發展為一個綜合性的交叉學科[3]。與此同時，社會對于風景園林專業的需求變得多元化。比如，現代風景園林設計不同于以往相對單純的實體環境設計，更加注重生態學方面的考量，致力于營造更為健康、舒適、節能的人居環境。再者，景觀設計的分工也更為精細，在項目中常會出現一些新的問題和需求，如特殊生態保護、廢棄用地改造、特定人群需求等，這些都需要更為專業化的人員從事設計工作[4]。

1　國內外景觀學專業發展現狀

市場對畢業生的需求的變化會直接影響高校中課程教育體系的結構。國內外很多高校針對自身的學科優勢、面對的市場需求，調整了自身培養模式，教育出更適應當地工作環境的學生。如英國格林威治大學和利茲城市大學針對當地擁有眾多中小型私人宅邸花園的現狀，開設了花園設計本科教育[5]。從課程的設置上來看，花園設計與風景園林具有相同的理論基礎和技能要求，但前者更偏向于中小型空間的設計，并更加注重手工工藝技術。還有一些高校根據自身學科設置的特點，發展出各具特色景觀專業，比如農林院校中偏向植被生物特性方面；建筑類院校中偏重于工程結構方面；藝術類院校中則更注重藝術特質等。對于新開設風景園林專業的高校來說，如何根據本校專業優勢及發展方向，結合當前市場需求，制定合理可行的教學課程體系，是目前首要的關注焦點。

2　我校風景園林專業的發展背景

以筆者所在學校為例，我校于2011年經教育部批準設立風景園林專業，在2012年正式招生，目前已連續招生三屆，每屆兩個班級，目前在校總學生120人。我校新開設的風景園林專業與原有的建筑學專業同屬建筑系，建筑學專業辦學時間相對較長，課程設置較為成熟，已順利畢業多屆學生，畢業生的社會認可度較好。景觀建筑設計專業的部分課程與原有建筑學專業相同或相關，主要授課教師也大多相同。因此學科課程安排以原有建筑學專業為基礎，重點培養學生從事景觀建筑設計、景觀工程設計，以及相關的管理、研究工作，使畢業生具備城市風景園林規劃與設計、場地規劃與設計、建筑文化遺產保護管理等工作的基本能力。

3　當前專業的學科設置情況

我校風景園林專業課程體系的設置主要包括幾大平臺：

3.1　公共課平臺

由公共必修模塊和公共選修模塊構成。公共必修模塊，主要包括思想政治理論課、大學生心理健康教育、就業指導、形勢與政策、軍事理論與軍事技能（軍訓） 、大學英語、數學、物理、計算機等公共基礎課程。公共必修模塊主要課程。公共選修模塊，是以素質教育類為主的全校性公共選修課程，設有人文社科類（含大學語文和中國文化導論）、自然科學類、藝術素養類、教育技能類（含體育）、創業基礎類、經濟管理類等課程。

3．2　學科專業基礎課平臺

由學科專業必修模塊和跨學科專業選修模塊構成。學科專業必修模塊，包含專業主干學科中必須掌握的學科基礎理論、技術理論和基本技能方面的課程。風景園林專業與原有建筑學專業具有部分相同主干學科，如畫法幾何、陰影透視、美術基礎等，還包括一些特有課程，如風景園林設計基礎、中外園林史等。跨學科專業選修模塊，是指有選擇性地開設與本學科專業相關的跨學科、專業課程。結合我校已有專業特點，開設了工程概預算、土木工程施工等課程，以豐富學生相關專業知識。

3．3　專業課平臺

由專業核心課程模塊和專業任選課程模塊構成。專業核心課程模塊，包括體現本專業特色的最重要、最核心的課程。包括貫穿整個學期的景觀建筑設計課程、風景園林設計課程等。專業任選課程模塊，是為拓寬學生專業知識面的課程，以本專業學科前沿課程、本學科綜合性課程、交叉學科課程、邊緣學科課程為主體設置的課程。如偏重園藝方向的園林植物與應用課程，偏向建筑工程方向的建筑結構選型課程等，以及一些相關專業課程，如城市規劃原理、室內設計原理、中外建筑史、建筑構造、表現技法、工程測量等課程。這些課程根據自身接續特點，學生專業知識水平的提高，分布在不同的學期。

3．4　實踐教學平臺

包括課程實踐、專業實踐、素質拓展3個模塊。其中，課程實踐模塊包括課程設計、課程實習，如美術實習、快速設計、構成設計等。專業實踐模塊包括生產實習、認識實習、畢業實習和畢業設計。實習主要是在學校定點實習基地進行，時間通常為1~2周。實習結束后由學生提交相關圖紙和實習報告。通過實習環節，可以讓學生更直觀地接觸實踐，對課本知識有更深入了解。此外，我校還設置素質拓展模塊，是學生畢業前必須完成的實踐環節。主要通過組織多種形式和內容的第二課堂教學活動，以培養學生創新精神和實踐能力，促進個性發展，提高綜合素質。

4　今后學科發展思索

4．1　積極開放思路，迎接新的形勢

隨著風景園林專業的不斷發展，在教學中也出現了許多新內容，其中廣泛涉及諸如地質學、工程學、地理學，乃至于社會學、心理學、經濟學等相關學科。同時作為設計領域支柱之一的風景園林學科，也更廣泛與深入地與城市規劃和建筑學專業相聯系，這些都為本專業提供了新的發展思路和方向。

4.2　突出專業特色，設置子系列課程

可以根據學校已有專業特點，或本學科前沿發展方向，在原先教學體系的基礎上，進一步劃分出更多方向的子系列課程。如結合我校地下礦井開采專業，就采礦塌陷區環境設計與開發設置相關課程，可以使學生更加深入了解某類景觀環境的特殊性。

4．3　擴寬學生知識面，培養綜合型人才

我校風景園林專業是在原有建筑學專業平臺上建立的，應當充分發揮已有專業的優勢，加強不同學科間的聯系，同時鼓勵學生注重不同學科間的交流，多學科同時發展。這樣既可以拓寬（下轉第121頁）（上接第42頁）學生的知識面，對就業后整體行業的認識全面，選擇就業面也更為寬廣。

總之，風景園林專業課程體系的建設，需要通過多年的教學實踐，同時參考學生反饋信息才能得到正確的評估。隨著新專業不斷完善，以及教學工作的不斷深入，結合國內外高校新的實踐成果，我校必將培養出更加適應社會需求的專業型人才。

參考文獻

［1］成玉寧.論風景園林學的發展趨勢[J].風景園林,2011(02):25-25.

［2］杜春蘭.就社會需求論風景園林教學[J].城市規劃,1998(03):61-62.

［3］孫青麗.當代景觀設計理論課程教學研究[J].中國電力教育,2012(10):105-106.

［4］高校景觀學新專業課程體系建設的思考[J].邊疆經濟與文化,2008(10):171-172.

篇4

1.瓊臺高校風景園林專業課程設置的內容選擇

（1）海南高校風景園林專業課程設置

海南高校風景園林本科課程設置主要有園林建筑、園林植物、園林規劃設計和園林工程四大類課程，各高校又有不同的側重點。總的來說，農學特色更為突出，藝術類特色較弱，工學類風景園林專業教育重視工程技術，應用能力強，當前發展較快，也最受學生歡迎。以海南大學風景園林專業的課程設置為例。從海南大學風景園林專業2012級培養計劃的專業課程學分、學時分配表可以看出，公共基礎課712學時，占總學分的31.3%，所占比例最大；理論教學與實踐教學學分之比為8.5比1.5，理論教學比重大，實踐比重小，與省內教學型本科院校在辦學定位、課程設置的側重點方面有明顯區別。

（2）臺灣高校風景園林專業課程設置

由于臺灣地域空間的限制，當地大學之間的空間距離較小，景觀教育師資相對匱乏。往往一些知名的教授在不同的院校兼職，因此臺灣高校風景園林教學課程體系大致雷同，形成比較一致的專業培養目標和課程體系。雖然不同的學院和院系都設立了風景園林專業，但各自課程體系的差別并不明顯。文章選取辦學早，與大陸合作交往緊密的東海大學2013年各年級下學期課程表為例。

2.瓊臺專業課程設置內容選擇的相同點

（1）理論課程設置理論課程設置

在低年級階段，是專業通識教育階段，培養學生專業素質與基本修養是教學的主線，培養重點在于增強學生的審美能力、藝術表達能力、創新思維能力等，使其掌握設計的基本規律與過程。兩地都開設的理論課程基本相同，主要有園林史、生態學、風景園林概論、風景園林規劃理論、測量學、透視學、園林植物學和造型設計基礎等課程。教學內容的范圍基本相同，個別課程有所不同。如，海南大學開設素描、色彩和園林設計初步三門課程以完成造型基礎和設計基礎的教學內容，相對具體些；東海大學開設基本設計這一門課程以完成造型基礎和設計基礎的教學內容，整合性較高。

（2）實踐課程設置兩地

在風景園林專業教育階段，都力求緊扣專業特色，以應用型人才培養為導向，使學生充分掌握風景園林設計能力與工程技能，形成以學生實踐能力訓練為主線的課程設置。主要表現在教學以實驗基地平臺為依托，強調培養學生的動手能力與工程實驗實踐能力。兩地都開設的核心實踐課程基本相同，主要有園林（景觀）規劃設計系列課程、種植設計、園林工程、建筑材料等課程。教學內容的范圍基本相同，與基礎理論課程相同，臺灣高校實踐課程整合性較高，海南高校趨于內容模塊教學。

（3）專業實習安排兩地高校

在風景園林專業實習階段，都側重學生專業能力向職業能力的轉化，注意培養學生綜合處理各種現實問題的能力，更具有綜合性與實際性，同時加入各種社會實習的環節，增加學生與設計行業接觸的機會，使其參與實際項目實踐。兩地高校設置的社會實踐及綜合實習都是為了將學生推向行業、推向社會，對該專業領域最前沿的實踐活動有著較為全面和系統的認識。設置的課程主要有社會實踐、島內外實踐、景觀專業實務、校外實習等。

3.瓊臺專業課程設置內容選擇的不同點

盡管兩地的風景園林專業課程設置方面有很多的相同點，但是由于所處背景的差異，兩地高校在課程設計方面也存在不同的地方。

（1）公共課程設置的不同點

海南高校風景園林專業的課程設置中，公共課程有8門，重視對學生的思想政治理論水平的提升。臺灣高校公共課程有語文、英文、歷史、體育等，與海南高校該專業課程設置相比，其公共課程少2～3門課程，如計算機應用基礎沒有被納入臺灣高校風景園林專業教育。而比較特別的是，臺灣高校風景園林專業開設通識學分達到3分的資訊教育。最大的不同還是臺灣高校風景園林專業從一年級就開始對學生進行嚴格的專業知識和專業技能的教育。這一點與大陸高校的園林或相關專業教育截然不同。臺灣高校風景園林專業并沒有給學生更為寬泛的大學基礎教育，只是在專業教育范圍內，進行較為專門和嚴格的專業基礎教育和專業基礎訓練。

（2）專業課程設置的不同點

臺灣高校景觀專業課程在類別上多側重于都市景觀、景觀與資源評估、休閑游憩、環境與生態及環境心理、行為與倫理研究。在相關研究議題方面，則應用多于方法研究，而方法研究又多于理論的探討。學校各景觀研究所偏重的研究類型重復性較高，無法突顯出各研究所的特色及研究方向。具體課程設置上，數位景觀與模擬、地理資訊系統、遙測學與空間判讀等課程反映出其在園林技術應用上與歐美國家成熟的風景園林教育接軌；開設的環境經濟學、游憩統計學、環境影響評估和土地使用計劃等課程反映出其景觀研究體系健全，重視規劃內容的教學；開設的結構理論課程課時量更大。而海南高校僅開設工程力學選修課程，對結構內容涉及較少。這些都反映臺灣高校景觀教育研究性較高，學科體系較成熟。海南高校課程設置模塊性更強，園林設計、園林工程、園林建筑和園林植物四大模塊基本覆蓋了主體課程；也開設了計算機輔助設計課程，但從強度和深度來說不如臺灣高校；開設了模型制作、風景畫寫生技法、馬克彩鉛快速表現技法和水彩表現技法等選修課程，反映出對手工表現要求較高，手繪技巧的要求也更加全面。

4.對海南高校風景園林專業課程設置的啟示

（1）風景園林教育體系的建構定位和分工至關重要

海南風景園林教育體系的建構確立，4所高校開辦學士教育，2所高校開辦高職高專教育；各自定位基本形成，2所高校學士教育定位于農學，海南大學兼有工學和農學，1所高校學士教育定位于藝術學。但在專業分工的角色上沒有統一規劃與配對，沒有建立良好的體系分工及配套的發展。尚未建立省一級的風景園林教育指導委員會統一規劃設置和配套資源。

（2）風景園林專業科系循序漸進的發展模式

一個新專業科系的產生，有著不同的演變與發展歷程，但其仍有脈絡可循。臺灣景觀專業教育的發展基本上依循了課程—課程群—組—獨立科系—直屬科系（研究所）—跨系的院級整合的發展模式。海南風景園林教育專業科系建立經過完整漸進發展模式的只有海南大學，海南師范大學和三亞學院的風景園林教育專業尚屬第四階段的獨立科系，海口經濟學院的風景園林教育僅屬于風景園林教學組的階段。從整體而言，專業科系建立還不完善，需要借鑒經驗，整合資源，逐步健全。

（3）課程體系突出特點

臺灣高校景觀學教育強化景觀設計課程的核心地位，構成了臺灣高校景觀學的實質內涵。其高校以一系列的課程教學，培養學生景觀專業的實際技能和專業理論知識，并且灌輸相應的環境保護與規劃概念，幫助學生建立起景觀專業倫理和職業道德體系。但是，由于臺灣大學景觀學專業課程體系相對比較狹窄，必修課程和選修課程均圍繞景觀設計進行設置，造成景觀學專業學生的知識結構比較單一，與相關的園藝學科、城市規劃與設計學科等聯系不大，學生的就業領域也相對狹小。海南高校風景園林教育課程體系延續了大陸高校的建立模式，特別是海南大學，四大課程模塊構成體系，課程領域更為寬泛，專業學習內容更為龐雜，學生的知識結構更為綜合。但是，除海南大學以外的幾所高校由于受限于教育資源，課程體系不盡完善，或過于側重農學或過于側重藝術學。

（4）理論與實踐課程比例適當

輔仁大學陳文錦博士談道：“臺灣景觀教育在大學以下乃在培養專業技術人員為主，在研究所則另有不同的教學定位。故在不同教學層次及目標下應有不同的教學模式，但理論與實務仍未兼顧，造成畢業學生就業的問題，與專業實際需求落差。”這反映出臺灣高校景觀教育存在理論與實務課程沒有兼顧的問題。專業課的設置主要分為專業基礎課、專業課和實踐性教學環節。在海南高校中，因辦學層次定位不同，風景園林專業實踐課程所占總課程的比重不同。海南大學定位于教學研究性高校，風景園林專業實踐課程比重輕；其余高校為教學性高校，且多為應用型高校，實踐課程比重應提高到適當比例，才能滿足人才培養目標的要求。

二、瓊臺高校風景園林專業教學資源的比較

瓊臺兩地高校風景園林教育資源存在較大差異。從辦學條件來說，兩地高校情況相似，都是民辦公辦兼有，教學水平高低兼有，不能一概而論。從師資條件來看，臺灣景觀教育師資來源更為豐富，學緣結構較為合理，教師進修機制相對完善，海南高校風景園林教育師資引進較為困難，教育團隊實力較弱，學緣結構不盡合理，教師進修也相對困難，缺少企業掛職鍛煉、增強實踐技能的機會。

三、瓊臺高校風景園林專業教學特色的比較

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“園林鋼筆畫”的前身是在20世紀90年代由時任北京林業大學園林系主任的孟兆禎院士提議，高汶漪老師主持開設的“鋼筆速寫”課程。通過在教學實踐中的不斷完善，逐漸成為一門特色課程，并對園林學院的專業發展起到了積極的推動作用。美術基礎課程教學如何配合園林學院專業教學課程體系的發展和進步，是美術基礎課程教學的一大課題。為此數代園林美術教師付出了努力，取得了許多寶貴的經驗和成果。“園林鋼筆畫”課程教學改革的目標是要立足于更好地培養學生的設計理念、設計思維以及表達能力，使“園林鋼筆畫”成為風景園林和園林專業教育體系的有機組成部分，以推動學生創意設計思維的形成和發展。

二、“園林鋼筆畫”課程教學面臨的問題

（一）師資力量不足

“園林鋼筆畫”課程授課教師人數較少，僅有3人，而且教師的專業背景均為藝術院校畢業。他們雖然在鋼筆繪畫的藝術技巧上具有專業優勢，但所具有的園林專業知識有限。因此在通過鋼筆畫訓練啟發學生設計思維方面有欠缺。針對這一問題，“園林鋼筆畫”課程授課教師應積極加強與設計專業教師的交流與溝通，共同研究如何將專業設計內容滲透到“園林鋼筆畫”課程的教學中，增強設計專業的方向性導向。

（二）教學內容單一

從教學內容上看，改繪的教學內容比重較大，寫生和創作的比重較小，“園林鋼筆畫”課程偏重于對學生繪畫技巧的培養，缺少對學生藝術創作能力的培養。課程訓練內容沿襲舊例，缺乏創新性，在課程內容設置和教學過程中缺少與其他相關院校的信息往來和專業交流，因此教學思路不夠開放，教學內容單一，與其他專業課的關聯度較小，沒有充分利用園林學院在風景園林設計和園林設計方面豐富的教學資源和實踐經驗，從而使“園林鋼筆畫”的訓練內容與園林設計的專業訓練有些割裂，沒有起到應有的相互促進的作用。作業內容偏重于照片改繪的訓練，而寫生和風景畫創作的比重較小，實習地點和寫生內容多年來只有微小的變化，缺少創新。

三、“園林鋼筆畫”課程教學改革的探索

“園林鋼筆畫”主要面向風景園林和園林設計專業的大二學生，開課時間為第四學期。風景園林專業的學生在第一學期已經學習了“專業概論”“素描基礎”“制圖基礎”“造形基礎”“園林植物基礎及實習”等專業基礎課程，并通過“園林綜合studio”的訓練進行了專業基礎知識的初步應用，具備了初步的設計技能。第二學期則完成了“色彩基礎”“生態景觀規劃”等課程，其專業知識得到了進一步積累，其設計師的專業認同感和設計思維逐漸萌發。第三學期，通過“設計表現技法”和“建筑結構與構造”等課程的學習，學生的設計思維得到進一步發展。這為轉向專業設計的學習奠定了基礎。園林專業學生第一學年的基礎課程與風景園林專業的學生完全相同。但第二學年的專業基礎課程與風景園林專業的學生相比，開始明顯偏向植物學方面的學習，出現了偏向植物方向和偏向設計方向的分野。因此在第四學期選修“園林鋼筆畫”課程的學生更傾向于向設計方向發展。這些選課學生對設計快速表達的基本技能和設計思維訓練方面的需求與風景園林專業學生的需求是一樣的。所以“園林鋼筆畫”課程應針對學生的需求進行改革，以適應社會的需要。

（一）改革教學內容

教學內容的改革去掉了線條練習部分，主要課程內容由課堂臨摹、照片改繪、寫生和風景畫的創作幾個部分組成。課堂臨摹的目的旨在通過范畫的臨摹，初步了解鋼筆工具的特點、鋼筆畫的基本技法、體會畫面的經營與內容的表達方法。照片改繪主要訓練學生在二維圖片中概括表現對象特征、提煉線條、組織畫面的能力，為下一步的風景寫生打好基礎。風景寫生則要求學生面對真實的景物，在三維空間環境中選取表現對象、概括特征、表現形象，完成三維物像到二維紙面表現的轉換，建立一種真實景物與繪畫之間的表達聯系。這一訓練為下一步學生自己完成風景畫的創作做準備。“園林鋼筆畫”課程訓練的最終目的是要求學生通過參考圖片和寫生素材構思一組園林風景，并將這一構思用最適宜的鋼筆畫技巧繪制成一幅鋼筆風景畫作品。改革后的教學內容從設置到組織，由易到難環環相扣，逐步訓練學生從零基礎入門狀態到能夠自如地以鋼筆畫的形式表現自己的風景畫構思，最終達到使學生理解鋼筆畫的表現技巧和繪畫方法的目的。教學內容的變革提高了學生美術技法的表現能力和設計思維的表達能力，為日后園林設計課程的學習起到了承上啟下的作用。

（二）注重與園林設計相結合

“園林鋼筆畫”作為園林學院專業教學體系的組成部分還肩負著與專業設計課程相銜接，培養和發展學生設計思維的任務。培養學生設計思維的關鍵是指導學生學習運用設計專業通用的圖示語言來表達構思、進行方案的設計，學生對專業的認同也源自于設計思維的覺醒。培養學生設計思維的另一個關鍵點是對學生設計方案能力的培養。因此“園林鋼筆畫”課程教學應結合園林設計專業知識，“園林鋼筆畫”課程的教學目的不在于培養學生高超的繪畫技巧，而是為培養學生園林設計的基本技能提供一個綜合訓練平臺。通過“園林鋼筆畫”的課程訓練，讓學生有意識地實現從“畫”到“圖”的轉換以及從“二維”到“三維”空間概念的建立，這也是設置“圓明園古典園林復原想象表現圖”創作的目的之所在。“園林鋼筆畫”的教學內容與園林設計相結合，在一定程度上適應了職業市場的需要，即幫助學生掌握日后就業和從事實際工作所需的技能。在園林設計的實際工作中，設計方案的快速表現是一項必需的專業技能。快速表達的手段不拘一格，鋼筆畫因為具有簡潔、概括、清晰等特點往往被作為設計方案快速表現的首選。因此在教學方案中應增強園林要素表現的訓練力度，培養學生將鋼筆風景畫的繪畫技巧運用于專業設計圖的能力。

（三）增加有針對性的項目訓練

現行的“園林鋼筆畫”共有40學時，計2．5學分，課程內容調整后保持了原學時和學分不變。對掌握較快，學習效果較好的學生，可為他們增加一項創作作業，以培養學生主動學習的意識，強化與設計相關的教學連接功能。創作作業包括兩幅要求不同、重點各異的創作作品。第一幅創作作品題材不限，以學生自備的多張照片為創作依據，要求根據素材完成一幅鋼筆風景畫的繪制；第二幅創作作品題材限定為“圓明園古典園林復原想象表現圖”。教師要與學生共同確定相關文獻及參考資料、現場照片以及其他參考資料和素材，幫助學生完成考據、推理和表達等環節。“古典園林復原想象表現圖”的鋼筆畫的創作，是本課程的最后一個環節，也是難度最大的部分。此項作業要求學生能綜合運用鋼筆畫技法，并結合園林設計專業知識，收集、考證相關資料，對古典園林進行復原想象。若要學生能較好地完成此項作業，必須對學生進行強化美術訓練，同時還需要學生查閱古典園林的相關文獻、圖紙資料，并進行現場考察。本課程選擇圓明園中相關景點作為表現對象，并對學生進行有針對性的輔導和訓練。

（四）開展特色化教學

鋼筆畫簡潔明了，具有強烈的黑白色調美，不像鉛筆畫更擅長呈現豐富的灰色調。鋼筆攜帶方便，隨時都可記錄或表達設計構思和意圖。學生在學習鋼筆畫的初級階段，教師應要求學生畫得細致些、深入些，在掌握了基本的造型手法后，學生可以速寫的形式完成訓練。鋼筆速寫不能潦草，而是要快速準確地表達對象，將自己的設計構思訴諸畫面。鋼筆畫既可以單獨成為設計圖，也可以在鋼筆畫設計圖的基礎上簡單著色，形成鋼筆淡彩的效果圖。鋼筆淡彩圖的特色化教學使學生將色彩自由運用到鋼筆畫的創作中，豐富了“園林鋼筆畫”課程的教學內容。

四、“園林鋼筆畫”課程教學改革的成效