健康教育理論基礎(chǔ)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇健康教育理論基礎(chǔ)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.工作坊

工作坊起源于歐洲的包豪斯學(xué)院，是現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)的先驅(qū)格拉皮烏斯倡導(dǎo)“技術(shù)與藝術(shù)并重”的一種實(shí)踐教學(xué)形式。學(xué)習(xí)過程如“工廠學(xué)徒制”，學(xué)生的身份是“學(xué)徒工”。在教學(xué)過程中，擔(dān)任藝術(shù)形式課程的教師稱“形式導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)教授理論課程，并引領(lǐng)專業(yè)的發(fā)展；而擔(dān)任技術(shù)、手工藝制作課程的教師稱“工作室?guī)煾怠保?fù)責(zé)輔導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)需要特定的場所，而學(xué)生日常實(shí)踐空間———工作坊逐漸成為實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心，因此這種實(shí)踐教學(xué)模式稱為“工作坊”。源于現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)“藝術(shù)與技術(shù)”的結(jié)合。但在以后的發(fā)展過程中，已經(jīng)逐漸擴(kuò)展至理論與實(shí)踐的結(jié)合。以實(shí)踐為核心，按照實(shí)踐的要求學(xué)習(xí)理論，而不是以理論為核心，按照理論學(xué)習(xí)的要求輔助實(shí)踐，是工作坊教學(xué)模式的最大特點(diǎn)。因此，流行于建筑設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)領(lǐng)域的工作坊教學(xué)模式，也逐漸被其他專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)所借鑒。如張尚蓮、李明、黃越都將工作坊的教學(xué)模式應(yīng)用于翻譯領(lǐng)域的課堂教學(xué)，認(rèn)為這一模式可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。鄭碧波將工作坊式協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用于高中心理輔導(dǎo)教育，有效推動了學(xué)生自我意識的提高、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和合作意識的形成。夏艷玲在社會調(diào)查研究教學(xué)中運(yùn)用了工作坊教學(xué)模式，良好地改善了教學(xué)效果。王雪華通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化了學(xué)生的自我管理、自我教育和自主創(chuàng)新的能力。

2.情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論是20世紀(jì)80年代中后期形成的重要的學(xué)習(xí)理論。該理論認(rèn)為，知識是基于社會情境的一種活動，是個體與環(huán)境交互作用過程中建構(gòu)的一種交互狀態(tài)，是一種人類協(xié)調(diào)一系列行為、去適應(yīng)動態(tài)變化發(fā)展環(huán)境的能力。因此，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個體參與實(shí)踐并與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是個體形成實(shí)踐活動的能力、提高社會化水平的過程。同時，認(rèn)為學(xué)習(xí)具有情境性、實(shí)踐性、協(xié)商性、探究性等一些特征。情境認(rèn)知理論在教學(xué)應(yīng)用方面有兩大特點(diǎn)。一是提倡情境性教學(xué)。首先，這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)。其次，教學(xué)不是將提前準(zhǔn)備好的內(nèi)容教給學(xué)生，而是在課堂上展示出與現(xiàn)實(shí)中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。最后，情境性教學(xué)不需要獨(dú)立于教學(xué)過程的測驗(yàn)，而是采用融合式測驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果，或者進(jìn)行與學(xué)習(xí)過程一致的情境化評估。二是實(shí)踐共同體。情境學(xué)習(xí)將社會互作用視作情境學(xué)習(xí)的重要組成部分。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是通過參與有目的的活動而建構(gòu)的，同時，它也同樣強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與共同體的重要性。從工作坊形式和情景認(rèn)知理論的介紹，可以看出它們有一些相似之處，即它們都強(qiáng)調(diào)在社會的情境中實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。不同之處在于教師和學(xué)生的角色不一樣，工作坊中教師的角色是主導(dǎo)、負(fù)責(zé)人和師傅，學(xué)生是學(xué)徒；而情境認(rèn)知理論認(rèn)為教師所扮演的角色是一個“支架”的作用，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控者、指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生是導(dǎo)演和策劃人。本研究以工作坊為單位在大班背景下進(jìn)行心理健康教育，學(xué)生通過工作坊來深入學(xué)習(xí)和培養(yǎng)實(shí)踐能力，工作坊在心理健康教育中起到了支架作用。由此我們認(rèn)為支架式工作坊是多人共同參與的一個具有社會情境的學(xué)習(xí)過程，既是一個大家在一起學(xué)習(xí)討論、實(shí)踐操作、分享體驗(yàn)的學(xué)習(xí)小組，又是一種教學(xué)活動方式。

二、支架式工作坊的運(yùn)行方式

以情境為中介，以實(shí)踐為核心，根據(jù)實(shí)際需要來學(xué)習(xí)理論，這是支架式工作坊最大的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)與心理健康教育的原則———“以學(xué)生為中心，以情景為中介，以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以活動為核心，以過程為重心，以合作為主線”相吻合。在心理健康教育中，教師的作用要從“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變成“支架”，教師的“支架”作用體現(xiàn)在以下方面：一是要從發(fā)展性心理健康教育理念出發(fā)，由關(guān)注學(xué)生的心理問題拓展為關(guān)注學(xué)生人格完善及綜合素質(zhì)的發(fā)展。二是根據(jù)發(fā)展性心理健康教育理念，我們應(yīng)著眼于從學(xué)生的心理健全、心智發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生積極心理的角度來進(jìn)行設(shè)計(jì)。本次研究對心理健康教育進(jìn)行了專題式設(shè)計(jì)，設(shè)置心理健康、心理衛(wèi)生和心理咨詢的基本理論知識，學(xué)習(xí)人際適應(yīng)、健全人格的培養(yǎng)、情緒壓力的管理、愛的能力的提升等方面的內(nèi)容。三是根據(jù)心理健康教育內(nèi)容，指導(dǎo)和幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)心理健康教育的認(rèn)知情境———工作坊。組建“工作坊”是支架式工作坊實(shí)施的主要任務(wù)。工作坊相當(dāng)于一個“實(shí)踐場”，是為達(dá)到一種學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)置、創(chuàng)設(shè)的功能性學(xué)習(xí)情境。工作坊不僅僅給學(xué)生提供了一個實(shí)踐的場所，而且更在于實(shí)踐的過程。工作坊以實(shí)踐項(xiàng)目為核心，學(xué)生通過對心理健康相關(guān)項(xiàng)目的深入了解和學(xué)習(xí)，以及解決問題的實(shí)踐過程，完成對心理健康知識的掌握和能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐的過程中，除了教師之外，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)十分重要。通過工作坊的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成團(tuán)隊(duì)意識、合作精神，體現(xiàn)了“工作坊”在心理健康教育中的“支架”作用。工作團(tuán)隊(duì)共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在這個過程中不僅是知識的運(yùn)用，更主要是能力的培養(yǎng)，學(xué)會分析問題的思路和解決問題的方法。

1.工作坊的組建與選題

當(dāng)前心理健康教育面臨的一個困境是師資力量短缺，無法保證每個學(xué)生都參與和體驗(yàn)，很多學(xué)生只是聽眾和觀眾，所以形成了學(xué)生對心理健康教育熱情不高的情況。而工作坊是讓每個人都參加實(shí)踐，有事可做，有所體驗(yàn)，有所感悟。但是如何讓一名教師帶動幾十個人甚至上百人的大工作坊，這是現(xiàn)實(shí)中遇到的必須解決的問題。我們可以采取化整為零，將6~10人分為一個小工作坊的辦法。工作坊的組建是依據(jù)學(xué)生相同的興趣、問題和困惑。心理健康教育有一個特點(diǎn)，是學(xué)生們的心理健康知識“最近發(fā)展區(qū)”相差很大。以戀愛心理為例，有的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷過戀愛，對戀愛問題深有感觸；有的學(xué)生對戀愛問題還未曾思考，既無需求也無感知。因此，工作坊的成立采取自愿的原則自由組合，使對相關(guān)心理問題有共同興趣和困惑的學(xué)生組成一個工作坊。工作坊主題的選擇，也是實(shí)踐情境創(chuàng)設(shè)的前提條件。工作坊的主題可以選自于教師定的題目，也可以是學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的問題。學(xué)生的自選主題，必須要經(jīng)過教師的審閱，為的是確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在這個環(huán)節(jié)教師的支架作用要有所體現(xiàn)。

2.工作坊的實(shí)踐

（1）工作坊的前期準(zhǔn)備過程

在工作坊的前期準(zhǔn)備過程中，主要是對所選主題項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)和資料的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)過程中包括多種形式的學(xué)習(xí)，其中有教師的指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、自學(xué)等方式。首先，工作坊成員以自學(xué)為主，查找主題項(xiàng)目相關(guān)方面的內(nèi)容資料，對相關(guān)方面的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)、消化吸收，了解所選項(xiàng)目涉及的知識內(nèi)容。其次，坊內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，共同協(xié)商工作坊活動的展示內(nèi)容，編寫活動策劃方案。其中包括項(xiàng)目主題的界定、心理問題情境的呈現(xiàn)以及問題解決的方法。最后，依據(jù)策劃方案坊內(nèi)成員相互配合，可以通過多種形式（角色扮演、心理情景劇等），反復(fù)實(shí)踐體驗(yàn)心理問題情境，驗(yàn)證問題解決的方案。在工作坊前期準(zhǔn)備過程的環(huán)節(jié)中，教師要監(jiān)督工作坊的任務(wù)進(jìn)度，以確保在規(guī)定的時間工作坊活動順利展示。在工作坊資料準(zhǔn)備和實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要保證及時為坊內(nèi)項(xiàng)目的進(jìn)展提供指導(dǎo)和幫助。

（2）工作坊項(xiàng)目的展示環(huán)節(jié)

每一個工作坊都有一次課堂展示的機(jī)會，展示時間為一個課時。以工作坊為單位，引導(dǎo)和帶動課堂，其中主要環(huán)節(jié)是呈現(xiàn)心理問題，引發(fā)討論分析。首先在各個工作坊內(nèi)討論分析、交流溝通，提出解決方案。其次，各個工作坊之間經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)表建議和看法。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)。工作坊內(nèi)的充分討論，可以保障每個學(xué)生都有機(jī)會參與、體驗(yàn)項(xiàng)目活動，激發(fā)了學(xué)生的動機(jī)；各個工作坊之間的交流與競爭，更加活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的活力。在這個過程中，問題得到了澄清，加深了學(xué)生對心理健康知識的理解。

（3）工作坊活動的反思

工作坊項(xiàng)目展示結(jié)束后，參與成員要對工作坊的工作任務(wù)完成情況進(jìn)行反思，涉及投入、角色、矛盾沖突、成長、遺憾等方面，從個人和團(tuán)隊(duì)兩個角度進(jìn)行總結(jié)，形成書面報(bào)告。通過反思活動，每個參與成員完成對實(shí)踐項(xiàng)目意義的重組和建構(gòu)。每個工作坊要對所研究實(shí)踐項(xiàng)目，以工作坊為單位進(jìn)行一些必要的理論研究，共同合作完成小論文的寫作。不僅僅通過實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生領(lǐng)悟了維護(hù)心理健康的知識和方法，而且通過小論文寫作，讓學(xué)生對心理健康某一領(lǐng)域的知識，有了較為深刻和系統(tǒng)的掌握。小論文的寫作，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且為學(xué)生以后的心理發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。心理健康教育在課時方面是有限的，不能夠?qū)ぷ鞣坏捻?xiàng)目研究進(jìn)行更為全面、深刻的實(shí)踐研究，一些學(xué)生的心理問題并沒有得到徹底的解決。因此，就涉及到了課外延伸方面的內(nèi)容。工作坊的成立便于教師的管理和指導(dǎo)。以工作坊為單位，心理健康教育的課外延伸可以從三個方面進(jìn)行：一是如果坊內(nèi)成員的實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束后，仍然不能解決心理困惑和問題，教師可以通過個別心理咨詢或團(tuán)體心理咨詢的方式幫助解決。二是同年級相同項(xiàng)目主題的工作坊，可以在一起形成一個大工作坊，從不同的角度、不同的情境隨機(jī)進(jìn)入同一主題項(xiàng)目，從而獲得對同一問題多方面、超越現(xiàn)有信息的認(rèn)識和理解。三是不同年級同項(xiàng)目主題的工作坊，可以進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。高年級工作坊可以帶動低年級工作坊，高年級學(xué)生可以幫助和指導(dǎo)低年級學(xué)生。

3.評價(jià)維度

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；三體論；模式

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0037-02

一、研究現(xiàn)狀

近年來，不同的專家學(xué)者結(jié)合自身教育實(shí)踐活動和理論探索對大學(xué)生心理健康教育工作的途徑、目標(biāo)、指導(dǎo)思想、內(nèi)容等方面進(jìn)行了相關(guān)研究，并構(gòu)建了不同模式，有效推動了心理健康教育工作向科學(xué)化、專業(yè)化方向的發(fā)展。沈德立、林崇德、梁寶勇等人著力打造了高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育的創(chuàng)新體系，通過編寫心理健康教育規(guī)范培訓(xùn)教材，組織骨干教師專業(yè)培訓(xùn)，編寫大學(xué)生心理健康教育學(xué)生讀本，編制《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》等工作，構(gòu)建了心理健康教育新模式，有效提升了心理健康教育的科學(xué)化水平。

二、大學(xué)生心理健康教育中有關(guān)主體問題的探討

學(xué)校心理健康教育是心理健康教師、學(xué)生共同參與的互動過程，良好的師生關(guān)系是學(xué)校心理健康教育順利開展的必要前提條件。在心理健康教育中明確教育主體，有利于有針對、有計(jì)劃的開展活動，因此對主體性教育的理論研究受到了廣泛關(guān)注，并相繼提出了以教師為主體、以學(xué)生為主體、雙主客體論、三主體論等觀點(diǎn)。但是無論是單純以教師為主體還是單純以學(xué)生為主體，都忽略了二者之間的互動，打破了教育者與接受教育者互相依存的關(guān)系。在雙主客體論中，“潛在主體”說將學(xué)生看作現(xiàn)實(shí)的客體和潛在的主體，教師是教育的現(xiàn)實(shí)主體，需要通過教育促使學(xué)生成為現(xiàn)實(shí)主體；而“輪流主客體”說、“主體移心”說等，將教育和接受教育簡單的割裂開來，打破了教學(xué)雙方面的有機(jī)聯(lián)系。在“三體論”中，將教育者、受教育者和第三方面因素看作教育活動的三個主體，共同作用于教育實(shí)踐。例如于光遠(yuǎn)將環(huán)境與教育者和受教育者相并列，認(rèn)為其同一般的認(rèn)識過程不同，在教育過程中，教育者、被教育者、客觀環(huán)境共同發(fā)揮作用，將教育者看作第一主體，發(fā)揮著主動的因素，受教育者是教育者施加影響的對象，外界環(huán)境是教育者和被教育者認(rèn)識的來源和對象。

三、大學(xué)生心理健康教育模式的內(nèi)涵

大學(xué)生心理健康教育模式是指在特定的心理健康教育思想的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)，促進(jìn)教育功能的發(fā)揮，而構(gòu)建的具有一定可操作性的工作范式，主要包括“生理―心理―社會―教育的整合模式”、“多維立體的心理教育模式”等。各領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者結(jié)合自身教育實(shí)踐活動，從心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科角度出發(fā)，圍繞教育的目標(biāo)、主體、內(nèi)容、途徑、組織結(jié)構(gòu)、管理機(jī)制、評估方法等方面，構(gòu)建了不同的大學(xué)生心理健康教育模式，在提高學(xué)生心理健康水平，塑造優(yōu)良心理品質(zhì)上發(fā)揮了重要作用。但是，無論哪種模式都存在著一定的局限性，目前還沒有形成一套在各個高校可以廣泛借鑒的模式。

四、以“三體論”為基礎(chǔ)構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的新模式及分析

在以“三體論”為基礎(chǔ)的大學(xué)生心理健康教育新模式中，既要重視教育者的主導(dǎo)作用，受教育者的主體地位，也要重視師生關(guān)系的主渠道作用。

1.發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育中教師的主導(dǎo)作用。在實(shí)際教育過程中，教師必須遵守心理健康教育的道德要求和職業(yè)要求，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，確立以滿足學(xué)生心理發(fā)展需求為基礎(chǔ)，引導(dǎo)其積極、健康成長為目的的心理健康教育目標(biāo)。首先，堅(jiān)持以學(xué)生為本，促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展為原則，構(gòu)建普及性、拓展性、專業(yè)性心理學(xué)課程體系，保證全體學(xué)生必修大學(xué)生心理健康教育等普及性課程。科學(xué)設(shè)置心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容，不斷完善教學(xué)大綱，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，在教學(xué)過程中將案例分析、角色扮演、小組討論和團(tuán)體訓(xùn)練等內(nèi)容穿插其中，更好地普及心理健康知識。其次，堅(jiān)持以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，組織開展符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的心理健康教育活動。根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，開展新生心理適應(yīng)、自信心培養(yǎng)、陽光心態(tài)、考前心理調(diào)適等專題講座，解決學(xué)生普遍存在的共性心理問題。以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以提高學(xué)生心理健康水平為出發(fā)點(diǎn)，積極組織開展相應(yīng)的團(tuán)體輔導(dǎo)活動。通過組織校園心理情景劇展演大賽、趣味心理運(yùn)動會、心靈書簽設(shè)計(jì)大賽、心理健康教育月系列活動等，分層次、分階段的優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)。最后，要設(shè)立專門的心理咨詢機(jī)構(gòu)，建立健全心理咨詢中心職責(zé)、輔導(dǎo)教師工作職責(zé)、預(yù)約流程、普查流程、危機(jī)干預(yù)流程和心理咨詢值班、預(yù)約、反饋等制度，重視心理咨詢記錄與檔案管理工作，定期開展信息反饋和個案分析、研討，不斷提高心理咨詢教師的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力。

2.發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育中受教育者的主體作用。在心理健康教育實(shí)施的過程中，教育者要積極搭建學(xué)生心理自助與互助的朋輩教育平臺，通過構(gòu)建宣傳網(wǎng)絡(luò)平臺、打造學(xué)生自助組織、開展心理健康教育活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我成長的心理健康教育目標(biāo)，最大程度激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在成長動力。首先，教育者要積極推進(jìn)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，建立專門的心理健康教育網(wǎng)站、微信公共平臺，普及心理健康知識，傳授心理調(diào)適方法，并實(shí)現(xiàn)心理咨詢的預(yù)約、測評、普查的網(wǎng)絡(luò)化。利用展板、廣播、宣傳單等媒介，發(fā)放心理健康知識宣傳手冊，營造心理健康教育氛圍，提升學(xué)生對自身心理健康的關(guān)注度。其次，要積極打造以班級心理宣傳員和寢室長為主體的學(xué)生骨干隊(duì)伍，切實(shí)發(fā)揮其在班級、寢室的“心理活動員”、“心理觀察員”和“心理關(guān)懷員”的作用。不斷強(qiáng)化學(xué)生骨干隊(duì)伍的培訓(xùn)和指導(dǎo)，定期開展理論培訓(xùn)，提升學(xué)生心理素質(zhì)和朋輩心理輔導(dǎo)的工作水平與互助水平。最后，要建立并科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生自助組織，通過印刷發(fā)放心理健康輔導(dǎo)報(bào)、朋輩咨詢熱線、班級心理活動、心理沙龍、心理知識競賽、心理電影賞析等活動，充分發(fā)揮朋輩互助優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)自我教育的目的。

3.發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育中師生關(guān)系的主渠道作用。師生關(guān)系是教育者和受教育者之間一種獨(dú)特的人際關(guān)系，良好的師生關(guān)系即在教育者的理解、尊重和信任的情況下，促進(jìn)受教育者逐漸學(xué)會正確認(rèn)識自己，促使自我意識的健康發(fā)展，有助于學(xué)生心理需要的滿足和心理壓力的緩解，因此在大學(xué)生心理健康教育的實(shí)施過程中必須重視發(fā)揮師生關(guān)系的主渠道作用。首先，教師要加強(qiáng)個性品質(zhì)修養(yǎng)，增強(qiáng)對學(xué)生的吸引力。優(yōu)秀教師應(yīng)當(dāng)具備積極熱情、樂觀穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，真誠關(guān)心學(xué)生的需求；知識淵博，具有卓越的才能；正確的角色認(rèn)知和角色期待；待人真誠，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)與想法。其次，要構(gòu)建平等對話互動型的師生關(guān)系。建立新型的教育者與學(xué)生互動模式，鼓勵教師參與指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)實(shí)踐活動和科研學(xué)習(xí)，通過問卷調(diào)查、個體訪談、網(wǎng)絡(luò)、微信平臺等途徑，結(jié)合移情體驗(yàn)、換位思考等方式，真正了解學(xué)生的所思、所想、所感，在互動的過程中聽取其內(nèi)在的情感和思想；建立教育者對學(xué)生的鼓勵和關(guān)注的新模式，教育者應(yīng)對學(xué)生的行為采取及時合理的回應(yīng)與關(guān)注，既要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)與想法，又要避免空洞贊賞夸獎現(xiàn)象的出現(xiàn)；建立教育者對學(xué)生期待的新模式，通過提出合理的期望，激勵學(xué)生追求成功，不斷激發(fā)學(xué)生對取得成績的向往和抱負(fù)水平；建立尊重共情的教育新模式，不僅需要理解學(xué)生的心理特征，還需要掌握其心理動態(tài)變化，尊重學(xué)生觀點(diǎn)、想法，學(xué)會寬容與接納學(xué)生的失敗與缺點(diǎn)。這些模式的建立有利于促進(jìn)師生相互溝通，塑造敞開、接納、理解、包容的良好師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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模式

【中圖分類號】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0030―01

一、心理健康教育主題班會探索與實(shí)踐必要性

心理健康教育作為教育領(lǐng)域當(dāng)中的一個重要部分，要想體現(xiàn)其價(jià)值，則必須要將教育落到實(shí)處。而心理健康教育本身的性質(zhì)就是一種思政教育，將其作為一門學(xué)科固然具有著一定的必要性，然而傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式并不會取得良好的效果，教育界新課改政策的執(zhí)行也正是為了改變這樣的教育現(xiàn)狀。因此，農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的開展，必須要在教育者們加強(qiáng)重視的基礎(chǔ)上全面提升中學(xué)生對此的重視程度。而主題班會的召開，目的是為了給學(xué)生創(chuàng)造更多的討論機(jī)會來為教育的順利開展提供可靠的保障。為了更有效地促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育的順利開展，以此為主題召開班會，有利于通過良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，切實(shí)賦予學(xué)生以主體地位，使學(xué)生參與到心理健康教育方式改革與創(chuàng)新方式的制訂過程中，從而使心理健康教育方法更具民主性與可行性，以切實(shí)提升學(xué)生接受心理健康教育的積極主動性。因此，開展心理健康教育主題班會探索與實(shí)踐的必要性也就顯而易見。

二、農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育主題班會實(shí)踐模式

1. 理論基礎(chǔ)與科學(xué)探討模式。農(nóng)村中學(xué)生心理健康教育對中學(xué)生心理塑造起著至關(guān)重要的作用，其決定中學(xué)生是否能有效疏導(dǎo)心理，并最終成為社會主義的棟梁之才。就當(dāng)前農(nóng)村現(xiàn)有情況來看，開展與落實(shí)理論基礎(chǔ)教育十分必要。理論基礎(chǔ)作為中學(xué)生心理健康的奠基石，對中學(xué)生良好心理養(yǎng)成具有指導(dǎo)性作用。對此，中學(xué)生心理健康教育主題班會首先應(yīng)確保理論基礎(chǔ)的有效落實(shí)，根據(jù)農(nóng)村教育資源情況，有效利用先進(jìn)信息資源與社會題材，在確保理論基礎(chǔ)有效落實(shí)的情況下，更好地引導(dǎo)中學(xué)生融入到班會氛圍中，并從中收獲理論知識。當(dāng)然，單純依靠老師的書本知識滲透與生硬知識解讀很難發(fā)揮班會的重要作用，作為集思廣益的探討場所，班會更加側(cè)重于學(xué)生的參與性與互動性。對此，筆者認(rèn)為，科學(xué)引入辯論探討模式十分重要，在擬定班會主題之后，由學(xué)生分別站在正方與反方的角度之上對主體進(jìn)行辯論，由此來深化與探索主題詮釋含義及不同視角下的辯證關(guān)系，借此有效地引導(dǎo)中學(xué)生心理養(yǎng)成，確保其心理健康。

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關(guān)鍵詞：布迪厄　“場域-慣習(xí)”　心理健康教育

中圖分類號：G444

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-3973（2012）008-175-02

1 布迪厄“場域-慣習(xí)”理論簡介

皮埃爾·布迪厄(Pierre Bourdieu，1930～2002)，是法國當(dāng)代國際知名社會學(xué)家。“場域-慣習(xí)”理論是布迪厄?qū)嵺`社會學(xué)的重要組成部分之一。“布迪厄的實(shí)踐理論主要圍繞場域(結(jié)構(gòu))和慣習(xí)、資本的關(guān)系展開討論。他他提出了發(fā)生性結(jié)構(gòu)主義公式：實(shí)踐=慣習(xí)鬃時·場域，來說明實(shí)踐是慣習(xí)、資本和場域相互作用的產(chǎn)物。”布迪厄的觀點(diǎn)表明，實(shí)踐是慣習(xí)、資本在場域的作用下的活動。下面從“場域”和“慣習(xí)”兩個概念了解布迪厄的實(shí)踐理論。

1.1 “場域”

“場域”是指由附帶一定權(quán)力(或資本)形式的各種位置之間一系列在歷史上形成的關(guān)系所構(gòu)成的一個網(wǎng)絡(luò)。場域是由各種位置組成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)或關(guān)系空間，具有客觀性。每個場域是有著自身邏輯效果的運(yùn)作空間，具有相對獨(dú)立性，其自身邏輯發(fā)揮作用的界限是每個場域的界限。現(xiàn)代社會世界高度分化后產(chǎn)生出一個個“社會小世界”，每一個“社會小世界”就是一個場域，包括權(quán)力場域、學(xué)術(shù)場域、經(jīng)濟(jì)場域、文學(xué)場域等。再次，場域也是一個充滿爭奪的空間。布迪厄說：“作為包含各種隱而未發(fā)的力量和正在活動的力量的空間，場域同時也是一個爭奪的空間，這些爭奪旨在繼續(xù)或變更場域中這些力量的構(gòu)型。”場域中各種位置占有者的目的就是要保證或改善他們的位置，使自身所擁有的資本最大化。

1.2 “慣習(xí)”

“慣習(xí)”是由積淀在個人身體內(nèi)的一系列歷史關(guān)系所構(gòu)成，其形式為知覺、評判和行動的各種身心圖式，它是一種結(jié)構(gòu)形塑機(jī)制，涉及社會行動者具有的對應(yīng)于其占居的特定位置的性情傾向系統(tǒng)。慣習(xí)首先是被決定的，是歷史的產(chǎn)物，它受場域形塑，是場域的固有屬性體現(xiàn)在身體上的產(chǎn)物，是一種人們后天獲得的具有一定主觀性的、持久的和可轉(zhuǎn)移的稟性系統(tǒng)。慣習(xí)具有的歷史性、生成性和開放性。

2 中小學(xué)心理健康教育問題的原因剖析

作為新事物，心理健康教育在中小學(xué)教育實(shí)踐中仍存在諸如缺乏規(guī)范化的學(xué)校行政管理體系；理論基礎(chǔ)薄弱并與實(shí)踐相脫離；師資力量匱乏等問題。從“場域”和“慣習(xí)”兩個角度分析心理健康教育實(shí)踐問題出現(xiàn)的原因。

2.1 心理健康教育在教育場域中的位置

分析中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐問題，可以心理健康教育在教育場域中所處的位置，該位置運(yùn)作的資本，及其與位居其他位置的諸育之間的關(guān)系進(jìn)行分析。

心理健康教育的重要性是由心理素質(zhì)在人的整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的地位和作用所決定的。在素質(zhì)教育場域中，心理健康教育具有“乘數(shù)效應(yīng)”，它對學(xué)校其他諸育起著“酵母”式的促進(jìn)和放大作用，直接影響素質(zhì)教育的整體水平。由此，心理健康教育理應(yīng)處于教育場域中的核心地位并占據(jù)首要資本，以充分發(fā)揮其在整個教育場域中的“乘數(shù)效應(yīng)”。

然而，新課程改革是素質(zhì)教育發(fā)生的大環(huán)境，而新課改又發(fā)生在社會這個大“場域”中，與社會、經(jīng)濟(jì)、政治等因素緊密相連。因此，教育是受到整個社會，整個學(xué)校外部環(huán)境影響的。在傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”的影響下，無論家長、學(xué)生或是學(xué)校仍將分?jǐn)?shù)作為衡量教育質(zhì)量的最主要標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教育場域中，能有效提高分?jǐn)?shù)的教育則處于該場域的中心位置，其所得到的資本也隨之最大化，從而進(jìn)一步加強(qiáng)其位置的穩(wěn)定性。心理健康教育的根本目標(biāo)是維護(hù)學(xué)生心理健康水平，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。心理素質(zhì)的提高能保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但這樣的促進(jìn)帶有一點(diǎn)隱蔽性，評價(jià)難，并不能立竿見影，所以這樣的保證則顯得蒼白而無力。由于自身對教育場域發(fā)揮作用的有限性，導(dǎo)致當(dāng)前的心理健康教育在中小學(xué)教育實(shí)踐中處于邊緣位置，而其所占有的資本也是有限的。這是中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐出現(xiàn)各種問題的根源。

2.2 心理健康教育“慣習(xí)”與“場域”之間的“不合拍”現(xiàn)象

心理健康教育的實(shí)施過程需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師等具體實(shí)施者貫徹和配合。但實(shí)施者的“慣習(xí)”是長久形成的，是歷史的、傳統(tǒng)的沉淀和個人觀念、態(tài)度的綜合體現(xiàn)。學(xué)校心理健康教育的專業(yè)性、綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)，對從業(yè)者的專業(yè)素養(yǎng)的要求較高。當(dāng)前，我國中小學(xué)心理健康教育的師資來源主要有兩種類型：一種是科班出身型，即高校特別是師范院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生；另一種是半路出家型，即學(xué)校的團(tuán)隊(duì)干部、班主任、校醫(yī)、政治課老師等。學(xué)校從這些人員中選取一部分人參加心理健康教育的短期專業(yè)培訓(xùn)，然后將其充實(shí)到心理健康教育的教師隊(duì)伍中。

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關(guān)鍵詞：心育；德育；聯(lián)系與支持；整合

我們現(xiàn)今的教育模式和架構(gòu)，都是把心理健康教育（以下簡稱“心育”）歸到德育（思想政治教育）范疇，而且把心育的教學(xué)內(nèi)容穿德育的課程之內(nèi)，由此導(dǎo)致許多人，包括教育界內(nèi)部的不少人，都以為心育是德育的一個分支。其實(shí)，這樣一種體制安排，只是因?yàn)榈掠c心育關(guān)系極其密切，而且心育尚處于初創(chuàng)起步階段，體制安排、教材設(shè)置不到位，對專門人才又比較匱乏的現(xiàn)實(shí)情況下，將心育教育“掛靠”到德育身上也只是權(quán)宜之計(jì)。事實(shí)上，心育與德育原本不存在隸屬關(guān)系，而且心育的重要性不亞于德育。

一、心育與德育的特性

1.目標(biāo)不同決定了教學(xué)任務(wù)不同

心育的目標(biāo)是：學(xué)生的人格健全、心理素質(zhì)達(dá)到良好的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活和個體發(fā)展的高質(zhì)量。而德育的目標(biāo)則是：學(xué)生的道德水平達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，能夠自覺承擔(dān)各種按照社會倫理準(zhǔn)則應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會責(zé)任。為了達(dá)到不同的目標(biāo)，心育的任務(wù)是對學(xué)生傳授心理衛(wèi)生知識和技能，運(yùn)用心理學(xué)的理論和方法加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)和干預(yù)。而德育的任務(wù)則是：用先進(jìn)思想影響學(xué)生，用道德規(guī)范教育學(xué)生，用模范人物的高尚品德、行為感染學(xué)生，簡言之就是對學(xué)生開展思想道德教育。

2.教育的內(nèi)容不同

心育的內(nèi)容是關(guān)于心理衛(wèi)生、心理素質(zhì)的知識和相關(guān)訓(xùn)練；德育的內(nèi)容是先進(jìn)思想、道德規(guī)范的相關(guān)活動。

3.工作的重點(diǎn)對象不同

心育的重點(diǎn)對象是心理不夠健康的群體；德育的重點(diǎn)對象是思想道德方面存在明顯問題的群體。

4.是理論基礎(chǔ)方式方法不同

心育的理論基礎(chǔ)是心理科學(xué)；德育的理論基礎(chǔ)是倫理學(xué)和教育科學(xué)。心育運(yùn)用的是心理學(xué)的方式方法，不能也不必進(jìn)行價(jià)值判斷；而德育不但不能避開價(jià)值判斷，而且要以價(jià)值判斷作為基礎(chǔ)、方向和核心。

由此可見，作為學(xué)校教育工作者，是決不能把心育與德育混為一談的。

二、德育要具有針對性，離不開心育的支持

當(dāng)前，我們所在地區(qū)的學(xué)校，尚沒有一個正規(guī)化的架構(gòu)，師資薄弱的學(xué)校，心育與德育工作同時存在著不夠科學(xué)、效率較低的問題，其主要原因之一就是教育者對被教育者的心理缺乏科學(xué)的把握，基本上都是教育者根據(jù)自己的個人經(jīng)驗(yàn)、固有的思維模式，想當(dāng)然地實(shí)施教育，導(dǎo)致學(xué)校德育工作陷入了經(jīng)驗(yàn)主義的泥潭。而心理健康水平較低正是實(shí)施德育的障礙，反之則是實(shí)施德育的有利條件。

心理學(xué)研究成果表明，一個心理健康水平低的人，他的心理防衛(wèi)機(jī)制是很敏感、很牢固的，這就導(dǎo)致他對別人的信任度低、對別人的建議和幫助很自然地采取抗拒態(tài)度。而一個心理健康水平高的人，則更容易感受和接受別人的善意，更容易溝通，更容易合作。所以，從這個意義上說，心育工作對于德育是相當(dāng)有價(jià)值的。所以，心育工作對于德育工作提高針對性具有十分重要的意義。

三、心育和德育需要科學(xué)合理的整合

心理咨詢的理論和方法，來源于精神分析主義心理學(xué)、行為主義心理學(xué)、人本主義心理學(xué)等理論和方法。特別是社會心理學(xué)的態(tài)度轉(zhuǎn)變理論，對德育工作具有重要的啟示作用。離開個體心理特點(diǎn)談德育或離開社會規(guī)則談心理健康都是片面的。二者整合的目的在于實(shí)現(xiàn)“教育關(guān)心人”。

（1）擴(kuò)充內(nèi)容使其內(nèi)涵范圍更豐富。（2）在教育形式上，使之與內(nèi)容相適應(yīng)。可以開設(shè)專門的心育課程，進(jìn)行專門的心理訓(xùn)練等。心育重在開導(dǎo)、引導(dǎo)、疏導(dǎo)，重在防治。心理咨詢也是一個重要的問題。對患有心理障礙的學(xué)生的咨詢，輔導(dǎo)老師要滿腔熱情，撥霧點(diǎn)睛。（3）班級教學(xué)與個別教育相結(jié)合。心理健康教育是一門學(xué)科，有它的基礎(chǔ)理論和知識架構(gòu)，在班級中開設(shè)這門課程是必要的；而心理咨詢是個別行為，應(yīng)區(qū)別對待。對學(xué)生的心理測試，心理咨詢和心理水平檔案，都應(yīng)該是保密的。沒有正確的指導(dǎo)思想和科學(xué)態(tài)度，是搞不好心理健康教育的。（4）教育的雙邊活動。開展心育，一定要得到學(xué)生的積極配合和參與，使其樂于接受。正如開展體育活動一樣，不是有了病才進(jìn)行體育鍛煉，也不是有了心理障礙或心理疾病才進(jìn)行心理健康教育。