勞動(dòng)技術(shù)教育內(nèi)涵精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育內(nèi)涵，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

我在給青島市第十五中學(xué)初中三年級學(xué)生講《勞動(dòng)技術(shù)教育》時(shí)，曾經(jīng)和學(xué)生談起過：錢是貨幣交換的證件之一。假如，擺在我們面前有一宗錢和得到一宗錢的方法，讓我們在這其中任意選擇一樣，你選什么？

現(xiàn)在用同樣的問題問大家，僅供構(gòu)思和討論之用。

我想大家會(huì)有：“選擇得到一宗錢的方法”的共同想法吧。在我這兒還真正有這樣一個(gè)獲得極大物質(zhì)豐富以及繼續(xù)發(fā)展的科學(xué)方法，并且可以同時(shí)帶動(dòng)起精神文明和推動(dòng)政治文明，從而使社會(huì)文明得到飛速發(fā)展的思想方法，這就是黨、國家和人民很想、也很需要得到的素質(zhì)教育。

1. 素質(zhì)教育的誕生與發(fā)展

1993年，在青島市第十五中學(xué)我接任了《勞動(dòng)技術(shù)教育》教學(xué)與研究工作。2002年，青島市教委指令，中學(xué)《勞動(dòng)技術(shù)教育》改名為《中學(xué)綜合實(shí)踐教育》，與此同時(shí)又成立了少年科學(xué)院。

⑴勞動(dòng)技術(shù)教育

勞動(dòng)技術(shù)教育，以剪紙、木刻、電烙畫、建筑模型、機(jī)械等幾件事物的制作，作為對人用腦動(dòng)手的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。那么，剪紙、木刻、電烙畫等項(xiàng)目，是一個(gè)通過對萬事萬物的形象轉(zhuǎn)化來完成作品創(chuàng)作與實(shí)踐的引導(dǎo)教育。

⑵中學(xué)綜合實(shí)踐教育

綜合實(shí)踐教育，是在《勞動(dòng)技術(shù)教育》所設(shè)各制作項(xiàng)目基礎(chǔ)上，又增設(shè)了對絲網(wǎng)花、陶藝、木工制作、攝影、電子技術(shù)、機(jī)器人等項(xiàng)目的制作。

⑶對《勞動(dòng)技術(shù)教育》、《中學(xué)綜合實(shí)踐教育》進(jìn)行小結(jié)

在《勞動(dòng)技術(shù)教育》和《綜合實(shí)踐教育》教學(xué)研究中，可以了解主導(dǎo)本學(xué)科知識的主要思想和探究意途，在于把握宇宙間萬事萬物。所謂萬事萬物是指，蘋果、香蕉等食物類；衣物、家具、電器、交通工具、探險(xiǎn)工具、嫦娥號月球探測等用具類；語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、政治、地理、歷史等知識類；工人、農(nóng)民、、教育、醫(yī)學(xué)、商業(yè)、各級領(lǐng)導(dǎo)階層等各行各業(yè)；等等所有事物（為了方便起見，以下稱之為：萬事萬物或知識、事物）。對于如此龐大范圍的事物的探究，應(yīng)該是一個(gè)方法問題的探究。

假如，我們把握了探究萬事萬物的方法，那么，對素質(zhì)教育的探究就由最基層的勞動(dòng)技術(shù)教育和綜合實(shí)踐教育，轉(zhuǎn)化成科學(xué)技術(shù)教育的普及教育階段。

⑷科學(xué)技術(shù)教育

任何事物的形成都是發(fā)明創(chuàng)造，且都含有發(fā)明創(chuàng)造規(guī)律。以認(rèn)識發(fā)明創(chuàng)造和發(fā)明創(chuàng)造規(guī)律為主導(dǎo)思想，形成知識體系并在教育、教學(xué)的實(shí)施（知識、事物的科學(xué)表現(xiàn)形式）中形成了科學(xué)技術(shù)教育。那么，科技教育是素質(zhì)教育在勞動(dòng)技術(shù)教育和綜合實(shí)踐教育的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生的第一個(gè)實(shí)質(zhì)性的飛躍式發(fā)展。

⑸科學(xué)技術(shù)發(fā)展教育

任何知識、事物的形成與發(fā)展，都屬于發(fā)明創(chuàng)造和發(fā)明創(chuàng)造發(fā)展，屬于科學(xué)技術(shù)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展。以《科技教育》知識體系，為人認(rèn)識知識、事物的科學(xué)表現(xiàn)形式基礎(chǔ)，經(jīng)過周而復(fù)始循環(huán)的發(fā)展軌跡（圖略），轉(zhuǎn)化成理性認(rèn)識（對知識、事物的科學(xué)表現(xiàn)形式，及內(nèi)涵和外延的理解、認(rèn)識），形成科學(xué)技術(shù)發(fā)展教育的高級知識體系。那么，科技教育就在飛躍式發(fā)展中轉(zhuǎn)化形成科學(xué)技術(shù)發(fā)展教育。就是創(chuàng)造極大物質(zhì)豐富的方法。

…… ……

2. 意義

將擁有了的創(chuàng)造極為豐富的物質(zhì)方法，形成知識體系，并實(shí)施于學(xué)校教育中，就是科學(xué)技術(shù)教育和科學(xué)技術(shù)發(fā)展教育。物質(zhì)是沒有思想，不辨正誤的。為了讓物質(zhì)能夠完全為人類謀取利益，服務(wù)于人類，在運(yùn)用科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造極為豐富的物質(zhì)和推動(dòng)科學(xué)技術(shù)得到發(fā)展的同時(shí)，還要帶動(dòng)人表現(xiàn)思想意識的精神文明和推動(dòng)政治文明的融入。這就是素質(zhì)教育。

以普及科技教育、科技發(fā)展教育，為開創(chuàng)物質(zhì)文明的基礎(chǔ)，與此同時(shí)帶動(dòng)起人類思想意識的精神文明，推動(dòng)政治文明，就形成了社會(huì)文明的飛速發(fā)展。

篇2

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;社會(huì)經(jīng)濟(jì) ;勞動(dòng)力再生產(chǎn)

國家要發(fā)展,社會(huì)要進(jìn)步,民族要提高,這是任何民族、任何社會(huì)制度都必須正視、重視和需要解決的問題。而無論國家、社會(huì)還是民族其重要組成因素?zé)o疑是人--是勞動(dòng)者!人的素質(zhì)決定著民族的素質(zhì),民族的素質(zhì)影響著國家的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。由此,以人為本,提高勞動(dòng)者的整體素質(zhì),理應(yīng)大力發(fā)展職業(yè)教育,這是推進(jìn)我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要,是促進(jìn)社會(huì)就業(yè)的重要途徑,也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。

德國是目前世界上經(jīng)濟(jì)和科學(xué)最發(fā)達(dá)的國家之一。人們在探索德國科學(xué)技術(shù)與經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的奧秘時(shí)發(fā)現(xiàn),德國人所具有的文化素質(zhì)和發(fā)達(dá)的職業(yè)教育是促成該國強(qiáng)盛的關(guān)鍵所在。在德國,企業(yè)界人士更是認(rèn)同職業(yè)教育就是產(chǎn)品質(zhì)量保證--是德國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的柱石。國民經(jīng)濟(jì)的各行各業(yè)不但需要一大批科學(xué)家、工程師和經(jīng)營管理人才,而且迫切需要數(shù)以千萬計(jì)的高技能人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。我國人口多,勞動(dòng)力多,特別是農(nóng)民多,就業(yè)問題是一個(gè)不可回避而且必須解決好的大問題,需要大力發(fā)展職業(yè)教育,提高城鄉(xiāng)勞動(dòng)力的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

1 職業(yè)技術(shù)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的手段

培養(yǎng)和訓(xùn)練新的勞動(dòng)力必須通過教育尤其是職業(yè)技術(shù)教育才能實(shí)現(xiàn)。一方面,職業(yè)技術(shù)教育可以再生產(chǎn)人的勞動(dòng)能力。馬克思說過“教育會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)能力”,“工人階級的再生產(chǎn),同時(shí)也包括技能的世代傳授和積累”。另一方面,職業(yè)技術(shù)革新教育可以改變?nèi)说膭趧?dòng)能力的性質(zhì)和形態(tài)。馬克思在《資本論》中指出:“要改變一般的人的本性,使它獲得一定勞動(dòng)部門的技能的技巧,成為發(fā)達(dá)的和專門的勞動(dòng)力,就要有一定的教育和訓(xùn)練”。的確,職業(yè)技術(shù)教育正好可以把一個(gè)簡單的勞動(dòng)力、一般性質(zhì)的勞動(dòng)力,加工訓(xùn)練成為一個(gè)復(fù)雜的和專門的勞動(dòng)力,即工程師、技術(shù)人員等。

2 職業(yè)技術(shù)教育是生產(chǎn)力再生產(chǎn)的重要途徑

馬克思說過“生產(chǎn)力里面也包括科學(xué)技術(shù)”,一方面職業(yè)技術(shù)教育是有傳遞、積累、發(fā)展和再生產(chǎn)科學(xué)的社會(huì)功能。另一方面,職業(yè)技術(shù)教育具有使科學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的中介作用。職業(yè)技術(shù)學(xué)校(院)是使科學(xué)變?yōu)榧夹g(shù)、變?yōu)橹苯由a(chǎn)力和現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的重要途徑。

3 職業(yè)教育能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程

恩格斯曾經(jīng)提出并論述了人的全面發(fā)展的教育內(nèi)容,即智育、德育、美育、技術(shù)教育、體育。這里提出的“技術(shù)教育”,就是要“保證多方面的技術(shù)訓(xùn)練和科學(xué)教育的實(shí)踐基礎(chǔ)”。職業(yè)技術(shù)革新教育是真正意義上的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育形式,因此最能有效地實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

實(shí)現(xiàn)了“全面發(fā)展”的人,作為一種“人力資本”能有效地促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。美國芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多•W•舒爾茨把“人力資本”描述為“體現(xiàn)在人身上的體力、知識、技能和勞動(dòng)者熟練程度的總和。”這本身就包含在“人的全面發(fā)展”的內(nèi)涵之中。舒爾茨還指出:人力資本的積累是社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長的源泉。因此,能有效促進(jìn)人的全面發(fā)展的職業(yè)技術(shù)教育,同樣能促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程。

4 職業(yè)技術(shù)教育能提高勞動(dòng)生產(chǎn)率,促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展

首先,職業(yè)技術(shù)教育依據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律,傳授系統(tǒng)的技術(shù)知識,訓(xùn)練科學(xué)的生產(chǎn)技能,有計(jì)劃循序漸進(jìn)地開發(fā)個(gè)體在職業(yè)方面的潛力。從而使個(gè)體獲得職業(yè)所需要的知識、技能以及自我學(xué)習(xí)的能力,能促進(jìn)個(gè)體在職業(yè)崗位上提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。

其次,職業(yè)技術(shù)教育通過提高勞動(dòng)力的技術(shù)水平,發(fā)展其智能,使勞動(dòng)者提高運(yùn)用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的能力,并能使勞動(dòng)力有更多的技術(shù)革新與生產(chǎn)創(chuàng)新。

第三,職業(yè)技術(shù)教育能塑造勞動(dòng)者的政治觀念,職業(yè)道德、專業(yè)思想,影響著勞動(dòng)者的勞動(dòng)態(tài)度,從而間接影響勞動(dòng)生產(chǎn)率。

第四,職業(yè)技術(shù)教育能通過塑造勞動(dòng)者的現(xiàn)代人格,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力的現(xiàn)代化,從而使勞動(dòng)力能認(rèn)同現(xiàn)代企業(yè)文化,能與現(xiàn)代管理要求相一致。積極配合現(xiàn)代管理的施行,提高現(xiàn)代管理的效能,從而提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。

參考文獻(xiàn)

[1] 《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》

[2] 《在全國職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話》

篇3

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育

“三農(nóng)”問題一直是制約我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的“瓶頸”，也是我國經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代化建設(shè)的根本問題，直接影響到我國建設(shè)“小康社會(huì)”奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。要解決“三農(nóng)”問題，必須在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的新思路下，加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，大力發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，加速農(nóng)村現(xiàn)代化和城鎮(zhèn)化步伐。而新農(nóng)村建設(shè)的實(shí)現(xiàn)，需要充分開發(fā)農(nóng)村巨大的勞動(dòng)力資源寶庫，將其轉(zhuǎn)化為推動(dòng)“三化”的強(qiáng)大動(dòng)力。發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育就是解決這些問題的有效途徑之一。

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的內(nèi)涵

社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是我國現(xiàn)代化進(jìn)程中的重大歷史任務(wù)，是中央解決“三農(nóng)”問題的新決策和新舉措，新農(nóng)村的一個(gè)“新”字，有著豐富而深刻的內(nèi)涵。黨的十六屆五中全會(huì)用20個(gè)字對社會(huì)主義新農(nóng)村進(jìn)行了形象的表述：“生產(chǎn)發(fā)展、生活寬裕、鄉(xiāng)風(fēng)文明、村容整潔、管理民主。”社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)是在新的時(shí)代背景下提出的新目標(biāo)；是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新階段的新要求；是全面解決“三農(nóng)”問題的新條件和新機(jī)遇；是農(nóng)村振興歷史進(jìn)程的新起點(diǎn)；是“三農(nóng)”事業(yè)發(fā)展的新希望。

從對新農(nóng)村建設(shè)目標(biāo)的解讀可以看到，我們要建設(shè)的新農(nóng)村，是社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)和黨的建設(shè)協(xié)調(diào)推進(jìn)的新農(nóng)村，是“三個(gè)文明”共同發(fā)展的新農(nóng)村，是富裕、民主、文明、和諧的新農(nóng)村。其具體內(nèi)涵體現(xiàn)在五個(gè)“新”上。一是產(chǎn)業(yè)發(fā)展要形成“新格局”。加快建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，繁榮農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，提高農(nóng)村生產(chǎn)力水平，是建設(shè)新農(nóng)村的首要任務(wù)。二是農(nóng)民生活水平要實(shí)現(xiàn)“新提高”。千方百計(jì)增加農(nóng)民收入，改善消費(fèi)結(jié)構(gòu)，提高農(nóng)民生活質(zhì)量，是新農(nóng)村建設(shè)的根本目標(biāo)。三是鄉(xiāng)風(fēng)民俗要倡導(dǎo)“新風(fēng)尚”。加強(qiáng)農(nóng)村精神文明建設(shè)，發(fā)展農(nóng)村社會(huì)事業(yè)，培養(yǎng)造就新型農(nóng)民，是新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容。四是鄉(xiāng)村面貌要呈現(xiàn)“新變化”。搞好鄉(xiāng)村建設(shè)規(guī)劃，加強(qiáng)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善農(nóng)村人居環(huán)境，是新農(nóng)村建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。五是鄉(xiāng)村治理要健全“新機(jī)制”。深化農(nóng)村各項(xiàng)改革，加強(qiáng)基層民主和基層組織建設(shè)，創(chuàng)建平安鄉(xiāng)村、和諧鄉(xiāng)村，是新農(nóng)村建設(shè)的有力保障。在這五大目標(biāo)中，必須把生產(chǎn)力發(fā)展的目標(biāo)放在首位，因?yàn)橹挥修r(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能真正帶動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)，也只有生產(chǎn)力發(fā)展了，才能為社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素是勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的主體是農(nóng)民，農(nóng)民綜合素質(zhì)的高低，決定了人的能動(dòng)性和創(chuàng)造性激發(fā)的程度與榮譽(yù)感和責(zé)任感意識的強(qiáng)度，決定了新農(nóng)村建設(shè)發(fā)展的進(jìn)程。韓國建設(shè)新農(nóng)村的成果已得到世界各國的充分肯定。其成功的一條經(jīng)驗(yàn)就是重視激發(fā)農(nóng)民自主建設(shè)新農(nóng)村的積極性、主動(dòng)性，提高創(chuàng)造力。韓國的學(xué)者將其概括為：通過一種具有感召力的活動(dòng)和國民喜聞樂見、易于接受的形式，使國民勤奮、誠信、自助、合作的傳統(tǒng)得以恢復(fù)，從而釋放出自身的潛能。可見，不斷提升農(nóng)民的綜合素質(zhì)，挖掘農(nóng)村人口勞動(dòng)力資源，在新農(nóng)村建設(shè)中具有舉足輕重的作用。

新農(nóng)村建設(shè)對農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育需求的緊迫性

對一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而言，在自然資源、物質(zhì)資源（資本投資）和人力資源三大資源中，人力資源是第一資源。人力資源是最具有優(yōu)勢的資源，也是我國在世界上唯一具有比較優(yōu)勢的資源。加強(qiáng)人力資源開發(fā)，增強(qiáng)綜合國力，是基于我國全面建設(shè)小康社會(huì)基本國情的必然抉擇。建設(shè)新農(nóng)村，關(guān)鍵是要調(diào)動(dòng)農(nóng)民的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)他們用自己的雙手創(chuàng)造美好的家園。農(nóng)民的文化素質(zhì)、技術(shù)能力和思想道德水平，直接決定新農(nóng)村建設(shè)的興衰與成敗，因此，農(nóng)民的知識化、技能化是新農(nóng)村建設(shè)的前提和條件。

然而，在我國13億人口中，有9億為農(nóng)民，農(nóng)村勞動(dòng)力的整體素質(zhì)令人擔(dān)憂，成為制約“三農(nóng)”發(fā)展的重要因素。據(jù)2000年人口普查資料顯示，在我國農(nóng)村勞動(dòng)力中，文盲、半文盲占8.96%，小學(xué)文化程度的占33.65%，初中文化程度的占46.05%，高中文化程度的占9.37%，大中專文化程度以上的分別占0.40%和1.57%，平均受教育程度為1.4年，①在一些貧困地區(qū)，上述指標(biāo)更低，而發(fā)達(dá)國家農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力的平均受教育程度已經(jīng)達(dá)到12年以上。在我國農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過培訓(xùn)的只占20%，接受過初級職業(yè)技術(shù)教育或者培訓(xùn)的只占3.47%，接受過中等職業(yè)技術(shù)教育或者培訓(xùn)的只占到0.13%，而沒有接受過職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的竟高達(dá)76.4%。在發(fā)達(dá)國家，每萬名農(nóng)業(yè)人口中擁有農(nóng)業(yè)科技推廣員30～40名，我國僅有5名，我國農(nóng)業(yè)科技推廣員中，初中以下文化程度的占60%，而且由于科技經(jīng)費(fèi)不足，科技體制不合理等原因，還有相當(dāng)比例的農(nóng)業(yè)科技人員處于閑置和流失狀態(tài)。②

農(nóng)民科技文化素質(zhì)低下，對新技術(shù)的吸收和創(chuàng)新能力差，我國農(nóng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化率只有30%～40%，僅占發(fā)達(dá)國家的一半。在美國，一項(xiàng)先進(jìn)技術(shù)在全國推廣只需要1年的時(shí)間，而在我國平均需要6年時(shí)間。我國小麥、玉米、棉花、油料等農(nóng)產(chǎn)品的國內(nèi)價(jià)格已經(jīng)高出國際市場價(jià)格20%～30%，且質(zhì)量與國際標(biāo)準(zhǔn)存在較大差距，在國際市場上無競爭優(yōu)勢，隨著國際經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，我國農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)面臨的形勢更加嚴(yán)峻。轉(zhuǎn)貼于

要改變我國農(nóng)業(yè)落后的現(xiàn)狀，增強(qiáng)我國農(nóng)業(yè)的國際競爭力，必須依靠科學(xué)技術(shù)與教育。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家米凱·吉瑟研究證明，在農(nóng)村地區(qū)，教育水平每提高10%，將能誘導(dǎo)6%～7%的農(nóng)村人口遷出農(nóng)業(yè)，按照凈效應(yīng)，將把農(nóng)業(yè)工資提高5%。世界銀行《1991年世界發(fā)展報(bào)告》也指出：勞動(dòng)力平均受教育程度每增加1年，GDP就會(huì)增加9%。③職業(yè)教育是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合點(diǎn)，是教育與社會(huì)各種職業(yè)溝通的橋梁，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)和造就大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和新型農(nóng)民、開發(fā)農(nóng)村勞動(dòng)力資源最直接與最有效的途徑，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化、農(nóng)村現(xiàn)代化的重要支柱，在全面貫徹科教興農(nóng)戰(zhàn)略的過程中，具有不可替代的作用。

新農(nóng)村建設(shè)與農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的定位

堅(jiān)持“面向農(nóng)村、面向農(nóng)業(yè)、面向農(nóng)民”的辦學(xué)宗旨農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校要把方向和目標(biāo)定位在面向農(nóng)村，要立足地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，圍繞特色農(nóng)業(yè)，將農(nóng)技培訓(xùn)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整結(jié)合起來，從農(nóng)民實(shí)際需求出發(fā)做好農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育要面向農(nóng)民，服務(wù)農(nóng)民，尤其是要面對那些具有初高中文化程度的農(nóng)村青年、專業(yè)大戶、致富帶頭人等骨干，進(jìn)行專業(yè)技術(shù)、經(jīng)營管理、市場營銷和農(nóng)副產(chǎn)品加工等方面知識的教育與培訓(xùn)，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一線輸送懂技術(shù)、有產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營管理知識、能駕馭市場的營銷大戶和科技示范戶，使他們逐步成為建設(shè)新農(nóng)村、建設(shè)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的主體力量。

堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的辦學(xué)原則農(nóng)村職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容要因地制宜，從實(shí)際出發(fā)，尊重農(nóng)民意愿，著力解決農(nóng)民生產(chǎn)、生活中最迫切的實(shí)際問題，確保新農(nóng)村建設(shè)給農(nóng)民帶來實(shí)惠、受農(nóng)民歡迎。教材是搞好培訓(xùn)的前提，教材內(nèi)容必須始終圍繞當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢與龍頭企業(yè)的特色編寫，并融入一些實(shí)用、實(shí)際、實(shí)效的系統(tǒng)技術(shù)知識，突出實(shí)用技術(shù)的操作程序和操作規(guī)范，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的實(shí)踐操作能力。

采取靈活多樣的教學(xué)方式農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的對象是農(nóng)村勞動(dòng)者，他們的文化素質(zhì)基礎(chǔ)差異較大，且易受農(nóng)時(shí)季節(jié)的影響而中斷學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，如可組織教師巡回講、集中辦班課堂講、實(shí)用技術(shù)現(xiàn)場講、多媒體教學(xué)輔助講等，通過靈活多樣的教學(xué)方式，吸納更多的農(nóng)民接受職業(yè)技術(shù)教育。

開展“短、平、快”，“寬、適、活”的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)“短”即每次集中的時(shí)間短；“平”即適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展水平與受教育者的水平；“快”即見效快；“寬”即專業(yè)覆蓋面要寬，基礎(chǔ)要寬；“適”即充分考慮適應(yīng)面；“活”即培養(yǎng)學(xué)生的方式方法與衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要靈活。通過實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，要使學(xué)習(xí)者在盡量短的時(shí)間里掌握寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，讓農(nóng)民嘗到科技致富的甜頭，從而增加農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育受教育者的積極性、主動(dòng)性與自覺性，使農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育具有廣泛的生源與發(fā)展空間。

以就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)辦學(xué)特色發(fā)展農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，需要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式、發(fā)展思路，以適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)對高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的迫切要求。職業(yè)院校要更好地面向社會(huì)、面向市場辦學(xué)，緊密結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)一線對人才的需求，實(shí)施靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育要辦出自己的特色，突出自己的優(yōu)勢。農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件、師資力量、人才需求的不同，制定自己的發(fā)展目標(biāo)。農(nóng)村職業(yè)學(xué)校要發(fā)展，必須盡可能地形成自己的優(yōu)勢與特色。

多渠道引入教師，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)師資隊(duì)伍水平低下是制約農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的重要因素之一，農(nóng)村職業(yè)學(xué)校應(yīng)加大對師資的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，采取多種途徑提高師資隊(duì)伍整體水平，建立一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)教育師資隊(duì)伍。為了解決師資不足的問題，原國家教委《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的意見》提出的四個(gè)辦法是切實(shí)可行的。即首先，依托普通院校建立職業(yè)技術(shù)教育師資培訓(xùn)基地；其次，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的建設(shè)，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，開拓專業(yè)新領(lǐng)域，拓寬專業(yè)口徑，使職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院的專業(yè)設(shè)置更好地適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的需要；再次，普通高等職業(yè)院校畢業(yè)生可以成為中等職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師隊(duì)伍的重要來源；最后，可從企業(yè)和事業(yè)單位符合中等職業(yè)學(xué)校教師資格條件的專業(yè)技術(shù)人員和有特殊技能的人員中聘請專職和兼職教師。

注釋：

①中國教育與人力資源問題報(bào)告課題組.從人口大國邁向人力資源強(qiáng)國[M].北京：高等教育出版社，2003.

②黃育云，熊高仲，張繼華.職業(yè)技術(shù)教育在中國[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2004.

③蘇燕羽，曲云.解決“三農(nóng)”問題的教育透視[J].中國冶金教育，2005，（3）.

參考文獻(xiàn)

[1]劉斌，等.中國“三農(nóng)”問題報(bào)告[M].北京：中國發(fā)展出版社，2004.

[2]黃育云，于炳誠.農(nóng)村職業(yè)教育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)村城鎮(zhèn)化、農(nóng)村現(xiàn)代化互動(dòng)研究[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2005.

篇4

關(guān)鍵詞： 勞動(dòng)技術(shù)課 重要性 綜合素質(zhì)

1.引言

我國傳統(tǒng)的教育模式只注重升學(xué)率，學(xué)生只追求學(xué)習(xí)成績的提高，大多缺少吃苦耐勞的品質(zhì)，為了適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的需求，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)該有理想、有文化、有道德、有紀(jì)律的高素質(zhì)人才。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，應(yīng)該加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育。

2.勞動(dòng)技術(shù)課的內(nèi)涵及現(xiàn)狀

勞動(dòng)技術(shù)并不是指單純的體力勞動(dòng)，勞動(dòng)技術(shù)課是指將生產(chǎn)勞動(dòng)與知識教育相結(jié)合的一門課程。勞動(dòng)技術(shù)課將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，它滲透著德育、美育和智育的功能，在向?qū)W生傳授勞動(dòng)技能的同時(shí)，在無形中也向?qū)W生輸入熱愛勞動(dòng)、熱愛家鄉(xiāng)和人民的思想，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)的建設(shè)者和接班人[1]。教育工作者應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，不能只是片面地追求升學(xué)率，不能只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。勞動(dòng)技術(shù)課是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育這一目標(biāo)的重要途徑，它有助于增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，在潛移默化中提高學(xué)生的思想認(rèn)識，為社會(huì)的發(fā)展和國家建設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

我國的勞動(dòng)技術(shù)課是教育教學(xué)工作的薄弱環(huán)節(jié)，沒有引起教育工作者的足夠重視。受到應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，教師們普遍比較重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，對勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)相對輕視。在教學(xué)過程中沒有認(rèn)識到勞動(dòng)技術(shù)課的重要性；選用的教材與實(shí)踐聯(lián)系不太密切，不注重學(xué)生動(dòng)手能力和操作能力的培養(yǎng)，教學(xué)設(shè)備也不完善，具有專業(yè)技能的教師相對較少。傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)出來的人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化的需求，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，提高對勞動(dòng)技術(shù)課的重視，加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)教育，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和勞動(dòng)技能。

3.勞動(dòng)技術(shù)課的重要性

3.1勞動(dòng)技術(shù)課能加強(qiáng)學(xué)生的德育培養(yǎng)

在勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以教材為載體，有意識地將德育融入到教學(xué)之中。教師應(yīng)當(dāng)利用教材中的德育因素，創(chuàng)設(shè)情境，自然地將德育觀念傳授給同學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)主義責(zé)任感和愛國意識。勞動(dòng)技術(shù)課是進(jìn)行道德教育的重要實(shí)施手段和主要途徑，勞動(dòng)技術(shù)教育是把技術(shù)理性與社會(huì)人文精神有機(jī)結(jié)合起來的一種教育形式，有助于提高學(xué)生的勞動(dòng)意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[2]。勞動(dòng)技術(shù)課將道德教育和科學(xué)文化在多元的實(shí)踐活動(dòng)中加以深化，在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和艱苦樸素的品質(zhì)。

勞動(dòng)技術(shù)課具有實(shí)踐性和教育性的特點(diǎn)，因此，應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生積極參加各種勞動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在勞動(dòng)過程中接受思想教育，讓他們在勞動(dòng)實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)的光榮和艱辛，克服懶惰、散漫的毛病，從而幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)他們熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。勞動(dòng)技術(shù)與道德教育相輔相成，在潛移默化之中達(dá)到德育的效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品德，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，提高自身的綜合素質(zhì)和勞動(dòng)能力。

3.2勞動(dòng)技術(shù)課有助于提高學(xué)生的自立能力

當(dāng)今的學(xué)生多為獨(dú)生子女，家長不重注孩子勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，造成許多學(xué)生在家過著衣來伸手飯來張口的日子，勞動(dòng)觀念不強(qiáng)和動(dòng)手能力較差。勞動(dòng)技術(shù)課具有廣泛的通用性和較強(qiáng)的實(shí)踐性，通過多樣化的實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在教學(xué)過程中注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，比如，在課堂中講解一下各種衣物面料的特性及不同洗滌劑的功能，同時(shí)利用不同的洗滌劑來洗不同面料物品上的污漬，再將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比對。讓同學(xué)們做記錄，回家之后自己動(dòng)手進(jìn)行洗滌。這樣既可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，又可以使學(xué)生學(xué)以致用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。勞動(dòng)技術(shù)課的形式應(yīng)當(dāng)多樣化，這樣就可以避免枯燥乏味，在條件允許的情況下，教授菜肴烹飪、家用電器的工作原理及賓客禮儀等內(nèi)容。由于男女學(xué)生感興趣的勞動(dòng)技能不相同，可以根據(jù)學(xué)生的不同要求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。比如，女生重點(diǎn)學(xué)習(xí)洗滌、烹飪等勞動(dòng)技能，男生重點(diǎn)學(xué)習(xí)家電維修等勞動(dòng)技能。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于提高學(xué)生的自主能力和動(dòng)手能力。

3.4勞動(dòng)技術(shù)課有利于拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域

勞動(dòng)技術(shù)課是一門綜合性學(xué)科，包含廣泛的科學(xué)文化知識，如：園藝、工藝美術(shù)、家電維修、烹飪、裁剪縫紉等，其中含有化學(xué)、物理、生物、幾何等多種知識。勞動(dòng)技術(shù)課能夠使學(xué)生在其他學(xué)科中所學(xué)的理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野和知識領(lǐng)域。通過實(shí)踐，理論知識得以深化和升華，在實(shí)際操作中解決各種問題有助于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.提高勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)水平

加強(qiáng)勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)的基礎(chǔ)首先是教材建設(shè)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)與勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)目的，注重選用教材的思想性、先進(jìn)性、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性。教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包含服務(wù)性勞動(dòng)能力和工農(nóng)業(yè)勞動(dòng)技能兩方面。其次，提高勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)的前提條件是教育基地建設(shè)，政府相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大對勞動(dòng)技術(shù)教育的投資力度，建立一個(gè)規(guī)模較大的勞動(dòng)技術(shù)教育基地，支持學(xué)校開展勞動(dòng)技術(shù)教育。最后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)。提高勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是高素質(zhì)的師資力量，各個(gè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)挑選專業(yè)知識扎實(shí)，業(yè)務(wù)能力較高，動(dòng)手能力較強(qiáng)且熱愛勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，建立一支從事勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)的專任教師隊(duì)伍，以保證勞動(dòng)技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的提高。

5.結(jié)語

勞動(dòng)技術(shù)課將知識和實(shí)踐相結(jié)合，具有趣味性和技術(shù)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生在追求知識的同時(shí)，注重勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。同時(shí)，勞動(dòng)技術(shù)課在學(xué)生德育、美育和智育的培養(yǎng)方面也具有重要作用，有助于拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和動(dòng)手能力。勞動(dòng)技術(shù)教育適應(yīng)了素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)要求，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出創(chuàng)新型的建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

篇5

論文關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)發(fā)展；不確定性；職業(yè)技術(shù)教育；改革對策

中國歷經(jīng)30多年的改革開放，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有了長足進(jìn)步，取得了令世人矚目的巨大成就，2010年中國經(jīng)濟(jì)規(guī)模已經(jīng)躍居世界第二，成為引領(lǐng)世界經(jīng)濟(jì)走出困境繼續(xù)前行不可忽視的重要力量。然而，我們應(yīng)該清醒地看到中國依然是一個(gè)發(fā)展中國家，“人口多、底子薄、發(fā)展不平衡”的基本國情依然沒有改變，經(jīng)濟(jì)成長方式粗放，增長質(zhì)量不高，結(jié)構(gòu)不合理，整體競爭力不強(qiáng)，史上最窮的“世界老二”讓人倍感尷尬。面對內(nèi)外交織的各種矛盾，中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

毋庸置疑，職業(yè)技術(shù)教育對于解決中國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展遭遇的棘手問題扮演著關(guān)鍵角色。經(jīng)濟(jì)全球化不斷加劇，中國即使已經(jīng)取得了勞動(dòng)力成本的競爭優(yōu)勢，也必須在勞動(dòng)力職業(yè)技能方面確立比較優(yōu)勢，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)健康發(fā)展。為此，深化職業(yè)技術(shù)教育改革需要契合國民較高的期望值與較為完善的社會(huì)支撐體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育“計(jì)劃指令式”辦學(xué)模式的輕盈轉(zhuǎn)型，增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的“巧實(shí)力”，完成國家設(shè)置的特定教育目標(biāo)，承擔(dān)社會(huì)賦予的責(zé)任，全力滿足所有學(xué)生的需求，不遺余力地提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，全面提高勞動(dòng)力的職業(yè)技能，應(yīng)對發(fā)展經(jīng)濟(jì)、擴(kuò)大就業(yè)、最終實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的重大挑戰(zhàn)。

一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性給職業(yè)技術(shù)教育帶來挑戰(zhàn)

不確定性（uncertainty）是指事物發(fā)展處于變化無常、捉摸不定和不可預(yù)知的狀態(tài)，不能夠確認(rèn)運(yùn)動(dòng)軌跡，不能準(zhǔn)確知道某個(gè)事件或某種決策的結(jié)果，難以用一定之規(guī)去捕捉和約束，造成人們認(rèn)識上困惑不已，實(shí)踐中不知所措。

本質(zhì)上，不確定性源自社會(huì)系統(tǒng)本身固有的層次性、開放性、動(dòng)態(tài)性、相干性、臨界性、自組織性和自強(qiáng)化性。只要事件或決策的可能結(jié)果不止一種，就會(huì)產(chǎn)生不確定性。根據(jù)不確定性的特點(diǎn)，一般可把不確定性分為四類：

客觀不確定性。是指不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移而客觀存在的不確定性。在自然界、在生產(chǎn)生活中、在經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域里，客觀不確定性大量存在，十分普遍。從表面上看，客觀不確定性似乎是或然的、隨機(jī)的、雜亂無章的、不得而知的，但實(shí)踐表明，如果同類的隨機(jī)現(xiàn)象大量重復(fù)出現(xiàn)，它的總體就呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性。

主觀不確定性。是指對于同一個(gè)客體，不同的主體或同一主體在不同的時(shí)刻會(huì)得出不盡相同的判斷，有時(shí)甚至迥然有別，其差異事先難以預(yù)見。主觀不確定性的根源在于人的有限理性和認(rèn)知模式的差異性。除了每個(gè)人遺傳基因先天的、固有的差別外，人的成長經(jīng)歷、教育背景、價(jià)值取向、文化特質(zhì)、性格氣質(zhì)、生活習(xí)俗、決策偏好乃至對事物做判斷時(shí)的心情和天氣，都是產(chǎn)生主觀不確定性的誘因。

過程不確定性。是指在執(zhí)行、推進(jìn)的過程中發(fā)生的不確定性。即便客觀環(huán)境和任務(wù)是確定的、既定的、可預(yù)見和可控的，主體的指令和決策也是清晰的、正確而堅(jiān)定的，但由于普遍存在的隨機(jī)干擾、偶然事件、突發(fā)、信息時(shí)滯或不可抗力，聯(lián)結(jié)主體與客體、愿望與結(jié)果的過程，仍然充滿不確定性。

博弈不確定性。是指在對局、博弈和互動(dòng)中所產(chǎn)生的不確定性。它表明人們在思考問題時(shí)不能一廂情愿，自說自話，只考慮自身，還要充分考慮到競爭對手或利益相關(guān)者的動(dòng)態(tài)，要對競爭對手可能的反應(yīng)提前加以反應(yīng)。

從一定意義上講，客觀不確定性、主觀不確定性和過程不確定性等前三種不確定性與博弈不確定性無法等量齊觀，因?yàn)檫@些不確定性差不多都是一次性的、單向的、靜態(tài)的、單層次的、自身的、可控的、小概率的、信息充足的、部分可相互抵消的、有統(tǒng)計(jì)規(guī)律的，化解不確定性的時(shí)間也是相對從容的。然而，博弈不確定性涉及的卻是多次、雙向（甚至網(wǎng)狀）、動(dòng)態(tài)、多層次、多方、多因素、不可控、非小概率、信息不足，非但不能相互抵消，反而互為因果且不斷強(qiáng)化，無統(tǒng)計(jì)規(guī)律可尋，無先前經(jīng)驗(yàn)可借鑒，化解起來常有時(shí)間壓力。

不確定性是當(dāng)今時(shí)代的基本特征。無論是自然災(zāi)害的頻繁爆發(fā)還是技術(shù)發(fā)展的日新月異，無論是經(jīng)濟(jì)金融形勢的變幻莫測還是社會(huì)矛盾沖突的不斷加劇，都意味著穩(wěn)定性、精確性、可預(yù)測性已日益被變革性、模糊性和不可預(yù)測性所代替。

當(dāng)今世界，經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為突出的特征就是急促的“不確定性”，在人們還沒有來得及充分享受經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來的巨大利益的時(shí)候，又不得不體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)成長帶來的煩惱，一切都似乎來無影去無蹤，讓無限期待的愿景充滿了懸念。

經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程一再表明職業(yè)技術(shù)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)力之間存在著動(dòng)態(tài)的交互作用關(guān)系。尤其在當(dāng)前，勞動(dòng)力、商品生產(chǎn)和服務(wù)以及社會(huì)生活的較高成本伴隨著不斷增加的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性，科技創(chuàng)新步伐加快，強(qiáng)化了勞動(dòng)力市場變化的不可預(yù)見性。為此，要在國際市場的競爭中贏得主動(dòng)把握先機(jī)，勞動(dòng)力就要擁有較高的職業(yè)技能，個(gè)體需要具備更加寬泛的職業(yè)勝任能力。應(yīng)該說經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性帶給職業(yè)技術(shù)教育空前的挑戰(zhàn)。

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性增加了勞動(dòng)力就業(yè)和勞動(dòng)力市場治理的風(fēng)險(xiǎn)

勞動(dòng)力就業(yè)群體在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在著似乎要失業(yè)、職業(yè)資格失去其價(jià)值并被廢棄、遭遇勞動(dòng)力市場排斥以及就業(yè)渠道萎縮等一定程度的風(fēng)險(xiǎn)。這些風(fēng)險(xiǎn)也為經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來了變革的機(jī)會(huì)，就業(yè)人員需要經(jīng)常在職業(yè)技術(shù)教育和職業(yè)技能開發(fā)的不確定性之間做出取舍，由于個(gè)體并不能夠保證所做出的選擇在勞動(dòng)力市場里具有其特定的價(jià)值，因此，做出良好選擇通常是困難的而且極具風(fēng)險(xiǎn)性。

（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性造成了勞動(dòng)力市場選擇行為的短期性

未來關(guān)鍵經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展具有不可預(yù)見性，人們難以做出自信的預(yù)測，造成個(gè)體、企業(yè)和組織行為選擇時(shí)限的短期性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展不斷增加的不確定性導(dǎo)致人們行為策劃的時(shí)限縮短，時(shí)間越長，風(fēng)險(xiǎn)越大，職業(yè)技能開發(fā)的公共政策以及個(gè)體和公共機(jī)構(gòu)的決策必須基于有限知識盡可能在短期內(nèi)做出，個(gè)體只能基于自身所具有的職業(yè)資格在短期內(nèi)開發(fā)職業(yè)技能，為此，必須調(diào)整就業(yè)和職業(yè)技術(shù)教育之間的銜接，縮短持續(xù)時(shí)間，以便降低風(fēng)險(xiǎn)。

（三）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性導(dǎo)致了勞動(dòng)力市場需求的不斷變化

首先，需求波動(dòng)導(dǎo)致更大程度的就業(yè)不安全感，職業(yè)技能和職業(yè)資格更加難以描述和預(yù)測；其次，伴隨著傳統(tǒng)集體性工作組織的日漸式微，企業(yè)員工個(gè)體主動(dòng)創(chuàng)業(yè)的重要性凸顯出來，新工作方式的采納必然產(chǎn)生新的工作組織形態(tài)，在這樣的工作組織中開展職業(yè)技能開發(fā)必然影響個(gè)體行為和集體行為之間的磨合，使個(gè)體在就業(yè)時(shí)產(chǎn)生所需職業(yè)勝任能力的不確定性；第三，新近投放到勞動(dòng)力市場的就業(yè)人員增加了高齡和邊緣化在職員工的不安全感，前者只具有最起碼的職業(yè)資格并依據(jù)勞動(dòng)力市場需求的不確定性來確認(rèn)個(gè)體需要接受的職業(yè)技術(shù)教育，維系自身工作崗位的安全性，而后者雖然享有絕大多數(shù)企業(yè)的長期就業(yè)保障，但兩者的互動(dòng)增加了勞動(dòng)力市場需求的不確定性。

（四）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性增強(qiáng)了職業(yè)技能開發(fā)的復(fù)雜性和工作崗位輪廓界定的模糊性

隨著工作組織的轉(zhuǎn)型，涌現(xiàn)出許多與傳統(tǒng)的工作崗位輪廓迥異、輪廓特征難以描述的新型工作崗位，產(chǎn)生了并不完全適合用傳統(tǒng)方式來界定的職業(yè)資格，傳統(tǒng)工作崗位的特征和分類越發(fā)難以反映職業(yè)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)狀況，而且不確定性勞動(dòng)合同對招工、就業(yè)指導(dǎo)以及職業(yè)技術(shù)教育的作用產(chǎn)生重要影響，導(dǎo)致個(gè)體和企業(yè)難以預(yù)測未來就業(yè)和職業(yè)技能開發(fā)的雛形，職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)、政策制訂者以及利益攸關(guān)者難以認(rèn)清職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)之間的有效銜接。

（五）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)教育與就業(yè)之間的關(guān)系難以確定

不斷變化的就業(yè)類型、不斷擴(kuò)大的勞動(dòng)力市場讓職業(yè)技術(shù)教育體系中職業(yè)技術(shù)教育與就業(yè)之間業(yè)已存在的一致性規(guī)范支撐關(guān)系遭受到新的基于職業(yè)勝任能力獲取途徑的挑戰(zhàn)，要維系職業(yè)技術(shù)教育體系中職業(yè)技能與就業(yè)水平之間的一致性異常艱難，即使職業(yè)技術(shù)教育和就業(yè)之間已經(jīng)形成了較為緊密的正式紐帶，但其開端職業(yè)技術(shù)教育(IVET)模式在很大程度上也難以適應(yīng)勞動(dòng)力市場的不確定性變化，需要重新分析工作崗位和職業(yè)技術(shù)教育之間的需求關(guān)系，解構(gòu)傳統(tǒng)職業(yè)技能，用專門的“活動(dòng)”元素來建構(gòu)職業(yè)勝任能力，開發(fā)企業(yè)管理實(shí)踐的新型工具，更加關(guān)注職業(yè)行為所需要的橫向認(rèn)知能力。

（六）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性導(dǎo)致接受職業(yè)技術(shù)教育的路徑更加復(fù)雜，需要重新調(diào)整開端職業(yè)技術(shù)教育和繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育模式

當(dāng)前，傳統(tǒng)職業(yè)技術(shù)教育的獲取路徑遭受質(zhì)疑，而向職業(yè)勝任能力導(dǎo)向路徑轉(zhuǎn)換的新型職業(yè)技術(shù)教育又充斥了不確定性：首先，人們尚不能夠清晰區(qū)分開端和開端后職業(yè)技術(shù)教育與繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育之間的關(guān)系并使它們相互切換、重新調(diào)整對職業(yè)技術(shù)教育的投資，以便個(gè)體的整個(gè)人生都從中受益；其次，人們并不知曉如何才能給予個(gè)體更大的優(yōu)先發(fā)展權(quán)，基于自身先天稟賦與所預(yù)測的職業(yè)技能差距，在任意時(shí)間挑選特定的職業(yè)技術(shù)教育形式，自主開發(fā)和確認(rèn)職業(yè)勝任能力，把失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)降低到最小程度，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育投資和就業(yè)回報(bào)率的最大化。

（七）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性加大了職業(yè)技術(shù)教育課程開發(fā)供給的難度

課程是教學(xué)內(nèi)容的集中展現(xiàn)，基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不確定性的職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容必然也是變化不定的，以便滿足不同社會(huì)化伙伴以及各種利益攸關(guān)者對各自利益訴求的需要。由于它們對學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位、教育資源的使用方式千差萬別，導(dǎo)致課程研發(fā)供給更加困難，需要綜合考量各級各類學(xué)校之間的銜接、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的相關(guān)性、人生不同階段的學(xué)習(xí)以及正式的與非正式的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)接等復(fù)雜因素，讓職業(yè)技術(shù)教育切實(shí)體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的精神本質(zhì)。

二、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的必要前提

當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展迫使整個(gè)社會(huì)處于永恒的變化之中，造成了經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的高度不確定性，也迫使現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)需要市場、組織和企業(yè)擁有相當(dāng)?shù)撵`活性，企業(yè)、職業(yè)經(jīng)理人、企業(yè)員工、投資者和國家必須在一個(gè)更加不確定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境里制訂當(dāng)前難以預(yù)測的經(jīng)濟(jì)發(fā)展計(jì)劃，這對職業(yè)技術(shù)教育必然產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，職業(yè)技能和職業(yè)資格的開發(fā)過程更加復(fù)雜，個(gè)體和組織對職業(yè)技術(shù)教育的投入以及就業(yè)途徑的獲得充滿了風(fēng)險(xiǎn)性，接受職業(yè)技術(shù)教育的必要性變得撲朔迷離，所有這一切都成為開發(fā)勞動(dòng)力市場和開展職業(yè)技術(shù)教育的恒定因素，成為預(yù)測未來勞動(dòng)力市場職業(yè)技能需求和供給不可回避的要素。可以說經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的必要前提。

首先，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性成為深化職業(yè)技術(shù)教育改革的基礎(chǔ)性驅(qū)動(dòng)力量。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性加劇了職場、崗位培訓(xùn)以及職業(yè)資格、職業(yè)技能之間的不匹配度，迫切需要職業(yè)技術(shù)教育進(jìn)一步找尋自身發(fā)展的邏輯原點(diǎn)，挖掘內(nèi)涵，拓展外延，加強(qiáng)與就業(yè)的關(guān)系，增進(jìn)與實(shí)際工作之間的聯(lián)系紐帶，消除職業(yè)技術(shù)教育到就業(yè)過程的轉(zhuǎn)換障礙，提高應(yīng)對全球化經(jīng)濟(jì)發(fā)展壓力的能力，滿足國家創(chuàng)新體系建設(shè)、企業(yè)組織變革以及人力資本開發(fā)等多方面的需求。

其次，大規(guī)模勞動(dòng)力流動(dòng)的不確定性是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的內(nèi)生性驅(qū)動(dòng)力量。勞動(dòng)力跨國、跨地區(qū)、跨界流動(dòng)是開放型經(jīng)濟(jì)成長的決定性因素。中國在今后相當(dāng)長的時(shí)間里都處于“工業(yè)化、城市化、城鄉(xiāng)一體現(xiàn)代化”發(fā)展的“黃金期”，勞動(dòng)力跨地區(qū)、跨城鄉(xiāng)大規(guī)模流動(dòng)成就了中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，更加開放的中國經(jīng)濟(jì)也導(dǎo)致勞動(dòng)力在世界范圍跨國、跨界縱橫馳騁，不斷增強(qiáng)的勞動(dòng)力流動(dòng)性客觀上要求中國的職業(yè)技術(shù)教育體系更具靈活性、兼容性和參與性，逐步建立起更加便捷的職業(yè)技術(shù)教育體系，建構(gòu)更加有效的結(jié)構(gòu)化職業(yè)資格體系，完善各國各地區(qū)各行業(yè)職業(yè)資格體系的認(rèn)證和對接機(jī)制，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空勞動(dòng)力資源的有序流動(dòng)。

第三，基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不確定性的創(chuàng)新既是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的永續(xù)動(dòng)力，也是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的有力支撐力量。科技創(chuàng)新、尤其是通信技術(shù)領(lǐng)域的全球化擴(kuò)散在給現(xiàn)代生產(chǎn)和現(xiàn)代服務(wù)帶來空前繁榮的同時(shí)，也造成先進(jìn)制造業(yè)體系建設(shè)、現(xiàn)代企業(yè)組織變革以及就業(yè)前景的不確定性，“極化”了職業(yè)技術(shù)教育對數(shù)字工具等新技術(shù)運(yùn)用能力培訓(xùn)和再培訓(xùn)的需求，需要職業(yè)技術(shù)教育建立適宜的職業(yè)資格體系，在更加寬泛的領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)勝任能力、職業(yè)知識更新以及職業(yè)技能做出恰如其分的詮釋。

第四，生產(chǎn)實(shí)踐過程的不確定性是深化職業(yè)技術(shù)教育改革的活水源頭。實(shí)踐出真知，“計(jì)劃趕不上變化”是生產(chǎn)實(shí)踐的常態(tài)，人們慣常的行為模式經(jīng)常遭遇到職場環(huán)境不確定性的侵?jǐn)_，而開展持續(xù)性的學(xué)習(xí)是員工在不確定性的職場里應(yīng)對變換情境的不二法則。為此，職業(yè)技術(shù)教育需要傳授自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，努力增強(qiáng)員工職場在職學(xué)習(xí)的能力，提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅要聚焦在技術(shù)性知識的獲取上，還要擴(kuò)展到新型價(jià)值、新穎行為密碼等“軟性”技能的獲得以及對過去知識經(jīng)驗(yàn)的重新模塊組合，增進(jìn)就業(yè)，提高個(gè)體的經(jīng)濟(jì)社會(huì)地位，拓展公民意識和行為模式等教育價(jià)值，掌握靈活多樣的個(gè)性化職業(yè)技能。

三、基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性深化職業(yè)技術(shù)教育改革的有效對策

世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展及其高度的不確定性、勞動(dòng)力市場開發(fā)對于擁有較高職業(yè)技能人才的迫切需求、無處不在的技術(shù)革新步伐以及先進(jìn)國家和地區(qū)人口結(jié)構(gòu)的變遷，導(dǎo)致整個(gè)世界對職業(yè)技術(shù)教育高度關(guān)注。以美國和日本為代表的一些國家在普及中學(xué)階段教育之后已經(jīng)開始拓展以職業(yè)技術(shù)教育為核心的高職教育。與此同時(shí)，許多歐洲國家已經(jīng)在普及全民義務(wù)教育、中學(xué)階段教育以及提升高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，加快發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需求。實(shí)踐表明：凡在職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)上投資巨大的國家和地區(qū)，它們在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展方面獲得的利益也最大，那些生產(chǎn)了最多知識和信息的經(jīng)濟(jì)體也是最有效率的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體。為此，中國必須奮起直追，基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不確定性深化職業(yè)技術(shù)教育改革。

（一）強(qiáng)化職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)

隨著不確定性經(jīng)濟(jì)環(huán)境的加劇，職業(yè)技術(shù)教育需要深刻認(rèn)識勞動(dòng)力市場變化的復(fù)雜性，把更多的精力投入到職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化上。職業(yè)勝任能力是實(shí)施職業(yè)技術(shù)教育和獲取職業(yè)資格之間的橋梁，是建立勞動(dòng)力市場關(guān)系的基礎(chǔ)，是特定職業(yè)領(lǐng)域正式學(xué)習(xí)的結(jié)果，滿足特定工作崗位的需要。職業(yè)勝任能力的價(jià)值體現(xiàn)在特定的工作崗位上，體現(xiàn)在特殊的工作環(huán)境中，它是職業(yè)技能和職業(yè)資格的“內(nèi)核”，是職業(yè)技術(shù)教育的“靈魂”。深化職業(yè)技術(shù)教育改革必須從過去主要關(guān)注工作崗位職業(yè)技能的獲取轉(zhuǎn)到今后職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)上來，把個(gè)體職業(yè)勝任能力的強(qiáng)化置于職業(yè)技術(shù)教育的中心地位。

（二）加快落實(shí)終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略

在知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，人們需要建立終身學(xué)習(xí)的適宜模式，提升職業(yè)技能，應(yīng)對勞動(dòng)力市場職業(yè)技能長期需求的不可預(yù)見性。終身學(xué)習(xí)倡導(dǎo)在人生的任何階段都要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育的補(bǔ)償作用，通過繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育等路徑獲取必要的職業(yè)技能。為此，職業(yè)技術(shù)教育要不斷增強(qiáng)主要由供給與需求策略之間的不匹配所產(chǎn)生的吸引力，增加職業(yè)技術(shù)教育供給的有效性。

（三）不斷增長個(gè)體才干

在不確定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境里，個(gè)人具有自身建構(gòu)職業(yè)開發(fā)路徑的“才干”、構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)策略、建立勞動(dòng)力市場風(fēng)險(xiǎn)治理的個(gè)性化策略異常重要。為此，個(gè)體首先要選擇具有較高安全系數(shù)的勞動(dòng)力市場，接受適宜的職業(yè)技術(shù)教育，降低勞動(dòng)力市場的不確定性風(fēng)險(xiǎn)，確保安全、穩(wěn)定的就業(yè)；其次，個(gè)體要延伸接受職業(yè)技術(shù)教育的時(shí)間，積極參加繼續(xù)職業(yè)技術(shù)教育，提升擁有更高學(xué)歷和就業(yè)資質(zhì)等職業(yè)資格的保障水平，確保個(gè)體擁有較為寬泛的職業(yè)技能和職業(yè)勝任能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)資本的最大化，防范和控制風(fēng)險(xiǎn)；第三，個(gè)體要變換職業(yè)培訓(xùn)類型，改變行為模式，選擇短期職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)靈活就業(yè)和自我就業(yè)，規(guī)避勞動(dòng)力市場的不確定性所帶來的風(fēng)險(xiǎn)。

（四）在不確定性環(huán)境中實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”之間技術(shù)創(chuàng)新

在職業(yè)技術(shù)教育中全力開發(fā)先進(jìn)的教育技術(shù)，重視開發(fā)職業(yè)勝任能力數(shù)字化的學(xué)習(xí)工具和文件，加速遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)在線工具，分享職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)課程，靈活選擇學(xué)習(xí)路徑，優(yōu)化學(xué)習(xí)進(jìn)程，勾畫網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的個(gè)性化教育計(jì)劃，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化路徑學(xué)習(xí)，滿足終身成長和人格塑造的個(gè)體需求，顯著提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。

（五）設(shè)立職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金，提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展不確定性職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)水平

設(shè)立教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金的主要目的在于提升職業(yè)技術(shù)教育教與學(xué)的中心地位，促進(jìn)教師更好地駕馭職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)過程，提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)基金應(yīng)該主要面向教育教學(xué)工作業(yè)績卓越的專家型教師，鼓勵(lì)他們深入研究教學(xué)藝術(shù)和規(guī)律，組織召開各種學(xué)術(shù)會(huì)議，出版學(xué)術(shù)性期刊，提供教師職業(yè)技能開發(fā)的特殊培訓(xùn)課程，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方式，增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。