膠體化學的應用精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇膠體化學的應用，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：問題化教學；化學教學；應用；教學質量

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0064-01

初中階段的化學知識都是一些簡單的內容，包括物質的結構、性質和規律等，這些基礎知識可以為學生以后學習化學打下堅實的基礎。傳統的化學教學方式主要以給學生灌輸課本知識為主，課堂氣氛比較沉悶，學生提不起興趣，教學效果不佳。面對這種現狀，教師應該改革傳統的教學方式，探究更加有效的教學方法。問題教學法指的是教師通過給學生提出一系列問題，引導學生通過解決問題獲得新知，提升學生的思考能力、分析能力和解決問題的能力。

一、科學合理地設置化學問題

在化學教學中，教師要科學創設問題，在課堂上通過各種方式吸引學生的注意力，激發學生參與課堂的積極性，從而提升學生對化學課堂的興趣，積極主動地探究化學問題。學生在探究問題的過程中，需要發揮自己的聰明才智，在思考中激活自己的思維。教師要發揮引導作用，幫助學生按照正確的路徑探究。教師對問題的設置應該注意要有一定的科學性，同時教師在設置問題時要層層遞進。因此，教師在設置問題時應該了解學生的化學知識儲備和接受能力，設置的問題要符合學生的特點，并且要和學生的生活實際相符，這樣學生就能蛞饈兜交學知識和現實生活的聯系非常緊密，也能明白學習化學的重要意義。

例如，教師給學生講“實驗室制取二氧化碳”這一部分內容時，應該對反應物和反應原理進行分析。教師可以先提出一個問題，學生經過討論探究之后，根據學過的實驗室制作氧氣的方法，設計一個制取裝置，在實驗室制取二氧化碳。學生在設計裝置前要形成總體思路。教師可以向學生提問：制取氧氣和二氧化碳的實驗區別是什么。學生為了解決這一問題，需要對兩種化學反應的條件進行比較。實驗室制氧氣需要酒精燈，而制取二氧化碳要去掉酒精燈，并且要對二者的反應狀態進行比較。制取二氧化碳需要改進裝置的試管口放置方向，保持垂直向上的方向，并且要選擇向上排氣的方法。這一問題完成后，教師可以設計難度更大的問題讓學生思考，比如如何改造裝置能夠讓二氧化碳持續大量的產生。為了解決這一問題，學生需要查閱圖書和網絡，搜集相關的知識點，并對其進行整理和分析，再經過小組討論，形成最終解決問題的方法。這種問題教學模式，可以讓學生學會思考，并形成主動探究的習慣，大大提升了課堂的教學效果。

二、教師要鼓勵學生在課堂上提問

有效的課堂提問，有助于培養學生的質疑精神，讓學生學會發現問題，并能夠第一時間提出問題，再通過恰當的方式解決問題。教師設置的問題要能發揮調控教學過程的功效，同時也能發揮評價學生學習成果的作用，對學生掌握知識的情況進行檢查，促使學生對自身的化學知識結構查缺補漏，從而提升學生主動探究的動力。課堂提問可以讓學生將新知識和舊知識銜接起來，了解知識的形成和變化過程，從而體會到知識的發展。教師在提問過程中要放慢教學速度，耐心等待學生思考并得出問題的答案。即使學生沒有回答正確，教師也不能責怪，要對學生進行啟發和點撥，促使學生提升分析問題的能力。

例如，教師給學生講“溶解”這一部分內容時，可以應用問題教學法，鼓勵學生在課堂上提問。化學課堂問題教學和學生的發展以及教學質量的提高密切相關。因此，教師應該改變傳統的教學觀念，讓學生在課堂上發揮主觀能動性，積極參與課堂互動，打破“標準答案”的思維，一旦發現問題要及時提問，有不同的想法也要及時提出來。這樣，可以培養學生的問題思維意識，提升學生的發散思維能力和創新思維能力，提高學生的學習效率和學習質量。

三、將問題化教學融入合作教學中

在問題教學中，教師應該扮演引導者的角色，以合作教學模式為載體，在合作教學中融入問題教學模式。教師可以給學生提出一個比較復雜的化學問題，將學生分成若干小組進行討論，并且要引導學生利用各種工具對問題進行處理，從而獲取解決問題的有效信息。合作學習可以培養學生團結協作的意識，促使他們提升小組榮譽感和責任感，并能鍛煉學生的合作能力和交際能力。在學生合作學習過程中，教師要統籌全局，把握方向，保證每個學生都能有所收獲。同時，教師要肯定學生的表現，提升學生的討論熱情，這樣他們的思維會更加活躍，課堂教學質量也會更高。

四、結束語

綜上所述，化學這門課程內容比較枯燥，一些學生對這門課沒有興趣，并且他們在理解化學知識點方面存在著困難。這就需要教師將問題化教學方法應用于化學教學中，提升學生課堂參與的熱情和主動探究的意識。

參考文獻：

[1]徐偉.問題化教學在初中化學課堂中的應用[J].上海教育科研，2007（03）.

篇2

關鍵詞：初中化學； 問題化教學； 應用策略

問題化教學，是一種以問題為主導的教學方法。近些年，隨著素質教學的不斷深入，傳統教學中過度強調理論灌輸的學習觀念，變得不再適應新型課堂的發展。所以，老師在初中化學的教學中，適當的利用問題化教學的手段，來幫助大家建立良好的學習觀念。當然，在實際的運用中，老師需要注意的一點就是，問題的設計不能偏離主體的教學內容，既要結合教學內容，同時學生利用問題，對于內容也能進行拓展，提高教學質量。

一、課前，利用問題幫助學生開展課程預習

在初中的學習階段，幫助學生養成良好的學習習慣，也是老師在教學過程中的重要內容。通過實際的調查發現，很多在高中時期成績有所突破的學優生，并不是在智力上有多么過人的地方，反而是在日常的學習中，他們具有一套適合自己的學習習慣。多數學生是在九年級的時候，才開始正式接觸化學內容的學習。在調查中發現，一些學生在預習的過程中，缺乏預習目標，有的只是根據教材內容進行粗略的瀏覽，所以，老師有必要在這個階段，利用問題教學法，來幫助學生展開良好的課前預習活動。

例如，在學習《金屬的化學性質》這一章節的內容時，老師可以在課前，向學生進行詢問，“同學們，你們了解哪些金屬的化學反應內容啊？”，可能有的學生根據生活常識，會回答“鐵生銹”、“銅生銹”的現象。根據學生的回答，老師可以繼續追問，“你們能夠詳細說出這些金屬在生銹的過程中都會涉及到那些內容嗎？”關于這一點，可能學生的認識都不是太全面。這個時候，老師就可以引出預習內容，“關于這些內容，本章節的教材內容上，會給出詳細的解釋。”同時，老師可以利用板書，來為學生設計一些預習問題，比如說“簡要敘述鐵、鋁、銅等常見金屬與氧氣的反應”、“說出常見金屬和鹽酸、硫酸的置換反應內容”等，讓學生在預習活動中，帶著問題來尋找答案，這樣的預習，能夠有效提高課堂的學習效率。并且，在正式的講授中，學生還能根據自己在預習活動中產生的想法，和老師進行良性的互動。

二、課中，利用問題幫助學生進行內容拓展

在傳統的初中化學課堂上，過多強調了老師的主導地位，往往是老師怎么講，學生怎么做。新課改中，強調老師通過課堂內容，來引導學生鍛煉自身的理解能力。所以，在課中教學中，老師要利用問題化的教學方法，來幫助學生進行內容上的深入，幫助他們建立相應的化學學習意識，為以后的發展打下良好的學習基礎。這里推薦一種問題教學法，就是老師和學生進行雙向問題學習：一方面，老師根據問題，來對學生的學習情況進行了解；另一方面，學生根據問題，對自己的猜想進行詢問。這種問題化的互動，可以有效鍛煉學生的化學學習能力。

例如，在進行《酸和堿的中和反應》這一章節的課中教學時，老師就可以利用問題法，來對相關的知識點進行深化。比如說，在學習完基本的概念內容后，老師可以考察學生的應變能力，提出一些具有實踐意味的問題來。像當下工廠的廢水排放問題嚴重，老師可以提問學生，“對于含有硫酸等雜質的工業廢水，應該怎樣處理？”學生根據酸堿中和的問題，可以聯想到在廢水排放前，利用堿性物質，像熟石灰來進行中和處理。同時，學生也可以根據在生活中的實際內容進行提問，比如說，“為什么在被蚊蟲叮咬后會感覺到癢痛？”可能有時候學生會聯想到有關酸、堿的化學內容，但是又無法進行詳細的表述。這種情況下，利用問題的方式來和老師進行交流，既能夠對教學內容進行豐富，同時還可以強調學生在課堂上的主體地位。

三、課后，利用問題幫助學生進行點評總結

在新型課堂上，課尾總結是個關鍵的內容。在調查中發現，很多老師對教學環境做出了改變，在化學課堂上，進行了情境的創設，內容的多元豐富，這樣盡管可以激發學生的參與興趣，但同時，由于學生學習能力上的限制，對于教學活動中出現的一些問題，未必能夠進行全面的掌握。所以，老師在課尾的時候，要積極的利用問題法，來對學生的學習過程進行考核。這樣既能夠幫助學生查漏補缺，同時對于教學中出現的一些重點內容，還可以進行適當的鞏固復習，幫助大家完善學習過程。

例如，在利用問題法對《溶液》這一章節進行課程總結的時候，老師不妨從兩個方面入手。第一點，就是自己針對教材上的內容，幫助學生設計一些具有綜合性的n題。比如說，“有關溶液顏色的基本特征”、“如何鑒別氯化鈉溶液和水”等問題，通過回答，幫助學生對學習過程中的重點難點進行回顧。同時，老師還可以讓學生通過小組的方法，來進行互相提問。在這別的同學不理解的問題。這種互幫互助的形式，可以有效的提高課尾總結的效率。當然，針對學生解決不了的問題，老師也要進行及時的幫助，正確讓學生全面掌握教學內容。

四、結語

總而言之，在初中化學教學的課堂上，老師不能死守傳統的教學模式，要開放眼界，對于問題化的教學模式，有個正確的認識，并且結合學生的學習情況，進行適當的創新，爭取為學生提供一個良好的學習環境。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：一體化教學；鉗工技能；興趣；教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）32-0084-02

職業技術學校是專門培養高技能人才的搖籃，也是為企業輸送合格技術工人的基地，重點培養學生動手和動腦的能力。國家和社會的發展需要大量的生產力，如何培養更多實用型人才則是技工學校的重任。鉗工專業作為傳統的技術工種，有著悠久的歷史，由于其加工的靈活性和特殊性，在科技突飛猛進的今天仍然廣泛應用在很多機械化的加工領域中。鉗工技能是職業技術學校生產實習和企業生產所必備的技能，這項技能的提高是與學生的興趣、良好的身體體質、吃苦耐勞的精神和認真的工作態度是密不可分的。傳統的鉗工教學方法已經滿足不了當今社會的需求，因而在教學中要全面實行一體化來提高學生的鉗工技能。

一、建設“一體化”教學師資隊伍

我國職業技術教育全面提出并推行“一體化”（或“雙師型”）職教師資隊伍建設的政策，旨在有效培養大批高素質的的一線勞動者，促進就業和社會發展。所謂“一體化”教師，是指教師集理論教學能力和實踐教學能力于一體，既能講授專業理論課，又能指導專業技能訓練。這是在以往職業教育中重理論、輕實踐，師資隊伍建設和評價偏重理論水平的情況下提出的。那么，在鉗工專業教學上，“一體化”教師授課時能將理論和實踐相結合，與傳統教學相比，有了很大的提高。

傳統鉗工教學分為鉗工工藝學和鉗工生產實習，工藝和實習并不在同一課堂，甚至還有工藝教師和實習教師之分，很難將理論和實踐相結合。傳統鉗工教學最初只憑借基本的工具進行訓練，到后來一張圖紙、幾把銼刀、幾種量具就可以完成課題，這種單一的教學模式讓學生感到枯燥無味，只能培養不懂理論的“下力工”。實行一體化教學，就是將理論和實踐的教學內容放在同一課堂上來完成，讓學生在懂得理論的同時掌握加工工藝和方法，以及相關的理論知識。因此，必須建設一支全面的“雙師型”教師隊伍。

二、激發興趣，明確目的

在“一體化”教學中，根據企業的生產加工情況，讓學生了解鉗工工作的具體內容和工作意義。鉗工技能主要運用的是操作者的手動技能，靈活性強，工作范圍廣，技術要求高，產品質量與操作者的技能水平有直接關系，要求學生具有良好的身體素質和熟練的手上功夫。但是，學生學習時會感到枯燥無味、加工較慢、體力勞動較強，入學之初的新鮮感、好奇感逐漸喪失，這就需要專業教師對學生的正確引導。

激發興趣對于鉗工技能的學習是最重要的。教師要講解鉗工工作的目的、重要性和內容，最好能展示自己或以往學生制作的精品作業，如精致的小桌虎鉗、鏨口榔頭、銼削配合件等，以最直觀的方式告訴學生鉗工工作的奧妙和獨特之處，并舉出實例讓學生了解鉗工在企業生產中的重要作用。同時，展開綜合訓練，適當可以安排學生制作一些如開瓶器、鑰匙扣之類的小裝飾零件，有益于激發對鉗工學習的熱情，明確鉗工在生產、生活中的重要性，做到學以致用。

三、遵循教學環節，教學一體化

一體化教學法是復合型的教學方法，教師引導學生掌握專業知識和操作技能。教學中，除了運用講授法外，還應結合演示法、參觀法、練習法、巡回指導法、提問法、多媒體教學法等其他教學法。在鉗工的基本技能當中包括劃線、鏨削、鋸割、銼削、鉆孔、擴孔、锪孔、鉸孔、攻絲、套絲、刮削、矯正與彎曲、測量等操作，每一項技能都會使用到不同的工具，操作時都有各自不同的規定動作。例如，鉗工操作中的鉸孔、攻絲在加工過程中的注意事項；基本功銼削加工，要求在操作時，站立的位置、姿勢、雙腳站立的角度、銼刀的握法、用力的大小及速度都有明確規范。在此環節中，要求教師按照生產實習教學五個環節組織教學、入門指導、示范操作、巡回指導、結束點評來進行。

教師的示范操作在教學中起著尤為重要的作用，具有直觀性和生動性，以便學生認真觀察、模仿并反復練習，從而達到熟練和掌握的目的。這就要求教師必須以熟練、準確、協調的動作展現在學生面前，加上對每個動作的講解，使學生在聽覺和視覺上對操作動作得以明確和掌握。特別是在巡回指導時，教師要做到眼勤、嘴勤、腿勤和手勤。只有不斷在學生身邊走動、觀察，才能發現學生的問題并及時糾正，以免養成不良的操作習慣。巡回指導是實習教學中最關鍵的環節，也是最長的環節。在學生練習過程中，教師既能發現學生的優勢，又能查找學生的問題所在，然后給予提示并加以正確地指導和鼓勵，充分調動學生的積極性，在“學中做，做中學”，做到理論和實踐密不可分，久而久之技能水平就會日益提高。

四、因材施教，循序漸進

“因材施教”這一教學原則是我國古代教育思想中的瑰寶。孔子曰：“教也者，長善而救失者也。”這就是說，要通過教學活動，盡可能地發揮學生的長處，克服學生的缺點，讓學生能揚其所長、避其所短。教師應掌握每個學生的特點和優勢，正確對待每個學生的存在的差異，積極地去激發他們的特長和潛能。這就需要在教學過程中，既要有統一的計劃和要求，又要考慮到個體的情況。如果課題內容過于淺顯、直白，對于理論知識較好、接受能力較快、動手能力較強的學生沒有挑戰性，就容易失去學習興趣，更談不上技術水平的提高；如果課題內容較深且有一定難度，對于理論和專業知識不好、接受能力較差的學生就會造成學習困難，甚至產生厭學心理。因此，教師要兼顧所有學生，既要讓優秀學生不斷提高技術，又要耐心地幫助學困生，讓他們都能有所進步。例如，在操作練習時，Φ40±0.01尺寸的精度控制問題就應分別對待，學困生可以有0.02mm的公差，但能力強的學生應嚴格要求，做到準確。

五、強化安全教育，確保課題順利進行

安全教育是企業生產和實習教學中最不容忽視的，要想上好每一次課，必須保證安全。這關系到每個學生的切身利益，技能水平的提高也要有安全作保障。每次練習前，教師都應強調安全文明生產的重要性，嚴格檢查每個課題涉及的工具、器械、設備的安全性，消除隱患，嚴格遵守安全操作規程。此外，還要給學生講解安全知識，讓學生養成良好的習慣。這是每個課題順利進行的前提，也是提高技能水平的有效保障。

總之，在現階段的職業技術教育中運用一體化教學，有利于學生掌握專業技能和理論知識。作為專業教師要愛護自己的學生，利用學生的特點和優勢，激勵學生熱愛職業、熱愛人生，為培養現代化的建設者、社會所需要的高技能人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]陳永芳.職業技術教育專業教學論[M].北京：清華大學出版社，2007.

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關鍵詞：問題式教學；中學化學教學；教育藝術

美國教育家布魯巴克認為：最精湛的教育藝術，遵循的最高準則就是學生自己提出問題。心理學上也有一個極其重要的觀點是“科學上很多重大的發明與創新，與其說是問題的解決者促成的，不如說是問題的尋求者促成的”。“問題式”教學方法就是“以問題為中心的教學和學習模式”，即以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學過程中，它突破了中國傳統的“一言堂”教學模式，變為由教師提供獲取學習資源的途徑，輔之以學習方法的必要指導，讓學生與老師之間、學生與學生之間相互研討、交流、辯論、啟發，從而探求真理，達成共識，最終解決問題，在教學過程中學生接受知識由被動轉變為主動。問題式學習主要著眼于培養學生的內在學習動機，從而為學生打下鮮活而扎實的知識基礎，讓學生具備有效解決問題的能力和自主學習的技能。

化學是一門研究物質組成、結構、性質以及變化規律的基礎自然學科，以實驗為基礎是化學教學的最基本特征。新課程改革下化學學科的特點是：重視化學學科的基礎知識和技能，反映化學與科學、技術及社會實際的密切聯系，體現化學學科的思想、觀念及研究方法。化學教學工作量大，需要記憶的部分多，教學中容易形成老師講解過多而學生主動學習不足的局面，從而造成學生死記硬背，因此感覺內容枯燥，失去學習興趣。而老師雖反復講解，加大了教學工作量，教學效果卻不佳。高考大綱中，要求高中生應具有較強的問題意識，能設計簡單化學問題的實驗探究方案，綜合運用相關知識和科學方法，解決生產、生活實際和科學研究中的簡單化學問題的能力。因此，在化學教學中，發揮學生的主觀能動性顯得極為重要。“問題式教學”模式是在總結以往教學經驗的基礎上提出的，對于提高學生的學習興趣和教師的課堂教學質量，有著積極作用。

一、能創設積極向上、生動活潑的課堂教學模式

問題式教學是一種討論式教學，它成功實施的前提是創設一個民主和諧的教學氛圍。在教學過程中，教師應該尊重學生。高中生的課堂教學絕大多數都是以高考為宗旨，一切圍繞考試來進行，課堂教學主要就是填鴨式的練習講解。因此，在課堂教學中適當地使用問題式教學模式，既能夠緩解學生學習的壓力，也能使課堂變得生動，這樣學生學習起來也比較輕松。作為教師，能深刻地理解“學高為師，身正為范”的真正含義，因此在教學過程中應該多站在學生的立場上去思考，要讓學生把自己的感受、懷疑和問題帶到課堂上來，鼓勵學生質疑問難。要以從容的、平易可親的教態來消除學生內心的不安，教師還要以滿腔的熱情，耐心而和藹地加以引導，坦誠地發表自己的見解。只有建立了良好的師生關系，使課堂充滿民主和諧的教學氣氛，學生才敢于參與教學過程和樂于參與教學過程。

二、問題的設置要具有科學性

問題式教學是由一連串問題組成的教學過程，所以提問的方式及深度極為重要。問題過于簡單，就提不起學生的興趣，調動不了他們思考問題的積極性；若難度過高，導致大多數學生不會回答，少數學生答而不全，使學生智能的發揮受到抑制，令“課堂冷場”，同樣達不到預期的效果。因此，問題的提出應該依據學生主體的能力而定，所以課前應該根據學生的實際能力，認真組織難度適宜、有針對性地提出問題。我們知道，人的思維總是按照由淺入深、由簡單到復雜的特點編制問題，已知的為未知的做鋪墊，后面為前面做深化，這樣就能引導學生逐步接近問題目標。

問題提問的方式是問題教學設計中的一個關鍵，對同樣一個問題，不同的提問方式、不同的切入點甚至不同的語調都有可能會產生截然不同的效果。例如，在講鹵族元素的性質遞變性時，讓學生通過預習完成其規律性的總結，問題設置為“鹵族元素的原子結構和性質呈現什么樣的變化規律？”問得平淡乏味，激不起學生的思考興趣。若借講氯氣性質時書后的資料卡片，再來設問：“鹵族元素中為什么排在前面的單質可以把排在后面的單質從它的鹵化物中置換出來？”這樣“直題曲問”，既讓同學們覺得似曾相識，又豐富了問題的內涵，學生須在理解教材的基礎上將原有的相關知識進行整理，進一步思考才能正確回答，激發了思考情趣。再例如，在講氯水的成分時，絕大部分的時候就是讓同學們依據氯氣與水反應的原理，直接問氯水的成分有哪些，同學們可能就有點茫然。我們可通過習題去解決這一問題。例如，把“新制的氯水分別滴入碳酸鈉、KI、硝酸銀、三氯化鐵和紫色石蕊溶液中各有什么現象”這一“曲題直問”為“新制氯水的成分有哪些”，問題就迎刃而解了。問題的設置要獨辟蹊徑，以曲求直，忌故弄玄虛；曲題直問要平中見奇，簡潔明了，一覽無余。

問題的開放性是指教師圍繞一個問題從不同層次、不同側面、不同角度、不同方向進行提問，以打破學生固有的思維定式，發展他們的發散性思維，使學生更全面地理解問題，對知識點掌握得更牢固。

三、引導學生積極思考，培養學生思考意識和提問能力

在化學課堂教學中，教師是以引導者、促進者的身份出現的。教師應善于發現那些有自己獨到的見解而又不敢問問題的同學，鼓勵他們勇敢地闡明自己的觀點。

問題式教學的實質是在教師的引導下，通過質疑和釋疑來解決問題。首先，要積極鼓勵學生提問。學生問題意識不強，主要有幾下兩點原因：一是不敢提問，怕提出的問題過于簡單或有錯而被老師看不起或同學嘲諷；二是怕提出的問題與老師的觀點不同，擔心老師不喜歡他。其次，教師應該對提問的方法加強指導，培養學生的提問能力（包括問題的質量）。但絕大部分學生缺乏問題意識，因此，教師可介紹一些常用的提問方法，如：模仿法、聯想類比法、逆向思維與發散思維法及意外事實引發問題等方法，培養學生的問題意識和提問能力，提高學生學習能力及教學效果。

“問題式教學”法改變了教師一貫的“以講為主，以講居先”的教學模式，充分調動學生學習的積極性和主動性，注重對學生自學能力和探究能力的培養和鍛煉，提高學生認知水平的提高。研究發現，“問題式教學”法的效果主要受教師知識范圍、工作經驗、教學藝術、積極性和對問題的提升與管理等因素影響。在課堂教學中，教師應該深入地分析教材，努力創設問題情景，優化課堂結構，以激發學生的學習欲望，激活學生的思維活動貫穿于教學的全過程。只有這樣，才可以更好地培養學生的創新思維，對學生進行更好的素質教育。因此，在化學教學中采用“問題式”教學模式，不但對教師專業素質的成長提供了一個非常有利的平臺，也對學生學習化學的興趣有所提高。

參考文獻：

[1]張建偉.基于問題式學習[J].教育研究

與實驗，2000（3）.

[2]吳俊明.關于研究性學習的幾個問題[J].中學化學教學參考，2001（1）.

[3]徐遠征.關于構建中學化學素質教育課堂教學模式的探討[J].化學教育，2000（10）.

篇5

關鍵詞 電化教學；小學體育；教育資源；電子白板

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）04-0137-02

當今社會處在信息技術飛速發展的時代，伴隨教育現代化步伐的加快，體育教學也落實了現代化的教學理念。電化手段輔助課堂教學，使教學更加形象直觀、生動有趣，充分地調動了學生學習的積極性和主動性，提高學生的自主學習能力，輕松突破教學中的重難點。

在小學體育新課程標準的指導下，筆者改變了體育教學理念，注重以人為本的教育，即關注每一個學生的個性發展，突出學生的主體地位，充分發揮學生學習的內在潛能，注重個性特長的發揮。

1 整合教育資源，改變教學觀念，全面落實電化教學理念

隨著現代教育技術設備的推廣與使用，在小學體育課堂教學中，教師可以利用多媒體播放各類比賽的視頻或者技術指導的講解光盤，全方面地刺激學生的各種感官，靈動學生的思維。尤其是通過國際級、國家級大賽上頒獎儀式的視頻的播放，有效激發學生學習體育的熱情和斗志，變艱苦的體育訓練為愉快的課外活動，激發和保持學生積極向上的運動興趣，從中體驗體育活動的快樂。這種教學方式，多媒體的視頻效果就起了十分重要的作用，教師空洞的說教遠比不上媒體呈現的活靈活現的技術動作。通過圖片或者動畫展示使學生形成運動表象，加上體育本身的魅力，使學生產生濃厚的學習興趣。

例如，在學習有關體育的理論性知識時，教師不再是像以前那樣的照本宣科，學生被動地機械地聽。教師改變了教學模式，讓學生自己通過網絡、圖書進行自學，把找到的資料在課上利用多媒體課件進行展示，遇到問題，師生之間、生生之間可以互動交流，相互補充，共同提高。比如在學習有關操場的周長、乒乓球的臺面、籃球場的長與寬、籃板的高度、乒乓球與籃球的直徑，以及羽毛球等球類、田賽、競賽等的發展簡史時，可以讓學生上網搜索相關信息，進行自主學習或者小組合作學習，使學生對每項數據或者參數都感興趣，這樣教學易于學生的理解掌握，收到很好的教學效果。

除此之外，教師還可以利用多媒體給學生設置學習情境，激發學生學習的自主性，使學生不僅能學到書本上的知識，更能學會很多課外體育信息，同時掌握很多學習體育的方法和途徑，如通過網絡、電視媒體、社會生活等進行學習。這種教學方式大大豐富學生的知識視野，提高學生的綜合實踐能力，科學落實新課標理念。

2 通過電化教學與體育教學的有機整合，提高學生學習的積極性

通過整合教育資源，大大改善體育教學環境，提高學生學習體育的興趣，學生主動參與到體育教學活動中，提高綜合實踐和合作探究能力，為進一步發展奠定基礎。

2.1 創設多種情境，培養學生學習體育的興趣

小學生學習主要是以形象思維的傳授為主。設置教學情境有利于集中小學生的注意力，培養小學生的形象思維能力，激發小學生的學習興趣。

例如，筆者在肢體協調能力的訓練中，設置了生活中的過樹樁的場景，給學生一種身臨其境的感覺，融入體育活動之中。尤其是那些富有情感色彩的場景，更要貼近學生的年齡特點，貼近學生的生活實際，多體現小學生的興趣愛好，要以生動形象、色彩多變、動畫或音畫作品等多種方式展現教學情境，充分調動小學生的各種感官，激發其學習體育的興趣，幫助學生理解教材，從而促進小學生體育素質和能力的提高。

2.2 利用多媒體模擬體育游戲進行教學，培養學習興趣

在體育課中活躍課堂氣氛至關重要，教師要從教學內容和教學任務的實際出發，精心設計，將科學有效的教學理念融入到課堂教學之中，通過游戲設置巧妙激發學生學習體育的積極性。

例如，在進行投擲技術的教學中，教師先通過多媒體播放投擲動作技術視頻，再進行場景設置，激發學生的活動欲望，讓學生充分理解視頻中動作的技巧。隨后，教師運用多媒體設計游戲內容和游戲規則：將全班學生分成4個小組，每10人一組，每組站成兩排，面對面站著，由第一排的第一個學生把球擲給和他相對的那個同學，接到球的同學再把球擲給對面的第二個同學，依此類推，直到最后一位同學把球接到手，游戲結束；看哪組用的時間短；掉球一次扣一分。教師設置好比賽規則后，用多媒體展示技術要領，并適時加以解釋說明，或加以強調，這樣學生邊聽邊看，注意力很集中，對動作技術要領掌握較好。通過這樣的情景教學和視頻示范，學生在體育練習的過程中培養濃厚的興趣。

3 通過體育專題活動，培養學生體育學科素養

新課標指出，在學科教學中，教師必須加強對學生學科素養的培養。現代教育技術的運用，更加有效地優化了學生學習的環境，優化學生學習的技巧，提高學習效能。教學過程是教師和學生雙邊活動的過程，也是教師和學生情感相互交流的過程，同時是師生創新教學方法的過程。在電化教學的背景下，教師應大膽放手，把課堂真正還給學生，能讓學生完成的任務或動作就交給學生自己去完成，教師不包辦學生課堂上的活動。這樣有利于提高學生的自主學習意識，培養學生的合作探究能力，確實提高了學生的體育學科素養。

例如，在團體操訓練時，運用多媒體展示各個節拍的動作要領，使學生可以快速熟練掌握動作要領和技巧。尤其是那些連續性、配合性的動作，學生通過觀察視頻，深刻理解其中的動作技巧，再通過自己的模擬練習，很快達到熟練的程度，學習效果很好。尤其是電子白板的應用，教師把要講解的動作制作成圖片，利用白板展示給學生，學生很直觀地理解了教師的教學內容，在輕松愉悅的氛圍中接受新知，輕松掌握動作要領，有效解決教學難點。

4 巧用現代教育技術突破體育教學難點

電化教學手段能進行視頻的暫停、回放、慢放等設置，有效解決體育教學中的過程性講解的難點，大大提高了體育教學的效率，活躍了課堂氛圍，規范了學生的動作標準。把那些語言難以形容的動作用多媒體視頻展示，達到此處無聲勝有聲的教學效果，很好地突破教學難點。

例如，在進行跳躍項目、投擲項目、體操項目等過程性體育教學時，很多環節教師用語言是很難描述清楚的，如果運用多媒體課件進行過程展示，能幫助學生清楚地展示各個環節的技術要領等。教師還可以利用多媒體課件控制播放的進度，或者進行暫停設置，使學生對某個動作觀察得更仔細，收到很好的教學實效。