小學四年級語文教學重點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學四年級語文教學重點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、“情趣”教學法的特點

“情趣”教學法是一種以激發學生學習興趣為主要手段和根本途徑的教學方法，能夠使學生在學習過程中以濃厚的興趣參與學習，并在學習中逐漸發展形成興趣品質。

“情趣”教學法具有興趣性、成功性、創造性等特點，其中興趣性指的是興趣是最好的老師，是學生用以克服困難、獲得成功的不二法寶，是制約學習質量的最重要因素；成功性指的是“情趣”教學法需要教師在教學過程中為學生創造成功體驗的條件，獲得自尊、自信、自強的體驗，最終形成積極的自我接納和自我評價，產生促使自身進步的強大力量，教師需要走出只關注學習成績的局限，從學習態度、學習方法、學習創造性等方面給予學生鼓勵和肯定，對學生報以信任和希望，幫助學生獲得成功的體驗；創造性指的是“情趣”教學法有助于學生創造力的培養和提高，開展“情趣”教學能夠使學生以更強烈的創新意識參與學習，在學習中充分發揮創造力，展現自身思維的獨特性和新穎性，因此教師需要為學生營造一個有利于創造力發揮的氛圍和條件，給予學生必要的引導和支持。

二、“情趣”教學法融入小學中年級語文需要借助的途徑

第一，借物激趣。中年級小學生的思維偏于形象、具體，教師需要針對這一特點來開展直觀化教學，借實物、簡筆畫、多媒體課件等“物”激發小學生的學習情緒，加深他們對教學內容的理解。

第二，借景激趣。創設情境是“情趣”教學法的主要手段之一，教師需要結合學生實際創設適宜的教學情境，以生活化的教學情境來直觀化、形象化教學內容；以音樂化的教學情境來激發學生的情感體驗；以表演性的教學情境來激發學生的行為體驗和思維體驗以及情感體驗；以游戲性的教學情境激發學生的參與熱情，，以競爭性的教學情境來激起學生的好勝心。

第三，借情激趣。小學中年級的語文教材比較生動、直觀，有助于學生的情感體驗，教師需要做好學生與教材的情感橋梁，向學生傳遞教材內蘊涵的真摯情感，點燃學生情感的“火藥”。在具體教學過程中，教師可以使用抒情性語言來融入個人感情，將教材內蘊涵的作者的情感充分地體現出來，以引導學生進行情感的移入，使學生完成情感體驗，并在情感作用下主動參與學習。

三、“情趣”教學法融入小學中年級語文需要重視的問題

第一，開展“情趣”教學法，要求教師必須以學生為教學的主體，注重學生學習方式的情趣化，堅持以生為本，尊重學生，關注學生，注重交流，給予學生充裕的自主學習時間和空間，為學生創造聽說讀寫訓練的有利條件，珍惜學生對教學的獨特感受和個性化理解，真正將學生視為成長的人和平等的人。

第二，在教學過程中，教師需要引導學生有組織地開展自主學習和小組合作等活動，從而逐漸培養學生自主制定目標的能力、自主思考的能力、質疑問難的能力、自主收集并處理資料的能力、團結協作的能力以及創新的能力。

第三，針對學生各種自主性的學習活動，教師需要具備創新意識和一定的創新能力，需要針對學生應形成的能力有針對性地、有策略性地給予引導和調整、控制，以確保學生能夠獲得成功的體驗，在情趣性的學習中有所創造。

第四，教學要在充分尊重學生的基礎上，允許學生選擇自己的思維方法來參與學習。允許學生的個性化差異和個性化發展。重視對學生自我反思的引導，在學生獲得成功體驗時引導其增強自信心，在學生發現自身不足時引導其堅定信心，主動改進。

第五，針對中年級小學生的作文教學，教師應采用多樣化的作文教學方式，鼓勵學生將社會生活引入作文。在作文中抒發個人情感，描述生活閱歷，闡述思想觀感。教師應注重學生寫作興趣的培養、寫作個性的塑造、寫作素材的累積，使作文教學跟上生活的步伐和時代的節拍，讓學生寫出真情實感，使作文教學成為學生的一種體驗和被認同的途徑。

第六，教師需要做好學生逆反心理的疏導。雖然“情趣”教學法能夠有效地陶冶學生的性情和思想品質，提高學生的知識素質，培養學生語文學習的情緒，然而也無法避免一些難以預料的問題。在實際教學時。學生經常會提出一些自認為有理而又較為荒謬的問題，不僅問題本身沒有價值，而且干擾了正常教學秩序，這時要求教師必須冷靜。機智應變，尋找根源，引導學生們認識到該問題所存在的問題，將本身不具備價值的問題進行有效利用，以避免寶貴教學時間的浪費，而不能直接指責，或制止學生發表個人意見。

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關鍵詞：小學四年級;語文預習;問題;對策

對于小學四年級學生來說語文知識的學習相當關鍵，不過這一階段的學生正處在天真爛漫、活潑好動的特殊時期，他們通常擁有強烈的好奇心和求知欲，不過缺乏學習主動性、注意力更是難以長時間的集中。為此，小學四年級語文教師需意識到預習的重要性，帶領學生解決預習中存在的問題，幫助他們養成良好的課前預習習慣，為課堂學習提供優質服務。

一、小學四年級語文預習中存在的主要問題探究

首先，預習態度，在小學四年級語文教學中，不少學生也認識到課前預習是對課堂學習有所幫助的，不過由于缺乏自律并沒有將預習落到實處，態度不夠積極，特別是在遇到困難時更是直接忽略，有的甚至產生畏難情緒影響后續預習質量。其次，預習方法，小學四年級學生受年齡特點和學習經驗的影響，雖然他們的求知欲較強，但是在預習語文課文時并不知道具體該怎么做，如果再缺乏教師的明確指導，學生的預習方法可能存在問題或曲折，導致預習效果一般反而浪費時間和精力。再次，預習習慣，在小學四年級語文預習中習慣較為重要，只有學生將課前預習當作一種自然的學習習慣，才能夠真正發揮預習的作用。但是事實上并非如此，不少小學四年級學生在學習語文知識過程中并沒有養成良好的課前預習習慣。

二、解決小學四年級語文預習中問題的有效對策

1.明確課前預習目標，指明學生預習方向。

在小學四年級語文課程教學中，要想有效解決預習中存在的問題，教師需明確課前預習目標，為學生指明預習方向，只要有了目標他們預習起來才會更加積極、高效和有計劃。預習目標作為學生預習的努力方向，教師在設置預習任務時需給予重點關注，這樣他們能夠依據預習目標知道自己的具體預習任務。為此，小學四年級語文教師可將預習目標以電子屏或小黑板的形式呈現在學生面前，也可要求他們把預習目標寫在新課課文上。而且教師可利用分小點的方式清晰明了的展示預習目標，讓學生有步驟、有計劃的預習。

比如，在《牧場之國》教學實踐中，教師可這樣設置預習目標：自主學習和認識本課中的8個生字，讀準字音、認清字形，理解課文中的新詞;通順流利朗讀課文，做到不添加字、不缺少字、不將句子讀破;初步理解課文內容，感受荷蘭牧場的田園風光，體會動物與人、與環境和諧統一的美好意境;領悟本文在寫景方面的一些特點，體會課文優美的語言。如此，學生在課前預習中目標明確、努力方向清晰，將會有針對性的認真閱讀課文，初步掌握課文中運用擬人、比喻等生動形象的描法，知道自己需要完成哪些預習任務，能夠有效調動他們的預習動力和熱情，為了能夠在課堂上有良好表現，將會認真仔細的做好預習工作、實現預習目標。

2.合理設置預習內容，讓學生獲得成就感。

預習是對新知識的提前熟悉和學習，建立初步認知，在小學四年級語文教學過程中，教師為解決預習問題可從合理布置預習內容著手，設置的預習內容應貼合學生的知識水平和學習能力。合理即為預習目標不能過高或過低，內容不能過多或過少。如果預習目標過低或過少，學生不需要特別努力就能夠輕松完成影響進步;過高的話他們通過努力難以實現，極易喪失自信和預習積極性;預習內容過多會讓學生感到負擔過大容易出現逆反心理，將會應付了事翻轉影響預習效果。只有預習內容合理，才能夠讓學生獲得成就感。

例如，在學習《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，教師可依據四年級學生的認知能力這樣設置預習內容：認識課文中的3個生字，會寫12個生字，嘗試據上下文理解“信奉、固執、膽大妄為”等重點詞語的意思;有感情地朗讀課文，概述出本文講述的是一個什么故事？初步了解兩個鐵球同時著地的實驗過程;搜集伽利略和亞里士多德的任務圖片和生平資料。由于學生之間存在個人差異，教師在設置預習內容時應區別對待，對于基礎較差可適當降低預習要求，以理解課文為主;針對學習能力較強的可認真探究兩個鐵球同時著地的實驗原理，恰當的提高預習要求。預習內容與學生能力相匹配，才能夠幫助他們不斷樹立自信，并獲得滿足感和成就感。

在小學四年級語文預習環節，教師需正確認識到預習中存在的問題，結合問題來制定科學合理的對策做到有的放矢。所以，小學四年級語文教師可采用明確預習目標、合理設置預習內容等對策，全面提高預習的有效性。

參考文獻：

[1]林華強.小學語文有效教學的起點――語文預習[J].新課程學習（上），2013，07：37-39.

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1.觀察對象

以某校青年教師的閱讀教學課中的朗讀活動為例，選取該校小學四年級某班的學生作為觀察對象。需要指出的是，之所以要選取青年教師作為案例，是因為首先青年教師的閱讀教學能夠反映我國小學語文教學的現狀；其次，在有限教學時間內，在課型統一的教學條件下，此類教學案例具有良好的統一性與代表性；最后，小學四年級是小學學習的居中階段，該案例可以有效降低高年級、低年級等不同階段造成的影響，因此具有可研究性。

2.研究工具

該項研究主要從朗讀內容、形式與數量及老師指導等三方面開展研究與觀察，這類研究的優勢在于便于觀察情況和進行量化處理，以此來實現觀摩課的有效觀察與記錄。在朗讀活動的觀察中，應首先明確觀察結構的框架，即題目、段落、內容等部分，而側重點應放在課文的重點段落、重點詞語、句子上，并做出及時的記錄；其次，在朗讀形式和數量上，主要對整體朗讀、自由朗讀、教師泛讀、點名朗讀、分角色朗讀等朗讀形式進行記錄，包括記錄其朗讀的時間和次數。在此過程中，教師要對學生的朗讀進行適時、科學的引導，不管是哪種形式的朗讀，教師都應從朗讀發音的準確性、朗讀技巧的掌握程度、朗讀情感的掌控力度等方面進行評判。

二、研究過程與結論

綜上所述，本文研究和觀察的對象為小學四年級的青年語文教師的閱讀教學觀摩課，具體從朗讀內容、形式、數量及教師指導等三方面入手，搜集相關的數據資料，并進行及時的整理和記錄，以文字形式進行表述，以此來實現分別說明的效果和作用。

1.關于朗讀內容的研究

通過對朗讀內容記錄數據的分析，可以發現在朗讀內容中重點句、關鍵詞語、難點句是小學四年級語文朗讀活動中的主要內容，在朗讀內容中占最大的領域。但實際研究發現上述三種朗讀內容在不同的課文中所占的比例不同，產生此等差異的主要原因是不同的課文教學目標、教學重點和難點不同。可以這樣解釋，該階段的語文課文普遍較長，相對低年級來說課文閱讀難度也有所增加。因此，就朗讀活動來說學生需要大量的時間來進行反復的閱讀，只有這樣才能對課文大意、思路、情感有一個初步的把握和了解，而課堂的教學時間又是極其有限的，加之還有很多的教學環節需要完成，學生也不可能在很短的時間內做到面面俱到，故而對學生進行目的性和方向性的重點、難點的訓練與指導就顯得十分必要和合理。

2.關于朗讀形式和數量的研究

大量的教學實例和調查數據顯示，一般情況下，指名讀是我國語文課堂中所占比例最高的朗讀形式，位居最后的是分角色的朗讀形式。值得注意的是，在不同的課堂閱讀教學中，有的整體朗讀占很大的比例，而合作朗讀或教師泛讀等互動性朗讀所占的比例相對較少。在部分課堂教學中，教師不能正確處理學生朗讀與教師泛讀的關系，往往避重就輕，在教師泛讀的基礎上，去減輕學生整體朗讀的次數和時間，這樣學生在朗讀活動中往往缺乏實踐的機會，而淪為朗讀活動的觀摩者和看客。另外，就指名朗讀來說也存在一定的缺陷，因為指名讀是針對個別學生而言的，這樣大多數學生就會喪失課堂朗讀的機會；而教師若選擇整體朗讀，就忽視了學生的個體差異，不能充分體現學生的個性化，在此過程中讀得快的學生要適時適度地放慢速度，而讀得慢的學生卻要拼命地加快速度，在這種情況下閱讀的效果可想而知。鑒于整體朗讀和個別朗讀存在的缺陷，自由朗讀便成為了大多數老師的最佳選擇，因為此種朗讀形式不僅可以照顧到學生的個體，而且還可以兼顧到朗讀的效果，在有限的時間內每位學生都能結合自身的特點來完成朗讀活動，實現朗讀能力的提升。

3.關于教師朗讀指導的研究

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關鍵詞：小學；四年級；隨文練筆；指導策略

目前，語文隨文練筆是語文學習中的關鍵任務，在小學生入學學習語文起，就開始涉及寫作，由最基本的看圖說話為起點，然后一步步向字數較多的作文進展。在小學語文學習過程中，如何指導學生進行隨文練筆，成為小學語文教師研究的重點內容。

一、以學生為本的指導策略

在小學語文教學中，教師應該明確教學目標：全方位提升學生的綜合語文素養，以學生為本，尊重學生的主體性。在語文教學中，不能一味地看重考試成績，從而把考試結果放到第一位，正確的做法是注重語文學習的過程和方法。所以，教師在進行隨文練筆的指導時，要以學生為本，提高學生的練筆興趣，明確練筆目標，豐富練筆形式，從而完成練筆的指導任務。

二、加強閱讀，深入理解

現在在小學生的隨文練筆過程中，他們經常沒有材料去寫，不知道應該用什么樣的例子和用語言來充實自己的作文。這主要是因為小學生的閱讀范圍過于狹窄，視野過于局限，不能有很好的作文題材。教師應該安排小學生在一定的時間范圍內進行一定數量的閱讀，只有豐富自身的閱讀量，他們的儲存的才會越來越多，練筆水平才會不斷提高。例如，在教學人教版語文四年級上冊教材第一單元第三課《鳥的天堂》這篇文章時，教師可以幫助學生分析這篇文章所用的寫作技巧，作者是如何對鳥的生存環境進行詳細描寫的，從而提煉出優秀的寫作方法和技巧，并傳授給學生，加強學生對文章寫作的理解。

三、聯系生活，多加練習

現在在小學生的隨文練筆過程中，教師可以通過聯系來幫助學生進行隨文練筆。例如，在教學人教版語文四年級上冊教材第十五課《貓》這篇文章時，教師可以引導學生根據生活中自己親眼所見到的貓，也進行練筆；在學習人教版語文四年級上冊教材第七課《蟋蟀的住宅》這篇文章時，讓學生根據生活中的細微觀察，同步進行練筆。這樣學生在不同情境下進行不同種類的練筆，就會使學生的隨文練筆水平得到整體性的提高。

綜上所述，小學生隨文練筆在語文學習過程中扮演著重要的角色，教師應該指導學生提高練筆水平，只有以學生為本，以大量的文章閱讀為基礎，聯系日常生活，多加練習，這樣，學生才會對隨文練筆產生濃厚的學習興趣，并且在點滴的寫作練習中得到提高。

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關鍵詞：閱讀教學；小學語文；四年級

四年級是小學階段學生成長的有一個轉折點。在語文學科中，四年級以前學生接觸更多的是字詞的識記等，都是奠定語言基礎，而進入四年級后，學生的學習由字詞識記轉向閱讀理解，逐漸培養閱讀能力，教師教學的重點及思路也要發生相應的變化。筆者根據小學四年級閱讀閱讀課堂教學現狀展開分析，并進一步對閱讀教學的展開做出策略性思考，以期為日后教學工作做出

啟示。

一、帶領學生適應多種樣式的閱讀文章

四年級語文學習中，教材中的閱讀文章編排也發生了明顯的變化，盡管這種變化在小學三年級已經初見端倪，到了四年級則更為清晰地顯現出來了。新特點包括，實用性文章、描寫性文章在增多，學生的眼界逐漸得到了開拓。如，人教版四年級上冊的《雅魯藏布大峽谷》《為中華之崛起而讀書》等，大篇幅的描寫以及強烈情感的抒發等都體現閱讀的新變。面對這樣的情況，教師要根據不同文章的文體特征，表達的情感內涵等，逐漸教學生如何閱讀，如何面對不同類型的文章。在課堂教學之余，也要分享給學生一些類似的文章，既能引導學生跳出教材，體味不同文章的不同特點，也要使學生在強烈的對比中對不同文體產生獨特的體味。

二、鼓勵學生進行閱讀

學生進入四年級的學習，識字、閱讀能力都有了很大的提高，在這個階段，教師要開始培養學生的閱讀能力，跳出課堂，鼓勵學生進行課下的閱讀。在課堂教學中，教師要為學生的閱讀奠定基礎，首先是要教學生如何進行閱讀積累與筆記，例如，鼓勵學生在閱讀中將遇到的生詞、字或者好的段落摘抄下來。在讀完每篇文章之后，記錄自己的閱讀感悟，哪怕只有一句話都可以。當前市面上，青少年版名著很多，但質量良莠不齊，教師可以為學生把關。在教師的堅持下，逐漸形成可上可下聯動的閱讀教學體系。

三、激發學生的閱讀興趣

n堂教學的意義就在于引導，尤其是具有深厚文化內涵的語文學科，任何一個人都不可能單純地依賴課堂的學習學好語文。在教學過程中，教師要激發學生的閱讀興趣。例如，在課堂教學中，通過有感情地朗讀文章、分角色朗讀等形式，將學生的情感激發出來，調動學生的閱讀情緒。在遇到一些較為枯燥的說明文等，教師可以同時推薦一些同一主題不同體裁的文章供學生閱讀，讓他們在對比中尋找樂趣。帶領學生與文章中的主人公對話，在學習中反觀自己的生活，將閱讀與生活緊密相連。在課堂激發學生的閱讀興趣，能夠使學生日后的成長受益匪淺。

四、與家長形成互動

與家長形成互動，就是要求教師與家長進行溝通交流，共同為提高學生閱讀能力做出努力。在教學過后，教師可以與學生家長進行溝通。小學階段學生年齡偏小，生活的環境也限于家庭與學校，在這種情況下，教師與家長都要承擔起相應的責任。家長在生活中自覺閱讀，能夠對學生發揮榜樣作用，并且為學生創造一個良好的、人文的生活環境。家長還要為學生進行書籍的選購與篩選，而教師要對家長進行一定的指導。畢竟作為語文教師，是與學生接觸最多，并且具備專業教育素養的人，術業有專攻，教師要知道什么樣的圖書適合學生，并且推薦給家長。

五、為學生提供豐富的閱讀交流活動

在語文教學過程中，教師要為學生提供豐富的閱讀交流活動。小學階段學生正處于表現欲望強烈，開始掌握主動性并去發現世界的階段，提高學生的閱讀能力，就要為學生提供一定展示的平臺。在班級開辟閱讀角，由教師選擇一些書擺放供學生傳閱；評選每周閱讀之星，并給予學生一定的鼓勵；舉辦演說家、故事家比賽，鼓勵學生將自己閱讀的內容分享出來。要幫助學生樹立閱讀有益、開卷有益以及奇聞共享的意識。盡管小學階段學生并不能深刻理解閱讀的真諦，但參與其中，定然能在潛移默化中養成閱讀的習慣，并且逐漸喜歡上閱讀，這也是教師教學的目標所在。

整體而言，進入小學四年級學生，閱讀課堂教學已經不能再局限于課堂，教師要從方方面面入手，為學生搭建一個閱讀網絡。教師要照顧到學生的閱讀興趣、能力，充分利用課堂時間，將閱讀與寫作結合起來，閱讀與生活結合起來，激發學生閱讀興趣，為學生構建閱讀氛圍。

參考文獻：

[1]朱國成.在希望的田野上追尋“閱讀夢”：提高學生課內外閱讀的效率及方法[J].赤子，2014，21（9）：110-113.