初中地理課堂導(dǎo)入案例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中地理課堂導(dǎo)入案例，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

初中地理課堂生活化教學(xué)，即將初中地理知識(shí)和學(xué)生日常生活內(nèi)容結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，通過趣味性、生活化、簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)枯燥的地理知識(shí)產(chǎn)生直觀的、深刻的、形象的理解。初中地理課堂生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于，改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)枯燥、單調(diào)、刻板的教學(xué)模式，提升了地理知識(shí)的趣味性，使地理知識(shí)變得易于理解和記憶，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣和對(duì)地理知識(shí)的親切感，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)初中地理教學(xué)模式下學(xué)生對(duì)于大量枯燥的地理知識(shí)的排斥感和陌生感。初中地理課堂生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師把生活化的氣息引入課堂，將地理知識(shí)用生活化的方式、結(jié)合生活化的案例進(jìn)行解釋，這就對(duì)教師的教學(xué)能力提出了新的、更高的要求。初中地理教師要想將地理課堂生活化教學(xué)的效果充分發(fā)揮出來，就必須首先對(duì)生活化教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵有充分的認(rèn)識(shí)，并具有足夠的生活化教學(xué)實(shí)施能力，此外，還應(yīng)當(dāng)積極觀察生活、收集生活資料，力求使初中地理課堂生活化教學(xué)的實(shí)施變得順暢、自然、易于接受。

2.初中地理生活化教學(xué)實(shí)施策略

初中地理生活化教學(xué)的實(shí)施，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的方式方法，應(yīng)當(dāng)重視生活化教學(xué)的導(dǎo)入、生活化情境的渲染、生活化活動(dòng)的組織等幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。以下對(duì)這幾個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行具體分析：

2.1生活化教學(xué)的導(dǎo)入

在初中地理課堂中，生活化教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)有一個(gè)導(dǎo)入的過程，即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關(guān)的案例，吸引學(xué)生的注意力和興趣，將學(xué)生帶入到生活化教學(xué)的情境當(dāng)中。例如在講授“發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家”這一課程時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提問：“中國(guó)是什么國(guó)家，是發(fā)展中國(guó)家還是發(fā)達(dá)國(guó)家”，然后在學(xué)生回答后，繼續(xù)提問“在生活中，我們經(jīng)常聽到發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家這兩個(gè)詞語，那么大家知道哪些國(guó)家是發(fā)展中國(guó)家、哪些國(guó)家是發(fā)達(dá)國(guó)家嗎”，在師生互動(dòng)列舉一些國(guó)家后，教師繼續(xù)引入“那么，大家知道為什么有的國(guó)家是發(fā)展中國(guó)家，有的國(guó)家是發(fā)達(dá)國(guó)家嗎”，進(jìn)而可展開課堂教學(xué)的主體內(nèi)容。在這樣的生活化教學(xué)導(dǎo)入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分散的注意力集中到課堂上，將學(xué)生引入教學(xué)情境當(dāng)中。

2.2生活化情境的渲染

在初中地理課堂生活化教學(xué)中，僅僅有生活化的導(dǎo)入是完全不夠的，應(yīng)當(dāng)在整個(gè)過程中塑造和渲染生活化的、輕松的地理知識(shí)教學(xué)情境，應(yīng)用豐富的教學(xué)手段，將枯燥的地理知識(shí)和有趣的生活現(xiàn)象或者體驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，化枯燥為生動(dòng)有趣、化死記硬背為自主探索。例如在進(jìn)行“中國(guó)的民族”課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生對(duì)各民族的生活習(xí)俗和特色進(jìn)行死記硬背必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感，在這時(shí)，教師可以首先為學(xué)生講述一些各民族有趣的風(fēng)俗習(xí)慣和衣著特色，并結(jié)合圖片、視頻等，使這些內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)出來，然后讓所有的學(xué)生合上課本，將學(xué)生分組，教師通過列舉某個(gè)生活習(xí)俗和衣著的圖片，向?qū)W生提問是哪個(gè)民族，并以小組為單位進(jìn)行計(jì)分，設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如此，方可使課堂教學(xué)內(nèi)容變得生活化、趣味性，改變教學(xué)方式，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3生活化活動(dòng)的組織

在初中地理課堂生活化教學(xué)過程中，生活化活動(dòng)的組織也是非常重要的，可以使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的地理知識(shí)掌握的更加牢固，并產(chǎn)生地理知識(shí)生活化的意識(shí)，有助于學(xué)生地理認(rèn)知和分析能力的增長(zhǎng)。例如在講授“我國(guó)的水資源”課程時(shí)，在課堂教學(xué)的末尾，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次生活化的活動(dòng)，讓學(xué)生在課下觀察和記錄生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象，根據(jù)生活中水資源浪費(fèi)的具體情況，提出在生活中節(jié)約水資源的對(duì)策，并要求學(xué)生在下節(jié)課堂中進(jìn)行活動(dòng)展示，如果時(shí)間充足，教師同樣可以采取小組計(jì)分、小組評(píng)比的方式進(jìn)行活動(dòng)結(jié)果比賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀、結(jié)論科學(xué)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的生活化活動(dòng)的組織，可以幫助學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，切身地體會(huì)到地理知識(shí)的用處，體會(huì)到如何應(yīng)用地理知識(shí)去分析生活中的問題，增加學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)運(yùn)用能力。

3.結(jié)束語

篇2

關(guān)鍵詞：初中地理；興趣；學(xué)習(xí)

有很多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為地理不是中考科目所以不重要，這是學(xué)生不喜歡學(xué)地理、地理教學(xué)成績(jī)難以提高的根本原因所在。但初中地理是一門非常實(shí)用的學(xué)科，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，是素質(zhì)教育不可缺少的一門課。下面我就結(jié)合自己多年來在教學(xué)中的感悟，談一下上好地理課的一些方法。

一、上好地理緒論課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

常言道：“興趣是最好的老師。”不管學(xué)習(xí)什么知識(shí)，只有主觀上喜歡了，才會(huì)自覺地學(xué)習(xí)。如果能處理好關(guān)鍵的第一堂地理課，就能牢牢地吸引住學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上地理課。在新學(xué)期的第一節(jié)課上，教師可以采取“推銷地理”的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，列舉一些學(xué)生喜歡的娛樂節(jié)目，如以前中央電視臺(tái)的“開心辭典”“幸運(yùn)52”，現(xiàn)在的“一站到底”“中國(guó)青年歌手大獎(jiǎng)賽”“中國(guó)小姐或先生評(píng)選賽”等出現(xiàn)的地理題目，讓學(xué)生進(jìn)行搶答或者分小組PK，讓學(xué)生意識(shí)到地理的趣味性及重要性。也可以從地理能解決生活中的實(shí)際問題這方面入手舉例。如在飲食上中國(guó)的“南米北面，南甜北咸”的生活習(xí)慣是受各地氣候和農(nóng)作物分布的影響；在服飾上牧民習(xí)慣穿露一只胳膊的“不對(duì)稱”的藏袍，這與當(dāng)?shù)氐臅円箿夭畲笥嘘P(guān)系。這樣第一堂課上下來學(xué)生就會(huì)覺得地理課挺有趣、很輕松，會(huì)盼望著第二堂地理課的到來。

二、精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的課堂導(dǎo)入

學(xué)生聽課也是一種慣性，剛開始調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性，在課堂中間就更難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性了。導(dǎo)入新課要有趣味性，要引起學(xué)生的好奇。比如講“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以先給學(xué)生講“二子辯日”的故事，為什么中午看到的太陽小但是很熱，而早上看到太陽很大卻冷呢？講“中國(guó)的地理差異性”時(shí)，播放音樂“豬都笑了”的MV（含歌詞），讓學(xué)生在歡笑中感受中國(guó)疆域的遼闊，不同地區(qū)地理差異很大。導(dǎo)入新課同時(shí)應(yīng)緊跟時(shí)事熱點(diǎn)問題，比如講日本時(shí)以2011年的日本大地震導(dǎo)入，講東南亞時(shí)以2014年MH370

失蹤事件導(dǎo)入，或者以2016年3月中國(guó)開閘放水解救東南亞的干旱問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣。這也要求教師要多讀書看報(bào)，多關(guān)心時(shí)事，多學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新自己的知識(shí)。

三、將教學(xué)內(nèi)容情節(jié)化，使學(xué)生身臨其境

在教學(xué)過程中如果可以使教學(xué)內(nèi)容情節(jié)化，就會(huì)使地理知識(shí)“活”起來，教學(xué)內(nèi)容“動(dòng)”起來。學(xué)生對(duì)情節(jié)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容印象更深刻，理解得也將會(huì)更透徹。

案例1：教學(xué)《歐洲西部》一節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)――歐洲西部之旅。

（1）旅游行前準(zhǔn)備――歐洲西部概況了解，如地理位置、范圍、海岸線特點(diǎn)及區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征的介紹。

（2）人在旅途（旅途中的“吃”“游”“購”活動(dòng)）――歐洲西部的畜牧業(yè)、旅游業(yè)及工業(yè)等情況介紹。

案例2：教學(xué)《世界的氣候》一節(jié)，設(shè)計(jì)了游覽世界氣候博覽園的一個(gè)主題活動(dòng)，設(shè)置學(xué)生參觀不同的氣候類型展館，熱帶展館、溫帶展館、寒帶展館等，讓學(xué)生了解了世界上主要的氣候類型有哪些及不同氣候類型的特征。

四、課堂上以學(xué)生為主體，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的樂趣

新課標(biāo)的實(shí)施呼喚建立新型的師生關(guān)系，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分地發(fā)揮其能動(dòng)性，讓他們從“被動(dòng)地學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)地學(xué)”。因此，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)起來更有利于其對(duì)知識(shí)的吸收與消化。

案例：講述“亞洲的地形特點(diǎn)”時(shí)，為了讓學(xué)生感受并自行歸納出亞洲的地形特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下的活動(dòng)：將全班學(xué)生分成兩大組，對(duì)照亞洲地形圖一大組同學(xué)沿著北緯30°自西向東進(jìn)行一次亞洲的長(zhǎng)途旅行，另一大組同學(xué)沿著東經(jīng)100°自北向南進(jìn)行一次長(zhǎng)途旅行，分別觀察在這次旅行中經(jīng)過了哪些地形區(qū)，思考討論完畢后，分別請(qǐng)每個(gè)大組派一名同學(xué)在黑板上的掛圖上用粉筆描出所經(jīng)過的地形區(qū)。通過讀圖、看圖、析圖，學(xué)生不會(huì)感到枯燥無味，而是饒有興趣地隨教師一起活動(dòng)，注意力集中，效果較好。

五、采取多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，使課堂生動(dòng)起來

地理課不同于其他課的一個(gè)最大特點(diǎn)就是它的景觀圖片和地圖特別多，地圖是地理的第二語言。許多地理現(xiàn)象，地理原理，地理事物的特點(diǎn)、成因、分布及變化規(guī)律都能通過地圖及圖表反映出來。所以，教師應(yīng)充分結(jié)合課本插圖、地圖冊(cè)以及多媒體等生動(dòng)直觀地將素材呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如講授“中國(guó)的行政區(qū)劃”時(shí)，給學(xué)生播放由當(dāng)下最流行的音樂視頻《小蘋果》改編的《大中國(guó)》，朗朗上口的音樂節(jié)奏配以中國(guó)行政區(qū)劃的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到了無比快樂的同時(shí)又輕松地收獲了知識(shí)。教師也可以以自帶教具豐富課堂教學(xué)，如講授“黃土高原的黃土風(fēng)情”時(shí)，可以準(zhǔn)備安塞腰鼓、羊肚子頭巾等；講授“中國(guó)南北氣溫差異”時(shí)，為了讓學(xué)生了解氣溫對(duì)農(nóng)作物分布的影響，教師可以提前準(zhǔn)備蘋果、梨、柑橘、荔枝等水果，這些道具的呈現(xiàn)會(huì)讓學(xué)生眼前一亮。而且隨著地理信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師可以通過谷歌地圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用這個(gè)軟件學(xué)習(xí)地球的海陸面貌、地圖及地形圖可以達(dá)到很好的教學(xué)效果，也更能激起W生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。

課堂上教師也應(yīng)努力打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試使用各種教學(xué)方法，如在講授“黃土高原中水土流失嚴(yán)重的原因”這部分內(nèi)容時(shí)，可以采用實(shí)驗(yàn)探究法，通過幾組對(duì)比實(shí)驗(yàn)的演示讓學(xué)生自主分析歸納黃土土質(zhì)、降水強(qiáng)度、地表坡度、植被覆蓋率等因素對(duì)水土流失的影響。再比如，在講授“巴西熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)”時(shí)，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備資料進(jìn)行一次班級(jí)辯論賽。

六、理論聯(lián)系實(shí)際，積極開展第二課堂，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在有條件的情況下，學(xué)校可以開展豐富多彩的地理課外活動(dòng)，如在講“天氣”這一節(jié)時(shí)，可以帶學(xué)生去氣象觀測(cè)站觀察，了解氣溫、風(fēng)向、雨量的測(cè)量過程及天氣預(yù)報(bào)的制作過程；在講“地形圖”時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)地考察，了解山頂、山谷、山脊和鞍部等等，或者編排地理板報(bào)、組織地理知識(shí)競(jìng)賽等。通過這些活動(dòng)把所學(xué)的地理知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，提高地理思維能力，開拓學(xué)生地理視野。這樣理論聯(lián)系實(shí)際，課本知識(shí)也就學(xué)活了，學(xué)生自然而然就興趣大增。

總之，教師在地理教學(xué)中要加深對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)。只要我們以科學(xué)的方法和熱情的心態(tài)投入教學(xué)中，就一定能打造出有效的初中地理課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉航山.初中地理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方法淺談[J].新課程，2010（2）.

[2]張金霞.初中地理興趣教學(xué)[J].教學(xué)文萃，2010（12）.

篇3

關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）24-0096-02

當(dāng)前，我國(guó)的初中地理課堂教學(xué)中仍然存在著大量的低效教學(xué)甚至無效教學(xué)的情況，具體表現(xiàn)為課堂氣氛沉悶，學(xué)生苦學(xué)、厭學(xué)，或是課堂氣氛活躍，但教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略相悖，重難點(diǎn)被遺失，學(xué)生在課堂教學(xué)中所學(xué)甚少，需要花大量的課外時(shí)間進(jìn)行惡補(bǔ)。那么，應(yīng)怎樣進(jìn)行有效的地理課堂教學(xué)呢？以下從三個(gè)方面展開敘述。

一、有效的教學(xué)準(zhǔn)備策略

教師備課時(shí)，主要應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生與教師的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法，制定實(shí)用的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)多數(shù)教師來說，以教師和學(xué)生的實(shí)際情況為依據(jù)，選擇某種教法是教學(xué)準(zhǔn)備中的一大難題。其實(shí)，教師可在清楚熟悉初中地理課堂較為常用的教學(xué)方法后，再充分分析學(xué)生的情況，從而根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。一般來說，教學(xué)方法主要包括講授法、探究法、體驗(yàn)法、案例法等四種。

1.講授法，在初中地理課堂的地理事物布局、地理現(xiàn)象與規(guī)律等內(nèi)容的教授中較為適用。教師用生動(dòng)形象、通俗易懂和充滿激情與感染力的語言將相關(guān)內(nèi)容講述出來，并根據(jù)教學(xué)需要準(zhǔn)確、快速地畫出板畫、板圖。實(shí)踐證明，富有欣賞性的板書能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起他們進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的積極性。

2.探究法，在尋求某種自然現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)問題出現(xiàn)的原因和解決策略時(shí)較為適用。探究法能有效引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，能有效地培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的品質(zhì)，對(duì)其學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著重要作用，但同時(shí)又要求教師要非常熟悉教材，并能提出合適的有探究?jī)r(jià)值的問題，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的興趣。以初中地理中“中國(guó)的土地資源”這一節(jié)的教學(xué)為例，把學(xué)生分為六組，讓他們根據(jù)土地的特點(diǎn)和利用情況、利用中出現(xiàn)的問題和解決辦法等，用翻閱教材、社會(huì)調(diào)查、網(wǎng)上查閱資料等方式，合作完成這一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，然后在課堂上分享小組探究的成功經(jīng)驗(yàn)，再由教師歸納出這一節(jié)的主要內(nèi)容。

3.體驗(yàn)法，對(duì)地理觀察、觀測(cè)和地理調(diào)查及制作較為適用。體驗(yàn)法是按照激發(fā)興趣—實(shí)踐感受—體驗(yàn)內(nèi)化—強(qiáng)化反饋的步驟進(jìn)行的，活化了靜止、固定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在平等自由、互動(dòng)寬松的情景中學(xué)習(xí)。可將學(xué)生分成若干小組或獨(dú)立進(jìn)行，根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐，自主體驗(yàn)后進(jìn)行反思，把對(duì)知識(shí)和事物的感知內(nèi)化成自身概念和行為，在學(xué)生互相討論的過程中得到啟迪，使內(nèi)化更為深化。在充分尊重學(xué)生差異性和多樣性的基礎(chǔ)之上，教師還應(yīng)恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生歸納自身經(jīng)歷，提升自身體驗(yàn)，并公正客觀地給予評(píng)價(jià)和反饋。

4.案例法，主要是通過對(duì)典型案例的研究和剖析，總結(jié)出地理原理和規(guī)律。案例法的基本程序是展示案例—提出問題—分析案例—總結(jié)規(guī)律—實(shí)踐驗(yàn)證，理論充分聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)的傳授與學(xué)生能力的發(fā)展統(tǒng)一起來，使學(xué)生的主體性得到體現(xiàn)。比如，初中地理中“中國(guó)的主要產(chǎn)業(yè)——‘工業(yè)’”這一節(jié)內(nèi)容，因?yàn)榈靥庌r(nóng)村，工業(yè)遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活，工業(yè)布局的地理概念又比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生難以理解。教師在教學(xué)這節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以當(dāng)?shù)氐墓I(yè)產(chǎn)品為例，進(jìn)一步分析地區(qū)的工業(yè)布局，進(jìn)而上升到國(guó)家的工業(yè)布局，再帶領(lǐng)學(xué)生歸納出結(jié)論，這樣由近及遠(yuǎn)，將抽象化為具體，是非常符合初中生的學(xué)習(xí)心理和年齡特點(diǎn)的，也有利于學(xué)生的理解。

二、有效的教學(xué)實(shí)施策略

首先，要有效地整合教材內(nèi)容。目前，初中地理教材用的是專題式的敘述方法，這一方面能有效突出區(qū)域特征，另一方面卻使知識(shí)點(diǎn)顯得分散，因此教師就要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容適時(shí)調(diào)整教學(xué)順序，并對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的取舍。比如，初中地理中的地方文化特色，這本是人文地理方面的知識(shí)，但深入探究，各地的服飾、飲食等方面的差異正是因?yàn)楦鞯刈匀画h(huán)境的差異而形成的，中國(guó)區(qū)域地理差異中“自然環(huán)境差異”是各地文化特色形成的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中可將這兩部分內(nèi)容融合起來，方便學(xué)生深刻理解各地風(fēng)俗文化的成因，也使地理課堂的知識(shí)點(diǎn)更具關(guān)聯(lián)性和邏輯性。

其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境。教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂氣氛的重要作用，相信教師都有深刻的體會(huì)。新課的導(dǎo)入有多種方法，最常用的是通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)導(dǎo)入新課，達(dá)到溫故而知新，以有利于新舊知識(shí)的銜接。比如，在講授黃河時(shí)，可先提問“長(zhǎng)江在我國(guó)的地位”，待學(xué)生回答出它是中國(guó)第一大河之后，再提問“黃河在中國(guó)的地位”，由此自然地導(dǎo)入新課。也可用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段導(dǎo)入新課，課堂教學(xué)中多媒體是吸引學(xué)生注意力的有效手段，多媒體聲圖并茂，音像俱全，信息量大，能在短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供豐富的內(nèi)容。比如，講解中國(guó)人口時(shí)，可通過視頻展示不同場(chǎng)合中擁擠的人群，再引入中國(guó)人口數(shù)量與分布、人口眾多與資源環(huán)境的關(guān)系的講解。也可巧妙地設(shè)置疑問和創(chuàng)設(shè)故事，進(jìn)而導(dǎo)入新課，效果也較好。

再次，要巧妙設(shè)問。根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有趣的學(xué)習(xí)情境。比如，在“中國(guó)的鐵路運(yùn)輸”一節(jié)的講解中，可以提問“一位青海居民想在五一假期到上海旅游，如果他乘坐火車，要經(jīng)過哪些鐵路干線，經(jīng)過的鐵路干線中哪些是南北干線，哪些是東西干線？”這樣能有效活躍課堂氣氛，鍛煉學(xué)生的看圖、讀圖與分析能力。總之，教師設(shè)置的問題應(yīng)能引發(fā)學(xué)生去思考，而不能流于形式，且要具體明確，為學(xué)生指明思考的方向與重點(diǎn)。

三、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)課堂教學(xué)的過程和結(jié)果的價(jià)值判斷，這里主要探討課堂教學(xué)中的口頭評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)是多元化的，教師要注意尋找恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，一般來說，越是及時(shí)地反饋信息，反饋的效果就越好，所以教師要“該出手時(shí)就出手”，要多給予學(xué)生正面、激勵(lì)的評(píng)價(jià)。

另外，還要積極引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。調(diào)查表明，學(xué)生不僅希望得到教師的肯定與認(rèn)可，也渴望得到來自自身所在群體的認(rèn)可。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到比較高層次的復(fù)雜任務(wù)時(shí)，可在課堂教學(xué)中用合作法，以小組為基本單位，以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作積極性，激發(fā)其參與感與成就感。以初中地理中“澳大利亞的農(nóng)牧業(yè)”一節(jié)的教學(xué)過程為例，把學(xué)生分為八個(gè)小組，分配其探討澳大利亞養(yǎng)羊業(yè)的發(fā)展條件、存在的問題及解決辦法等問題，并限定探討時(shí)間，然后派代表匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。聽完一組的成果匯報(bào)之后，教師相應(yīng)地對(duì)其分析成果與該組的參與者給出正確、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，待各組全部匯報(bào)完畢后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)各組進(jìn)行互評(píng)，總結(jié)出其值得學(xué)習(xí)之處與不足之處。實(shí)踐證明，適時(shí)地評(píng)價(jià)能有效培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，學(xué)生通過對(duì)同伴與教師評(píng)價(jià)的重視，在合作中有效地促進(jìn)自身的發(fā)展。

四、結(jié)語

在課堂教學(xué)中，教師適時(shí)地運(yùn)用各種教學(xué)策略，能有效地提高教學(xué)效果，作為有效教學(xué)實(shí)施的重要前提，有效的教學(xué)策略對(duì)初中地理教師的課堂教學(xué)尤為重要。它能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，在有限的課堂教學(xué)時(shí)空里高效整合各種教學(xué)因素，充分利用教學(xué)資源，高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。總而言之，有效的課堂教學(xué)策略即是備課要深，授課要活，評(píng)價(jià)要當(dāng)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳立新.地理課堂互動(dòng)型教學(xué)的構(gòu)建策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2011,(7).

篇4

一、生活化的處理教材

現(xiàn)階段，我國(guó)的初中地理教學(xué)仍然是以人教社所編寫的教材為主，這種現(xiàn)狀所帶來的最大問題就是僅憑教材中已有的案例很難滿足實(shí)際教學(xué)的需要，而且各地的自然環(huán)境、生活習(xí)俗、生產(chǎn)方式處處存有差異，這就需要教師對(duì)教材的使用要積極樹立“用教材教，而不是教教材”的思想觀念。為了能夠使教材內(nèi)容能真正符合生活化的標(biāo)準(zhǔn)，教師通常可從以下幾方面著手：1.修改。由于我國(guó)幅員遼闊，教材的案例能與本地實(shí)際相吻合的并不多，這就需要教師將部分案例加以調(diào)整。2.添加。在理解和把握教材的基礎(chǔ)上，可以增加一些貼近學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)的教學(xué)素材。3.刪減。將教材中已遠(yuǎn)離本地學(xué)生生活體驗(yàn)與生活實(shí)際的一些地理知識(shí)和技能進(jìn)行刪除或剪掉。4.編排。教師根據(jù)校情與學(xué)情，將教材中的素材做相應(yīng)的調(diào)整和編排，讓教材體系與生活聯(lián)系得更緊密。通過生活化的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，不僅可以幫助學(xué)生提高基本地理知識(shí)和基本技能，而且還可以將抽象變?yōu)榫唧w，更加符合實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)到真正有用的地理知識(shí)。

二、生活化教學(xué)的導(dǎo)入

在初中地理課堂中，生活化教學(xué)的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)有一個(gè)導(dǎo)入的過程，即教師通過生活化的語言敘述以及列舉和生活息息相關(guān)的案例，吸引學(xué)生的注意力和興趣，將學(xué)生帶入到生活化教學(xué)的情境當(dāng)中。例如在講授“發(fā)展中國(guó)家與發(fā)達(dá)國(guó)家”這一課程時(shí)，教師可以首先向?qū)W生提問：“中國(guó)是什么國(guó)家，是發(fā)展中國(guó)家還是發(fā)達(dá)國(guó)家”，然后在學(xué)生回答后，繼續(xù)提問“在生活中，我們經(jīng)常聽到發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家這兩個(gè)詞語，那么大家知道哪些國(guó)家是發(fā)展中國(guó)家、哪些國(guó)家是發(fā)達(dá)國(guó)家嗎”，在師生互動(dòng)列舉一些國(guó)家后，教師繼續(xù)引入“那么，大家知道為什么有的國(guó)家是發(fā)展中國(guó)家，有的國(guó)家是發(fā)達(dá)國(guó)家嗎”，進(jìn)而可展開課堂教學(xué)的主體內(nèi)容。在這樣的生活化教學(xué)導(dǎo)入過程中，一方面要注意語言的通俗化、生活化，另一方面要注意列舉生活中的案例，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生分散的注意力集中到課堂上，將學(xué)生引入教學(xué)情境當(dāng)中。

三、生活化活動(dòng)的組織

在初中地理課堂生活化教學(xué)過程中，生活化活動(dòng)的組織也是非常重要的，可以使學(xué)生對(duì)于所學(xué)的地理知識(shí)掌握的更加牢固，并產(chǎn)生地理知識(shí)生活化的意識(shí)，有助于學(xué)生地理認(rèn)知和分析能力的增長(zhǎng)。例如在講授“我國(guó)的水資源”課程時(shí)，在課堂教學(xué)的末尾，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次生活化的活動(dòng)，讓學(xué)生在課下觀察和記錄生活中浪費(fèi)水的現(xiàn)象，根據(jù)生活中水資源浪費(fèi)的具體情況，提出在生活中節(jié)約水資源的對(duì)策，并要求學(xué)生在下節(jié)課堂中進(jìn)行活動(dòng)展示，如果時(shí)間充足，教師同樣可以采取小組計(jì)分、小組評(píng)比的方式進(jìn)行活動(dòng)結(jié)果比賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀、結(jié)論科學(xué)的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的生活化活動(dòng)的組織，可以幫助學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，切身地體會(huì)到地理知識(shí)的用處，體會(huì)到如何應(yīng)用地理知識(shí)去分析生活中的問題，增加學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)運(yùn)用能力。

四、構(gòu)建新的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性

篇5

關(guān)鍵詞：初中地理 有效 教學(xué)探討

在20世紀(jì)西方上半葉，經(jīng)過行為主義心理學(xué)和美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)的運(yùn)動(dòng)后，產(chǎn)生了教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。“有效教學(xué)”便是在這種背景下提出來的，它同時(shí)也是這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的核心概念。自那以后，人們便以社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等理論基礎(chǔ)，運(yùn)用試驗(yàn)、觀察的科學(xué)研究方法來研究教學(xué)。科學(xué)化的研究下，提出初中地理學(xué)科的有效性教學(xué)主要指的是提高與培養(yǎng)學(xué)生高效的思維能力。但是，我國(guó)目前的初中地理課程教學(xué)中進(jìn)行的是低效的教學(xué)，這對(duì)學(xué)生高效思維能力的形成產(chǎn)生了重要影響。主要表現(xiàn)和成因有以下幾點(diǎn)：

一、初中地理課程低效的成因及表現(xiàn)

1.初中地理課程低效的成因

造成地理課堂教學(xué)無效或低效的原因有很多，現(xiàn)主要從以下三方面進(jìn)行分析。首先，就地理學(xué)科的學(xué)科地位而言，在我國(guó)始終是處于小課的位置上，自然不能跟“正”課相提并論。故而造成了學(xué)生和老師都不重視地理學(xué)科的現(xiàn)狀。其次，教師的專業(yè)素質(zhì)和對(duì)學(xué)科的熱情度也在影響地理學(xué)科有效教學(xué)。在一些學(xué)校里面，地理課程的教師往往不是專業(yè)的教師，不具備專業(yè)講解的能力，加之許多教師似乎都患上了職業(yè)病，缺乏了愛的能力。學(xué)生學(xué)起來自然是了然無趣。最后，盡管進(jìn)行了新課程改革，新課程的概念被強(qiáng)硬式地灌輸?shù)浇處煹哪X中，頻繁的改革并沒有使得教師掌握教材和教授的能力提高。很多知識(shí)都是照本宣科，實(shí)施有效教學(xué)的課堂教學(xué)的能力十分的有限[1]。

2.初中地理課程低效的表現(xiàn)

針對(duì)課堂上的無效性，教師承擔(dān)著主要的責(zé)任。教師的教學(xué)準(zhǔn)備不足，表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生需求的考慮不足上，學(xué)生會(huì)的知識(shí)點(diǎn)滔滔不絕，對(duì)于學(xué)生不了解的知識(shí)點(diǎn)又只是簡(jiǎn)單地羅列知識(shí)點(diǎn)。看起來做到了“傳道授業(yè)”，其實(shí)離教學(xué)已經(jīng)相距甚遠(yuǎn)。從細(xì)節(jié)上來看，初中老師在教學(xué)的過程中同樣存在問題，導(dǎo)課死板生硬、隨意的語言表達(dá)以及無梯度的問題設(shè)置。久而久之，學(xué)生自然而然喪失了學(xué)習(xí)的興趣。其次，評(píng)價(jià)的滯后性和無針對(duì)性也導(dǎo)致課程有效性不足[2]。

二、在初中地理課堂實(shí)行有效教學(xué)的策略

1.有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略

教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，通過把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、選擇適合的教法、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，分析學(xué)生和自我，制定合理的教學(xué)計(jì)劃。

首先，在把握學(xué)生的需求時(shí)，既要掌握學(xué)生的整體需求，又要掌握學(xué)生的個(gè)體需求。地理教師往往是多班教學(xué)，要注重每一個(gè)班級(jí)的差異，不能幾個(gè)班一樣地照本宣科。比如說，在講解“選擇合適的運(yùn)輸方式”時(shí)，針對(duì)活躍的班級(jí)，可以采用討論法，針對(duì)比較沉悶的班級(jí)，可以采用調(diào)查問卷的方法。當(dāng)然，還應(yīng)當(dāng)將每一個(gè)學(xué)生看成是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生的能力和知識(shí)的構(gòu)成都不同。所以，教師在做調(diào)查分析的工作時(shí)，應(yīng)該了解學(xué)生個(gè)體的知識(shí)現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)需求及存在的問題。比如說，在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，可以讓學(xué)生自己編訂本地域的地理教材。

其次，在教法的選擇上，通過探究法、講授法、體驗(yàn)法、案例法與合作法等多種講解方法達(dá)到有效教學(xué)的目的。通過教學(xué)的課堂檢驗(yàn)，判斷其有效性和適宜性。例如，在用合作法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，針對(duì)“澳大利亞羊業(yè)的發(fā)展”的教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生的分組，讓學(xué)生們分組探究澳大利亞羊業(yè)發(fā)展的條件是什么，存在的問題以及解決的方法，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)。

最后，創(chuàng)設(shè)以線帶點(diǎn)的情景教學(xué)方式，這種方式在講解各個(gè)國(guó)家不同的地理狀況時(shí)采用的比較多；創(chuàng)設(shè)人與自然的關(guān)系為主線的情景創(chuàng)設(shè)方式，此種情景的創(chuàng)設(shè)在講解國(guó)家內(nèi)部區(qū)域地理的差異時(shí)使用的較為廣泛[3]。

2.有效教學(xué)的實(shí)施策略

初中的地理教材往往是突出區(qū)域的特征，專題式的表述使教材顯得凌亂。這要求教師在進(jìn)行課堂有效性教學(xué)的考量時(shí)，必須具備整合教材、高效設(shè)問，新穎導(dǎo)入新課及有效回答學(xué)生提問的能力。在整合教材時(shí)，不必采用按部就班的講解方式，甚至對(duì)同一章節(jié)的知識(shí)可以后置或前移、不同知識(shí)點(diǎn)可以后置或前移、對(duì)教材進(jìn)行必要的取舍。在設(shè)置問題時(shí)，應(yīng)該具有梯度，地理學(xué)科是有趣的學(xué)科，要求地理教師根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)造新奇、真實(shí)、有趣的學(xué)習(xí)情境。其次，設(shè)置的問題還應(yīng)該能夠引起學(xué)生的思考，設(shè)置的問題不應(yīng)該流于表面化和具體化。比如在講解“居住地的選擇和環(huán)境保護(hù)”時(shí)，從問學(xué)生“假如你要買一套房子了，你會(huì)考慮什么問題？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境和學(xué)習(xí)中，會(huì)比直接將房屋的朝向、水源、交通、地形講解給學(xué)生聽更加吸引學(xué)生。在導(dǎo)入新課時(shí)，可以新舊并用，在導(dǎo)課時(shí)，可以用學(xué)過的舊知識(shí)導(dǎo)入，也可以運(yùn)用新的教學(xué)技術(shù)區(qū)導(dǎo)入新課。

3.有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略

教學(xué)評(píng)價(jià)可以對(duì)課堂教學(xué)的課程進(jìn)行價(jià)值的評(píng)判，教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施有效性教學(xué)的重要策略之一。首先，評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生作為關(guān)注的中心，從評(píng)價(jià)的內(nèi)容入手，既要評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合情況，明確學(xué)生努力的方向，也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)進(jìn)步的同時(shí)，給學(xué)生以良好引導(dǎo)，樹立積極向上的生活態(tài)度。其次，努力抓住評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生反饋的信息及時(shí)地口頭評(píng)價(jià)，積極地把握住學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種信息的反饋，進(jìn)行針對(duì)性、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)。最后，注重個(gè)體的差異，在全面掌握學(xué)生的情況后，實(shí)行因人而異的評(píng)價(jià)，每一個(gè)學(xué)生他在不同的年齡段和不同的家庭背景下的心理狀態(tài)是不一樣的。教師要結(jié)合每一位同學(xué)的綜合情況，采取學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

地理學(xué)科在中學(xué)的學(xué)習(xí)是十分重要的，通過有效性的地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以建立起學(xué)生正確的自然觀和世界地理觀。本文從分析初中地理學(xué)科學(xué)習(xí)無效或低效的現(xiàn)狀與成因入手，從有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略、有效教學(xué)的實(shí)施策略、有效教學(xué)的評(píng)價(jià)策略三個(gè)方面提出了建議，以期提高初中地理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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