高考歷史史料價值精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高考歷史史料價值，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞: 高考歷史史料題 中學歷史教學 啟示

史料題型在高考歷史試題中并不是一開始就有的,而是隨著社會的發展及需要出現的。1989年的歷史高考卷中首次出現“史料分析題”(后更名為“材料解釋題”),當年的分值僅占全卷的5%,到1995年已發展到20%,后基本穩定在22%―24.7%。新課程改革后,材料題在全卷中的分值大大增加,以廣東2007―2009年的高考卷為例,三年來高考卷的非選擇題部分都是以史料題形式出現,共75分,盡管每年各小題的分值有所變動,但占全卷的50%保持不變,也就是說史料題型已成為歷史高考試題命制的主要題型。本文以2003―2009年的廣東高考歷史試卷作為研究對像,闡析高考歷史史料題命制的思路旨在更好地認識和了解史料的重要性,指導更多的一線教師在教學實踐中更好地進行史料教學,發揮高考對中學歷史教學的激勵和導向作用。

一、注重知識理解,凸顯能力立意

能力立意是由考試的性質和歷史知識本身的特點決定的。這些反映在高考題的命制上不但是題型的改變,而且是命題思路的改變,即由知識考查轉變為能力考查。也就是說,新高考的考查更注重于學生對知識的理解和應用,而不是像以前那樣更多的是考查學生能背下多少歷史知識。如北魏孝文帝的改革,多是以“孝文帝改革的內容及其影響”的形式出現,而在廣東2008年的高考卷第31題里,它以材料題的形式出現,不但考查了學生對孝文帝改革內容的了解及其影響,而且考查了學生的對比分析能力,這和從“教教材”向“用教材教”轉變的理念相一致。由此可見,我們在進行歷史教學時不能僅僅把重點集中在讓學生記住歷史本身發生了什么上,而要集中在如何使學生具有對歷史的認識,懂得運用歷史知識在新情景、新材料中解決實際問題,使學生的學習走向“思維中的具體”。

二、注重人文素養的培養,凸顯情感價值觀

本次新課程改革提出了一個全新的歷史課程目標:情感、態度、價值觀。人類文明的積淀并不在于我們能夠記下多少知識,具備多少解讀歷史的能力,最重要的是價值觀的形成,因為歷史留給后世可以借鑒的往往是一些價值觀。在這種思想觀念的指導下,高考的史料題在這方面的導向是非常清晰的。如,其最核心的價值追求是中國在民族危機深重的情況下建立起了一個民主共和國,而什么是民主,什么是共和,這就是在歷史教學中應該讓學生明白的價值觀。如2005年第27題,它是以材料題的形式對這一內容進行了考查,從頭到末,它沒有像以往的命題那樣問的意義或影響,若是這樣的話,學生寫下的答案也只是腦袋里背下的意義和影響,遠談不上情感價值觀的形成。而是以沒有出現“意義”的字眼,對它的意義進行了考查,同時也對于民主這一價值觀進行了考查。有人會問這是教材的知識嗎?肯定地說它恰恰就是教師利用教材培養學生的價值觀,它既來源于教材,又高于教材。這體現了新的教材處理觀念:教材只是給師生提供了較為豐富的教學資源,師生們在教學過程中要善于利用這些資源,而不是被這些資源牽著走。

三、關注新學術觀,科學指導教學

高考歷史試題的命題人員大多為高等學校歷史領域的研究專家,他們對歷史學科體系和學科知識的某些領域具有深入的研究。在命題的過程中,必然滲透他們關于歷史學科體系和學科知識的學術觀點。當前新的歷史學術觀點包括近代化史觀、文明史觀、全球史觀。對于新學術觀關注的材料題在新高考中也大量出現,比如2009第28題(2)對文明史觀的考查,2007年第29題(2)對近代化史觀的考查。要更好地適應高考命題的這些變化,首先教師要注重對新學術觀點的學習,進一步拓寬自己的專業領域知識。比如可以多閱讀關于這方面的著作。其次教師要有意識地將中國歷史與世界歷史的發展有機地整合起來,幫助學生認識歷史發展的基本線索和客觀規律,讓學生認識到在歷史發展的長河中,人類文明總是在相互影響、相互促進的互動中發展,從而有意識地培養學生從文明史、近代化史、全球史來看整個人類歷史的發展。

四、熱點問題的隱性介入

歷史科屬于社會科學范疇,其學科屬性決定其必然與當今社會熱點、焦點和人們關心的問題相聯系,突出其“學以致用,資政教化”的社會功用。新高考歷史材料試題的命制也多以當今社會和世界上發生的重大熱點、焦點問題為切入點,架起歷史與現實之間的橋梁,以新問題、新情境深化拓展對歷史問題的認識與評價,目的是要“實現對考生能力、情感、態度價值觀的引導與考查”。如2009年第28題(2),通過對中國在不時期不同背景下兩次成功發射衛星帶來的不同意義的變化的考查,引導學生樹立“和平與安全”、“建立和諧社會、和諧世界”的意識,同時也是對“建立和諧社會”熱點問題的體現。在教學過程中,教師要引導學生學會關注社會現實和熱點問題,讓學生運用所學知識去解決實際問題,在對學科知識鞏固的過程中,增強實戰能力。

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黃教授提到學術成果進入高考的途徑主要有五種類型：第一是借助學術新成果考查學生理解原始素材的能力，第二是借助學術新成果提出與教科書不同的觀點，第三是借助學術新成果考查學生對史學方法的掌握情況，第四是借助學術新成果考查學生的史學理論素養，第五是借助學術新成果考查學生對學術史的理解情況。上述五種類型概括起來涉及三個方面：史料的閱讀和理解能力、學科能力的培養，以及史學常識和研究方法的掌握。有些要求對中學師生來說確實高了點，不經過長期、系統的訓練是不可能真正掌握并內化為自身的素質的。但這并不意味著面對這種專業化趨勢，中學師生就束手無策，在實際的教學活動中有很多做法經過完善、整理還是能夠適應這種趨勢的。

一、堅持史料教學的普適之法

史料教學是新課改實施以來中學課堂教學變化的一個重要表現，專家學者、一線教師對于這種教法的研究透徹，論著也很多，就適應高考歷史專業化趨勢而言，我們還需要對史料教學進行完善。

1.嘗試讓學生來選史料

現階段中學歷史課堂教學任務重、時間緊，教師應該是課堂史料選擇的主力軍，但就歷史研究的過程而言，史料的搜集和選擇是第一步也是關鍵的一步，如果我們的史料選擇都由教師來壟斷的話，學生只能被動地接受、閱讀老師給定的材料和觀點，潛移默化地形成“史料注我”的定式，這就不利于學生求異思維的培養。如果我們讓學生也參與到課堂教學的史料收集、整理的過程中，一方面容易使學生養成“我注史料”的意識，這對發揮學生的主觀能動性和創造性有十分重要的作用；另一方面讓學生參與史料的選擇對學生認識歷史研究過程和完整掌握歷史研究方法也有促進作用。因而，學生要在教師的指導之下，參與史料的搜集、整理和選擇工作，在實踐中認識歷史研究和掌握研究方法。

2.優化史料來源

在中學，由于受各種因素的制約，教師在選擇史料上渠道有限，主要是利用教材、教參中提供的史料，或者是從網絡上搜索的內容，但是網絡資源魚目混雜、真假難辨，有些材料專業性不強質量不高，那么應當選什么樣的史料？黃教授在文章中對被引用的學術新成果從學者、論著、高校、出版社等方面進行了細致的分析，給我們一個很好的啟發。中學師生在選擇文本時，要事先了解作者和版本的情況，關注專業核心期刊的內容，把握史學研究的新動態，一些不知名出版社的書籍及網絡上的素材一定要慎用或者不用。

3.堅持長期、規范的訓練

高考試題在運用學術成果的考查方面專業化要求越來越高，近年在各地試題中出現歷史小論文的寫作，以2012年江蘇卷為代表，該題涉及史學研究的基本價值取向、史料學的基本內容、歷史研究的一些方法以及史家治史的基本要求，不經過長期和系統的訓練是不可能養成良好的解難品質的。每一個教學行為的預設目標如何實現、如何救濟等都要有明晰的規劃和系統的操作體系，絕不是用一兩節課點綴一下就能夠達到目的的。

4. 提升教師學養

史料教學對教師的專業化要求很高，對史料進行選擇、閱讀、解析、練習，如果教師沒有精心準備和進行悉心的指導，學生不僅不能從中受益，反而會有害。要想真正減輕學生的負擔，教師就必須提升自身的專業水平。平時要閱讀一些專業書籍，例如白壽彝的《中國通史》、馬克的《世界文明史》、吳于廑和齊世榮的《世界史》、斯塔夫里阿諾斯的《全球通史》、R.R帕爾默的《近現代世界史》、本特利的《新全球史》等等。還應該關注一些學術期刊，例如《歷史研究》、《世界歷史》、《中學歷史教學參考》等等。這些論著和期刊一方面能讓教師開闊視野、活躍思維、增長知識，另一方面它們也是高考命題資源的重要來源。

二、追求能力達成的過程之美

高考歷史試題在呈現專業化趨勢的同時，對學生能力的要求也越來越高，從運用學術新成果的試題來看，有考查學生顯性的技能：閱讀歷史材料（文字與圖表），提取有效信息，分清史實與史論，進而分析和概括；編制歷史圖表（譬如時間帶、大事年表、知識結構、形象示意圖等），進行知識的分析與歸納；表述歷史（簡述歷史梗概，描述歷史情境，論述歷史認識），對歷史進行歷史性的撰述。也有考查隱性的技能的：觀察、記憶、想象和思維；能夠獨立地根據史實運用正確的思維方式對歷史問題進行歸納、概括、分析、比較和評價，從而做出個性化的解釋；具有廣泛遷移性、發散性和創造性的思維方式，能夠掌握新知識，解決新問題。面對考查要求的提高，我們只有站在能力立意的高點，向知識和學生認識的深度不斷進行推進，才能適應越來越強的專業化趨勢。就操作程序而言，可以分為以下幾點。

一是通過多種途徑感知歷史，然后從當時的歷史條件下理解歷史上的人和事（歷史主義方法），并經過分析、綜合、概括、比較等（思維過程與方法），形成歷史概念，進而認識歷史發展的時代特征和基本趨勢。

二是在學習歷史的過程中，運用時序與地域、原因與結果、動機與后果、延續與變遷、聯系與綜合等分析性概念，對歷史事實進行理解和判斷。（挖掘史事的聯系）

三是在了解歷史事實的基礎上，能夠發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。（探究的過程與方法）

四是逐步掌握學習歷史的基本方法，包括計算歷史年代的方法，閱讀教科書及有關歷史讀物的方法，識別和運用歷史地圖和圖表的方法，查找和收集歷史信息的途徑和方法，運用材料具體分析歷史問題的方法等。

五是初步掌握解釋歷史問題的方法，力求在表達自己的見解時能夠言而有據，推論得當；學會與教師、同學共同對歷史問題進行探究與討論，能夠積極汲取他人的正確見解，善于與他人合作，交流學習心得和經驗。

以《近代中國民族工業的興起》一課為例，我們在解讀課標的基礎上就學生能力培養設計如下方案：（1）標清地域，明確時序與線索（含大事）；（2）19世紀70年代以后的晚清時期民族工業興起的呈現方式（材料來源）；（3）事實運用下的因果分析（邏輯推論），例如外國資本主義經濟的入侵及其與民族工業產生的關系；（4）買辦、官督商辦、新氣息的探究、發現與證據。

三、強化歷史研究的方法之要

1.學點史學史，了解歷史研究的價值取向

學生要在教師的指導下閱讀一些古代史學理論的著作或者名篇，例如司馬遷的《報任安書》和《太史公自序》，了解古人撰史的目的“述往事，思來者”。學習劉知幾提出的“史才三長”和章學誠增補的“史才四長”，明白史家對自己的修養要求，學習中國史學的優良傳統：秉筆直書，不虛美不隱惡，提倡實錄，編寫信史。了解王國維的“二重證據法” 將新發現的史料與古籍記載結合起來，以考證古史；了解陳寅恪注意史料真中有偽、偽中存真的特點和詩文的史料價值，善于以史注詩文和以詩文證史；了解顧頡剛的歷史地理研究成果，拓展歷史研究的范圍。總之，通過學習讓學生明白歷史研究的價值取向：一是求真，即說話或亮出觀點需要根據，需要史實支撐，需要邏輯判斷，否則只能是猜測。二是對歷史上的人和事進行科學的價值判斷，這也需要建立在史料的基礎之上，不能是戲說、胡說。

2.懂點史料學，初步掌握史學研究的方法

明白歷史唯物主義和唯物辯證法的基本知識，能夠知曉和簡單運用數學、系統學、語言學、邏輯學、心理學、考古學等領域的知識，以及調查法等方法。能夠對史料進行搜集、整理與簡單鑒別，例如史料分為口頭的（民間傳說、民歌、回憶錄、口述史）、實物的（遺跡、遺址、遺物）、文字的（碑刻銘文、檔案、文獻著述、圖片）、影像的（照片、影視、錄像）。史料的搜集可以利用各種檢索工具（字典、辭典、表譜、索引、年鑒等），也可以通過平時讀書積累資料，利用訪談、調查等搜集資料。能夠對鑒別的史料進行分析和解釋，從中提取出各種有用的信息。同時要學會尊重史學認識客體的客觀性和歷史性，利用概念、判斷和推理等方式研究和解釋對象發展的規律，把歷史定性分析與定量分析相結合，堅持史論結合和的原則。

3.嘗試研究性學習，感受歷史研究

歷史研究光靠理論學習是不夠的，還必須勤于實踐，在實踐中鞏固已學的知識，完善和拓展新的知識。歷史教師一方面在課堂上要進行史料教學外，課后以多樣化的作業方式鞏固課堂教學成果，如布置歷史習作、歷史制作任務，開展歷史調查等等。另一方面要經常性地開展研究性學習，讓學生從課題選擇到材料收集再到得出結論、成果展示，在教師的指導下，在活動中感受歷史研究，鍛煉、提升學生研究歷史的能力。

在目前考試成為學習評價的主要方式的情況下，功利性的考分追求是不可回避的一個方面，但是功利視角和新課程理念并不是分割了的兩張皮，而是可以有機結合起來的。如果我們在進行教學設計時堅持能力立意為先，史料教學為規，強化歷史研究的方法，在長期的教學訓練和熏陶中，中學教學就不僅能適應專業化的高考趨勢，也定能收獲歷史獨特的學科價值。

參考文獻

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一、濃厚的史學氣息

很多考生表示，今年歷史試卷大玩“古風”，“選擇題那么多文言文，看不懂。”2015年江蘇卷歷史試題注重以史料為情境進行創設，每一道試題的設計無不以文本史料為依托和抓手進行呈現，史料在這份試卷的試題創設中可謂“淋漓盡致”。既有文本材料、學者評價，還有歷史圖像、歷史地圖、表格等多元的素材，使試題呈現形式新穎，且更加多樣化。這在一定程度展現了歷史學科史料豐富多彩的特點，又引導和培養學生把史料讀“活”，進而提高學生處理新材料、解決新問題的意識和能力。仔細品讀，江蘇卷選擇題文本設計可分為以下幾類：

1.以原始文獻史料或著作為依據：如選擇題第1題是文獻史料《禮記》的言論；第4題是引用古代的詩歌作為史料考查唐朝水利設施管理；第5題是利用《吳江縣志》作為文本史料考查古代手工業及商業發展；第6題以某學者言論作為史料考查運動；第10題以著作《論聯合政府》為依據，以及材料題21-25題都是以著作言論為引用史料。

2.以原始文獻（沒標出處）作為史料命題：如選擇題14、15、17、19以及20題。

3.以圖片、地圖以及表格創設情境：如選擇題第8題出示1914～1920年華商火柴廠的發展情況（表格）；第9題展示20世紀初期某類組織的分布狀況（地圖）；選擇題第11題展示了1949年3月美國記者伯恩斯拍攝于上海的兩張照片，以及18題出示1920～1940年的美國經濟數據圖。

從以上信息不難看出，江蘇高考卷命制者是想以史料作為載體對學生的史學素養以及科學研究歷史的素養能力進行全面考查，既體現了“重視新材料、創設新情境、鼓勵學生獨立自主思考并完整解決問題”的指導思想，又充分體現了歷史學科能力以及歷史研究的學術化特色。縱觀近幾年高考“史料”入題越來越多，對學生史料的解讀、知識運用、分析問題以及說明觀點等綜合能力考查逐漸成為高考的重頭戲。

二、凸顯時代性

2015年江蘇卷既具有歷史感，又注重體現時代風貌，不回避熱點問題。歷史的基本功能是服務于現實的需要。學習和借鑒優秀的人類文明成果服務現實、服務人生是歷史學科教育的重要目標。優秀的高考試題，不僅應具備科學的選拔功能，而且還應關注現實，具有較好的人文導向功能。高考從來不回避熱點，2015年江蘇卷也不例外，如選擇題第4題以農業水利設施興修為切入點體現了當今“三農”的熱點；選擇題第7題考查外交近代化以外交熱點為切入點進行命制；選擇題第10題以勝利70周年為題材命題；第12題以萬隆會議召開60周年為題材命制；材料題21題考查選官制度與當今公平競爭的考試制度有關；儒家思想與當今社會倡導“社會主義核心價值觀”相一致；選修人物考查唐太宗與當今社會倡導“廉政建設”“依法執政”“關注民生”的熱點相聯系。

這類試題以現實問題為試題命制的切入點，充分體現新課程中“注重基礎性、時代性、密切與現實生活和社會發展的聯系”的基本理念，考查學生從歷史中汲取智慧，從歷史中學會思考，從歷史中體會民族情感等。

三、注重基礎，能力立意

江蘇省自實行高考自主命題以來，一直秉承“注重基礎，能力立意”的特點。縱觀2015年高考試題，這個基本原則沒有改變，客觀題中，古代史部分的分封制、農業水利、羅馬法，近現代史部分的、發展、、改革開放、經濟危機、兩極格局等，都是教材和考綱中重點強調的考點，學生非常熟悉。從主觀題部分來看，今年的主觀題分別考查了儒家思想、、工業革命、明治維新和唐太宗，歷史大題考查的全是課本中的重點，但題目立意高，設問新，體現了較高的能力要求和價值取向。

總之，今年的歷史卷布題均衡，梯度明顯，構思精巧，設計新穎，立意深遠，是一套質量較高的高考試卷。

高考像一面鏡子，以考為鏡，可知教學之不足和教改之動向。建議我們高中教師認真研究今年的高考卷，關注我省高考動態，準確把握現代考試改革的發展方向，進一步做好備考工作。筆者通過教學實踐，對2016屆考生在備考中提幾點建議：

1.加強對歷史基礎知識的復習，夯實基礎，最好能構建框架，形成體系。

2.后期復習可采用編年體通史的體例對教材進行重新整合，做到橫豎結合。

3.在復習過程中，注意挖掘歷史知識和時政熱點或周年大事的隱性關系，有針對性地進行訓練。

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關鍵詞：新材料；新情境；歷史；三維目標

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）03-0179-02

2011年江蘇高考歷史卷秉承了以往厚重大氣的傳統，在平實穩重中體現出創新與靈動。運用新材料，創設新情境，重視史料的解讀與運用是其鮮明的特點。面對高考命題呈現出的新趨勢，筆者以為高三歷史復習過程中運用新材料，創設新情境，培養學生的歷史思維能力，應注重以下幾個方面的問題。

一、選取豐富多樣的新材料，創設新情境

近年來，江蘇高考歷史考試說明強調：“考查內容的呈現，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料’、‘新情景’的創設與運用，鼓勵考生獨立思考和創造性地解決問題。”2011年江蘇高考歷史試題幾乎全部使用材料。選用的材料包括歷史照片、廣告、信件、時事新聞、歷史著作、人物言論、報紙報道等。選材新穎多樣，創新力度大，使卷面更加生動和鮮活，充分發揮了史料的情境性、開放性、層次性等功能。因此，高三歷史復習應該為學生提供豐富多彩的材料，創設各種新的情境，讓學生直接閱讀史料，接觸各種文獻，介紹各種說法、解釋和觀點，激發學生對歷史的探究欲望。通過分析各種史料，多角度地為學生展示歷史問題復雜的一面，拓寬學生的思維空間，讓學生學會探索，成為敢于懷疑的、有思想的人。這樣，可以避免學生死記硬背教科書結論的弊病，加深對歷史的理解，促進歷史思維的發展，也能促進史料教學由以“引用史料”為主要特征的模式向以“探究史料”為主要特征的模式轉變。當然，這也要求教師閱讀大量的文獻資料，關注社會生活，拓寬視野，并以開放性、敏銳性洞悉史學研究的最新成果，這樣才能讓情境教學更加鮮活。

二、創設新情境應與主干知識緊密依存

知識與情境相依存是2011年江蘇高考歷史卷的顯著特點。試卷在史實和史論上注重現有教科書知識，材料情境與所學知識密切聯系，注意從學生實際認知水平出發，基于新材料情境來使學生調動和運用知識以及遷移所學知識得出答案。試卷通過運用新材料創設新情境考查了中國古代科舉制和行省制、重農抑商、印刷術和明清之際的進步思想；近代中國人民追求民族獨立和國家富強（近代化）的歷程，涉及、、、近代中國的經濟結構的變動和社會生活變遷；現代中國民主政治、經濟建設、外交和思想理論等方面的成就。世界古代史的古希臘民主政治；世界近代化進程中的啟蒙運動、歐美資產階級代議制確立和發展、英國工業革命和日本明治維新的殖產興業政策，突出強調現代化各要素之間的關系；世界現代歷史中考查了20世紀上半期美蘇不同經濟發展模式、世界格局的多極化、現代科技成就、經濟全球化等等。這些都是推動或對人類社會歷史發展產生重大影響的事件，最能反映歷史發展趨勢和本質特征。這樣的命題思路照顧到教學現狀，有利于教師的教和學生的學，有助于循序漸進地推進新課改。因此，在高三歷史復習的過程中，運用材料創設情境應突出與主干知識相依存，培養學生調動和運用知識以及遷移知識的能力。

三、運用新材料，創設新情境，實現能力立意

2011年江蘇高考歷史卷運用新材料，創設新情境，重視史料的解讀與運用，以歷史思維能力考查為重點，體現了考試說明中“命題以能力立意為主導”的命題原則。試卷突出考查學生在理解基本知識的基礎上運用學科基本方法解決具體問題的能力，如閱讀、分析、歸納、概括、說明、比較、遷移、闡釋、論證等能力。涉及面廣，考查角度多，重點對學生獲取和解讀信息及調動和運用知識的能力考查，對概括歸納能力要求很高，同時第一次系統地考查到論證和探討問題的能力。如第22題近代中國經濟結構變動以“史料”、“史論”、“史觀”為主線設題，要求學生“運用上述材料，結合所學知識，論證陳旭麓先生提出的觀點”。試題從思維的靈活性、深刻性和創新性三個方面來區分考生思維品質的差異，考查學生運用材料解決問題的能力，實現對考生歷史思維能力的考查，鮮明地突出了史料在歷史學習和歷史研究中的地位。試卷還通過精心設置選項、精心設置問題，使材料真正成為能力考查的載體。如第23題世界近代史上現代化潮流的“領頭羊”英國，該題四個小問圍繞英國政治變革與經濟發展的關系這個主題，緊扣材料，精心設問，層層推進，最后上升到理論高度，即談談現代化各要素之間的關系。有梯度、有思維性，符合學生的認知水平，突出考查了學生歷史思維的能力。因此，高三歷史復習在大量運用史料教學時，應圍繞教學目標和要求，根據學生的年齡特點和心理特點，設計一些高質量、有梯度、有思維性的問題，激發學生閱讀史料的興趣，啟發學生積極思考，培養學生發現并能說明史實與史實之間的關聯性，以及分析歷史現象的能力，使材料真正成為能力考查的載體。

四、運用新材料，創設新情境，體現三維目標融合

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關鍵詞：文言文；史料教學；歷史高考

海格爾說：語言是存在的寓所。文言文以獨特的語言形式蘊含了廣博的精神涵養，歷經千百年淘洗而流傳，是詩文極品，是歷史教學中寶貴的精神財富。隨著史料教學法的廣泛使用和高考改革的不斷深入，文言文史料越來越頻繁地出現在高考歷史材料解析題中，引起了一線歷史教師的重視。

一、史料教學中滲透文言文的必要性

（一）傳承傳統文化的需要

“沒有文言，現代漢語就是無源之水、無本之木。信息時代，我們缺失的不是科學知識、專業技能，而是傳統文化、人文精神。文言的學習恰是醫治現代社會人文精神、傳統文化缺失癥的良藥。”中國傳統文化是中華民族的寶貴精神財富，蘊含著無盡的人生智慧和哲理。文言文是記錄、傳承中國文明的主要文字。要了解、研究中國歷史，傳承傳統文化，就必須充分重視文言文。高中生正處于學習知識、塑造人格的關鍵階段，接受傳統文化的陶冶，塑造健全人格，需要他們對傳統文化有一定的了解。培養解讀文言文的能力，使學生不但可以了解中國歷史和文化，而且可以傳承中華民族傳統美德。

（二）歷史高考的得分需要

《普通高中課程標準》要求學生在掌握歷史知識的過程中，要學會從史料中獲取歷史信息的基本技能。文言文作為記載古代、近代史料的主要文字，能夠反映一定時期社會政治、經濟和思想文化等各方面內容，其作用不言而喻。所以在近幾年的歷史高考中，文言文史料頻頻出現。從2011年到2016年，幾乎所有地區的高考歷史都考查了文言文解讀能力，從高考試題看，文言文試題既包括史料型選擇題，又包括材料解析題。通過閱讀并理解一段文言文，從中提取有效歷史信息，是高考歷史對學生學習能力考查的重要舉措。培養高中生解讀文言史料的能力，是應對高考的現實需求。

二、史料教學中如何滲透文言文的可行性

（一）激發學生學習文言文的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”文言文離我們的時代久遠，晦澀難懂，學生對文言文不感興趣。其實文言文中不乏一些既富有史料價值又文采斐然的文章，教師可挑選一些學生感興趣的篇目，以學生小組競賽形式進行誦讀比賽，激發學生的學習興趣。另外，傳統授課模式下，都是以教師講授為主，學生被動地接受，很難激發起學生的學習興趣。針對這種情況，教師可定期選擇一小段經典的文言文史料，提前布置給學生，以小組合作模式進行預習。課堂上由每組學生代表進行講解，并回答其他小組的問題。最后由師生共同歸納總結。這樣，全體學生都能參與到文言文的學習中，既激發學習興趣，又收獲知識，更重要的是形成一種認識歷史的能力。

（二）重視日常文言文解讀訓練

文言文史料貫穿歷史教學的全過程，重視日常教學中文言文史料的解讀，既可以增加歷史信息的真實感，增加學生學習歷史的熱情，還可以培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生牢固樹立“論從史出”的史學觀念，從而提高學生歷史學科的思維能力與學習素養。

文言文解讀能力的培養不是一朝一夕的事，應該從日常教學中著手。教師可選取不同時期的文言文史料，對其不同文言文句式特點、語法結構進行有針對性的訓練。增加學生接觸古代歷史文獻的機會，精選、精讀、精煉文言文史料，增強學生的語感和文獻解讀能力。其實，歷史教材上就有一些經典的文言文史料。以人教版高中歷史教材為例，不但在教材正文中及小字材料中大量引入文言文，課后的練習題中也有很多文言史料。比如必修三的百家爭鳴，相關題目無一不涉及文言史料的分析。如果在教W過程中，教師就地取材，充分開發利用這些寶貴的教學資源，會大大提高學生解讀文言文史料的能力。

（三）教會學生解讀文言史料的方法