生物信息學(xué)培訓(xùn)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇生物信息學(xué)培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、當(dāng)好大學(xué)生村干部必須知曉大局，把握區(qū)情。

區(qū)轄48個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，801個社，總?cè)丝?29.4萬人，農(nóng)業(yè)人口109.4萬人，根據(jù)區(qū)委要求，做好鄉(xiāng)村建設(shè)。首先明確村官的使命感和職責(zé)，深入群眾、聯(lián)系群眾、服務(wù)群眾，把深入農(nóng)村具體情況，把聯(lián)系幫扶困難戶、困難群眾、留守兒童、留守老人等給予關(guān)懷和幫助。其次要認(rèn)清農(nóng)村工作的新形式，農(nóng)村工作千頭萬緒，上面千條線，下面一根穿。

二、當(dāng)好大學(xué)生村干部必須轉(zhuǎn)變角色，明確職責(zé)。

村官要準(zhǔn)確定位，做好村情民意的調(diào)查員，當(dāng)好富民強村的促進(jìn)員，當(dāng)好群眾事務(wù)代辦員，當(dāng)好弱勢群體的救助員，當(dāng)好遠(yuǎn)程教育的操作員。時刻深入困難農(nóng)戶，了解群眾的疾苦，幫助群眾正常生活，并通過對他們的深入交流，及時確保角色轉(zhuǎn)變，消化農(nóng)村各種尖銳矛盾。對工作中遇到的一些棘手或吃不準(zhǔn)的問題，堅持向鄉(xiāng)黨委和村兩委早請示、早通氣，遇事敢于碰硬，不推諉扯皮，有效提高了工作效率和辦事能力。

三、要當(dāng)好大學(xué)生村干部必須注重實踐總結(jié)經(jīng)驗。

做好大學(xué)生村官，始終向身邊的有經(jīng)驗的同志請教學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，果斷處理問題的能力，較好的工作方法和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。不斷提高工作能力，要當(dāng)好村委會主任助理的角色，加強密切聯(lián)系群眾，適應(yīng)農(nóng)村工作，加強知識和技能學(xué)習(xí)，對待工作要踏實誠懇，遇事要理性對待，及時向村兩委商量，處理事務(wù)要說有事實依據(jù)的話，表達(dá)上要思路清晰有條理，做一個廉潔型村官。

篇2

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 師資隊伍 提升 信息技術(shù) 運用能力

一、中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍必須充分認(rèn)識提升信息技術(shù)運用能力的重要性

1.信息化時代需要的是具備技術(shù)與教育雙重能力的創(chuàng)新型教師，要求所培養(yǎng)的教師不僅是教育專家，同時還是熟練的技術(shù)人員，能夠有效利用技術(shù)，整合資源，改善教育過程，引領(lǐng)幫助學(xué)生全面發(fā)展。

2.信息技術(shù)進(jìn)一步推動了終身教育和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。教師置身于這樣的環(huán)境中，必須主動適應(yīng)。一方面，為應(yīng)對知識爆炸，教師自身必須不斷學(xué)習(xí)，做終身學(xué)習(xí)的表率。另一方面，信息大發(fā)展帶來教學(xué)內(nèi)容的幾何級增長，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法已經(jīng)無法應(yīng)對，教師必須要全面提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，主動利用新的獲取知識的手段和途徑。

3.信息技術(shù)條件下的教育給學(xué)生提供了更加多樣的學(xué)習(xí)方式、更加豐富的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)的教與學(xué)關(guān)系將改變，教師在教學(xué)過程中的主要任務(wù)變成組織、引導(dǎo)、幫助、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而教學(xué)過程將逐步被學(xué)習(xí)過程所取代，“以學(xué)生為主”的探索性學(xué)習(xí)方式將成為主要方式。信息技術(shù)條件下的教師知識傳授者的角色越來越弱化，將會逐漸轉(zhuǎn)變成為學(xué)生探索新知識、獲得有效學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者和參與者。

4.教師只有熟練運用各種技術(shù)手段，才能把握新技術(shù)與教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，因課制宜，因人制宜，靈活多樣，推動有效教學(xué)。

5.教師肩負(fù)著管理和評價的工作，有了信息化技術(shù)與手段，教學(xué)的管理和學(xué)生的評價將更加系統(tǒng)化、客觀化。

二、幫助全提升教師具備適應(yīng)現(xiàn)代教育的信息技術(shù)能力

成立信息技術(shù)運用輔導(dǎo)組，由教務(wù)科選任信息技術(shù)能力強的教師，對全體教師有針對性地開展信息技術(shù)應(yīng)用的本校培訓(xùn)。以“專題學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、分組研討”等模式，教研室集中交流等形式，形成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)，教師全員學(xué)，教研室主任研究性學(xué)的良好氛圍。

根據(jù)每名教師所掌握的技術(shù)能力情況各有不同以及年齡層次的差異可能導(dǎo)致其在認(rèn)知上的掌握速度不同，可采用多元化的教育培訓(xùn)方式進(jìn)行培訓(xùn)。如對有需要的教師開展短期培訓(xùn)課程，針對常見問題進(jìn)行案例分析、現(xiàn)場答疑;對無法參加現(xiàn)場培訓(xùn)的教師可通過校園網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得教學(xué)視頻資料，與施訓(xùn)人員進(jìn)行網(wǎng)上互動;對不同年齡層次和掌握程度不同的教師實施分組教學(xué)以對癥下藥;在平時充分利用學(xué)校QQ群、校園網(wǎng)等平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、互動研討等培訓(xùn)方式，讓全校教職工切實掌信息技術(shù)運用的能力。

三、拓展培訓(xùn)渠道，提高骨干教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

1. 讓骨干教師主動參加自學(xué)進(jìn)修

為骨干教師提供與跨地區(qū)、跨學(xué)校的同行們進(jìn)行交流與研討的機會和平臺，讓他們從更廣的視角和更大的范圍分析在提升信息能力應(yīng)用水平中遇到的困惑和問題，尋求解決問題的方案，同時，同行之間的持續(xù)交流與合作做到真正的資源共享。此外通過光盤、網(wǎng)絡(luò)觀摩優(yōu)秀案例資源等方式，以及借鑒其他教師使用信息技術(shù)的方式，來努力提高自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

2. 合理的利用網(wǎng)絡(luò)平臺提升骨干教師信息能力應(yīng)用水平

網(wǎng)絡(luò)資源極其豐富，功能很多，在研究應(yīng)用過程中，我們不斷嘗試積極應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的有效功能，充分利用網(wǎng)絡(luò)的有效資源。如利用教師博客群，QQ群、微信群來進(jìn)行教育教學(xué)反思，在網(wǎng)上交流的過程中，可以解決信息技術(shù)應(yīng)用中的一些技術(shù)操作和應(yīng)用方式的問題，有時候?qū)€別問題還形成多種解決方案，改變自己對教育教學(xué)的認(rèn)識。此外經(jīng)常使用搜索引擎解決信息技術(shù)的操作技能和應(yīng)用方式中的很多問題，獲得一些應(yīng)用小竅門，還可以利用網(wǎng)上的視頻教程學(xué)習(xí)一些常用的小軟件等等。

四、以骨干帶全體，做好學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)，提升師資隊伍信息技術(shù)運用能力水平

1.借助校園網(wǎng)與學(xué)校QQ群等信息手段讓從骨干教師將自己的掌握的信息應(yīng)用技術(shù)中好的資源與技巧共享。

2.通過教師之間互相介紹經(jīng)驗、互相切磋等形式，提高教師信息技術(shù)運用能力水平與創(chuàng)新能力。

3.組織教師進(jìn)行相互聽課交流，及時將實踐工作中遇到的問題反饋給培訓(xùn)老師，開展集體討論，共同解決難題。

4.定期組織短期培訓(xùn)班，讓掌握新的信息應(yīng)用技術(shù)的骨干教師為學(xué)校其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。

五、強化日常工作中教師利用信息化手段的效率和有效性，最終提升教職工信息技術(shù)運用能力水平。

1.開展豐富多彩的比賽活動，促進(jìn)教師隊伍信息化應(yīng)用水平的提高

比賽就像作一項科研，在完成這個科研的過程中會遇到各種各樣的困難，而解決這些困難，教師的各方面的能力會有質(zhì)的提升，實踐中會受到學(xué)生的熱烈歡迎。通過這些比賽可有效促進(jìn)教師與教師交流、教師與學(xué)生交流和教師與外界的交流，使教師使用信息技術(shù)能力大大提高。

2.建立激勵機制

培訓(xùn)教師把信息技術(shù)當(dāng)作一種教與學(xué)的工具來高效使用是職業(yè)學(xué)校面臨的巨大挑戰(zhàn)，采用一些激勵措施可以鼓勵教師員工花時間去學(xué)習(xí)技術(shù)并改變他們的教學(xué)方法，使教學(xué)更加高效。學(xué)校可以通過對在應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)實踐中取得成就或論文獲獎的教師給予獎勵，同時給予他們提供外出參觀學(xué)習(xí)和交流的機會。這一切都是對在繁忙的工作生活中抽出時間學(xué)習(xí)信息技術(shù)以改善課堂教學(xué)的教師給予的充分肯定和莫大鼓舞。

篇3

2010年夏,我們單位參加無錫市疾控錢云老師組織授課的該項目師資培訓(xùn)班后,返回社區(qū),選擇群眾基礎(chǔ)較好的陽山社區(qū),針對實際,精心準(zhǔn)備,并結(jié)合高血壓、糖尿病兩大慢病為具體切入點,開展了《高血壓、糖尿病等慢病自我管理技能推廣培訓(xùn)》講座。在內(nèi)容編排上作了增減,一方面加進(jìn)了高血壓、糖尿病的有關(guān)健康科普知識,使講座更具實用性和說服力。另一方面,對講座中有些一時難以為基層居民理解接受的知識作了選擇梳理,從而保證了大家在短時間內(nèi)接受體驗慢病知識的實效性。反饋表明,我們帶來了一種新的醫(yī)療理念,一種新的慢病應(yīng)對思維,取得了預(yù)期效果。

陽山是著名桃鄉(xiāng),根據(jù)居民隨陽山水蜜桃種植特殊性多有起居早晚、忙閑不定這一特點,及中老年人慢病特點,在授課時,我們以講解為主,穿插講一些居民身邊的活生生的失敗或成功的病例,讓大家從具體案例中體會到慢病管理的重要性和益處,吸取教訓(xùn),改進(jìn)不足,做得更好。在課件中,具體加進(jìn)了目前CDC重點關(guān)注之“高血壓、糖尿病”兩大慢病的健康科普知識與“和平共處原則”,如何管理,如何服藥,什么是它們的應(yīng)急狀況、必須立即醫(yī)療干預(yù)等等。結(jié)合一些桃農(nóng)的疑問:為什么賣桃子的時候不覺得累,賣過了,閑了,反而覺得累,要生病?我們就試著利用祖國的中醫(yī)中藥知識,用王琦教授的“9種體質(zhì)相”理論跟他們解釋:什么是陰虛體質(zhì),陰虛的人為什么不覺得累,怎么調(diào)理等等。針對居民關(guān)注的一些具體健康問題如整體健康自評、健康擔(dān)憂、疲勞、氣短、疼痛、失能、情緒低落及社會活動/角色受限等,我們也按培訓(xùn)要求做了簡單扼要的闡述,并讓大家互動,互相交流應(yīng)付慢性不適的經(jīng)驗與體會,讓學(xué)員互相學(xué)習(xí),取長補短,共同體驗和戰(zhàn)勝疾病痛苦。針對失眠患者,我們教他們怎樣有效助眠、不拒絕助眠藥,并用季羨林大師和身邊一些長壽者的實例,解開他們的的困惑。針對各種疼痛,我們也提出了一些可以試試的緩解方法,如冥想、太極,適當(dāng)參與麻將、撲克等民間娛樂,尤其如參與陽山地區(qū)群眾基礎(chǔ)較好的健身舞、門球、爬山等鍛煉活動。課后,一些居民由衷感慨道:原來看病可以這么看,原來我們可以與慢病和平共處。

我國的醫(yī)療體制雖然正在轉(zhuǎn)型,但由于國情所致,在解決一些慢性病問題時,醫(yī)療干預(yù)所起作用有限、且費用昂貴已成詬病,又由于慢性病人的預(yù)防性干預(yù)和衛(wèi)生保健活動通常都必須長期在社區(qū)和家里執(zhí)行,單純的醫(yī)療行為可操作性和可持續(xù)性均有不足。慢性病已成為我國多數(shù)地區(qū)的主要健康問題之一,隨著我國人口老齡化的加劇,慢性病者患病的絕對數(shù)和相對數(shù)更將日益增加。這些均是客觀存在的事實。而通過這次交流傳播,我們體會到,該技能的推廣培訓(xùn)的確可以讓一部分社區(qū)居民學(xué)會自我管理,解決一些健康問題和慢病困擾。

篇4

【關(guān)鍵詞】師范院校 研究生 生物信息學(xué)教學(xué)

20世紀(jì)80年代末，人類基因組計劃（HGP）正式啟動，隨著該計劃的實施，越來越多物種的基因組被破譯，隨之而來的還有海量的分子生物學(xué)數(shù)據(jù)。對物種基因組的研究并不是為了單純的積累數(shù)據(jù)，而是為了揭示大量數(shù)據(jù)中所蘊藏的信息。因此，生物信息學(xué)應(yīng)運而生。目前，幾乎所有生物醫(yī)學(xué)相關(guān)高等院校都開設(shè)了生物信息學(xué)課程，很多農(nóng)業(yè)院校也陸續(xù)開設(shè)此課程，但是在普通師范院校還存在著開設(shè)不足的狀況。目前在師范院校中，很多科研工作者也在從事分子生物學(xué)的研究，特別是最近幾年隨著高通量測序技術(shù)的發(fā)展，越來越多的數(shù)據(jù)涌現(xiàn)出來，對數(shù)據(jù)的收集、整理和分析成為大多數(shù)研究人員不可回避的問題，因此，對生物信息學(xué)專業(yè)人才的需求也越來越大。但是目前大多數(shù)生物信息學(xué)專業(yè)的本科生在學(xué)習(xí)期間只接觸基本的生物學(xué)課程，在生物學(xué)專業(yè)知識的深度上把握不夠，而生物信息學(xué)專業(yè)的研究生一部分直接從來自于生物信息學(xué)專業(yè)，另外一部分則是從計算機、數(shù)學(xué)或物理專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，在生物學(xué)背景知識方面更是欠缺。因此，如果能夠讓非生物信息學(xué)專業(yè)的研究生能夠掌握基本的數(shù)據(jù)收集、整理和分析的方法，培養(yǎng)復(fù)合型的人才將符合未來人才培養(yǎng)的要求。因此，我們就目前普通師范院校非專業(yè)研究生生物信息學(xué)課程教學(xué)中存在的問題及對于改革存在的思考詳述如下：

一、師范院校研究生生物信息學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

（一）教材選擇少

碩士研究生培養(yǎng)有其自身的特點，需要學(xué)生系統(tǒng)掌握某學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域內(nèi)專門知識和基礎(chǔ)理論。這就要求研究生既要擁有廣泛深厚的專業(yè)知識，也應(yīng)具備一定研究與創(chuàng)造能力。對于非生物信息學(xué)專業(yè)的師范院校研究生，我們要求其既掌握基本的生物信息學(xué)知識，同時具備一定的數(shù)據(jù)分析處理能力。目前本科院校生物信息專業(yè)常用的教材講的比較深入，對于非專業(yè)的研究生來說，由于缺乏較好的數(shù)學(xué)和計算機基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來稍顯吃力。但是普通生物信息學(xué)教程大多講的較寬泛，也不適合研究生教學(xué)。如果能夠編纂既能普及學(xué)生的生物信息學(xué)知識，同時又能讓其具備基本的數(shù)據(jù)收集、整理和分析能力的教材將非常有利，但是目前市面上該類教材還比較少。

（二）師資缺乏

目前，國內(nèi)大部分師范院校將生物信息學(xué)作為選修課來開設(shè)，使得課程在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案中的地位偏低，造成對該類教師的師資培養(yǎng)不夠重視。且大部分師范院校未配備專業(yè)的生物信息學(xué)教師，多為其他生物專業(yè)的教師兼職講授，該類教師部分通過自學(xué)，部分通過進(jìn)修，缺乏專業(yè)系統(tǒng)的生物信息學(xué)培訓(xùn)，因此在教學(xué)過程中不能很好滿足教學(xué)要求。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊

師范院校研究生來源途徑廣，除了本科師范院校外，還有一部分來自農(nóng)林院校或綜合院校，學(xué)生本科所學(xué)專業(yè)不同，生物學(xué)基礎(chǔ)和對生物信息學(xué)的認(rèn)知程度差異較大，這些問題都會成為教學(xué)中的影響因素，這就要求授課教師能夠在授課內(nèi)容上不僅做到完成教學(xué)要求，同時要兼顧學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象，使學(xué)生更好的對該門課程有很好的把握。

二、教學(xué)改革思考

（一）選擇合適的教材和教輔資料完善教學(xué)廣度和深度

不同院校不同的教師研究方向不同，但是大致都離不開動物、植物、微生物、生態(tài)這些大類，生物信息學(xué)作為一門工具學(xué)科，要求研究生在學(xué)習(xí)該門課程后，能夠熟練的運用生物信息學(xué)的知識為自己的科研服務(wù)。作為該門課程的任課教師，要求在上課之前先對學(xué)生的研究對象和研究內(nèi)容進(jìn)行初步的調(diào)查，選擇能夠更好的服務(wù)于學(xué)生科研的教材和教輔資料，可以不局限于現(xiàn)有教材的內(nèi)容，必要時候可以以專題講座的形式對部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補充。

（二）根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

針對學(xué)生基礎(chǔ)層次不齊的現(xiàn)狀，授課教師可以在授課前幾章節(jié)補充學(xué)生的遺傳學(xué)和基礎(chǔ)分子生物學(xué)知識，通過兩到三次課的時間完善學(xué)生該方面的不足，部分學(xué)生可能是農(nóng)林院校的本科生，在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的多為專業(yè)方向比較強的生物學(xué)知識，那么通過普及基礎(chǔ)生物學(xué)知識，可以讓其對整個生物學(xué)有一個整體的了解。同樣對于師范院校的本科生，通過該段授課，也可以將自己在大學(xué)學(xué)到的各門專業(yè)課有一個整體的脈絡(luò)和認(rèn)識，起到提綱挈領(lǐng)的作用。通過這個過程，學(xué)生對基礎(chǔ)分子生物學(xué)及基本的遺傳學(xué)思想不再陌生，再學(xué)習(xí)后邊的生物信息學(xué)知識的時候就不會顯得很吃力。同時由于學(xué)生研究方向不同，對生物信息學(xué)技術(shù)的需求也不一樣。針對此，授課教師可以在講授過程中，穿插列舉一些學(xué)生科研終于到的一些問題，應(yīng)用所學(xué)的生物信息學(xué)知識進(jìn)行解決，而不是僅僅局限于教材所舉實例。同時對于前沿技術(shù)的內(nèi)容，也必須做及時補充和更新，使學(xué)生更好的把握生物信息的前沿和技術(shù)。

（三）利用現(xiàn)有的多媒體資源改進(jìn)教學(xué)方式

作為一門實用性很強的課程，生物信息學(xué)教學(xué)有其自身的特點。它不僅要求學(xué)生有較強的理論知識，同時要求其必須有較強的上機操作能力。且大部分課程知識在講授過程中如果只是單純的教師操作演示不能起到好的教學(xué)效果，畢竟觀看和臨摹效果是截然不同的。因此在教學(xué)中，可以將生物信息學(xué)教學(xué)分成理論授課和上機實踐兩部分，有些操作性較強的章節(jié)可以直接選擇在機房講授，讓學(xué)生在聽課過程中通過自己操作增強感性認(rèn)識，以利于更好的對知識進(jìn)行掌握。

生物信息學(xué)是一門快速發(fā)展的交叉學(xué)科，在今后的生物學(xué)科研中將占有不可估量的作用，重要的且處于快速更新中的學(xué)科， 其發(fā)展與生物醫(yī)學(xué)發(fā)展是協(xié)同的。授課教師的授課觀念、授課策略既要緊跟國內(nèi)外發(fā)展前沿又立足選課學(xué)生實際，切實做好生物信息學(xué)教學(xué)工作，滿足我國目前研究生教育需要，培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。

篇5

論文摘要：生物信息學(xué)是生物科學(xué)中一門新興的前沿學(xué)科。針對目前國內(nèi)生物信息學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，基于其他學(xué)科的成功教學(xué)模式，結(jié)合生物信息學(xué)課程特點，提出“以知識為中心，理論教學(xué)與實驗教學(xué)有機結(jié)合”的教學(xué)模式。

2l世紀(jì)是高科技發(fā)展的世紀(jì)，隨著人類基因組計劃的完成、遺傳語言的破譯、生物大分子的功能與結(jié)構(gòu)研究，一門嶄新的、擁有巨大發(fā)展?jié)摿Φ男碌膶W(xué)科生物信息學(xué)悄然興起并得以蓬勃發(fā)展。生物信息學(xué)已成為分子生物學(xué)家和從事生物學(xué)研究和學(xué)習(xí)的科研人員、教師和學(xué)生的必備工具。在生物信息學(xué)開設(shè)條件尚不成熟的情況下，目前還沒有完善的教學(xué)模式，如何在高校進(jìn)行生物信息學(xué)教學(xué)則亟需探索。為此，筆者根據(jù)幾年的生物信息學(xué)教學(xué)實踐，提出幾點見解，期盼能“拋磚引玉”，引起同行專家學(xué)者的關(guān)注，由此推動生物信息學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

1生物信息學(xué)概述

生物信息學(xué)(Bioinformatics)是生物學(xué)、數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)交叉所形成的一門新興學(xué)科，它主要運用信息科學(xué)和計算機手段通過數(shù)據(jù)分析和處理．揭示海量數(shù)據(jù)間的內(nèi)在聯(lián)系和生物學(xué)含義，進(jìn)而提煉有用的生物學(xué)知識。諾貝爾獎獲得者W．Gilbert在1991年曾經(jīng)指出：“傳統(tǒng)生物學(xué)解決問題的方式是實驗的。現(xiàn)在，基于全部基因都將知曉，并以電子可操作的方式駐留在數(shù)據(jù)庫中，新的生物學(xué)研究模式的出發(fā)點應(yīng)是理論的，一個科學(xué)家將從理論推測出發(fā)，然后再回到實驗中去追蹤或驗證這些理論假設(shè)”。該論點預(yù)示了生物信息學(xué)在生物科學(xué)中的重要地位。

生物信息學(xué)的最大特點；一是數(shù)據(jù)庫龐雜，僅人類基因組一項，就大約有3．0×l0個A、G、C、T構(gòu)成：二是操作主要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運行，通過網(wǎng)絡(luò)強大的搜索功能實現(xiàn)數(shù)據(jù)儲存、檢索和分析；三是由于是一門由計算機技術(shù)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科綜合交叉產(chǎn)物．它的理論及內(nèi)容尚在不斷地完善與更新中。

2教學(xué)現(xiàn)狀

2．1缺乏合格的生物信息學(xué)師資，教師隊伍的整體數(shù)量和質(zhì)量與我國生物信息學(xué)教育快速發(fā)展的規(guī)模極不相稱。

2．2對生物信息學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識各異，造成課程設(shè)置不合理。我國高等教育的傳統(tǒng)模式在創(chuàng)新性人才和交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)方面本身就存在不少薄弱環(huán)節(jié)，如何通過生物信息學(xué)專業(yè)課程教學(xué)與實踐加強學(xué)生的研究能力，從而加快培養(yǎng)不同專業(yè)背景的“復(fù)合型”人才是擺在我們面前的一項艱巨任務(wù)

2．3生物信息學(xué)教育與其他專業(yè)的合作還有待加強。盡管生物信息學(xué)是一門新興學(xué)科，但與其他專業(yè)之間存在不少聯(lián)系。現(xiàn)階段的問題是不同專業(yè)學(xué)科的教師之間缺乏交流與合作，難以滿足生物信息學(xué)教學(xué)的需求。

2．4在教學(xué)方法上．重視系統(tǒng)知識的傳授和授課計劃的完成，而忽視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。此外，缺乏理論教學(xué)與實驗教學(xué)的有機整合，實驗教學(xué)只是以驗證理論為目的，內(nèi)容單一，無創(chuàng)新點，忽視了對學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)。

2．5教學(xué)中還缺乏適合的理論和實驗教材。授權(quán)影印國外原版教科書和翻譯書籍仍占主導(dǎo)地位，而國人自編的教材寥寥無幾。例如，我們在教學(xué)實踐中已深感到《基礎(chǔ)生物信息學(xué)及其應(yīng)用》一書已不能滿足實際教學(xué)工作的需要，但由于種種原因．修訂版遲遲未能完成。此外，系統(tǒng)性也是目前生物信息學(xué)教材中普遍存在的一個問題。

3創(chuàng)新教學(xué)模式探討

作為教學(xué)論三大流派之一的建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生在現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)助學(xué)習(xí)，來完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的發(fā)展，為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想認(rèn)知工具．能更有效地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。基于其他學(xué)科的成功教學(xué)模式。結(jié)合生物信息學(xué)課程特點，筆者提出“一個中心，兩者結(jié)合”的教學(xué)模式。即“以知識為中心，理論教學(xué)與實驗教學(xué)有機結(jié)合”。突出學(xué)生的主體地位，強化了個性教育。

3。1知識定位為中心以教學(xué)活動的真正對象——知識定位為中心．在不同的具體教學(xué)活動中教師與學(xué)生的“主角”與“配角”地位相互轉(zhuǎn)換．即在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師是知識建構(gòu)的主角，學(xué)生當(dāng)配角，而在另一些教學(xué)環(huán)節(jié)中，則相反。同時，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要．采取不同的教學(xué)方法。生物信息學(xué)是一門多學(xué)科交叉的科學(xué)，涉及的知識面即深又廣，學(xué)生進(jìn)行獨立自學(xué)的難度很大。尤其是生物信息學(xué)中的相關(guān)數(shù)學(xué)知識，諸如隱馬爾科夫鏈、動態(tài)規(guī)劃算法和幾何拓?fù)淅碚摰龋诮虒W(xué)中則需采用教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)講授方法。

課堂教學(xué)受學(xué)時的限制，通過探究式方法，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間拓展知識，是不可或缺的教學(xué)方法，其教學(xué)過程大致分為3個步驟：首先確立教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)可以由教師設(shè)定，也可以是學(xué)生所感興趣的內(nèi)容。如：玉米基因組SSR引物設(shè)計，這類問題一般無法找到現(xiàn)成答案．必須通過學(xué)生自己去查閱和檢索相關(guān)數(shù)據(jù)庫后綜合分析才可得到。其次進(jìn)行分組．對一個嶄新事物的認(rèn)識單靠個人智慧的力量往往難以全面兼顧，需要集體的智慧。分組就是將學(xué)生隨機分組．以組為單位去檢索相關(guān)基因和蛋白質(zhì)數(shù)據(jù)庫。如何使用檢索工具、哪些數(shù)據(jù)庫需要檢索、哪些指標(biāo)是可以限定、哪些地方不可以忽略等方面的問題，指導(dǎo)教師可給予一定的啟發(fā)提示和幫助，但不能替代完成。最后集中討論，由小組成員圍繞指定的問題，如SSR引物，則本著資源共享的原則，陳述檢索過程、分析結(jié)果，并就檢索過程中存在的問題及技巧進(jìn)行共同討論，最后由指導(dǎo)教師就檢索結(jié)果進(jìn)行取舍、總結(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出點評。并提出改進(jìn)意見及進(jìn)一步要求。

3．2理論教學(xué)與實驗教學(xué)的有機整合

3．2．1通過生物數(shù)據(jù)庫的使用，提高學(xué)生處理生物信息的能力由于大型服務(wù)器和計算機的參與，分子生物學(xué)對生物分子(主要是核酸和蛋白質(zhì))研究工作的效率大大提高。到目前為止，生物學(xué)數(shù)據(jù)庫總數(shù)已達(dá)500個以上，在DNA序列方面有GenBank、EMBL和DDBJ等；在蛋白質(zhì)一級結(jié)構(gòu)方面有SWISS—PROT、PIR和MIPS等：在蛋白質(zhì)和其他生物大分子的結(jié)構(gòu)方面有PDB等：在蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)分類方面有SCOP和CATH等．各數(shù)據(jù)庫均通過Intemet提供多種形式的數(shù)據(jù)檢索服務(wù)。例如：NCBI—Gen．Bank數(shù)據(jù)庫就提供Retrieve(Email)，Entrez(Web集成信息檢索)及Query(Email集成檢索)等多種方式的檢索服務(wù)。這類檢索服務(wù)是生物數(shù)據(jù)庫所能提供的多種服務(wù)中最基本的信息共享和應(yīng)用服務(wù)．也是生物專業(yè)學(xué)生和科研工作者經(jīng)常使用的。

3．2．2通過序列比對軟件的開發(fā)．增強學(xué)生使用生物信息處理軟件的能力將未知序列同整個數(shù)據(jù)庫中的已知序列進(jìn)行比較分析是研究者手中的一個強有力的研究手段。對2個物種進(jìn)行全基因組序列比較已不再是一個夢想．進(jìn)行序列比較的目的之一是判斷2個序列之間是否具有足夠的相似性，從而判定二者之間是否具有同源性。在世界各地，科學(xué)家每天都要進(jìn)行成千上萬次的序列比對和數(shù)據(jù)庫搜索。實驗操作中通過序列比對軟件開發(fā)的培訓(xùn)，使學(xué)生熟練掌握生物信息處理軟件．并能編制解決相關(guān)問題的小軟件。

3．2．3運用生物信息學(xué)相關(guān)知識，提高學(xué)生獲取蛋白質(zhì)信息的能力由于構(gòu)成蛋白質(zhì)的20種氨基酸化學(xué)構(gòu)造上的差別遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于構(gòu)成核酸的4種堿基的差別。因而蛋白質(zhì)在結(jié)構(gòu)和功能上存在更大的多樣性。目前實驗方法獲取蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)信息仍然需要大量的時間，而且對技術(shù)和技巧都有很高的要求。越來越多的蛋白質(zhì)在測定空間結(jié)構(gòu)后尚不清楚其生物功能，因此蛋白質(zhì)功能預(yù)測日益受到重視。預(yù)測的方法是目前提供蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)及功能信息的重要方法。蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的復(fù)雜性必須借助生物信息學(xué)的技術(shù)手段才能更好的闡明，通過對生物信息學(xué)的學(xué)習(xí)和掌握，可使學(xué)生更多更快地了解蛋白質(zhì)的信息。

3．2．4優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢生物信息學(xué)實驗教學(xué)主要是針對海量生物數(shù)據(jù)處理與分析的實際需要，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用生物信息學(xué)知識和方法進(jìn)行生物信息提取、儲存、處理、分析的能力．提高學(xué)生應(yīng)用理論知識解決問題的能力和獨立思考、綜合分析的能力。生物信息學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則．針對特定的典型性的生物信息學(xué)問題設(shè)計，以綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容為主，明確目的要求，突出重點，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和探索精神，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性為出發(fā)點，加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

生物信息學(xué)實驗教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為媒介、計算機為工具，全部在計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室內(nèi)完成。在教學(xué)中，充分利用網(wǎng)絡(luò)的交互特點實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的結(jié)合。教師通過電子郵件將實驗教學(xué)內(nèi)容、實驗序列、工具等傳遞給學(xué)生，學(xué)生同樣通過電子郵件將實驗報告、作業(yè)、問題和意見等反饋給教師，教師在網(wǎng)上批改實驗報告后將成績和評語發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。