多媒體在地理教學中的應用精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇多媒體在地理教學中的應用，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞] 多媒體 地理教學 應用

隨著新課改的不斷深入，多媒體教學特有的形象性和科學性在地理教學中顯示出的魅力和能力越來越大。多媒體教學是現代教育采用的先進的教學手段.對于課本中，難以表達、難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細小的結構等，它都能通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段予以解決。這不但有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力，而且也促進了地理課堂教學形式的豐富多彩、教學過程的優化組合和教學質量的普遍提高，給地理教學注入了新的生機和活力，也給地理教育帶來了一場新的革命。下面是我就多媒體優化和促進地理教學的幾點認識和看法。

一、多媒體技術的運用，可以創設情境，激發學生學習的興趣

我們都知道，興趣是學生學習和思考的最好老師，學生有了學習的興趣，才能注意力集中，思維積極、活躍，才能充分發揮在課堂上的主體地位并收到良好的學習效果。地理教師要成功地上好一節課，必須創設優化的教學情景，緊緊扣住學生的心弦，把學生帶入良好的地理氛圍中，激發起學生的興趣和探索地理事物奧秘的欲望。多媒體在這一過程中有自己獨到的優勢。它可以化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見，生動活潑的學習氛圍中。從而克服了傳統教學中學生面向靜態的呆板的課文和板書的缺陷。例如：在學習《長江》一課時。可以播放《長江之歌》這首歌，悅耳的音樂、美麗的畫面、動情的解說，使學生初步認識了長江的雄偉和壯觀，有了想了解長江的欲望和積極性。這樣學生在輕松愉悅的環境中獲取了知識。由此可見，多媒體創設情境，有助于學生提高學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。

二、多媒體技術的運用，可以簡化知識，突出重點、突破難點

在傳統的地理教學中，教師為了突破課堂中的重點、難點，除通過語言向學生講解外，還會借助掛圖、模型等教學用具。但像掛圖、模型這些教學用具有的內容繁多、重點不突出，有的又是靜態的、無聲的，給學生的印象是孤立的、缺乏連貫性的。而多媒體就會彌補這些不足。因為多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、突破難點，收到事半功倍的效果。例如：在學習《地球自轉和公轉》時，晝夜的更替和四季的形成是非常抽象的難以用語言表達清楚，也是學習中的重點和難點，若用多媒體動畫展示，實現虛實、遠近、快慢的轉換，引導學生直觀形象的觀察，就會大大降低教學難度，縮短教學時間，提高教學效率。多媒體的運用，可使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，從而使教學生收到了良好的學習的效果。

三、多媒體技術的運用，可以啟發學生的思維，培養學生的能力

當今教育教學的發展方向，不但是傳授知識，也要求在傳授知識的同時，注重培養學生的各種能力。只有學生的能力提高了，才能更好地去分析問題、解決問題，從而更好地掌握知識，并有所創新。在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。也影響了學生能力的提高，在解決這些問題上，多媒體起到了重要的作用。利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生的能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在學習《海陸的變遷》時，先讓學生觀看滄海桑田、大陸漂移學說、板塊運動學說的錄像，動畫的展示使學生對展示產生了濃厚的興趣，教師緊緊抓住這一時機，提出一系列思考題，把學生引入思維的境地，讓學生思考后小組討論解決個問題，從而獲取相關的知識，也培養了學生的思維能力及解決問題能力。

四、多媒體技術的運用，可以逼真地呈現地理現象

課本上教學知識是有局限性的，無論教師怎樣發揮語言的才能和教具的演示，都無法直觀、形象地把自然地理環境及其發生、演變的過程生動地再現出來。倘若使用多媒體，就能把課堂上看不到的地理事物和地理現象呈現在學生面前，如地球的運動、地形的形成等。也能把遙遠的地理事物展現在學生眼前，讓學生領略到大自然的奇觀，世界各地的風土人情等。由此可見，多媒體的運用，既可以減輕教師講述的難度，大大節省時間，也可使學生在獲得知識的同時，開闊了視野，增加了學習的興趣。

五、多媒體技術的運用，可以增大容量，做到及時反饋

篇2

關鍵詞：多媒體技術；地理教學；選擇；應用

多媒體技術是一種通過把文字、圖像、圖形、視頻影像和聲音等多種媒體信息進行綜合處理、管理和控制，將媒體各個要素有機集成，并通過交互完成一系列隨機性、交叉操作的新信息技術。它能實現文字、圖形、圖像、動畫和聲音等各種信息的交互傳遞，使抽象的理論生動化、具體化，使教學內容更富吸引力，更能集中學生的注意力，激發學生的興趣，從而達到掌握知識的目的。如何充分發揮多媒體技術在地理教學中的作用，真正達到提高地理教學質量的目的，是值得我們深思的問題。

一、地理教學多媒體素材的選擇

多媒體素材包括文本、圖片、動畫、音頻、視頻等媒體資源，如何根據不同教學內容和環節選擇最合適的媒體，將知識本身的特點和學生的認知規律以及教師自己的教學思想、教學方法融入其中，以完成教學目標，是多媒體教學設計和開發的關鍵。

1.必要性原則

地理知識具有較強的地域性、綜合性和實踐性，知識的載體多為直觀的地理事物，而地理知識的傳承受時間和空間的限制，現仍以文字描述為主。因此，在地理教學中，根據學科具體內容的特點和教學與自主學習的要求，結合每種媒體形式的表現優勢，選擇恰當的媒體形式作為素材是解決教學重、難點的重要手段。

2.科學性原則

多媒體素材內容、思想觀點應無科學性錯誤，注意個性風格的體現與整體效果的協調統一，符合教學和學習目標要求和新的教學理念。

在地理情境虛擬類的動畫中，動畫表現應真實可靠，符合科學規律、教學邏輯和學生的認知規律。

3.教學實用性原則

多媒體素材各有所長，在教學設計中，需要辯證地分析取舍，要從實用的角度出發，根據知識在知識體系和教學上的相對獨立性分解教學內容，同時完整地實現每個教學內容多角度、多層次的教學需求，在保證素材形象化的同時保證教學功能的完整性。多媒體技術表現形式要恰當，要能更好地突出主題，適合在課堂教學環境下或網絡環境下獲得清晰的教學效果。

二、多媒體技術在地理教學中的應用

1.圖像、視頻、音頻在地理教學中的應用

地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境之間的相互關系的科學。地理學科是一門綜合性學科。對于豐富多彩的地理環境，靠掛圖、板書、板圖及口頭講述來傳授地理知識，分析地理事物的分布規律的傳統的教學手段，所能表達的信息量是有限的、間接的、呆板單調的，很容易讓學生感到疲勞和枯燥。因此，在教學過程中適當地運用文本、圖像、音頻、動畫和視頻這些多媒體手段，挖掘其隱含的地理知識信息，配合音、形、色、動、靜的綜合運用，創設一種學生喜聞樂見的、生動活潑的學習氛圍，使學生能夠直觀感知地理事物、地理現象，引發學生的學習興趣，形成愉快地接受知識的心態，使學生真正成為學習的主體，使教學達到滿意的效果。教學中主要用于導入、講解等環節。

2.情境動畫在地理教學中的應用

由于地理學科的內容多、范圍廣，很多地理事物的運動和變化是大家看不到的、無法想象的，在教學的過程中僅僅依靠語言或圖片進行講解讓學生難以理解，使用情境動畫可以跨越時空界限，將地理事物、地理現象發生、發展的變化過程直觀地呈現出來，把一些地理事物化虛為實、由靜到動，使學生感知大量無法實地觀察或者抽象的地理事物或現象，通過模擬觀察使學生認識地理現象發生、發展、變化的本質，突破教學難點。

3.動態圖形在地理教學中的應用

在中學地理教學中，圖像、圖表等素材對教學有極高的價值，各種地圖、統計圖表的合理利用是解決教學重、難點的重要手段。因此，利用可控顯示的功能，將其所包含的知識信息以交互的、動態的方式呈現，可增強教學的節奏感，讓圖形所示的信息按教學實際需求一步步呈現給學生，通過突出顯示和超鏈接，讓學生在實例分析中總結出正確的結論。

4.多媒體網絡教學在地理教學中的應用

教師要為學生提供充足的時空。多媒體網絡教學的應用，可使學生變被動為主動，變單純的聽講為多感官協同學習，在地理教學方式多樣化的同時，優化教學過程，提高學習效率。

以網絡授課的形式，構建一個開放式的地理課堂，在網絡上教學的教師與學生都成了學習者，在網絡中學習的學生把教師當成了學習過程中的參與者，在這種環境中對教師的恐懼心理消失了，主觀能動性得到了發揮，他們不僅與同學進行學習交流，同時也可以同教師探討問題，形成多方面交流的交互式學習氛圍，極大地調動了學生的學習積極性和主動性。

篇3

【關鍵詞】 多媒體應用 課件制作 教學效果

一、課題背景

（一）教育的現狀與發展教育背景分析

人類已經進入了信息技術廣泛應用的時代、信息技術應用于教學倍受關注，給學科教學帶來教學的變革。目前，國家與地方教育部門對應用多媒體輔助教學的重視與倡導，多媒體教學是當今教育發展的必然趨勢。作為一名教育工作者者更應把自己放在時代和歷史的背景下，審時度勢，認清自己的角色，擔負起應盡的責任。落實教育部門關于推動中小學學科素質教育文件，優化學科課堂教學，全面貫徹教育方針，提高教育教學質量。

（二）我校的發展與需求

學校要適應時代的發展實屬不易。多媒體實現了信息傳遞的一體化，能為教學提供豐富的表現效果，也擴大了學生對客觀世界的認識范圍，為教育教學現代化提供了新手段。但我校多媒體技術在地理教學的優勢遠沒有得到充分發揮和展現。

（三）學生心理需求與地理學科教學特點的需要

由于地理學科特點是知識跨度大，空間性、綜合性強。對地理事物理解能力不夠，學生學習難度大，學生成績不夠理想。在地理教學中又存在諸多問題：教學思想教育觀念陳舊，教學方法不科學，教學手段落后等。地理教學內容大多缺乏直觀性，過于抽象化，要理解掌握的概念、原理規律非常多，傳統的教學方法落后，在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖，課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，便難于理解一些抽象的知識，重點難點不易突破，教學效果不好。其結果是學生畏懼地理，厭學地理，極大地影響學習興趣。目前我們老師對多媒體的應用大多數還是淺層次的。因此，在地理教學中，遵循教學規律，不斷提高地理課堂教學質量和教學效率將是我們一直努力的方向和目標。使用多媒體教學是促進地理教學改革的重要的途徑。通過多媒體與地理教學不斷整合，使學生能充分地利用視覺去獲取知識，從而提高教學效益和教學效果。

二、教學實踐中存在問題

通過一年多的實踐，我們深刻地認識到多媒體組合教學對優化地理課堂教學結構，全面提高地理課堂教學質量以及在實施素質教育中所起的作用。與傳統教學相比多媒體教學的優勢是顯而易見的，但通過我們的實踐，也發現在課題的研究和實施中，還有許多不盡如人意的地方。但是，在運用現代教育技術的教育教學實踐中，我們發現有許多課題亟待我們進一步研究解決。學校場地有限，如配套的軟件、素材等資料欠缺，尤其是和地理相配套的更少之甚少；學校的一些硬件設備還滿足不了要求；教師受經濟條件影響，計算機普及率低，因此很難在課堂教學中普及使用。教師制作教學軟件的能力還有待提高，還存著課件制作難度大，開發技術低，備課時間長、開發周期長，耗費大，使用復雜，課時容量過大、抑制學生想象力、過多借助多媒體，缺乏師生互動，不注重學生參與意識，完全照搬別人的課件，把握不當會適得其反的效果。一些年齡較大的教師計算機方面的知識相當貧乏，對多媒體技術容易產生“敬畏”心理，失去了掌握多媒體技術的信心。許多教學設備非常簡陋，教師接觸和使用計算機的機會開展多媒體技術教學遠遠不夠。

在當前課程改革中，新課程強調開發校本課程資源“要積極利用開發現代信息技術課程資源建立廣泛的有效的課程資源網絡。”新課標也明確要求：“在有條件的地方和學校，教師利用信息技術和網絡技術，制作課件和開發網頁。以促進教學內容呈現方式，學習方式，教學方式和師生互動方式的變革。”信息技術與學科教學整合是以信息技術為先導，以系統論和教育技術理論為指導，根據學科教學規律而進行的學科教學改革。為學生創造環境使信息技術成為學生認知的探究解決問題的工具。教學課件要從符號、圖形、色彩、聲音、節奏等多方位的視覺和聽覺心理功能進行設計和開發，還要根據不同教學內容和環節選擇最合適的媒體。多媒體正是以各種電子媒體展示信息，并作用于人的視覺和聽覺。由此可知，利用多媒體在教學中能起到事半功倍的效果。多媒體教學優化信息的組織與傳輸方式，它所引起學生大腦皮層的反映，要比單一媒體（特別是老師口述）引起的反映強烈得多。這種綜合效應，有利于學生對地理知識的理解和掌握，提高學習效率。

三、多媒體教學的意義

（一）建構了新的教學理論和觀念

教師教學理論初步構建：明確正確的教學思想和教育觀念在媒體系統中的地位和作用，實現了教學方式的轉變，變苦教為樂教。實驗教師能從學生實際出發，按照地理學科的教學目標，教學內容，學科特點和教學媒體功能組合教學媒體，較好地處理教學媒體的最佳作用和時機，實現了教學與媒體、師生講聽、課本與課件的和諧。運用多媒體組合教學，發揮了多媒體組合的優勢，可優化課堂結構，取得較好的教學效果。

學生學習觀念的形成：多媒體組合教學，尤其是把C A I引入到地理課堂教學，對學生的學習觀念有很大的沖擊。學生學習興趣的提高正是學好地理課的前提和關鍵，也是提高課堂教學質量的必由之路。通過對計算機的接觸、使用，培養了學生勇于創新，樂于自學的精神，同時也強化了學生的主體地位。學生大量地接觸，使用不同教學媒體，改變了學習方式。他們能夠根據不同的要求、任務和實際情況擇優選擇處理問題的方法，這對優化學習方法具有重要意義。

（二）提高教師對多媒體教學的作用的認識。

經過一年多的實驗，已初步顯示了這種教學方法的優勢，取得了可喜的成績。通過我校開發和使用多個地理課件的實踐，讓教師體會到多媒體在教育中應用所具有的作用。主要以下幾個方面： 1、創設情境，引發學生學習的興趣和思考。多媒體創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍。引起學生的注意力，提高學生的學習興趣。2、突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量，它能變靜為動，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。利用多媒體在有限的時間里擴大了教學的廣度和深度，提高了地理課堂教學的效率。3、培養學生的思維能力。可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。4、培養和提高學生讀圖能力。地理教學中，讀圖能力的培養是學生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立形象思維，提高解決問題的能力；同時教會學生通過閱讀地圖進行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對學生能力的培養。在多媒體地理教學中，它可幫助學生形成正確的、全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領。

（三）提高了學生學習質量和課堂效率

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關鍵詞：多媒體 地理教學 有效應用

隨著信息技術的飛速發展以及電腦的廣泛普及,多媒體輔助教學在許多學校已得到廣泛運用。多媒體教學把電、光、形、聲等多種媒體組合起來以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現方式，創造有利于學習的情境，促進學生積極主動學習，極大地提高教學效率，將課堂教學引入了全新境界。但是多媒體輔助教學的同時我們也發現了一些偏差：有些老師對多媒體運用不恰當，走進了多媒體教學的誤區。本文針對多媒體在地理教學中的應用以及產生的問題進行了論述。

一、地理學科特色

地理學科最大的特色就是抽象性、空間性和地理信息的廣博性[1]。地理學科的抽象性，即理論研究下的模擬，如天球、經緯線；復雜事物、現象的理想化，如地球運動、理想自然帶；現實事物的理想設想、分析。地理學科的空間性，即頭腦中對點（地點等）的方位、線條（等值錢、河流、鐵路、界線等）的走勢、塊（區域）的形狀把握以及立體的、動態的閃現。地理信息的廣博性，即地理學所涉及的領域廣闊、知識信息龐博。地理學涉及眾多大洲、地區、國家、區域、地點，以及這些地方的位置、地形、氣候、資源、人口、工業、農業、交通、政治、歷史、宗教、風俗等眾多的自然與人文因子。因此， 地理學習對空間想象、理論抽象、綜合記憶要求很高，這些也是地理教與學的難點。調查表明，大多數學生往往因為對繁復的空間想象的困惑、枯燥的理論抽象枯燥的迷茫、記憶廣博信息的畏懼對地理學科喪失了學習信心、興趣。

二、多媒體輔助教學的優勢

（一）展現多元地理信息，激發學生學習興趣，發揮學生的主體作用

提高學生的學習興趣對提高學生學習動機和學習成績是極其重要的。學習興趣的產生主要取決于下列因素：學習內容的特性；學生對學習的愉快情感體驗；學生已有知識和經驗[2]。多媒體技術能夠圖文并茂，能對事物實體進行多方位真實展現與處理，化靜為動，變平面為立體，動感和立體感凸顯，使課堂形象化、生動化，創設出生動有趣的教學情境，吸引學生注意力，激發學生強烈的學習興趣和思考。學生可以根據自己的興趣愛好，選擇感興趣的內容與學習方式，提高學生自主學習的積極性，極大地發揮學生的主體作用。

（二）多媒體教學情景創設, 擴展思考空間，培養學生思維能力

多媒體具有形、聲、色、動畫等兼備的特點，在創設情景、營造氛圍方面比其他媒體來得更直接、更有效。它可以變抽象為直觀，變靜為動，恰當地展示教學情景。學生在這樣的情境感染下，會興趣盎然地進行思考、討論、總結；激發他們的參與意識，獲得良好的教學效果。豐富的多媒體教學內容，多變的學習空間，擴展了學生的知識面，多媒體教學新穎、生動，它可以打破時間和空間的界限，把發生在遠方、古今的事情展現在學生面前，使學生對事情的發展變化過程有形象感；也可以用多媒體展示宇宙星空、大氣環流等宏觀世界的變化，來擴大學習空間，使抽象的知識形象化，復雜的知識簡單化，有利于突出事物的本質；可以在課堂上展示與本節教學內容相關的各種信息，使學生更容易了解新舊知識之間的聯系, 加深學生的理解；還可以通過互聯網學習與學科相關的知識和本學科的前沿知識，幫助學生了解課本以外的知識，擴展學生的知識面，豐富學生的學習內容。

（三）模擬演示，降低教學難度，培養學生空間能力

多媒體技術能通過光、聲、色、形、動，使學生視聽結合，手腦并用，多感官全方位參與，達到教育家葉圣陶先生所說的：教育要解放學生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、時間、空間。而且能化虛幻為實體、拉遙想為近觀，將微觀過程宏觀模擬，使抽象事物具體化、直觀化，降低教學難度。通過模擬演示地理事物的不斷變化，較輕松的培養和提高學生的空間能力和讀圖能力。

（四）節省教學時間，提高教學效率與質量

多媒體技術能靈活機動地處理文字、圖片，其放大或縮小、添加或刪減，對運動過程進行階段“解剖”、快慢顯示，錄音材料的剪裁、重組、準確、自然地進行畫面的切換，圖片與聲音的交互，從而節省教學時間，擴大課堂教學容量，提高教學效率。多媒體在地理教學過程中可以讓學生獲得各種感官的刺激，組合文字、聲音、圖像資料提高學生的記憶和學習效率。

（五）教學資源共享性好，有利于傳播和再利用

傳統的教學中，許多優秀的和有經驗的教師耗費心血編寫的教案，由于傳播或保存不便，缺乏交流，在某種意義上造成了知識、經驗的浪費。多媒體課件是數字化的教學資料，能夠長久保存并且可以通過網絡或其他通訊手段廣泛傳播，便于學生自學和教師之間的交流，實現了網上多媒體信息的傳遞和資源共享。多媒體內容的增刪修改、吐故納新等教師可以自行進行，隨時更新。

三、多媒體輔助教學存在的誤區及解決措施

（一）單純為實現多媒體教學而使用多媒體

現在利用多媒體輔助教學已經得到廣大教師和學生的認可，利用這種教學手段的教師越來越多了。但是，如果仔細觀察一下，你就會發現一個很奇怪的現象：許多教師認為只有選用先進、現代化的多媒體輔助才算跟進潮流，于是為往往追求形式而置內容于不顧，純粹是為了使用而使用。

在教學中采用各種技術手段時，決不能為技術而技術，也不能因為他人采用新的教學技術害怕自己落后而采用，這是不能取得良好效果的。多媒體只是多種輔助教學手段之一，并不是每門課每節課都必須用，有些內容不用多媒體教學同樣也可以達到很好的教學效果。

（二）課件本身制作不合理，內容華而不實

學生易對新鮮事物產生較強的興趣，但自控力不強，注意力易分散，興趣難以持久，這就要求教師制作多媒體課件時，考慮怎么把學生的注意力吸引到教學內容上來。但目前不少教師制作的課件還只是為某一節課而制作,所以在設計時, 基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學生如何學的問題。學生也只能被電腦牽著鼻子走,而無法根據自己的意志來選擇學習內容和順序。

有的教師在搜索教育信息和制作課件上不遺余力，制作了華美的課件，但常常會給人追求形式，華而不實的感覺[3]。在多媒體教學中采用過多的影音資料來輔助教學，易分散學生注意力，影響學生學習效果。有時為了使學生產生興趣，追求華麗的背景設計，有時還加入與教學內容不相關的動畫，導致學生的注意力不能及時集中到教學內容上來。

課件內容是為教學服務的。因此，課件的表現形式要簡潔明了，不能花哨，尤其是不能只為了美觀而加入一些與教學內容無關且又影響學生集中注意力的東西；課件的設計功夫應放在關鍵上，也就是每節課的重點及難點上；內容和形式不可牽強，不能偏離教學目標。

（三）完全用課件代替了課堂教學

新的課程標準要求教師注重對學生認知方法的培養，倡導自主、合作、探究的學習方式。而多媒體的過度使用卻影響了這一精神的貫徹。課堂練習是學生掌握知識、反饋知識的一個重要環節。在課堂中使用課件進行這些具體的操作，需要做很多準備，自然給老師帶來一定的負擔；易使課件“統治”課堂，不利因材施教，難以及時、有效地處理新問題。此外，過分突出多媒體，導致學生缺少必要的課堂閱讀、思考與討論的時間，缺少主動參與學習過程的機會。這樣一來學生的學習主體地位就會被多媒體剝奪。更有些教師因為有了課件，在課堂上不再板書，甚至連最基本的課題都沒有[4]。

當學生思想分散時可以用多媒體引發學生的學習興趣。當教學內容重要，需要強化時，可以運用多媒體強化重點。當學生不易于理解時，可以用多媒體幫助學生開拓思路。

（四）對傳統教學的否定

現在好課評比看多媒體，多媒體課件評比看技術。傳統教學已經很難在好課評比中贏得一席之地。

事實上傳統并不意味著落后，創新也不是與傳統的對抗。創新教育的實質應是學習方法、教學方法革新，使學生獲得知識與技能，情感、精神境界得以升華。目前我們用多媒體取代傳統教學時機還未成熟，傳統教學手段已經經過長期的積累、改革，創新仍有發展空間。因此，應該注意傳統教學與多媒體技術的整合，讓傳統教學重新獲得生機，使多媒體技術得到迅速推廣。例如多媒體技術與傳統教具學具的整合可以使二者優勢互補，達到更優[5]。

總而言之，運用多媒體技術優化地理教學是地理教學發展的必然趨勢，這就對一線教師提出了更高的要求，對于一線教師來講也是更大的挑戰。為適應時代的要求一線的地理教師一定要與時俱進、不斷地學習和進步，充分利用科技給我們帶來的先進理念、先進教學手段服務于我們的教學。

[參考文獻]

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[2]周宗奎.教育心理學青少年心理發展與學習[M].北京:高等教育出版社,2007,286.

[3]凌巖松.淺析多媒體教學的現狀及策略[J].泰州職業技術學院學報,2010,(04):45-47.

[4]苗六縣.多媒體教學中的問題及思考[J].北京工業職業技術學院學報,2007,(03):113-115(123).

篇5

隨著計算機技術的不斷發展，計算機輔助教學作為一種新的教學模式已走進課堂。多媒體課件是教師為輔助課堂教學精心設計的教學軟件，具有直觀形象、動感豐富、新穎有趣、交互便利、音樂優美、感染力強等諸多優點，因而能夠促進學生多種感官參與教學。多媒體教學是現代教育采用的最先進的教學手段，集圖、文、聲、像于一體，實現了信息傳遞的一體化，為教育教學現代化提供了新手段，注入了活力。它打破了傳統教學方法，大大提高了教學效率和質量，為地理教育開辟了新天地。我從地理教育教學的個人體會中，談談運用多媒體在優化地理教學的幾點看法。

一、運用多媒體直觀表現，激發學生學習的興趣

地理學的認知范圍大，許多是學生無法親見和親身體現的，利用多媒體模擬實驗，能很好地彌補語言、文字描述的局限性，彌補實踐難以體驗的局限性，能促使學生去推理、想象，把書本中的文字轉化為一種動感顯現，有助于他們更好地理解地理信息、地理現象和地理原理。從而提高課堂效率，增加課堂容量。如“地形的變化”一節，利用二維動畫軟件制作的“褶皺和斷層”，巖石受力變形的過程“加速”展現在學生眼前，生動明了，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體，促進思維向縱深發展。 激發學生的學習興趣對鼓舞和鞏固他們的學習動機、激發學習積極性起著決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。計算機多媒體的屏幕顯示內容動感強，相對其它媒體更富吸引力和滲透力。因此我們在制作課件時，要充分利用計算機的這一優勢，力圖使畫面內容生動形象。

二、有助于突破教學的難點

地理教學中，有很多知識點有事單靠老師講解，是不夠形象的，而采用多媒體教學，可以更加直觀形象的表達出課題，緊緊抓住教材的重點和難點是課堂教學中最基本的要求。多媒體計算機可以展示一些與教學內容有關的場景，設置一些與教學內容有關的問題，以啟發學生思考、調動學生思維。 比如“地球的運動”這一內容遠離生活實際，抽象難理解，是教學過程中的難點，在教學中，光憑教師一張嘴、一本書、一支筆顯然無法解決問題。有些難點借助一般教學手段依然無濟于事，而利用多媒體課件，可以從人們認識發展的一般規律（即直觀――抽象――實踐）入手，有效地突破難點，使學生獲得更多的知識。

如在上述“地球的運動與氣候”中演示完“地球自轉”后，馬上演示“地球公轉”，即地球在自轉的同時，繞太陽公轉。畫面上地球總是斜著身子繞太陽轉動，太陽在中心位置源源不斷地放射出光芒并以平行光束照射至地球表面，故公轉時可觀察到公轉的方向、太陽直射點的移動、晝夜長短的變化、公轉一周為一年并留下軌跡為橢圓形；當地球依次公轉到春分、夏至、秋分、冬至時，畫面出現閃爍，此時鼠標一點，鎖定畫面，出現字幕，停留片刻，教師講解，之后地球繼續運行至下一個特殊位置直至公轉一周。教師利用這些生動的畫面，適時提出問題，引導學生思考并輕松地解決了難點問題。

三、運用多媒體技術，可以培養和提高學生讀圖能力

地理教學上的板圖、板畫內容豐富，復雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來，而且，教師在課堂上完成內容豐富的板圖、板畫往往需要耗費很多的時間，這樣會影響教師在規定的時間內完成教學任務。而使用多媒體教學則可以充分發揮地圖在地理教學中的作用，達到圖文相統一的效果。如在《中國西部》一節，大量使用了地圖，旅游風光錄像。通過讀圖訓練，這樣多的圖形轉換也只有在多媒體中得以實現，克服了傳統教學中的掛圖重點不突出的弊病。利用閃爍，顏色變化，或者點擊動畫等形式，來直觀的表現出各個需要理解記憶的知識點，比傳統的掛圖形象，更容易記憶。學生的讀圖能力也在這樣的循序漸進中前進。

四，運用多媒體技術可以培養學生的思維能力

利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而更好地培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如：在介紹我國黃河下游地上河成因時，可以先放一段黃河中游水土流失的影視，再用動畫演示“地上河”的形成過程。學生很容易地想到它是由河流泥沙淤積形成的。就這樣，通過形象直觀的圖像和影視，結合教材既培養了學生的分析、解決問題能力及思維能力，學生思維從單一思維發展到多元思維、從靜態思維發展到動態思維、從封閉思維發展到開放思維等各種思維方式，利于學生創新能力的培養。

五，利用多媒體教學，真正實現了寓教于樂。

運用多媒體，為學生創設自主學習的活動空間。利用多媒體組織學生進行探究性學習，豐富了地理教學的素材，滿足了學生求知欲、好奇心，開闊了學生的視野，培養了學生主動獲取知識的能力，從根本上改變了學生的學習方式，為學生進行探究式學習提供了廣闊的空間。學生真正成為學習的主人，逐步形成“以學生為中心，以實踐為中心”的自主學習模式。例如：在學習“人口和人種”時，首先明確本節的研究重點：人口問題。然后就讓學生上網查詢資料。原以為學生僅僅研究有關的人口增長帶來的問題，沒想到學生除了完成課本的要求以外，還進入了更多的有關人口內容的網站，研究了世界人口數量的增長、各洲人口、人口的分布與自然環境的關系、鄉村人口向城市遷移帶來的問題等。通過對這些問題的研究，學生掌握了地理學習的方法，豐富多彩的網絡使學生思維活躍，學到了從課本無法學到的知識，同時，最重要的是嘗到了成功的快樂。

由此可見，多媒體教學在地理教學上有著不可否認的優勢。但是，也應注意到多媒體教學手段在實際教學應用中也存在著一些不容忽視的問題。

1.重教學手段，輕教學目的

多媒體技術最突出的優勢就是其視聽效果的完美結合，因此，有的教師在多媒體教學時，就出現片面追求花哨的視聽動畫效果的情況。忽視學生的注意規律，導致學生的注意力的最終落點不在教學內容而在媒體上，不益于學生扎實掌握教材內容

2.設計不當，弱化媒體功能

運用媒體后，教學課堂容量增大，留給學生的思考時間卻相對減少，學生的主體性得不到發揮。有些老師上課的節奏過快，一張圖片接一張的播放，學生的反應根本跟不上，對大容量的快節奏的教學內容無法及時摘錄，經常留下許多空白，而且課后無法全部回憶出來，從而影響學生對知識的復習鞏固和整個結構的理解程度。

3.獨尊媒體教學，忽視優勢傳統教學手段