護理兒科見習小結精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇護理兒科見習小結，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、加強服務、禮儀意識：在以服務、品牌建院的曙光工作，個人的服務、禮儀意識也是十分重要的一部份。我在這方面更加嚴格的要求自己，我積極參加了今年醫院在相關方面的培訓，并通過了醫院在服務方面的每一次考試。在上班的時候我時刻記著“一切以病人為中心”的理念，全身心的投入在工作中，付出自己的一份微薄力量讓病人感覺到家的溫暖。在我個人不斷的努力當中，很榮幸的當選科室禮儀小組組長，全面負責科室員工的儀容儀表，我將以此為契機，以更新的姿態來迎接挑戰。

二、嚴格遵守醫院的紀律：做到不遲到、不早退、無故不缺勤；、堅守崗位、不在上班期間打鬧嬉戲、不攜帶手機上崗；注重儀容儀表，衣服整潔，頭發不過肩、上班期間不穿高跟鞋、響底鞋，堅持淡妝上崗，不濃妝艷抹、不佩戴飾；我還很注意護士職業形象，在平時工作中注意文明禮貌服務，堅持文明用語，禮貌待患、態度和藹、語言規范。

三、積極參加醫院的各項文娛活動：在醫院今年的重大活動中積極展現我在藝術這方面的能力。編導并參加了在“5.12”護士節和曙光三周年的院慶慶典演出的節目《打針》，取得了很好的效果。平時我也很注重和同事之間的配合，共同制作出《家》的圖案等。

四、較出色的完成護理工作

1、堅持了以病人為中心，以質量為核心，為病人提供優質服務的宗旨，深入開展了以病人為中心的健康教育。

2、在三病區開展整體護理模式病房，除了向病人講授疾病的防治及康復知識外，還深入病房與病人談心。

3、陪病人辦入院手續，送病人到手術室，三個病區固定了責任護士、巡回護士，使病員得到了周到的服務。

篇2

1．1研究對象

選擇2011～2012年度有兒科見習的湖北科技學院護理學院護生200名，按學號隨機分組(尾號為奇數在實驗組，尾號為偶數在對照組)，每組100名，見習時實驗組和對照組各分為6個小組(學校教務處的分組)，以每小組16～17人為單位進行教學。兩組護生兒科護理見習次數均為2次，3h/次，見習地點為咸寧市中心醫院兒科病房。

1．2研究方法

對照組采用傳統的見習教學方法，即講授法、演示法等。先由帶教老師對相關知識進行理論復習串講，然后針對具體典型病例進行床旁講解示范。實驗組采用小組合作學習的見習教學方法，具體方法:①理論串講:首先由帶教老師進行理論復習串講，具體內容包括兒科常見疾病的病因、臨床表現、護理要點、健康教育及注意事項等。②選擇病例:由病區護士長出面，根據本次兒科護理學見習課的教學目標和教學內容選擇典型能合作的病例，并取得病人及家屬的配合。③分小組采集病史:將見習護生每5～6名組成1個小組，每小組負責1個病例，床旁采集病史。④討論指導:病史采集完畢后，小組成員按照護理程序討論病例并列出可行的健康教育計劃，整個過程中，教師監督各小組的討論并監督各小組對患者進行的健康教育，不足之處給予補充、指導。⑤集中總結:見習結束前半小時，小教室集合，由小組長對各小組的病例進行簡單小結，組員可補充，其它組員可提問，互相討論、取長補短;最后帶教教師做小結，并請詳細掌握病人病情的病區護士長補充，從而讓所有護生全面地客觀地參與到見習活動中來。

1．3見習效果評價

1．3．1護理病歷書寫

本次見習結束后，兩組護生均需按護理程序完成l份護理病歷并交由老師批閱，病歷包含的內容及分數比例為:護理評估(20%)、護理診斷(10%)、護理計劃(20%)、實施(30%)、評價(10%)及健康教育(10%)。區別在于對照組每名護生均需獨立完成1份病歷，實驗組則以5～6人的小組為合作單位，共同完成1份病歷。兩次見習的兩次病歷書寫成績取平均分。

1．3．2見習內容理論考核

兩次見習完畢后，帶教老師根據見習內容和見習目標編寫試卷，閉卷考試90min，題型及分數分布為:單項選擇題(40分)、填空題(10分)、簡答題(30分)、病例分析題(20分)。

1．4統計學方法

采用SPSS15．0處理分析數據。兩組對比采用t檢驗，P＜0.05為有統計學意義。2結果兩組護生在一般資料方面無任何差異，所有P＞0．05，具有可比性。兩組護生病歷書寫成績與理論考核成績的比較，兩項成績的P值均小于0.05，差異顯著(見表1)。

2討論

篇3

1教學模式的改革

    1.1PBL教學模式的應用

PBL教學法是基于問題學習的教學方式，其核心是以臨床問題作為激發學生學習的動力，引導學生把握學習內容，充分發揮“問題”對學習過程的指導作用，目前已成為國際上流行的一種教學模式。以病人問題為基礎，圍繞著問題進行思維、整理、分析、討論、查閱資料，如在先天性心臟病的教學中，先以一段法洛氏四聯癥患兒的青紫、蹲踞現象的短片為開頭，圍繞為什么會產生青紫和蹲踞現象的問題來討論心臟血流動力學的改變，充分調動了學生學習的主動性和積極性，讓學生積極地參與到教學過程中，以提高學生自己解決問題的能力，有助于學生批判性思維、團隊精神、交流能力的培養，為學生將來的兒科醫療工作打下堅實的基礎。

1.2灌輸式教育向啟發引導式教育的轉變

重視理論知識，輕視臨床見習的現象目前在學生中仍普遍存在。因為醫學水平的高低必需以深厚的理論知識為基礎，而判斷學生成績優劣，再加上就業、評獎也較注重理論考試成績，使得學生在主觀上更注重臨床理論知識學習，而忽視如采集病史、體檢、書寫病歷等臨床操作技能的學習和培養。因此，兒科教學中臨床理論課授課教師既要掌握教材內容，又要不斷更新有關疾病的診斷治療進展，以便傳授疾病診治的現有可獲得的最佳知識，并提出疾病診治的現有疑點供有興趣的學生課余繼續學習。這種啟發引導式教育模式不但傳授教科書及教科書之外的最新知識，還引導學生如何質疑解惑，如何獲取專業最新進展。在小兒肺炎的見習中，我們針對小兒胸壁較薄的特點對小兒肺部的叩診做強化訓練，并對支氣管肺炎進行模擬聽診，通過這些改變來闡述支氣管粘膜充血水腫和肺泡充滿炎性滲出物的病理改變，并對臨床上痰液較多有窒息危險的患兒纖維支氣管鏡的最新應用做了介紹，最終實現“以教材與臨床并重、教師與學生互動和課堂講授與課外學習并重”的教學目的。

1.3標準化患者的教學模式

標準化患者又稱為模擬患者，是具有一定文化程度、有較好的語言表達和交流能力，并樂于做此項工作的非醫務人員及學生。經過培訓能熟練掌握體檢診斷的全部操作步驟、技巧和評分標準，能模擬某些臨床疾病癥狀和體征，并熟知問診技巧，可以給操作者評分和對操作技巧進行反饋，同時起到患者、教師和評估者的多重作用。該方法增加了學生接觸患者的機會，解決了見習時病源不足、患者不合作、不能多次利用的問題，并對學生的問診、體檢技巧進行正規訓練，確立標準模式。此外，教師能夠評價許多筆試不能評估的操作技能，如醫患交流、體檢手法等。

1.4臨床見習向自己動手的教學模式轉變

如組織同學去幼兒園進行正常兒童體格檢查的操作練習，不僅使學生掌握了兒童體檢的方法，也加強學生對正常兒童生長發育規律的了解，通過講授小兒病史采集和體檢的特點，為學生正確地問診、體格檢查打下良好的基礎。在病房見習中安排學生寫病歷、記病程，真正地進入臨床狀態，同時安排以學生分析病歷為主的病歷討論及門診實習。加強系統疾病的認識，培養學生對病歷的綜合能力、鑒別診斷思路；最后是檢查及治療計劃的制定、預后判斷及病情的交代，讓學生體會與患兒及家屬交流的藝術。定期組織學生參加科室各種教學查房及病房巡診，并考核學生的綜合臨床能力。

2改革效果

2.1加強了學生學習的興趣與成效

通過PBL見教學法見習，問題的引導造成了一種深刻的印象和懸念，使學生產生強烈的求知欲，更激發了學生的學習主動性和探索精神，易于學生理解記憶理論知識，再通過教師對某些典型病例的分析，讓學生對不同疾病的病因、病理、臨床表現、診斷、治療等方面的內在聯系有明確的認識，加深了學生對兒科學的認識，更激發了他們學習兒科學的興趣。

2.2培養了學生臨床思維能力

兒科在見習教學中重點在于訓練學生掌握臨床知識的技能技巧，培養他們正確的臨床思維方法。筆者在帶教中采用靈活多變的教學手段，減少理論講授，增加臨床技能訓練;加大臨床課比例，側重臨床常見病、多發病；增加臨床病例討論，并安排專題講座，培養了學生的綜合判斷能力，激發學生主動思維的興趣，培養臨床思維、整體思維能力，深刻體會到知識積累的重要性，增強了臨床工作能力的信心。

2.3培養了學生獨立解決問題的能力，臨床見習教學就是培養學生綜合考慮病人各方面因素，對相關疾病進行鑒別，最后做出正確診斷及診療計劃的能力。筆者通過教學模式的改革，不僅提高了學生積極參與見習的興趣和動力，而且使他們逐漸養成綜合分析問題、獨立解決問題的習慣。通過這種啟發式的見習教學，學生的臨床思維得到了開發和訓練，同時師生間充分的交流又使學生認識到不足之處，逐步提高學生見習水平。

3小結

篇4

關鍵詞：中職；教學計劃；調整

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0162-03

根據《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006—2020年）》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》及國家有關中職教育改革相關文件精神，為了進一步深化教學改革，全面了解和掌握當前中職教學改革和教學發展狀況，深入了解、總結教學改革成果，我院教改工作小組于2010年3月30日至5月15日先后深入武漢市的兄弟院校、醫院、社區等部門以及我院各教研室、各專業教學班進行了教學改革專題調研。本次調研采用了對院領導、各教研室主任及骨干教師、部分學生的訪談，召開教師、學生座談會，對學生、教師、醫院醫護人員發放調查問卷等方法。現將有關情況歸納分析如下。

調研的目的、內容及方式方法

（一）調研目的

第一，了解國家有關文件精神及教改背景，了解兄弟院校教學計劃改革、執行情況，結合我院實際，以市場需求為導向設置專業，重組課程結構，適應市場需要，促進專業教育市場化。

第二，了解各專業課程設置是否符合職業教育發展的需要，增加教學計劃中實訓課程教學的比例，提高教師的素質與能力，培養學生實際上崗、就業應對能力。

第三，通過調研，提出修改教學計劃的相關建議和措施，促進學院特色教學。

第四，通過調研，提請學院學術委員會審議、通過可行性教學計劃。

（二）我國中等衛生學校各專業教學計劃調整趨勢調查

資料收集 查閱武漢大學圖書館、江漢大學圖書館、我院圖書館的館藏資料，收集到改革開放以來我國中等衛校各專業先后使用過的7版全國性教學計劃（衛生部頒或衛生職業教育教學指導委員會頒），分別是1978年版教學計劃（1978—1981年執行）、1982年版教學計劃（1982—1993年執行）、1994年版教學計劃（1994—2000年執行）、1997年版教學計劃（1997年以后執行，四年制，執行學校較少）、2001年版教學計劃（2001—2007年執行）、2004年版教學指導方案（2004年執行）、2007年版教學計劃（2007年以后執行）。

結果分析 （1）2007年版中專護理專業教學計劃培養目標的變化。2007年5月，衛生部頒發的新一輪《中等衛生學校護理專業指導性教學計劃》對中等護理教育培養目標進行了調整，將培養目標敘述為“技能型、服務型的高素質勞動者”。這與上一版“立足于21世紀的人才設計，為醫療衛生事業培養高素質的實業型中等專業人才”的培養目標有很大差別。2007年版教學計劃中首次將良好的人際交往與溝通能力寫入培養目標中，說明更加注重培養學生的情商和社會適應能力。我院部分執行2007年版教學計劃。（2）課程設置的變化。2007年5月16日正式頒布7個專業門類的教學計劃和大綱。教學計劃中基礎文化課的設置變化不大，但課時數變化很大，壓縮了英語、數學、物理、化學的課時量，基本體現了“適度、夠用”的原則。醫學基礎課課程設置變化不大，課時量得到精簡和壓縮；增加了心理、社科人文方面的課程及學時數，但學時數有爭議，建議改為講座。專業課學時數沒有減少，增加了技術實訓課程學時數，加大了選修課比例，以體現職業教育的特色。

（三）我院調整中職教學計劃調查資料來源及分析

資料來源 2010年4月1日至5月15日，教改小組成員對學生、教師分別進行了關于中職教學改革的問卷調查及座談。參加調查的學生為隨機抽取的7個班學生，包括2007級護理、助產、藥劑、口腔4個專業共8個班；2008級護理、助產、藥劑、口腔4個專業共5個班。此次調查發放給學生自制調查問卷458份，收回442份，有效回收率96.5%。發放給教師調查問卷104份，收回100份，有效回收率96.2%。調查問卷的內容主要有：學習目的、課程安排、選修課設置等。參加座談的學生數占學生總數的75%，教師占總數的60%。調查受到了廣大學生的關注和重視，學生對調查涉及的內容認真進行了回答，座談會上發言熱烈。

結果分析 調查結果分析顯示，我院中職專業學生的學習目的以就業為主，高達77.5%；選擇專業動機大多受家人的影響，占65%；認為需加強的醫學基礎課程主要為解剖學、病理學、藥理學；認為專業技術操作課時夠用的僅占18%；愿意參加執業資格考試培訓的占49.52%；通過專業實習，認為需加強專業技能實訓的學生占54.8%；認為公共課與臨床聯系較少的占52.4%；自習課上希望參加培訓（執業資格、普通話、醫學英語等）的占54.8%，愿意參加對口升高職的培訓者占67.3%。資料分析表明，中職生還是喜歡學習的，但由于基礎差，沒有自信。因此，教學計劃要從學生的實際出發，適合學生的基礎和興趣，為學生提供一個更為靈活的學習計劃。中職生年齡較小，思維活躍，易受周圍環境的影響，缺乏對所學專業的全面認識，課堂教學必須從學知識為主向學做人為主轉變，教學計劃應打破學科體系，更新教學內容。中職生機械記憶力強，綜合歸納理解能力差；不喜歡課堂學習，但有一定的動手能力。所以，教學計劃要減少理論課，重視專業技能、動手能力和實踐能力的培養。尤其應大幅度增加應用技能操作和訓練，有些知識還可以在實際操作訓練時再加以回顧和復習。中職生畢業后意愿不同，有的愿意升高職，有的想直接就業，有的希望掌握多種操作技能，因此，教學活動應分層次展開，使所有學生都能學到應有的知識和技能。

（四）我院部分執行2007版教學計劃中發現的問題與改進建議

存在的問題 （1）沒有執行學分制。（2）沒有執行模塊教學。（3）沒有開設選修課。（4）周學時過多（30-31h），總學時過多，選修課設置三個拓展模塊沒有特色。（5）課程設置與學生就業針對性不強：學生雖有升高職意愿，但所開課程滿足不了學生的升學要求；部分學生以就業為主，但沒有開設相應的應試技巧等職業培訓課程。（6）學生操作技能欠缺：專業課學時數夠用，但學生操作技能達不到要求；實習單位認為學生操作技能不達標；學生參加全國比賽，操作技能不占優勢。（7）大部分學生喜歡選修普通話、醫學英語、計算機、職業資格證書等培訓課程，但沒有開設。（8）專業方向過于單一。

改進建議 （1）建議實行學分制，學生可以根據自身差異選擇更能適合自己發展的學習內容和方法，為學生提供一個更為靈活的學習制度。（2）建議實行模塊教學，開設公共課、基礎課、專業課模塊（模塊分為必修和選修），以模塊化的方式設置專業基礎課、專業實踐課和專業發展課。（3）建議開設選修課，并在選修課模塊中開設專業方向課程模塊、對口升高職拓展模塊、就業指導模塊。（4）建議減少總學時，周學時由28學時減到24～25學時。（5）建議調整課程設置內容及課時比例。建議公共課中減少必修課學時數：①建議英語課學時數按全指委教學計劃執行，同時建議在專業方向模塊中開設涉外英語課程，體現涉外護理方向的特點。②建議將數、理、化等放在選修課對口升高職模塊中。③建議德育課程分必修課和選修課兩部分，減少必修課中德育課的學時數。④建議減少必修體育課學時，針對學生特點改革、豐富體育課教學內容及學時安排，可以組織各種比賽、競賽活動，增加體育選修課。建議醫學基礎課在課程門數及教學要求上進行調整，重點放在教學內容上，針對學生對職業技能的要求進行調整。建議專業課增加實訓課比例（技能訓練課占專業課的1/2以上），嚴把實訓質量關，早期接觸臨床。護理、助產專業在第二學期增加2周的醫院見習（其中有2～3天見習前的強化培訓，見習內容為基礎護理；藥劑專業在第二、第三學期各安排2周見習，見習內容為制劑配制、配藥、制劑加工等。）建議將部分與執業考試不相關的課程放在選修課的專業方向模塊中。建議改革專業課考核方式（筆試、操作結合，各占50%）。建議畢業考試改為操作技能考試和實習小結相結合，實習前技能考核占50%，實習結束后交實習小結占50%。建議與執業考試相關聯的內科、外科、婦科、兒科、基護等課程的筆試題型與執業考試一致。建議強化《健康評估》中病例書寫內容的學時數，并將第三學期健康評估改為考試課。建議將外科護理安排在第四學期作為考試課以代替老年護理。建議開展操作技能比賽。建議根據實習單位要求，實習前進行一定時間的強化培訓。（6）建議修改課程授課計劃及教學大綱，與執業考試、中專升高職保持一致，做到專業課程內容與職業標準對接，學歷證書與職業資格證書對接。（7）建議開設普通話、醫學英語、計算機、職業資格證書等培訓班。（8）建議增設專科護理方向。

新修訂的教學計劃及3個模塊的比例

（一）新教學計劃和現行教學計劃的對比

新教學計劃課程總體設置的基本原則是：助產、護理、藥劑、口腔專業學制均為3年，其中，理論教學2年，畢業實習1年。理論教學中還包括2～4周的課間實習。新教學計劃和現行教學計劃的對比見表1。

在新教學計劃中，由原來的必修課變為選修課的課程有：精神護理、涉外護理英語、中醫護理、人際溝通、數理應用基礎。優化整合的課程有：臨床醫學概要分別為內外婦兒科、五官皮膚科。社區護理中含預防及衛生保健內容。母嬰保健分別含在婦產和兒科護理中。目的在于避免課程內容的重復。課時數由多變少的課程有：哲學與人生、職業道德與法律、就業與創業指導、語文、數學、物理、化學、英語、解剖、藥理、生化、遺傳與優生。課時由少變多的課程有：與執業資格考試相關的課程。選修課程教學時數不少于總學時的10%。

（二）新修訂的教學計劃的模塊類別與比例

學院依據人才培養目標和培養要求將新修訂的教學計劃必修課劃分為3個模塊，開設的課程比例如下：公共基礎模塊共386學時，占26%；專業基礎模塊共334學時，占23%；專業模塊共740學時，占51%。選修課程教學時數占總學時的18%。

修訂后的新教學計劃力求體現中職教育特色

修訂后的新教學計劃力求符合中等職業教育改革與發展規劃，在充分調研的基礎上，以科學理論為指導，努力提高學校發展的科學化、規范化水平，提升內涵，形成特色。我院具有中職規模大、口碑好、辦學早、師資力量雄厚的特點，修訂后的新教學計劃體現先進教學模式、合理課程設置等優勢。

修訂后的新教學計劃力求執行中等職業學校專業目錄，全面解決五個對接問題，即教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位、教材內容與崗位技術標準、職業教育與市場需求的深度對接。提高學生就業創業和繼續學習的兩個能力，學生在學習過程中得到職業資格和學歷兩個證書。

修訂后的新教學計劃力求準確定位，打造優勢專業，以就業為導向，讓學生進得來、出得去。貫徹“做中學，學中做”的教育理念，真正把中職教育的落腳點放在滿足學生就業上。以模塊化的方式設置專業基礎課、專業實踐課和專業發展課，并根據社會實際需要調整課程設置與教學時間分配。

修訂后的新教學計劃力求針對市場對人才的多層次需求，開設“三年兩證套讀電大專科班”的銜接課程，使有意深造的學生在讀中專的同時學專課程，畢業時同時拿到國家承認的中專、大專兩個畢業證書。

參考文獻：

[1]教育部.中等職業教育改革創新行動計劃（2010—2012）[J].中國職業技術教育，2011（1）.

[2]蔡雅谷.高職高專醫學專業課程體系改革探討[J].衛生職業教育，2009（1）.

[3]曹世民.高職高專二段式醫學教育模式的改革[J].中國高等醫學教育，2008（3）.

篇5

【關鍵詞】提高；兒科護理學；課堂教學效果；教學策略

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-6851（2014）04-0312-01

托爾斯泰說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學習興趣”。如何激發學生的興趣？除了充滿激情的教學語言和豐富的專業知識，就是豐富多彩的教學策略和教學形式。

1 中職生兒科護理學教學現狀

1.1 存在的客觀因素

目前兒童疾病仍以呼吸道、消化道疾病為主，兼有其他系統疾病。中職護校無附屬醫院，使教學和臨床脫節，難以調動學生學習積極性；近年來，中等職業學校生源質量逐年下降，學生良莠不齊，難免會影響教學效果。

1.2 存在的主觀因素

目前學校以青年教師為主，很多教師大學畢業后直接到學校工作，教學經驗和臨床實踐經驗不夠豐富，在教學中“滿堂灌”占用了大量寶貴時間，課堂變成了只有教的單邊活動，學生思考時間少，練習消化時間少，由于課堂講解內容太多，導致重點不突出、層次不分明，這種單調的講授容易使學生產生大腦疲勞，注意力不集中，反應速度降低。

為此，兒科護理學教師在授課過程中要掌握必要的技巧和方法，激發學生的學習興趣，才能取得良好的教學效果。

2 優化教學策略，提高教學效果

2.1 起始精彩化策略

教師要注意收集、積累與授課內容有關的材料，在每一節新課中精心設計新課的導入，以激發學生探索問題的興趣。在每個新內容開始前，較短時間講解學生未知的生活知識、小病例或提出疑問，讓學生感受到很多疾病離我們生活并不遙遠，激發學生的學習興趣。例如，小兒細菌性痢疾，可以從慈禧太后73歲壽宴后的典型表現引出細菌性痢疾，由于大劑量用鴉片止瀉緩解癥狀，導致“關門留寇”，1周后便命喪黃泉。這部分內容只需3～5分鐘即可，但能立即使吸引學生的注意力，增強學生的求知欲。小兒疾病21-三體綜合征，以典型的患者舟舟指揮的貝多芬的命運交響曲做開場白，吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心。好的開始是成功的一半，直觀的例子啟發學生思維，激勵學生思考，使原本單調、枯燥的教學變行生動、有趣。教師平時應用心收集、整理教學素材，根據課程的具體內容，選擇合理導入方式，使教學更加有效。

2.2記憶多元化策略

由于學生每天需要掌握、需要記憶的內容多。高效的教學應使學生耗時最少的情況下掌握更多的知識點。在教學時，應倡導因課制宜多元記憶方法并用，如口訣法，諧音法，分析記憶法、順口溜等等。例如：兒童出疹性疾病疹子出現的時間和先后次序時，筆者向學生展示六個字“水仙花莫悲傷”利用的是諧音法，水即水痘發生于病程第一日，仙即猩紅熱發生于病程第二日，花即天花發生于病程第三日，莫即麻疹發生于病程第四日，悲即斑疹傷寒發生于病程第五日，傷即傷寒發生于病程第六日。并且告訴學生如果學生死記硬背不易記而且容易忘，學生們出力不討好，利用諧音記憶既能增強學生的記憶，又可以活躍課堂氣氛。教學有法，但無定法，筆者認為簡單、有趣、輕松的方法就是一種好的方法。

2.3 思維啟迪化策略

課堂學習可以分為三個階段：啟動階段、最佳階段和疲勞階段。最佳階段是學生課堂學習的黃金時期，這一階段學生注意力集中、思維活躍，教師可通過教學情境的營造，比如提出問題，創設問題情境，充分調動學生的思維活動，促使學生主動參與課堂教學。如在講授小兒維生素D缺乏性佝僂病時有計劃、有目的的提出了幾個問題：（1）小兒為什么易缺乏維生素D？（2）維生素D缺乏性佝僂病小兒有何表現？（3）如何預防小兒維生素D缺乏性佝僂病？通過橫向啟發將知識適度向外延伸。在講授小兒腹瀉病時提出：患兒發病后吐瀉癥狀顯著，能否立刻使用止瀉劑？通過分析同學們明白了患兒吐瀉雖重，可細菌毒素能快速排出體外，故病程較短，恢復快，且較少引起敗血癥和嚴重毒血癥癥狀，做好對癥治療與護理是治愈本病的關鍵。通過這種縱向啟發培養學生由表及里，由淺入深的思維能力。

2.4 過程活動化策略

具體的教學環節中，應突出學生的主體作用、教師的主導作用。兒科護理學是一門理論和實踐都很強的臨床學科，涉及內容多，學生臨床見習機會少，所以理論和實踐脫節矛盾較為突出。為解決教學中的矛盾和困難，提高教學效果，我在教學中引入了新穎、生動、真實的病例。例如，先講授各種兒科疾病及護理基本概念、基本知識，然后利用多媒體展現病人的一般資料、臨床表現、輔助檢查等，學生通過討論分析病例，得出護理診斷與制定護理措施，開拓學生思路。如在講授小兒乙腦后給學生展示一病例：患者，4歲，因發燒、頭痛、嘔吐5天，神志不清1天，伴抽搐3次于8月1日急診入院。體格檢查：體溫40℃，呼吸28次/分，瞳孔等大，頸部有抵抗感，心肺檢查無異常，肝脾未及，克尼格征陽性；巴彬斯基征陽性。急診入院診斷為“流行性乙型腦炎”隨機提出幾個問題：（1）該患兒的常見護理診斷是什么？（2）如何做好患兒體溫過高的護理？（3）患兒有可能患中毒性細菌性痢疾嗎？然后以小組為單位進行討論，對于前兩個問題是本節講的重點我采取當堂隨機提問方式，而第三個問題是本節課的難點，由于時間關系在課堂內解決不了，就讓學生課后思考，第二天一上課，就以搶答的形式讓學生歸納第三題的答案。以小組總分高的一組為優勝者，在這種教學設計中，任何一個學生成敗都可能關系到本組的成績。所以每個同學的積極性都被調動起來，學生不再是以往課堂中的“聽眾”和“速記員”，而是“挑戰者”和“應戰者”，這樣就可將“課內”和“課外”，“個體”與“團隊”各元素有機整合，充分調動了學生的非智力因素。

2.5 鞏固及時化策略