消防專業(yè)施工精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇消防專業(yè)施工，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、關(guān)于設(shè)備和專業(yè)整合能力的分析

根據(jù)建設(shè)部發(fā)文規(guī)定，專業(yè)消防企業(yè)承接建筑工程當(dāng)中的消防系統(tǒng)施工時(shí)，通常指的是報(bào)警系統(tǒng)、緊急廣播系統(tǒng)，最多包括水噴淋和消防栓系統(tǒng)，而防火排煙、正壓送風(fēng)以及防火門卷簾門等都是由其他土建人防公司或者是水暖安裝公司來(lái)進(jìn)行，在這樣一種現(xiàn)實(shí)背景之下，如果消防工程現(xiàn)場(chǎng)負(fù)責(zé)人員對(duì)于工程防災(zāi)的整體思路邏輯不夠了解，只是熟悉自己的工作模塊的話，就會(huì)導(dǎo)致多方工作人員完全不清楚消防聯(lián)動(dòng)，調(diào)試工作完不成，甚至是驗(yàn)收無(wú)法通過(guò)等，因此對(duì)于消防企業(yè)而言，是完全有必要且必須培養(yǎng)出對(duì)于整個(gè)防災(zāi)系統(tǒng)都有整合能力的復(fù)合型人才來(lái)。第一，消防企業(yè)的主要技術(shù)負(fù)責(zé)人，不僅需要基本的技術(shù)職稱，更是需要對(duì)整個(gè)消防設(shè)計(jì)、消防設(shè)備以及工程防災(zāi)系統(tǒng)等有充分而全面的了解和認(rèn)識(shí)，并在實(shí)際工作環(huán)境下結(jié)合需求對(duì)其進(jìn)行整合，具體來(lái)說(shuō)，就是技術(shù)負(fù)責(zé)人不僅需要懂消防電器，更需要全面了解水、風(fēng)和氣等。第二，對(duì)于消防工程的專業(yè)施工企業(yè)也有相應(yīng)要求，消防施工單位一旦承接某消防工程施工以后，就必須要協(xié)助設(shè)計(jì)單位和業(yè)主來(lái)對(duì)圖紙進(jìn)行優(yōu)化和完善，尤其是對(duì)于正壓送風(fēng)系統(tǒng)和事故電源的切換，更是需要切實(shí)保障其滿足消防設(shè)計(jì)規(guī)范，總而言之，只有抓住了基礎(chǔ)工作才算是把握了消防工程的關(guān)鍵，保證其經(jīng)過(guò)調(diào)試之后驗(yàn)收一次成功。最后強(qiáng)調(diào)消防工程專業(yè)施工人員對(duì)于相關(guān)國(guó)家施工驗(yàn)收規(guī)范的掌握，從目前的現(xiàn)實(shí)狀況來(lái)看，絕大部分消防工程專業(yè)施工企業(yè)僅僅滿足基本的消防功能，而忽視了施工質(zhì)量，這樣一個(gè)問(wèn)題的存在是非常嚴(yán)重的，主要是因?yàn)檫@樣一種狀態(tài)下雖然能夠通過(guò)驗(yàn)收，但是系統(tǒng)本身的可靠度并不高，這實(shí)際上也是整合能力缺乏的表現(xiàn)和特點(diǎn)之一。

二、關(guān)于消防企業(yè)品質(zhì)問(wèn)題

目前市場(chǎng)上消防工程專業(yè)施工企業(yè)比較多，競(jìng)爭(zhēng)激烈，必然導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)壓價(jià)狀況的發(fā)生，這無(wú)論是對(duì)于消防市場(chǎng)還是建筑工程而言都是非常不利的，對(duì)于消防工程市場(chǎng)而言，這是損壞行業(yè)基礎(chǔ)的做法，對(duì)于建筑工程而言，更是直接影響工程質(zhì)量和驗(yàn)收過(guò)程。事實(shí)上，消防工程專業(yè)施工只需要遵循質(zhì)量與效益統(tǒng)一的原則即可，也就是所謂的優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)，盡可能的通過(guò)合理的性價(jià)比來(lái)提升自身競(jìng)爭(zhēng)力，而不是陷入競(jìng)爭(zhēng)壓價(jià)的漩渦之中[2]。針對(duì)于這樣一個(gè)目標(biāo)，企業(yè)首先需要做的就是強(qiáng)化自身的管理工作，通過(guò)管理工作的完善進(jìn)行來(lái)優(yōu)化信譽(yù)和保障效益，建立健全消防工程專業(yè)施工質(zhì)量體系，這才是最為合理且行之有效的方法和途徑。而消防企業(yè)想要做好管理工作，當(dāng)務(wù)之急就是對(duì)于人員的培養(yǎng)，培養(yǎng)出一批懂管理、懂技術(shù)且熱愛(ài)消防行業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員來(lái)，這樣一種要求實(shí)際上是結(jié)合消防市場(chǎng)的現(xiàn)狀提出來(lái)的，消防工程專業(yè)施工企業(yè)當(dāng)中，同時(shí)懂消防技術(shù)規(guī)范和懂產(chǎn)品技術(shù)性能的人才十分匱乏，導(dǎo)致消防工程全系統(tǒng)通過(guò)率持續(xù)走低，這也就意味著，員工業(yè)務(wù)素質(zhì)在一定程度上還是比較匱乏的，急需對(duì)消防工程專業(yè)施工人員的從業(yè)資格和從業(yè)素質(zhì)進(jìn)行優(yōu)化和完善。針對(duì)于此，首先就要求企業(yè)負(fù)責(zé)人抓緊對(duì)于員工的培訓(xùn)工作，并相應(yīng)建立考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度。值得注意的是，新的消防工程專業(yè)施工企業(yè)資質(zhì)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中就重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了專業(yè)工程技術(shù)人員及其職稱等的重要性，這樣一種強(qiáng)調(diào)和重視也是值得我們關(guān)注的。

三、關(guān)于市場(chǎng)規(guī)范的問(wèn)題分析

篇2

范消防設(shè)施工程市場(chǎng)，應(yīng)是目前強(qiáng)化消防監(jiān)督、注重專業(yè)管理的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量責(zé)任、規(guī)范管理、優(yōu)質(zhì)優(yōu)價(jià)、規(guī)范市場(chǎng)

中圖分類號(hào)：TU201.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：

規(guī)范消防設(shè)施施工企業(yè)技術(shù)資格是消防監(jiān)督機(jī)構(gòu)加強(qiáng)消防設(shè)施工程施工管理、維護(hù)消防設(shè)施工程市場(chǎng)秩序、保證工程質(zhì)量和安全、促進(jìn)消防設(shè)施工程市場(chǎng)建設(shè)和健康發(fā)展的重要手段之一。

消防設(shè)施工程資質(zhì)審核機(jī)構(gòu)會(huì)同省級(jí)消防監(jiān)督管理部門對(duì)消防設(shè)施工程施工單位進(jìn)行統(tǒng)一監(jiān)督管理，負(fù)責(zé)對(duì)專業(yè)技術(shù)資格認(rèn)定、技術(shù)人員培訓(xùn)、考核、資質(zhì)年檢、市場(chǎng)違規(guī)處理等工作，實(shí)行專業(yè)資格許可、宏觀調(diào)控、現(xiàn)場(chǎng)稽查的工作模式。

目前在安徽省消防總隊(duì)備案的消防設(shè)施工程專業(yè)施工企業(yè)，省內(nèi)一級(jí)資質(zhì)的17家，二級(jí)資質(zhì)的51家，省外一級(jí)資質(zhì)的84家。應(yīng)該說(shuō)，消防設(shè)施工程專業(yè)施工企業(yè)在建筑安裝施工中確實(shí)體現(xiàn)了專業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)施工、專業(yè)維護(hù)的明顯優(yōu)勢(shì)，為提高建筑工程的質(zhì)量、保障社會(huì)消防安全作出了積極貢獻(xiàn)。但隨著消防設(shè)施工程專業(yè)施工隊(duì)伍的不斷擴(kuò)大和用戶對(duì)消防工程設(shè)計(jì)、施工、維護(hù)等方面的質(zhì)量要求越來(lái)越高，加強(qiáng)對(duì)消防設(shè)施工程施工的管理也越來(lái)越重要。

一、 關(guān)于質(zhì)量責(zé)任的問(wèn)題

消防工程是構(gòu)成建筑工程的基本單元，因其專業(yè)要求嚴(yán)和技術(shù)含量高，從而直接關(guān)系到整個(gè)建筑物的消防安全，施工質(zhì)量的好壞也直接影響后期火災(zāi)撲救。因此質(zhì)量責(zé)任至關(guān)重要，必須給予極大的重視。《中華人民共和國(guó)建筑法》、《中華人民共和國(guó)消防法》和公安部《建筑工程消防監(jiān)督審核管理規(guī)定》等法規(guī)文件都明確規(guī)定了要對(duì)消防工程實(shí)行消防監(jiān)督、專業(yè)許可。消防工程專業(yè)設(shè)計(jì)、施工以及監(jiān)理是整體建筑設(shè)計(jì)、施工等的專項(xiàng)工程，可以說(shuō)是比其他專項(xiàng)工程還要重要的特殊工程，那么相關(guān)各方的質(zhì)量責(zé)任如何呢？

首先，建設(shè)單位應(yīng)當(dāng)將建筑工程的消防設(shè)計(jì)、施工發(fā)包給具有相應(yīng)資質(zhì)等級(jí)的消防設(shè)施工程專業(yè)設(shè)計(jì)、施工企業(yè)。在依法委托建筑工程監(jiān)理時(shí)，須將建筑的消防設(shè)施工程一并委托給監(jiān)理單位實(shí)施監(jiān)理。必須按消防設(shè)計(jì)的參數(shù)要求采購(gòu)設(shè)備，不應(yīng)指使施工企業(yè)使用不合格的消防產(chǎn)品。應(yīng)當(dāng)按照國(guó)家工程建設(shè)防火技術(shù)規(guī)范等要求報(bào)送消防設(shè)計(jì)施工圖紙等文件資料，重要的工程項(xiàng)目還要報(bào)送消防設(shè)計(jì)專篇。工程竣工后，建設(shè)單位必須建立消防設(shè)施工程質(zhì)量檔案。

其次，設(shè)計(jì)單位要嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家消防法律法規(guī)和工程的防火技術(shù)規(guī)范，特別是有關(guān)工程的防火安全強(qiáng)制性條款。要改變現(xiàn)有的建審模式，即從繁雜大量的具體圖紙檢查作業(yè)中解放出來(lái)，重點(diǎn)放在消防監(jiān)督審核上。我們的建審部門不應(yīng)當(dāng)是設(shè)計(jì)單位的"審核部"，而應(yīng)當(dāng)是代表政府的消防監(jiān)督機(jī)關(guān)，可以實(shí)行備案抽查制，對(duì)不符合法律法規(guī)要求的依法懲處。設(shè)計(jì)單位應(yīng)當(dāng)建立消防設(shè)計(jì)責(zé)任制。即法定代表人要對(duì)消防設(shè)計(jì)負(fù)管理責(zé)任、總工程師對(duì)消防設(shè)計(jì)進(jìn)行審核、具體設(shè)計(jì)人員對(duì)消防設(shè)計(jì)負(fù)直接責(zé)任。設(shè)計(jì)人員必須了解建筑防火材料、構(gòu)件和消防設(shè)備、產(chǎn)品的規(guī)格、型號(hào)、性能等技術(shù)指標(biāo)，選用程序合法、實(shí)體合格的消防產(chǎn)品及其輔助產(chǎn)品。

篇3

一、整治目標(biāo)：

針對(duì)我區(qū)批發(fā)市場(chǎng)和板材加工企業(yè)現(xiàn)狀，以加強(qiáng)基礎(chǔ)消防設(shè)施建設(shè)和消防安全經(jīng)費(fèi)投入為切入點(diǎn)，積極推行群眾性的“聯(lián)防聯(lián)消”制度，提高批發(fā)市場(chǎng)和板材加工企業(yè)業(yè)主的消防安全責(zé)任主體意識(shí)，建立“風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)，安全共查，隱患共除，聯(lián)防聯(lián)消”的消防安全管理機(jī)制。

二、整治內(nèi)容

1、批發(fā)市場(chǎng)要按照《建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范》和《集貿(mào)市場(chǎng)消防安全管理規(guī)定》等法規(guī)規(guī)范要求，設(shè)置消防水池、室外消火栓等消防供水設(shè)施，配備消防水泵、消防水帶、水槍、滅火器等消防器材。以市場(chǎng)開(kāi)辦或管理部門為主，成立“聯(lián)防聯(lián)消”領(lǐng)導(dǎo)小組，配備專兼職消防人員，建立健全各項(xiàng)消防安全管理制度，開(kāi)展消防安全宣傳教育，及時(shí)進(jìn)行防火巡查，定期組織滅火和應(yīng)急疏散演練，維護(hù)保養(yǎng)消防設(shè)施設(shè)備。經(jīng)營(yíng)服裝、食品、塑料、木材、板材等易燃物品和人員密集的大型市場(chǎng)必須成立至少6人以上由消防安保隊(duì)員組成的專職消防隊(duì)，同時(shí)，成立以消防安保隊(duì)員為主、市場(chǎng)從業(yè)人員為補(bǔ)充的義務(wù)消防隊(duì)。所需經(jīng)費(fèi)由市場(chǎng)開(kāi)辦單位籌集。

2、在板廠集中的區(qū)域設(shè)立小型消防站，每站配備1-2輛簡(jiǎn)易消防車和一定數(shù)量的消防泵，要嚴(yán)格按照消防安全管理的有關(guān)規(guī)定設(shè)置消防水池和消防車取水口。從事經(jīng)營(yíng)木材、板材的專業(yè)行政村應(yīng)建立義務(wù)消防隊(duì)，配備一定數(shù)量的機(jī)動(dòng)消防摩托車、消防泵或農(nóng)用噴灌機(jī)械，由村民兵連或治安聯(lián)防隊(duì)負(fù)責(zé)管理，主要負(fù)擔(dān)轄區(qū)內(nèi)的日常防火檢查和初起火災(zāi)的撲救等任務(wù)，日常工作由駐地派出所領(lǐng)導(dǎo)，消防業(yè)務(wù)工作受區(qū)消防部門指導(dǎo)。同時(shí)，各板廠要根據(jù)消防規(guī)范要求，設(shè)立消防水池，配置消防水帶、水槍、滅火器等消防器材，提高廠房耐火等級(jí)，留足防火間距。所需經(jīng)費(fèi)由街道辦事處財(cái)政、村（居）和各板廠業(yè)主共同承擔(dān)。

三、整治步驟

1、調(diào)查摸底階段（3月10日至3月20日）：各街道辦事處要對(duì)轄區(qū)各批發(fā)市場(chǎng)和所有板材加工企業(yè)的規(guī)模、經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)品種、從業(yè)人員數(shù)量、市場(chǎng)攤位數(shù)量、消防保衛(wèi)人員狀況及建筑布局、道路、水源、供電等基本情況進(jìn)行詳細(xì)地調(diào)查，摸清底數(shù)，并結(jié)合實(shí)際制定出具體的治理方案，于3月20日將方案和調(diào)查報(bào)告報(bào)區(qū)專項(xiàng)治理領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。

2、專項(xiàng)規(guī)劃階段（3月21日至3月25日）：由區(qū)建設(shè)、安監(jiān)、工商、公安及有關(guān)街道辦事處，根據(jù)城區(qū)規(guī)劃要求，對(duì)各市場(chǎng)和板材加工企業(yè)消防基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)行專項(xiàng)規(guī)劃，確定消防水源、消防水泵等設(shè)施的位置和數(shù)量，留足消防的防火間距、消防通道，合理布局板材企業(yè)位置，統(tǒng)一建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提高耐火等級(jí)。

3、實(shí)施落實(shí)階段（3月26日至4月15日）：由相關(guān)街道辦事處負(fù)責(zé)，區(qū)公安、建設(shè)、工商、安監(jiān)、電力等部門統(tǒng)一配合。各批發(fā)市場(chǎng)和板材加工企業(yè)，按照專項(xiàng)規(guī)劃的要求，完成消防水池、消火栓等基本消防設(shè)施建設(shè)，配齊消防泵、消防水帶、水槍、滅火器等器材。市場(chǎng)開(kāi)辦單位有關(guān)村居要及時(shí)籌措資金，確定專人負(fù)責(zé)，加強(qiáng)與公安消防部門聯(lián)系，做到消防設(shè)施設(shè)備到位、人員到位。

4、檢查驗(yàn)收階段（4月16日至5月10日）：區(qū)專項(xiàng)整治領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)有關(guān)街道辦事處工作情況和整治場(chǎng)所進(jìn)行專項(xiàng)檢查驗(yàn)收。對(duì)消防條件不達(dá)標(biāo)的市場(chǎng)、板廠進(jìn)行停業(yè)整頓。

四、工作要求

1、提高認(rèn)識(shí)，切實(shí)增強(qiáng)專項(xiàng)整治的緊迫感。批發(fā)市場(chǎng)物資集中，人員密集，大部分市場(chǎng)建設(shè)之初缺乏消防統(tǒng)一規(guī)劃，防火間距、耐火等級(jí)、消防通道、水源等方面存有先天隱患，一旦發(fā)生火災(zāi)，極易火燒連營(yíng)，造成大的財(cái)產(chǎn)損失和人員傷亡。大多數(shù)板材加工企業(yè)與居民區(qū)距離較近，企業(yè)規(guī)模小、設(shè)備簡(jiǎn)陋，消防安全隱患更加突出，一旦發(fā)生火災(zāi)事故，嚴(yán)重威脅廣大人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全。因此，各級(jí)、各部門、各單位要從實(shí)踐“三個(gè)代表”重要思想的高度，充分認(rèn)識(shí)整治工作的復(fù)雜性、艱巨性，切實(shí)增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，把這項(xiàng)工作做為我區(qū)創(chuàng)建“平安河?xùn)|”工作的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容抓緊、抓好、抓實(shí)。

2、嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)，確保整治效果。要嚴(yán)格按照上級(jí)確定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，重點(diǎn)解決市場(chǎng)和板廠消防管理缺位，消防設(shè)施缺乏，消防通道間距不足等突出問(wèn)題。各批發(fā)市場(chǎng)要健全消防領(lǐng)導(dǎo)組織，確定專人從事消防安全管理工作，配齊各類消防器材，保證充足的消防水源，嚴(yán)格電源、火源管理。各板材加工企業(yè)要提高廠房耐火等級(jí)，留足防火間距，配齊消防設(shè)施器材，各有關(guān)街道、村（居），要按照規(guī)定配齊消防摩托車和消防泵，隨時(shí)做好預(yù)防和撲救火災(zāi)的準(zhǔn)備。通過(guò)治理，使全區(qū)的批發(fā)市場(chǎng)和板材加工企業(yè)消防安全狀況得到根本改善。

3、加強(qiáng)宣傳教育，提高從業(yè)人員消防安全意識(shí)。從近期全國(guó)發(fā)生的幾起特大火災(zāi)事故來(lái)看，公民消防意識(shí)淡薄，自防自救技能薄弱是造成人員群死群傷的重要原因。要利用各種宣傳媒體，大力宣傳消防法律、法規(guī)、防火、滅火和火場(chǎng)逃生常識(shí)，切實(shí)提高批發(fā)市場(chǎng)和板廠從業(yè)人員的消防技能，督促他們自覺(jué)地做好各項(xiàng)消防安全工作。

4、切實(shí)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，明確責(zé)任。區(qū)政府成立由分管副區(qū)長(zhǎng)為組長(zhǎng)，區(qū)公安、財(cái)政、建設(shè)、規(guī)劃、安監(jiān)、物價(jià)、供電、工商等部門負(fù)責(zé)人為成員的市場(chǎng)專項(xiàng)整治領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負(fù)責(zé)全區(qū)專項(xiàng)治理工作的領(lǐng)導(dǎo)組織和協(xié)調(diào)實(shí)施工作，各街道也要成立相應(yīng)的治理領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，街道辦事處主要領(lǐng)導(dǎo)為治理工作的第一責(zé)任人，分管領(lǐng)導(dǎo)要具體靠上抓落實(shí)，并及時(shí)將治理情況上報(bào)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室，確保治理工作有條不紊地順利開(kāi)展。

篇4

【關(guān)鍵詞】專業(yè)學(xué)習(xí)共同體;市場(chǎng)營(yíng)銷;人才培養(yǎng)模式

一、問(wèn)題的提出

當(dāng)前地方高校在對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式上存在人才供給不能滿足社會(huì)對(duì)營(yíng)銷人才的需求等系列問(wèn)題。“高校教育改革”、“高校教師教育變革”等問(wèn)題引起了高等教育界的普遍關(guān)注。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為教育變革的一種有效模式，它打破了以往教育改革的方向，更加注重教師在變革中的能動(dòng)力量。已成為高校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，它不僅為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了資源上的支持，也為高校教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建了實(shí)踐、合作和反思的平臺(tái)。該模式通過(guò)合作開(kāi)展共享性學(xué)習(xí)已成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高的重要平臺(tái)。

二、地方高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問(wèn)題

當(dāng)前地方高校市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)變化，其發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題主要表現(xiàn)在：

（一）人才培養(yǎng)定位不清晰、實(shí)踐教學(xué)務(wù)實(shí)性不強(qiáng)

人才培養(yǎng)是高等院校最本質(zhì)的職能，高校必須把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教育質(zhì)量的重要切入點(diǎn)，但就當(dāng)前地方高校的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案來(lái)看，人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)手段以及一些考核方式大致相同，培養(yǎng)的營(yíng)銷人才范疇較大，針對(duì)性不強(qiáng)。并未以就業(yè)導(dǎo)向、積極發(fā)揮學(xué)生主體地位等方面去定位營(yíng)銷人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也就難以給學(xué)生提供更多的參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。使得學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、面臨市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)抗壓能力都較差。如一些地方高校對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不重視，實(shí)踐教學(xué)一方面是少，多數(shù)由專業(yè)教師自身制定相應(yīng)計(jì)劃予以完成，大多是理論教學(xué)的翻版或?yàn)榱擞∽C理論教學(xué)的正確性，很少注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);另一方面，難以給學(xué)生提供參加社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入少、校企合作少、教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。往往優(yōu)秀的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才、銷售人才多數(shù)是由企業(yè)自身培訓(xùn)和培養(yǎng)出來(lái)的。

（二）教學(xué)理念與企業(yè)需求不符，教師教學(xué)動(dòng)力不足

地方高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師實(shí)踐能力較差，教學(xué)多以教材提供的大綱為基準(zhǔn)，輔以相應(yīng)的案例進(jìn)行課堂教學(xué)。教師來(lái)源多是高校直接畢業(yè)的碩士生、博士生，具備營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，無(wú)法回答學(xué)生提出的企業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，教師主要充當(dāng)著課堂主體的角色。學(xué)生的學(xué)業(yè)情況主要以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的好壞。這使得教師的教學(xué)理念與企業(yè)發(fā)展需求不相符，而教師授課缺乏對(duì)學(xué)科內(nèi)容的前瞻性和規(guī)劃性，教師間授課內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重。如“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”、“消費(fèi)者行為學(xué)”、“品牌營(yíng)銷”、“產(chǎn)品管理”等課程內(nèi)容中對(duì)于“品牌”的介紹重復(fù)性較為嚴(yán)重。盡管是不同老師進(jìn)行講解，但多次提及一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)案例，讓不少學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感和疲憊感。此外，高校教師缺乏外出學(xué)習(xí)的深造機(jī)會(huì)和有效的激勵(lì)機(jī)制、教師待遇低等因素的存在，導(dǎo)致地方高校的教師專業(yè)發(fā)展不合理，教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的動(dòng)力不足。教師的關(guān)注點(diǎn)不在于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，而更多地關(guān)注如何提高個(gè)人成就事業(yè)上，難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的營(yíng)銷專業(yè)人才。因此，為更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合企業(yè)需要的營(yíng)銷專業(yè)人才，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建迫在眉睫。

三、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的影響

（一）高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是20世紀(jì)90年代在美、英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸興起的一種作為教師發(fā)展的實(shí)踐模式，“共同體”是一個(gè)基于共同體成員共同愿景的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)體中的成員分享共同的價(jià)值、意義、情感和文化傳統(tǒng)，共同的目標(biāo)、一致的行動(dòng)、分享與反思是其主要特征[1]。本文中的高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指教師基于共同的目標(biāo)，通過(guò)合作開(kāi)展共享性學(xué)習(xí)而組成的團(tuán)體，他們相互交流、相互協(xié)作、共享各種學(xué)習(xí)資源，相互促進(jìn)情感支持和個(gè)性發(fā)展，旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。該組織由教師、專家、高校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)員工及其他相關(guān)人員共同組成，在自愿的基礎(chǔ)上，分享資源、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、價(jià)值觀等，為實(shí)現(xiàn)共同愿景而將高校教師聯(lián)結(jié)在一起組成一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷人才學(xué)業(yè)成就的提升

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)以及個(gè)體對(duì)共同體的歸屬感和認(rèn)同感，能夠有效地形成良好的合作氛圍，和諧的人際關(guān)系與良好的溝通協(xié)作，是形成高校凝聚力和共享價(jià)值觀的基礎(chǔ)。教師之間的情感交流可以有效地調(diào)節(jié)教師對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為等的認(rèn)知和評(píng)價(jià)[2]。教師與校外專家、領(lǐng)導(dǎo)之間的合作，利于教師更好地接觸到社會(huì)市場(chǎng)環(huán)境的發(fā)展前沿，便于為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生講授符合市場(chǎng)所需、企業(yè)所需的知識(shí)，能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考和應(yīng)對(duì)企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的困境，并汲取企業(yè)發(fā)展中市場(chǎng)營(yíng)銷方面的優(yōu)點(diǎn)。能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)三方的“共贏”。這也符合了理查德.杜福爾所提出的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)核心理念：保證學(xué)生學(xué)習(xí)、即實(shí)現(xiàn)一種觀念轉(zhuǎn)變，正規(guī)教育的核心任務(wù)，應(yīng)當(dāng)從單純保證學(xué)生“被教”轉(zhuǎn)向保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí);協(xié)作的文化，即教師之間拆除人際藩籬，通過(guò)團(tuán)隊(duì)工作來(lái)分析和改進(jìn)課堂實(shí)踐，在促進(jìn)深度的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就;聚焦結(jié)果，即通過(guò)目標(biāo)―手段序列的重構(gòu)，使提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就變成每一個(gè)教師的日常工作[3]。因此，專業(yè)學(xué)校共同體已成為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效途徑之一，利于他們努力鉆研市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐的有效對(duì)接，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的影響

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體利于教師掌握更多的教學(xué)技術(shù)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法上的創(chuàng)新。它通過(guò)改變教師的原有角色和定位，凸顯了專業(yè)教師在教學(xué)領(lǐng)域、科研領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，深化了高校教師的持續(xù)學(xué)習(xí)觀念和服務(wù)學(xué)生的理念，調(diào)動(dòng)了高校教師在教學(xué)上的主觀能動(dòng)性。美國(guó)西南部教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室研究人員的研究發(fā)現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下，教師之間的孤立和隔閡明顯減少、教師的使命感和熱情明顯提高、教師們致力于所有學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感得到提升、教師通過(guò)有效學(xué)習(xí)對(duì)良好教學(xué)和課堂實(shí)踐有了新的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生關(guān)于教學(xué)新理念和對(duì)學(xué)習(xí)者的新認(rèn)識(shí)、教師的信息更新、專業(yè)發(fā)展和激勵(lì)學(xué)生的可能性更大了[4]。高校中針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科所建構(gòu)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體將會(huì)重視市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的投入與安排，特別是對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)做出重新的規(guī)劃，重新調(diào)整教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，專業(yè)教師可以通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體其他成員為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生提供更多的質(zhì)量較高的實(shí)踐基地，通過(guò)在企業(yè)實(shí)地的培訓(xùn)與鍛煉，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，能真切地體會(huì)到理論內(nèi)容與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂上市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)專業(yè)理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

四、構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的對(duì)策和建議

（一）創(chuàng)新高校組織管理模式，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷跨學(xué)科交流合作

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，不論是對(duì)于提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，還是對(duì)于高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方面，所發(fā)揮的積極作用已經(jīng)在實(shí)踐和理論中得到了印證。但由于專業(yè)學(xué)習(xí)共同在我國(guó)發(fā)展起步較晚，其組織的建構(gòu)還受到不少因素的障礙，因此，為更好的發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的作用，必須對(duì)現(xiàn)有高校組織管理模式進(jìn)行變革。當(dāng)前，我國(guó)高校普遍是按照專業(yè)化教學(xué)的需要，采用嚴(yán)格的“校―院―系”三級(jí)組織管理模式，縱向結(jié)構(gòu)細(xì)致僵化，少有橫向的聯(lián)系，并且一旦劃定就具有相對(duì)穩(wěn)定性[1]。延續(xù)多年的封閉式組織管理，無(wú)形中給大學(xué)中不同院系不同學(xué)科中教師之間的合作交流設(shè)置了

障礙，創(chuàng)新高校組織管理模式，實(shí)現(xiàn)工科與管理學(xué)科的交叉，有利于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的發(fā)展。像我國(guó)地方高校中市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的未來(lái)發(fā)展，完全可以以學(xué)群、學(xué)類為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的組織。如工科院校中的一些機(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)軟件、軟件工程等專業(yè)，完全可以與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師之間達(dá)成教學(xué)與科研上的合作，對(duì)外尋求與企業(yè)間的合作，實(shí)現(xiàn)多方的共贏。

（二）重構(gòu)教師合作文化，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)觀

我國(guó)高校普遍存在的“科層制管理”制度導(dǎo)致高校評(píng)價(jià)教師的方式出現(xiàn)“量化”傾向性，所有的評(píng)價(jià)指標(biāo)都指向了獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)書目、課題立項(xiàng)書目、發(fā)表的論文數(shù)目，完全違背了教師職業(yè)的初衷，加劇了教師之間個(gè)人主義競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，使得教師之間完全注重外在個(gè)人利益的得失，教師職業(yè)從形式上表現(xiàn)為一種技術(shù)型職業(yè)，而理念型職業(yè)漸行漸遠(yuǎn)，教師間也就難以享受到學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)合作所帶來(lái)的快樂(lè)感，教師的幸福感和工作滿意感也普遍較低，對(duì)于本學(xué)科的未來(lái)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐顯得力不從心，在“科層制”的壓力下除了關(guān)注自身如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要之外，對(duì)于其它一切都表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。因此，為了更好的構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，必須要在教師間重構(gòu)合作文化，在教師群體中形成獨(dú)特的價(jià)值觀、共同的思想信念、職業(yè)精神、行為準(zhǔn)則和規(guī)范的等，改變現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建有助于促進(jìn)教師文化生長(zhǎng)的文化評(píng)價(jià)體系，改變單一的量化考核方式，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)價(jià)值觀，通過(guò)教師管理文化的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師間的合作、交流、溝通，降低教師個(gè)人事業(yè)發(fā)展中的壓力，以“人文管理”為核心、“幸福教師”為理念，提升教師工作幸福感和滿意感，讓教師們崇尚教師這項(xiàng)偉大的事業(yè)，更好地去從事市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，不遺余力的為學(xué)生著想、為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏會(huì)廷，教師合作文化視域下高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J]，安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：110-114.

[3]孫元濤，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：理念、原則與策略[J]，教育發(fā)展研究，2012（22）：52-56。

[4]李娟，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下高校教師專業(yè)發(fā)展研究[D]，貴州師范大學(xué)，2009，6.

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH14075）：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在地方高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐與應(yīng)用。

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（二）教學(xué)理念與企業(yè)需求不符，教師教學(xué)動(dòng)力不足

地方高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師實(shí)踐能力較差，教學(xué)多以教材提供的大綱為基準(zhǔn)，輔以相應(yīng)的案例進(jìn)行課堂教學(xué)。教師來(lái)源多是高校直接畢業(yè)的碩士生、博士生，具備營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，無(wú)法回答學(xué)生提出的企業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，教師主要充當(dāng)著課堂主體的角色。學(xué)生的學(xué)業(yè)情況主要以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的好壞。這使得教師的教學(xué)理念與企業(yè)發(fā)展需求不相符，而教師授課缺乏對(duì)學(xué)科內(nèi)容的前瞻性和規(guī)劃性，教師間授課內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重。如“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”、“消費(fèi)者行為學(xué)”、“品牌營(yíng)銷”、“產(chǎn)品管理”等課程內(nèi)容中對(duì)于“品牌”的介紹重復(fù)性較為嚴(yán)重。盡管是不同老師進(jìn)行講解，但多次提及一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)案例，讓不少學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感和疲憊感。此外，高校教師缺乏外出學(xué)習(xí)的深造機(jī)會(huì)和有效的激勵(lì)機(jī)制、教師待遇低等因素的存在，導(dǎo)致地方高校的教師專業(yè)發(fā)展不合理，教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的動(dòng)力不足。教師的關(guān)注點(diǎn)不在于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，而更多地關(guān)注如何提高個(gè)人成就事業(yè)上，難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的營(yíng)銷專業(yè)人才。因此，為更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合企業(yè)需要的營(yíng)銷專業(yè)人才，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建迫在眉睫。

三、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的影響

（一）高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是20世紀(jì)90年代在美、英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸興起的一種作為教師發(fā)展的實(shí)踐模式，“共同體”是一個(gè)基于共同體成員共同愿景的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)體中的成員分享共同的價(jià)值、意義、情感和文化傳統(tǒng)，共同的目標(biāo)、一致的行動(dòng)、分享與反思是其主要特征[1]。本文中的高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指教師基于共同的目標(biāo)，通過(guò)合作開(kāi)展共享性學(xué)習(xí)而組成的團(tuán)體，他們相互交流、相互協(xié)作、共享各種學(xué)習(xí)資源，相互促進(jìn)情感支持和個(gè)性發(fā)展，旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。該組織由教師、專家、高校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)員工及其他相關(guān)人員共同組成，在自愿的基礎(chǔ)上，分享資源、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、價(jià)值觀等，為實(shí)現(xiàn)共同愿景而將高校教師聯(lián)結(jié)在一起組成一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷人才學(xué)業(yè)成就的提升

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)以及個(gè)體對(duì)共同體的歸屬感和認(rèn)同感，能夠有效地形成良好的合作氛圍，和諧的人際關(guān)系與良好的溝通協(xié)作，是形成高校凝聚力和共享價(jià)值觀的基礎(chǔ)。教師之間的情感交流可以有效地調(diào)節(jié)教師對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為等的認(rèn)知和評(píng)價(jià)[2]。教師與校外專家、領(lǐng)導(dǎo)之間的合作，利于教師更好地接觸到社會(huì)市場(chǎng)環(huán)境的發(fā)展前沿，便于為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生講授符合市場(chǎng)所需、企業(yè)所需的知識(shí)，能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考和應(yīng)對(duì)企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的困境，并汲取企業(yè)發(fā)展中市場(chǎng)營(yíng)銷方面的優(yōu)點(diǎn)。能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)三方的“共贏”。這也符合了理查德.杜福爾所提出的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)核心理念：保證學(xué)生學(xué)習(xí)、即實(shí)現(xiàn)一種觀念轉(zhuǎn)變，正規(guī)教育的核心任務(wù)，應(yīng)當(dāng)從單純保證學(xué)生“被教”轉(zhuǎn)向保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí);協(xié)作的文化，即教師之間拆除人際藩籬，通過(guò)團(tuán)隊(duì)工作來(lái)分析和改進(jìn)課堂實(shí)踐，在促進(jìn)深度的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就;聚焦結(jié)果，即通過(guò)目標(biāo)―手段序列的重構(gòu)，使提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就變成每一個(gè)教師的日常工作[3]。因此，專業(yè)學(xué)校共同體已成為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效途徑之一，利于他們努力鉆研市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐的有效對(duì)接，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的影響

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體利于教師掌握更多的教學(xué)技術(shù)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法上的創(chuàng)新。它通過(guò)改變教師的原有角色和定位，凸顯了專業(yè)教師在教學(xué)領(lǐng)域、科研領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，深化了高校教師的持續(xù)學(xué)習(xí)觀念和服務(wù)學(xué)生的理念，調(diào)動(dòng)了高校教師在教學(xué)上的主觀能動(dòng)性。美國(guó)西南部教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室研究人員的研究發(fā)現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下，教師之間的孤立和隔閡明顯減少、教師的使命感和熱情明顯提高、教師們致力于所有學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感得到提升、教師通過(guò)有效學(xué)習(xí)對(duì)良好教學(xué)和課堂實(shí)踐有了新的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生關(guān)于教學(xué)新理念和對(duì)學(xué)習(xí)者的新認(rèn)識(shí)、教師的信息更新、專業(yè)發(fā)展和激勵(lì)學(xué)生的可能性更大了[4]。高校中針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科所建構(gòu)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體將會(huì)重視市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的投入與安排，特別是對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)做出重新的規(guī)劃，重新調(diào)整教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，專業(yè)教師可以通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體其他成員為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生提供更多的質(zhì)量較高的實(shí)踐基地，通過(guò)在企業(yè)實(shí)地的培訓(xùn)與鍛煉，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，能真切地體會(huì)到理論內(nèi)容與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂上市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)專業(yè)理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

四、構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的對(duì)策和建議

（一）創(chuàng)新高校組織管理模式，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷跨學(xué)科交流合作

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，不論是對(duì)于提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，還是對(duì)于高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方面，所發(fā)揮的積極作用已經(jīng)在實(shí)踐和理論中得到了印證。但由于專業(yè)學(xué)習(xí)共同在我國(guó)發(fā)展起步較晚，其組織的建構(gòu)還受到不少因素的障礙，因此，為更好的發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的作用，必須對(duì)現(xiàn)有高校組織管理模式進(jìn)行變革。當(dāng)前，我國(guó)高校普遍是按照專業(yè)化教學(xué)的需要，采用嚴(yán)格的“校―院―系”三級(jí)組織管理模式，縱向結(jié)構(gòu)細(xì)致僵化，少有橫向的聯(lián)系，并且一旦劃定就具有相對(duì)穩(wěn)定性[1]。延續(xù)多年的封閉式組織管理，無(wú)形中給大學(xué)中不同院系不同學(xué)科中教師之間的合作交流設(shè)置了

障礙，創(chuàng)新高校組織管理模式，實(shí)現(xiàn)工科與管理學(xué)科的交叉，有利于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的發(fā)展。像我國(guó)地方高校中市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的未來(lái)發(fā)展，完全可以以學(xué)群、學(xué)類為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的組織。如工科院校中的一些機(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)軟件、軟件工程等專業(yè)，完全可以與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師之間達(dá)成教學(xué)與科研上的合作，對(duì)外尋求與企業(yè)間的合作，實(shí)現(xiàn)多方的共贏。

（二）重構(gòu)教師合作文化，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)觀

我國(guó)高校普遍存在的“科層制管理”制度導(dǎo)致高校評(píng)價(jià)教師的方式出現(xiàn)“量化”傾向性，所有的評(píng)價(jià)指標(biāo)都指向了獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)書目、課題立項(xiàng)書目、發(fā)表的論文數(shù)目，完全違背了教師職業(yè)的初衷，加劇了教師之間個(gè)人主義競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，使得教師之間完全注重外在個(gè)人利益的得失，教師職業(yè)從形式上表現(xiàn)為一種技術(shù)型職業(yè)，而理念型職業(yè)漸行漸遠(yuǎn)，教師間也就難以享受到學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)合作所帶來(lái)的快樂(lè)感，教師的幸福感和工作滿意感也普遍較低，對(duì)于本學(xué)科的未來(lái)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐顯得力不從心，在“科層制”的壓力下除了關(guān)注自身如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要之外，對(duì)于其它一切都表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。因此，為了更好的構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，必須要在教師間重構(gòu)合作文化，在教師群體中形成獨(dú)特的價(jià)值觀、共同的思想信念、職業(yè)精神、行為準(zhǔn)則和規(guī)范的等，改變現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建有助于促進(jìn)教師文化生長(zhǎng)的文化評(píng)價(jià)體系，改變單一的量化考核方式，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)價(jià)值觀，通過(guò)教師管理文化的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師間的合作、交流、溝通，降低教師個(gè)人事業(yè)發(fā)展中的壓力，以“人文管理”為核心、“幸福教師”為理念，提升教師工作幸福感和滿意感，讓教師們崇尚教師這項(xiàng)偉大的事業(yè)，更好地去從事市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，不遺余力的為學(xué)生著想、為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷人才學(xué)業(yè)成就的提升

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)以及個(gè)體對(duì)共同體的歸屬感和認(rèn)同感，能夠有效地形成良好的合作氛圍，和諧的人際關(guān)系與良好的溝通協(xié)作，是形成高校凝聚力和共享價(jià)值觀的基礎(chǔ)。教師之間的情感交流可以有效地調(diào)節(jié)教師對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為等的認(rèn)知和評(píng)價(jià)[2]。教師與校外專家、領(lǐng)導(dǎo)之間的合作，利于教師更好地接觸到社會(huì)市場(chǎng)環(huán)境的發(fā)展前沿，便于為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生講授符合市場(chǎng)所需、企業(yè)所需的知識(shí)，能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考和應(yīng)對(duì)企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的困境，并汲取企業(yè)發(fā)展中市場(chǎng)營(yíng)銷方面的優(yōu)點(diǎn)。能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)三方的“共贏”。這也符合了理查德.杜福爾所提出的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)核心理念：保證學(xué)生學(xué)習(xí)、即實(shí)現(xiàn)一種觀念轉(zhuǎn)變，正規(guī)教育的核心任務(wù)，應(yīng)當(dāng)從單純保證學(xué)生“被教”轉(zhuǎn)向保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí);協(xié)作的文化，即教師之間拆除人際藩籬，通過(guò)團(tuán)隊(duì)工作來(lái)分析和改進(jìn)課堂實(shí)踐，在促進(jìn)深度的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就;聚焦結(jié)果，即通過(guò)目標(biāo)―手段序列的重構(gòu)，使提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就變成每一個(gè)教師的日常工作[3]。因此，專業(yè)學(xué)校共同體已成為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效途徑之一，利于他們努力鉆研市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐的有效對(duì)接，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的影響

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體利于教師掌握更多的教學(xué)技術(shù)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法上的創(chuàng)新。它通過(guò)改變教師的原有角色和定位，凸顯了專業(yè)教師在教學(xué)領(lǐng)域、科研領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，深化了高校教師的持續(xù)學(xué)習(xí)觀念和服務(wù)學(xué)生的理念，調(diào)動(dòng)了高校教師在教學(xué)上的主觀能動(dòng)性。美國(guó)西南部教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室研究人員的研究發(fā)現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下，教師之間的孤立和隔閡明顯減少、教師的使命感和熱情明顯提高、教師們致力于所有學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感得到提升、教師通過(guò)有效學(xué)習(xí)對(duì)良好教學(xué)和課堂實(shí)踐有了新的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生關(guān)于教學(xué)新理念和對(duì)學(xué)習(xí)者的新認(rèn)識(shí)、教師的信息更新、專業(yè)發(fā)展和激勵(lì)學(xué)生的可能性更大了[4]。高校中針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科所建構(gòu)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體將會(huì)重視市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的投入與安排，特別是對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)做出重新的規(guī)劃，重新調(diào)整教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，專業(yè)教師可以通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體其他成員為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生提供更多的質(zhì)量較高的實(shí)踐基地，通過(guò)在企業(yè)實(shí)地的培訓(xùn)與鍛煉，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，能真切地體會(huì)到理論內(nèi)容與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂上市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)專業(yè)理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

四、構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的對(duì)策和建議

（一）創(chuàng)新高校組織管理模式，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷跨學(xué)科交流合作

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，不論是對(duì)于提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，還是對(duì)于高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方面，所發(fā)揮的積極作用已經(jīng)在實(shí)踐和理論中得到了印證。但由于專業(yè)學(xué)習(xí)共同在我國(guó)發(fā)展起步較晚，其組織的建構(gòu)還受到不少因素的障礙，因此，為更好的發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的作用，必須對(duì)現(xiàn)有高校組織管理模式進(jìn)行變革。當(dāng)前，我國(guó)高校普遍是按照專業(yè)化教學(xué)的需要，采用嚴(yán)格的“校―院―系”三級(jí)組織管理模式，縱向結(jié)構(gòu)細(xì)致僵化，少有橫向的聯(lián)系，并且一旦劃定就具有相對(duì)穩(wěn)定性[1]。延續(xù)多年的封閉式組織管理，無(wú)形中給大學(xué)中不同院系不同學(xué)科中教師之間的合作交流設(shè)置了

障礙，創(chuàng)新高校組織管理模式，實(shí)現(xiàn)工科與管理學(xué)科的交叉，有利于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的發(fā)展。像我國(guó)地方高校中市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的未來(lái)發(fā)展，完全可以以學(xué)群、學(xué)類為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的組織。如工科院校中的一些機(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)軟件、軟件工程等專業(yè)，完全可以與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師之間達(dá)成教學(xué)與科研上的合作，對(duì)外尋求與企業(yè)間的合作，實(shí)現(xiàn)多方的共贏。

（二）重構(gòu)教師合作文化，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)觀

我國(guó)高校普遍存在的“科層制管理”制度導(dǎo)致高校評(píng)價(jià)教師的方式出現(xiàn)“量化”傾向性，所有的評(píng)價(jià)指標(biāo)都指向了獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)書目、課題立項(xiàng)書目、發(fā)表的論文數(shù)目，完全違背了教師職業(yè)的初衷，加劇了教師之間個(gè)人主義競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，使得教師之間完全注重外在個(gè)人利益的得失，教師職業(yè)從形式上表現(xiàn)為一種技術(shù)型職業(yè)，而理念型職業(yè)漸行漸遠(yuǎn)，教師間也就難以享受到學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)合作所帶來(lái)的快樂(lè)感，教師的幸福感和工作滿意感也普遍較低，對(duì)于本學(xué)科的未來(lái)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐顯得力不從心，在“科層制”的壓力下除了關(guān)注自身如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要之外，對(duì)于其它一切都表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。因此，為了更好的構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，必須要在教師間重構(gòu)合作文化，在教師群體中形成獨(dú)特的價(jià)值觀、共同的思想信念、職業(yè)精神、行為準(zhǔn)則和規(guī)范的等，改變現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建有助于促進(jìn)教師文化生長(zhǎng)的文化評(píng)價(jià)體系，改變單一的量化考核方式，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)價(jià)值觀，通過(guò)教師管理文化的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師間的合作、交流、溝通，降低教師個(gè)人事業(yè)發(fā)展中的壓力，以“人文管理”為核心、“幸福教師”為理念，提升教師工作幸福感和滿意感，讓教師們崇尚教師這項(xiàng)偉大的事業(yè)，更好地去從事市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，不遺余力的為學(xué)生著想、為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏海苓，孫遠(yuǎn)雷，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的高校教師專業(yè)發(fā)展[J]，高教發(fā)展與評(píng)估，2013（9）：70-75.

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吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH14075）：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在地方高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐與應(yīng)用。

?標(biāo)?T ? ? ? ?]? @? ?學(xué)生提供更多的參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。使得學(xué)生動(dòng)手能力、分析問(wèn)題、面臨市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)抗壓能力都較差。如一些地方高校對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不重視，實(shí)踐教學(xué)一方面是少，多數(shù)由專業(yè)教師自身制定相應(yīng)計(jì)劃予以完成，大多是理論教學(xué)的翻版或?yàn)榱擞∽C理論教學(xué)的正確性，很少注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);另一方面，難以給學(xué)生提供參加社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入少、校企合作少、教師社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。往往優(yōu)秀的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才、銷售人才多數(shù)是由企業(yè)自身培訓(xùn)和培養(yǎng)出來(lái)的。

（二）教學(xué)理念與企業(yè)需求不符，教師教學(xué)動(dòng)力不足

地方高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師實(shí)踐能力較差，教學(xué)多以教材提供的大綱為基準(zhǔn)，輔以相應(yīng)的案例進(jìn)行課堂教學(xué)。教師來(lái)源多是高校直接畢業(yè)的碩士生、博士生，具備營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，無(wú)法回答學(xué)生提出的企業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，教師主要充當(dāng)著課堂主體的角色。學(xué)生的學(xué)業(yè)情況主要以考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的好壞。這使得教師的教學(xué)理念與企業(yè)發(fā)展需求不相符，而教師授課缺乏對(duì)學(xué)科內(nèi)容的前瞻性和規(guī)劃性，教師間授課內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重。如“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”、“消費(fèi)者行為學(xué)”、“品牌營(yíng)銷”、“產(chǎn)品管理”等課程內(nèi)容中對(duì)于“品牌”的介紹重復(fù)性較為嚴(yán)重。盡管是不同老師進(jìn)行講解，但多次提及一個(gè)問(wèn)題和一個(gè)案例，讓不少學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感和疲憊感。此外，高校教師缺乏外出學(xué)習(xí)的深造機(jī)會(huì)和有效的激勵(lì)機(jī)制、教師待遇低等因素的存在，導(dǎo)致地方高校的教師專業(yè)發(fā)展不合理，教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的動(dòng)力不足。教師的關(guān)注點(diǎn)不在于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，而更多地關(guān)注如何提高個(gè)人成就事業(yè)上，難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的營(yíng)銷專業(yè)人才。因此，為更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合企業(yè)需要的營(yíng)銷專業(yè)人才，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建迫在眉睫。

三、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷人才培養(yǎng)模式的影響

（一）高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是20世紀(jì)90年代在美、英等西方發(fā)達(dá)國(guó)家逐漸興起的一種作為教師發(fā)展的實(shí)踐模式，“共同體”是一個(gè)基于共同體成員共同愿景的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)體中的成員分享共同的價(jià)值、意義、情感和文化傳統(tǒng)，共同的目標(biāo)、一致的行動(dòng)、分享與反思是其主要特征[1]。本文中的高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指教師基于共同的目標(biāo)，通過(guò)合作開(kāi)展共享性學(xué)習(xí)而組成的團(tuán)體，他們相互交流、相互協(xié)作、共享各種學(xué)習(xí)資源，相互促進(jìn)情感支持和個(gè)性發(fā)展，旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。該組織由教師、專家、高校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)員工及其他相關(guān)人員共同組成，在自愿的基礎(chǔ)上，分享資源、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、價(jià)值觀等，為實(shí)現(xiàn)共同愿景而將高校教師聯(lián)結(jié)在一起組成一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷人才學(xué)業(yè)成就的提升

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識(shí)以及個(gè)體對(duì)共同體的歸屬感和認(rèn)同感，能夠有效地形成良好的合作氛圍，和諧的人際關(guān)系與良好的溝通協(xié)作，是形成高校凝聚力和共享價(jià)值觀的基礎(chǔ)。教師之間的情感交流可以有效地調(diào)節(jié)教師對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為等的認(rèn)知和評(píng)價(jià)[2]。教師與校外專家、領(lǐng)導(dǎo)之間的合作，利于教師更好地接觸到社會(huì)市場(chǎng)環(huán)境的發(fā)展前沿，便于為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生講授符合市場(chǎng)所需、企業(yè)所需的知識(shí)，能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考和應(yīng)對(duì)企業(yè)發(fā)展過(guò)程中的困境，并汲取企業(yè)發(fā)展中市場(chǎng)營(yíng)銷方面的優(yōu)點(diǎn)。能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)三方的“共贏”。這也符合了理查德.杜福爾所提出的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)核心理念：保證學(xué)生學(xué)習(xí)、即實(shí)現(xiàn)一種觀念轉(zhuǎn)變，正規(guī)教育的核心任務(wù)，應(yīng)當(dāng)從單純保證學(xué)生“被教”轉(zhuǎn)向保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí);協(xié)作的文化，即教師之間拆除人際藩籬，通過(guò)團(tuán)隊(duì)工作來(lái)分析和改進(jìn)課堂實(shí)踐，在促進(jìn)深度的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就;聚焦結(jié)果，即通過(guò)目標(biāo)―手段序列的重構(gòu)，使提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就變成每一個(gè)教師的日常工作[3]。因此，專業(yè)學(xué)校共同體已成為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效途徑之一，利于他們努力鉆研市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐的有效對(duì)接，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的影響

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體利于教師掌握更多的教學(xué)技術(shù)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法上的創(chuàng)新。它通過(guò)改變教師的原有角色和定位，凸顯了專業(yè)教師在教學(xué)領(lǐng)域、科研領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，深化了高校教師的持續(xù)學(xué)習(xí)觀念和服務(wù)學(xué)生的理念，調(diào)動(dòng)了高校教師在教學(xué)上的主觀能動(dòng)性。美國(guó)西南部教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室研究人員的研究發(fā)現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下，教師之間的孤立和隔閡明顯減少、教師的使命感和熱情明顯提高、教師們致力于所有學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感得到提升、教師通過(guò)有效學(xué)習(xí)對(duì)良好教學(xué)和課堂實(shí)踐有了新的認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生關(guān)于教學(xué)新理念和對(duì)學(xué)習(xí)者的新認(rèn)識(shí)、教師的信息更新、專業(yè)發(fā)展和激勵(lì)學(xué)生的可能性更大了[4]。高校中針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科所建構(gòu)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體將會(huì)重視市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的投入與安排，特別是對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)做出重新的規(guī)劃，重新調(diào)整教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，專業(yè)教師可以通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體其他成員為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生提供更多的質(zhì)量較高的實(shí)踐基地，通過(guò)在企業(yè)實(shí)地的培訓(xùn)與鍛煉，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，能真切地體會(huì)到理論內(nèi)容與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂上市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)專業(yè)理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

四、構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的對(duì)策和建議

（一）創(chuàng)新高校組織管理模式，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷跨學(xué)科交流合作

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，不論是對(duì)于提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，還是對(duì)于高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方面，所發(fā)揮的積極作用已經(jīng)在實(shí)踐和理論中得到了印證。但由于專業(yè)學(xué)習(xí)共同在我國(guó)發(fā)展起步較晚，其組織的建構(gòu)還受到不少因素的障礙，因此，為更好的發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的作用，必須對(duì)現(xiàn)有高校組織管理模式進(jìn)行變革。當(dāng)前，我國(guó)高校普遍是按照專業(yè)化教學(xué)的需要，采用嚴(yán)格的“校―院―系”三級(jí)組織管理模式，縱向結(jié)構(gòu)細(xì)致僵化，少有橫向的聯(lián)系，并且一旦劃定就具有相對(duì)穩(wěn)定性[1]。延續(xù)多年的封閉式組織管理，無(wú)形中給大學(xué)中不同院系不同學(xué)科中教師之間的合作交流設(shè)置了

障礙，創(chuàng)新高校組織管理模式，實(shí)現(xiàn)工科與管理學(xué)科的交叉，有利于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的發(fā)展。像我國(guó)地方高校中市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的未來(lái)發(fā)展，完全可以以學(xué)群、學(xué)類為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的組織。如工科院校中的一些機(jī)械設(shè)計(jì)與自動(dòng)化、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)軟件、軟件工程等專業(yè)，完全可以與市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師之間達(dá)成教學(xué)與科研上的合作，對(duì)外尋求與企業(yè)間的合作，實(shí)現(xiàn)多方的共贏。

（二）重構(gòu)教師合作文化，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)觀

我國(guó)高校普遍存在的“科層制管理”制度導(dǎo)致高校評(píng)價(jià)教師的方式出現(xiàn)“量化”傾向性，所有的評(píng)價(jià)指標(biāo)都指向了獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)書目、課題立項(xiàng)書目、發(fā)表的論文數(shù)目，完全違背了教師職業(yè)的初衷，加劇了教師之間個(gè)人主義競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度，使得教師之間完全注重外在個(gè)人利益的得失，教師職業(yè)從形式上表現(xiàn)為一種技術(shù)型職業(yè)，而理念型職業(yè)漸行漸遠(yuǎn)，教師間也就難以享受到學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)合作所帶來(lái)的快樂(lè)感，教師的幸福感和工作滿意感也普遍較低，對(duì)于本學(xué)科的未來(lái)發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐顯得力不從心，在“科層制”的壓力下除了關(guān)注自身如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要之外，對(duì)于其它一切都表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。因此，為了更好的構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，必須要在教師間重構(gòu)合作文化，在教師群體中形成獨(dú)特的價(jià)值觀、共同的思想信念、職業(yè)精神、行為準(zhǔn)則和規(guī)范的等，改變現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建有助于促進(jìn)教師文化生長(zhǎng)的文化評(píng)價(jià)體系，改變單一的量化考核方式，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)價(jià)值觀，通過(guò)教師管理文化的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師間的合作、交流、溝通，降低教師個(gè)人事業(yè)發(fā)展中的壓力，以“人文管理”為核心、“幸福教師”為理念，提升教師工作幸福感和滿意感，讓教師們崇尚教師這項(xiàng)偉大的事業(yè)，更好地去從事市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，不遺余力的為學(xué)生著想、為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[關(guān)鍵詞]軟件工程;實(shí)踐教學(xué)體系;能力培養(yǎng);質(zhì)量保障

引言

隨著物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)等的發(fā)展，信息產(chǎn)業(yè)規(guī)模擴(kuò)大，軟件人才需求旺盛。雖然我國(guó)絕大多數(shù)高校都在培養(yǎng)軟件工程專業(yè)人才，但培養(yǎng)的質(zhì)量良莠不齊，特別是地方院校受師資、教學(xué)資源、財(cái)力等的影響，軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。存在著部分地方院校軟件工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，或者是通過(guò)培訓(xùn)才能上崗的情況，導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的原因主要包括：一是隨著高等教育的大眾化、普及化，在校學(xué)生數(shù)量逐年增加，但是生源質(zhì)量并沒(méi)有得到同步的提升。二是人才培養(yǎng)方案缺少特色，存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，造成培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生存在著實(shí)踐能力較弱的問(wèn)題，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量與行業(yè)對(duì)人才的能力要求之間存在一定的差距。三是教師本身軟件工程專業(yè)實(shí)踐能力不是很強(qiáng)，加之他們受評(píng)職方面的影響，重科研輕教學(xué),不夠重視實(shí)踐教學(xué)，并且實(shí)踐教學(xué)方面還存在著教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)體系不完善及教學(xué)質(zhì)量保障體系不健全等問(wèn)題。以上這些問(wèn)題的存在導(dǎo)致了地方院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，而且培養(yǎng)出來(lái)的軟件工程專業(yè)人才與行業(yè)要求存在一定的差距。軟件工程專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐開(kāi)發(fā)能力，特別是對(duì)其工程能力的培養(yǎng)。針對(duì)企業(yè)實(shí)際要求和軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)，學(xué)校推廣實(shí)施了“以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為核心，學(xué)生為中心，理實(shí)合一，教、學(xué)、做一體化”的實(shí)踐教學(xué)模式，并對(duì)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了研究，從實(shí)踐教學(xué)體系整體架構(gòu)研究角度出發(fā)，以加強(qiáng)學(xué)生軟件工程專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)，從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系、實(shí)踐能力評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系等多個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計(jì)，建立了“一核心、兩平臺(tái)、三層次、全過(guò)程”實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)四年多的應(yīng)用實(shí)施，取得了良好的效果。

“一核心、兩平臺(tái)、三層次、全過(guò)程”實(shí)踐教學(xué)體系

“一核心、兩平臺(tái)、三層次、全過(guò)程”實(shí)踐教學(xué)體系的核心思想是依據(jù)理實(shí)合一，教、學(xué)、做一體化的建設(shè)原則，打造特色實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，突出職業(yè)的導(dǎo)向作用，注重交叉融合、建立校內(nèi)外、課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，依據(jù)遞進(jìn)式原則建立三層次提升能力計(jì)劃。一核心：培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。兩平臺(tái)：校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)、校外實(shí)踐平臺(tái)。三層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)基本素養(yǎng)訓(xùn)練；綜合性實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、模擬訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目研究、畢業(yè)綜合訓(xùn)練、學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。全過(guò)程：實(shí)踐教學(xué)、思政教育、編程能力和英語(yǔ)能力訓(xùn)練四年不間斷，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中全面體現(xiàn)對(duì)學(xué)生關(guān)鍵業(yè)務(wù)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)為一體的校內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，使學(xué)生的個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都能得到全面而均衡的發(fā)展，更好地適應(yīng)企業(yè)對(duì)其知識(shí)、能力和素質(zhì)方面的要求。通過(guò)全員育人，全面育人，全過(guò)程育人，確保學(xué)生畢業(yè)后能憑借個(gè)人扎實(shí)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力尊嚴(yán)、體面地進(jìn)入社會(huì)工作。

1.校內(nèi)外實(shí)踐育人平臺(tái)校企合作，協(xié)同育人是進(jìn)行軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要途徑，也是對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的繼承和創(chuàng)新。可以遴選優(yōu)秀企業(yè)參與軟件工程專業(yè)建設(shè)，以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源和學(xué)生工程能力培養(yǎng)方面存在的一些不足。建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)平臺(tái)，以及仿真工作環(huán)境和真實(shí)工作項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生慢慢從模仿編程到自己能創(chuàng)新開(kāi)發(fā)編程。校企合作方式一是“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即邀請(qǐng)本地的企業(yè)專家和工程師進(jìn)校交流，如給學(xué)生上課，開(kāi)展技術(shù)講座，召開(kāi)座談會(huì)、招聘會(huì)等；二是“送出去”，即安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。高校可以通過(guò)校外行業(yè)專家引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀工程項(xiàng)目案例，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新軟件技術(shù)，從而縮小學(xué)校教育與企業(yè)人才要求之間的差距。整合專業(yè)資源，按照專業(yè)大類進(jìn)行機(jī)房建設(shè)，優(yōu)化校內(nèi)教學(xué)資源，購(gòu)置虛擬仿真實(shí)訓(xùn)軟件，建成計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)實(shí)驗(yàn)室、辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)室、計(jì)算機(jī)組網(wǎng)實(shí)驗(yàn)室、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室、Web開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室、移動(dòng)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)室、大數(shù)據(jù)分析實(shí)訓(xùn)室等專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。這些實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室在完成相關(guān)課程理論教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還可以承擔(dān)一部分課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，包括驗(yàn)證型、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)，通過(guò)課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握程度，以為社會(huì)培養(yǎng)出更多的復(fù)合應(yīng)用型人才，校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)還開(kāi)設(shè)了學(xué)科競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)查和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐創(chuàng)新能力。校外實(shí)踐平臺(tái)可以零距離接觸企業(yè)，利用企業(yè)平臺(tái)來(lái)提升和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),注重人才培養(yǎng)過(guò)程中的實(shí)用性與針對(duì)性是地方院校軟件工程專業(yè)推進(jìn)和完善校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的有效保證。專業(yè)教育與認(rèn)知實(shí)習(xí)應(yīng)合二為一，由企業(yè)技術(shù)人員和管理精英介紹國(guó)家軟件扶持政策和就業(yè)前景，建立學(xué)生的專業(yè)熱愛(ài)度。雖然學(xué)校也可以開(kāi)展課程實(shí)訓(xùn)，但相較于企業(yè)而言，企業(yè)結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目改造的課程實(shí)訓(xùn)子項(xiàng)目更具有實(shí)戰(zhàn)性。學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)可以結(jié)合企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)展，這對(duì)學(xué)生今后走向工作崗位有極大的幫助。

2.三層次階梯型實(shí)踐教學(xué)模式西安翻譯學(xué)院軟件工程專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中建立了“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，能力遞進(jìn)，創(chuàng)新培養(yǎng)”的三層次階梯型實(shí)踐教學(xué)模式。三層次階梯型實(shí)踐教學(xué)模式體現(xiàn)了實(shí)踐能力培養(yǎng)的漸進(jìn)性和階梯性。三層次階梯型實(shí)踐教學(xué)模式分基本技能、專業(yè)技能和綜合技能，形成了基礎(chǔ)層、提高層和創(chuàng)新層。基礎(chǔ)層側(cè)重操作，提高層注重技術(shù)應(yīng)用，創(chuàng)新層強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐，注重“產(chǎn)品”教學(xué)、創(chuàng)新制作和新技術(shù)的應(yīng)用。基礎(chǔ)層對(duì)應(yīng)程序設(shè)計(jì)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本編程能力。對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。對(duì)應(yīng)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法等課程。提高層對(duì)應(yīng)程序系統(tǒng)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生編程能力和功能設(shè)計(jì)能力。對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程，通過(guò)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、大作業(yè)、課程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。對(duì)應(yīng)軟件工程、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用、操作系統(tǒng)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)等課程。創(chuàng)新層對(duì)應(yīng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。對(duì)應(yīng)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)方向選修課程，通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)設(shè)計(jì)、技術(shù)講座等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。對(duì)應(yīng)JavaEE框架、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、HTML5應(yīng)用開(kāi)發(fā)等課程。上面三個(gè)層次多種實(shí)踐環(huán)節(jié)，貫穿并融合于技術(shù)講座、科研訓(xùn)練、素質(zhì)拓展、專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)教育等課外實(shí)踐教學(xué)之中。體現(xiàn)出了軟件工程專業(yè)技能、工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的階梯型培養(yǎng)。

3.全過(guò)程實(shí)踐在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面要做到四年不間斷，這不僅體現(xiàn)在課內(nèi)，更體現(xiàn)在課外。通過(guò)第二課堂提高學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)。西安翻譯學(xué)院軟件工程專業(yè)按照“專業(yè)+外語(yǔ)+現(xiàn)代技能”模式進(jìn)行復(fù)合應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)。在四年時(shí)間里，學(xué)校一定要抓好學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、思想政治教育、編程能力訓(xùn)練、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練等。

實(shí)踐教學(xué)體系的保障和考核評(píng)價(jià)

1.組織保障由學(xué)院教務(wù)處教學(xué)實(shí)踐科對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行宏觀管理，推出相應(yīng)的管理辦法和措施。學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施工作。成立由教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等組成的實(shí)踐質(zhì)量保障組織機(jī)構(gòu)，對(duì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行管理和考核評(píng)價(jià)。實(shí)踐教學(xué)考核應(yīng)以學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教師（包括企業(yè)指導(dǎo)師）和學(xué)生為主體，涵蓋所有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

2.管理制度推出成系列的關(guān)于實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）、實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和學(xué)科競(jìng)賽等方面的實(shí)踐教學(xué)管理文件，以保障實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。實(shí)踐教學(xué)文件和管理制度包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱和教材、實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等實(shí)踐教學(xué)文件和實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理制度。如教學(xué)督導(dǎo)制度、實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理制度、實(shí)訓(xùn)基地遴選制度、實(shí)訓(xùn)管理制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程管理等。

3.考核評(píng)價(jià)建立“知識(shí)—能力—素質(zhì)”實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)方法。側(cè)重于軟件工具的使用與實(shí)驗(yàn)技能、工程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、評(píng)審與測(cè)試能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、過(guò)程管理與控制能力、面向領(lǐng)域的應(yīng)用能力的考核，以及編碼規(guī)范、面向領(lǐng)域的編程能力、軟件工具使用與應(yīng)用技能、軟件設(shè)計(jì)文檔與編寫和團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力的考核，用過(guò)程性考核取代傳統(tǒng)筆試考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)能力、文檔編寫能力和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力等方面的全面提升。