大學英語展示精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇大學英語展示，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關鍵詞：英語課堂;課堂展示;教學評估

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0164-02

一、大學英語課堂展示的目標和形成性評估的原則

形成性評估的引入為教學和評估的有機結合提供了一種新的嘗試，也為基于網絡和多媒體的課堂展示的教學評估提供了新思路。課堂展示是以培養(yǎng)和實現(xiàn)學生實際語言交際能力為目標的教學模式。體現(xiàn)到大學英語課堂展示，涉及我們評估的學生語言能力有：語法能力（語音、句法、詞法）、語篇能力（語言形式和內容組織結合的能力）及交際策略運用能力（如何發(fā)起、維持、調整、轉換及結束話題），社會語言能力（語言形式使用的恰當性）。側重的是任務的完成過程，強調交際的有意義和互動。

二、課堂展示評估模式的設計

我們的課堂展示以小組進行，組員約為6人。每個小組在校園網上都建立小組博客，接受任務后組員在博客上進行任務分配、觀點討論及信息分享等。之后，安排一次用英語進行的面對面討論并整合材料，將討論的錄音、定稿的講稿和幻燈片上傳到博客。最后派陳述代表在多媒體教室用PPT給全班做一次5分鐘的展示，并回答其他組的提問。任務開始，教師向學生介紹課堂展示評估體系，根據學生在各個環(huán)節(jié)的行為表現(xiàn)對其學習過程、學習態(tài)度、學習策略和效果進行綜合評價。

（一）學生網上學習檔案

學生網上學習檔案記錄學生各個階段學習過程和成果，主要目的為記錄、督促和激勵學生。教師通過小組博客上記錄的學生發(fā)貼和跟貼的統(tǒng)計、文本和錄音材料中語言形式及得體性等特征了解評估各個學生的學習參與性、學習態(tài)度、學習策略等，及時診斷并進行反饋和指導。

（二）教師觀察記錄

教師觀察主要是記錄學生在與教師面談和課堂展示中的表現(xiàn)。教師在布置任務后到課堂展示前的這段時間內要花8～10分鐘與每個小組面談，了解學生完成任務的進度以及存在的問題，并為學生下一步學習提出建議。另外，在課堂展示的提問回答階段對學生的發(fā)言數(shù)量和質量進行記錄，作為評估學生的依據。

（三）小組課堂展示評估

小組課堂展示是小組合作學習完成特定任務的結果，由小組成員代表借助幻燈片向全班同學就分配到的話題按要求進行陳述;陳述結束后全體組員回答其他小組提出的相關問題。陳述結束后，小組成員、其他組成員和老師通過課堂展示評估表對展示做出評估，評估表按Bachman的語言能力理論設計，主要涉及語法能力、語篇能力、語義能力、功能能力和社會語言能力六個方面，各觀測點按不同權重分配。各觀測點按不同權重分配（見下表）。

Presentation Evaluation Form

Group Code：

Presenter（s）：

Date： （dd/mm/yy）

Evaluator：

Topic Description：

Overall Group Rating：

評估觀測項目還包括了語用能力的掌握。如幻燈片上對文字的選擇上是否簡潔、明了;在陳述過程中是否采用自然的口語化的語言，語速的控制和停頓的適當性如何;在回答提問時能否使用適當?shù)慕浑H策略對話題進行發(fā)起、維持、調整、轉換及終止等控制等。

對小組課堂展示的評估由三方同時進行，即小組成員自評、其他同學的他評和教師評價，三方的評價按不同的權重綜合算出每次課堂展示分數(shù)，小組內所有成員所得到的評價分數(shù)相同。為使評分操作性更強，評估表的評分方式設計為對每個大項的得分均分為優(yōu)秀（Excl）、良好（Gd）和較差（Wk）三檔，每檔又根據半項的權重賦予3～4個由低到高的分值。這樣，評估者（特別是學生評估者）在進行自評和他評時能更快速和準確地做出判斷，具有較好的操作性。

三、課堂展示評估體系的反撥作用

教師在評估過程中持續(xù)的監(jiān)督、指導和人文關懷激發(fā)了學生語言學習興趣。教師的存在貫穿評估整個過程的：（1）查看學生網上記錄并通過留言和電子郵件提供即時的反饋;（2）與學生面談，解決遇到的問題，提供反饋和情感支持;（3）記錄課堂展示過程，并隨即以贊揚和建議形式反饋到學生。教師無處不在的指導和幫助不但給學生提供資源上而且是感情上的支持，從而激發(fā)學生學習的興趣和熱情，促進學生有效學習。

更為重要的是，多元化的評估體系還有助于促進學生學習策略的形成和調整，增強了自主學習能力。構建性學習需要學習者有明確目標，通過自我診斷和自我反思，逐步調整最后適合自己的學習策略得以構建。在多元化的課堂展示評估體系中，學生既是評價的對象又是評價的主體，既對自己的表現(xiàn)自我評價，同時又評價他人。因為要進行自評和評價他人，學習者對語言學習任務、評價要求和目標有清楚的認識，在評價自己和他人時，學習者產生內省，從而認識到自己在語言學習中存在的問題，并為此設定了奮斗目標，在解決這些問題實現(xiàn)既定目標的過程中，學習者的元認知能力得以開發(fā)，學習策略最終形成。

該評估體系還培養(yǎng)學習者的在學習中的合作精神。學生完成材料收集過后，必須把材料上傳到博客，小組其他學習者會發(fā)表看法、評論和補充;在課堂展示定稿之前，小組成員開會討論，所有成員都必須發(fā)表意見，話題得以充分討論;在完成不同的課堂展示任務過程中，小組成員輪流擔任陳述人、撰稿人、幻燈片制作人、資料員等，根據自己的特長分擔不同任務。學習者在合作的過程中體會到了合作學習的優(yōu)勢，享受到的合作的愉悅，合作精神和參與意識都得到加強。

四、結語

我校大學英語課堂展示的評估是以形成性評估為核心理念的評估體系，它具有人文性、多元性、開放性等特點。它在評估內容、評估主體、評價標準等方面不僅評價學生掌握基礎知識和學習內容的水平，更對學生在學習過程中的表現(xiàn)進行評價。這一評估體系突出的是對發(fā)展過程的人文關懷，學生的學習目標清晰明確，學習過程真實有趣，學習動機更為強烈，從而使教學質量邁上一個更高的臺階。

參考文獻：

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【關鍵詞】小組合作 課堂展示 大學英語教學 方案設計

作為國外語言類教學常用的教學手段之一，課堂展示通過小組合作的方式針對語言教學過程中的某一話題或是章節(jié)內容展開一系列實踐活動，在發(fā)展學生綜合語言技能的同時對于學生的聽說能力也是一種提高。小組展示不同于個人展示，它更加側重團隊意識的培養(yǎng)，是學生獨立性格之外的一種延伸，在合作學習過程中學生就共同的課題進行研究和展示，并在集體討論與評價中實現(xiàn)對自我研究成果的優(yōu)化。小組合作課堂展示在大學英語教學中的應用在推動教學改革方面收效顯著，應當引起教育工作者的重視與關注。

一、大學英語教學中小組合作課堂展示的重要意義

1.提升學生綜合語言運用能力

大學英語教學中的聽說讀寫譯環(huán)節(jié)并非孤立存在的部分，而是在互相指導與配合的過程中促進學生語言技能的多向發(fā)展。小組合作課堂展示在大學英語教學中的應用針對特定的主題材料來對信息進行整合和重組，甚至通過英文短劇的創(chuàng)作來提升學生的綜合語言運用技巧，這對促進學生語言技能多樣性的形成是至關重要的。

2.培養(yǎng)學生英語學習的自主性

小組合作課堂展示過程能夠有效激發(fā)學生潛在的學習熱情，提升學生英語學習的自信心，促進自主性學習意識在英語課程學習中的形成。從團隊協(xié)作角度來看，小組合作課堂展示還有助于學生敞開心扉，緩解課堂教學的緊張氛圍，這對學生英語學習自主性的形成大有裨益。此外，小組同伴的鼓勵對于能力稍薄弱的學生是一種鼓勵，也是樹立學習自信心的有效途徑。

3.改善人際關系

小組合作課堂展示講究團隊合作精神的體現(xiàn)，這一集體榮譽感的培養(yǎng)增進了小組成員之間的默契感，對于大學生人際關系的改善影響深遠。針對特定的活動目標，小組成員在資料整合、脈絡梳理方面群策群力，共同完成了學習目標，這一過程中溝通交流的增多以及聯(lián)系的密切都對大學生人際關系的改善有著積極影響，是集體觀念形成的有效途徑。

二、小組合作課堂展示在大學英語教學中的應用

（一）方案設計與實施

1.成員分組與話題的選擇。對學生進行分組是小組合作課堂展示實施的首要環(huán)節(jié)，成員分組應當追求整體的平衡感，體現(xiàn)對能力稍弱學生的照顧，并針對描述要求進行展示話題的選擇。按照班級人數(shù)，一般將班級成員分成七或八個小組，并推選其中一名學生作為組長。小組成員可就話題內容確定一個主題或是自主選擇展示主題，并在登記表上及時做好記錄。通常英語教學中小組合作課堂展示環(huán)節(jié)都設置在單元最后一節(jié)課，小組展示時間控制在半小時左右。

2.資料整合與任務分工。在展示主題確定之后，小組成員需要根據所選的主題進行資料的篩選與搜集，在對資料進行整理之后就不同的任務進行分工合作，這時需要小組組成就總任務進行其中小任務的分配，根據個人能力的差異采取必要的分工協(xié)作，共同完成小組任務。在任務分工過程中，可根據成員不同的興趣愛好來布置各人任務，愛好讀書的可以進行資料查找，精于計算機的可以負責課件制作，小組成員各司其職，共同完成整個任務。

3.成果的展示與評價。在各小組成員分別完成本組的課堂展示內容之后，并可在課堂教學展示環(huán)節(jié)中就自我成果進行講解與展示，這一形式可以通過多媒體課件也可以采用英文短劇甚至是情景劇的方式呈現(xiàn)。在各小組成員完成展示之后，教師及其余小組應當針對其展示成果進行客觀公正的評價，建立有效的成果反饋機制，鼓勵小組合作活動的開展。與此同時，組內成員也可就自我成果展示作出客觀評價。

（二）注意事項

1.小組合作課堂展示的互動性。互動性特征是體現(xiàn)語言交際功能的主要環(huán)節(jié)，同時也是促進交際語言教學模式發(fā)展的有效途徑，理應在大學英語小組合作課堂展示中有所體現(xiàn)。以往大學英語教學過于重視理論知識的講授，遏制了學生語言實踐能力的發(fā)展，這對學生語言綜合運用能力的形成極為不利。

2.小組合作課堂展示的合作性。從小組成員的個體差異性出發(fā)，其合作性特征不僅體現(xiàn)在多元文化交流模式的構建過程當中，還在教育平等性方面有所呈現(xiàn)。這就要求教育工作者能夠真正做到一視同仁，發(fā)展學生的集體意識與合作能力，引導學生在體驗成功的同時也感受到集體合作的喜悅感，促進自身組織與交際能力的改善。可見，個體責任感是體現(xiàn)小組合作展示合作性特征的關鍵所在。

綜上所述，大學英語教學中小組合作課堂展示過程的融入為學生語言交際能力的發(fā)展提供了有效的實踐平臺，在小組交流與互動的過程中既發(fā)展了學生自主學習的意識，同時也使得師生之間的關系更加融洽，是學生團隊意識與協(xié)作能力發(fā)展的重要基礎。

【參考文獻】

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[3]張法科，趙婷.合作學習理論在大學英語閱讀教學中的應用[J].外語界，2004（06）.

【作者簡介】

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關鍵詞：課堂展示；行動研究；大學英語聽說

2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流……。”[1]為大力提高合肥學院非英語專業(yè)學生的英語聽說能力，我們增加了聽說課的比重，實行小班教學。課堂教學由以前的以聽為主變?yōu)楝F(xiàn)在的聽說并重，增加了大量說的練習，在課堂教學中采用小組合作學習和任務型教學法，教師提前布置和單元主題相關的任務，學生以小組的形式在課前完成，然后在課堂上進行展示，匯報形式不拘。通過一段時間的實踐發(fā)現(xiàn)，課堂展示存在諸多的問題，如其他同學不能充分理解課堂展示的內容，從而影響小組活動的效果等。本研究擬采用教師行動研究的理論，探討如何通過策略培訓將學生匯報或展示的內容更有效地傳達給聽眾，使小組合作學習獲得預期效果。

一、研究設計

（一）研究對象

合肥學院電子信息專業(yè)2013級新生的兩個教學班，共91人，其中一個班45人，另一個班46人。小組活動為日常教學的主要組織形式。在劃分小組時，由于授課對象是新生，以“自愿組合、合作愉快、就近方便”為原則將每個班的學生分為8個組，每組約4-6人，設組長1名。

（二）研究方法

本研究旨在解決教學中出現(xiàn)的實際問題，所以研究方式主要采用教師行動研究。教師行動研究是“由課堂實踐者就自己實踐的某些方面開展的研究”[2]。其目的“不僅僅是描述、解釋課堂教學……而是要引起課堂教學的變化與改進”[2]。行動研究是一個循環(huán)往復的過程，其基本的研究過程可歸納為計劃、實施、觀察和反思[3]。針對具體情況，我們將本研究環(huán)節(jié)細化為：發(fā)現(xiàn)問題，初步調查提出假設，確認問題行動和實施結果分析和反思。具體方法包括問卷、錄音訪談、課堂觀察和學生的反思日志。

（三）研究過程

1.發(fā)現(xiàn)問題，初步調查

新學期伊始，教師組根據教學單元主題結合學生的興趣布置了相關的話題和任務，要求學生以小組的形式搜集資料、整合資料，并向全班展示小組活動成果，展示形式不拘。但是在具體實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在學生進行口頭匯報的過程當中，部分同學注意力不集中，和其他人說話或低頭做自己的事，似乎課堂展示與其無關，只是匯報者自己的事。為此，筆者對這部分學生進行了調查，得出的理由主要有以下幾點：（1）我聽不清也聽不懂同學在說什么；（2）這個話題我不感興趣；（3）我覺得這有點浪費時間，還不如自己背背單詞或看看課文。

2.提出假設，確認問題

基于以上調查，我們提出以下假設：（1）學生發(fā)音不標準、語速快、聲音小；（2）匯報的形式和內容不足以引發(fā)學生的興趣；（3）學生習慣了教師控制課堂、學生做筆記的傳統(tǒng)教學法，不習慣聽同學的匯報。

為驗證以上假設，在本學期聽說課第三單元展示課結束后，筆者對執(zhí)教的兩個自然班共91人進行了問卷調查，結果顯示，影響學生課堂展示效果的主要因素有如下幾點：（1）口語表達能力弱；（2）準備不充分，展示的內容不夠充實，質量不高，語法錯誤多，有的學生只是簡單收集、整理、拷貝和粘貼信息，不能激起聽眾的興趣；（3）缺乏課堂展示技巧；（4）部分學生學習態(tài)度不端正，缺乏合作精神和自主學習意識。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)許多大學生還沒能達到熟練應用語言的階段，過分依賴母語思維，母語的負遷移嚴重，在課堂展示活動中主要表現(xiàn)為口頭報告時主題不清、重點不突出、邏輯性和層次性差，上下文銜接不緊。因此，如何通過策略培訓來提高小組課堂展示效果是我們要研究的問題。

3.行動與實施

（1）通過舉辦主題小講座對學生進行元認知策略培訓，以加強學生小組合作學習和自主學習的意識

Cotterall指出，學生的觀念和態(tài)度對他們的學習行為有著深刻的影響[5]，而元認知策略培訓就是對學習的整個過程進行有效的監(jiān)控、規(guī)劃和評價，使外語學習成為學習者自覺能動的認知活動[5]，因此，培養(yǎng)學生的合作學習和自主學習意識是課堂展示策略培訓的重中之重。

針對部分學生對合作學習所持的觀望和消極的態(tài)度，教師通過小講座闡述合作學習對于語言學習的重要性。課堂討論時，盡量以小組為單位，選擇有趣的、與學生生活相關的話題，并提供必備的詞匯和句型表達，以激發(fā)學生討論的興趣，使他們逐漸適應合作學習，為保證任務高效、高質地完成，我們要求組長在第一時間確定任務流程和組員分工。小組展示采用小組自評（25%）、小組互評（25%）和教師評價（50%）相結合的評估方式，最后成績記入平時成績。要求學生建立小組學習檔案，其中包括小組共同完成的展示提綱以及修改稿、每位組員的貢獻及每位組員的反思日志。

鑒于大一新生自主學習意識較淡薄的現(xiàn)狀，我們制定了明確的時間表，定時檢查任務的完成狀況，同時，根據學生在不同階段任務完成的情況予以評分，并與平時成績相關。

（2）向學生示范如何搜集和整合資料，從而形成充實的展示內容，提供英語常用的語篇結構的框架供學生學習和模仿，在準備過程中對展示小組進行指導

展示內容是展示的核心。針對展示主題不清、重點不突出、邏輯性和層次性差、上下文銜接不緊等問題，筆者制定了如下行動研究計劃：提供英語常用的語篇結構的框架供學生學習和模仿；從網上找一些PPT，讓學生對比，使他們了解結構一致、措辭整齊的語言更容易理解和記憶[6]；然后給學生示范和講解如何做到語言簡練、結構和措辭整齊一致：使用關鍵詞或短句；采用平行結構使語言結構和措辭整齊一致，如關鍵詞的詞性一致，都使用動名詞、動詞不定式短語等。

對展示小組進行指導，每個單元的課堂展示活動安排如下：集體制作好的PPT提前一周發(fā)到老師郵箱；老師收到后提供書面反饋，小組成員修改；修改稿再發(fā)到老師郵箱，老師和小組成員約定時間面談，并進一步修改，定稿后進行課堂展示。

（3）對學生進行基礎的語音和展示技巧培訓

課堂展示的效果受語音、語速和觀眾互動等諸多因素的影響。第一次展示前，教師簡單介紹個人陳述、對話、情景劇、講故事等形式，但學生多選擇熟悉的個人陳述為展示形式。展示后，他們在問卷中指出“展示形式單一，不能引發(fā)興趣”。第二次展示前，詳細講解各種展示形式的優(yōu)缺點，展示形式適應展示內容的方法，并對每個組予以個別指導。這一次展示時，形式明顯豐富，但依然存在許多問題，如展示組與聽眾缺乏互動，音量小，語速快和語調平淡等，于是，我們利用課堂錄像和大學生演講比賽優(yōu)勝者的錄像與學生分析探討音量、節(jié)奏、眼神交流等展示技巧。

（4）課后通過電子郵件共享培訓資料并討論

4.評價（結果分析）與反思

一學期的行動研究結束后，筆者從兩個方面進行了反思：一是課堂展示的效果，二是此次行動研究的不足和有待改進的地方。

（1）課堂展示的效果

通過筆者的觀察和學生的問卷以及反思日記可以看出，這次行動研究的結果是令人滿意的。首先是學生的態(tài)度發(fā)生了轉變。從開始的觀望、不以為然、只關心自己的展示到后來的認真觀看其他同學的表現(xiàn)、熱烈討論并積極參與。第二是英文語篇的組織能力增強了。最初，學生會將搜集到的英文原文拷貝，然后直接大段地粘貼到PPT上，做展示的時候照讀，而且往往讀得非常快，觀眾既聽不清，也沒時間看完PPT上的密密麻麻的文字，結果是展示結束了，觀眾一頭霧水，不知所云。而有的小組過度追求簡潔，PPT上干脆只有圖片和孤零零的幾個單詞。有的小組追求內容全面，結果主題不明確，重點不突出。一次次的嘗試、修改，最終功夫不負有心人，到學期末時他們多數(shù)都能較好地按英語思維模式合理安排內容，做到主題明確、條理清楚、重點突出、邏輯關系清晰、語言簡練、措辭一致。第三，小組檔案袋的使用有效地增加了同學們的參與度和反思能力。

（2）有待改進的地方

首先，需要進一步提高語言知識的學習效果。小組課堂展示的主要目的是為了增加專題語言輸入量，培養(yǎng)學生的聽說讀寫綜合能力。但是，在第三次展示結束后的錄音訪談中，有學生提到雖然他們確實在展示中擴大了知識面，鍛煉了心理素質，但是語言知識的學習效果并不明顯，因為他們很少會去看各組發(fā)到公共郵箱里的展示文稿和相關資料。

其次，要增加個人評估的比例。目前評估主要是以小組評估為主，對個人評估少，這就導致有些學生雖然承擔任務少，但獲得的分數(shù)與完成任務多的同學相差無幾。因此，日后評價有必要加大個人評估比例，并將終結性評估和形成性評估結合起來。

總之，行動研究是一個系統(tǒng)的反思性實踐行為，在本研究環(huán)節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)要想改進教學實踐，教師必須及時總結反思學生展示活動中出現(xiàn)的問題，并積極尋求理論指導，設計實踐對策，進行下一輪研究，而在這一過程中，教師也能夠獲得專業(yè)發(fā)展。

參考文獻：

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[5] 任慶梅.培養(yǎng)學習者自主學習能力，提高基礎英語教學

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篇4

科技化和信息化的發(fā)展對于大學教學產生了不容忽視的影響。英語學習對于提升大學生的綜合素質具有重要的作用，英語作為世界語言，其應用頻率也越來越高，因此英語學習對于大學生個人的發(fā)展具有極大的推動力。但是，在新媒體背景下，大學英語教學出現(xiàn)了教育理念轉變不及時、學習資源開發(fā)不足等問題，并且已經成為了影響大學英語教學實效的障礙。

二、新媒體在大學英語教育中的發(fā)展現(xiàn)狀及影響力分析

新媒體是具有時代意義的一個新事物，主要包括網絡媒體、手機媒體以及數(shù)字電視媒體。目前在大學英語教學過程中應用較為普遍的是網絡媒體與手機媒體。新媒體時代影響下的大學英語教學相對于傳統(tǒng)的英語教學更加豐富，網絡媒體、手機媒體為大學英語教學提供了更加豐富的資源，英語學習軟件的開發(fā)更是為大學生提供了更為便利的平臺。新媒體應用于大學英語教學，優(yōu)化了教學內容，創(chuàng)新了教學模式，提升了學生的接受能力，提升了學生的學習興趣，這對于提升大學英語教學實效具有重要作用。盡管新媒體有很強的影響力，但實際應用情況卻存在一些問題。首先，受到個人成長環(huán)境和受教育能力的影響，大學教師在教學理念方面也存在諸多差距。新媒體時代對于英語教學的教學理念提出了更高的要求。部分高齡教師對于新事物的接受能力有限，對于新媒體的認識局限于“游戲工具”“網絡購物”等等，沒有認識到新媒體在教學能夠發(fā)揮的積極作用，進而從思想上對新媒體教學存在一定的排斥性，導致部分教師在實際的教學活動中并沒有將新媒體有效的融入教學活動中。由于創(chuàng)新思維不足，對教學的實際效果產生了負面影響。其次，新媒體時代促成了信息資源的共享網絡，為大學英語學習提供了豐富的學習資源，但開發(fā)程度卻相對較低。學習資源開發(fā)不足主要表現(xiàn)為對于資源的利用不充分。目前已經挖掘的學習資源主要是圍繞四六級考試和研究生考試的，而提升英語口語交際能力和應用能力的資源仍相對偏少。此外，部分教師在選擇學習資源的過程中過度關注中國網站，忽視了“中式英語”對學生思維的影響，對于國外網站學習資源的挖掘與開發(fā)存在不足。最后，高校的網絡教學設施主要局限于多媒體教室和語音設備等，對于網絡教室的配置相對落后。大學英語教師使用網絡教室，僅僅是能夠向學生進行知識展示，并不能夠引導學生進行信息搜索與分析。

三、優(yōu)化大學英語教育發(fā)展的對策

大學英語教育要取得實質性的突破，必須順應新媒體時代的發(fā)展趨勢。針對大學英語教育在新媒體時代下存在的問題，應從如下方面優(yōu)化大學英語教育：

（一）加快教學觀念的轉變

教學觀念對于教師的具體教學行為具有引導性。作為大學英語教師，要充分認識到新媒體時代下大學生對于英語教學的實際需求，并且認識到網絡媒體、手機媒體等對大學生英語學習發(fā)揮的積極作用。哲學上講“意識反作用于物質”，教師從思想上對網絡媒體、手機媒體的重視程度增加，才能夠接受新媒體并積極將其融入到教學活動中去。改變對媒體單純“娛樂性”的看法，通過接觸和充分利用，發(fā)揮新媒體對英語教學的作用。此外，授課教師還應當結合學生對于新媒體的接受能力，創(chuàng)新授課方式，提升課程的吸引力。大學英語授課教師要轉變教學觀念，最重要的是梳理學習觀念，積極的接觸全新的開放的教育觀念，通過解放思想提升個人的創(chuàng)新和實踐能力。樹立學習觀念，就要結合教學發(fā)展實際情況進行拓展型學習，提升個人能力，不能夠單純局限于學習專業(yè)知識，要拓寬知識的涉獵范疇，開展學術科研活動。此外，校方應當為教師樹立學習觀念提供必要的成果展示平臺，鼓勵教師為其注入動力。

（二）創(chuàng)新教學方法，拓展教學內容

教學方法與教學內容對于授課效果來說具有直接的影響力。創(chuàng)新教學方法與拓展教學內容不能夠盲目，必須以學生的實際需求作為基礎。教師要把握新媒體時代下學生對于英語學習的具體需求，并根據自身授課的實際情況對教學方法進行改進、對教學內容進行拓展。教師可與學生進行面對面的交流，或者采用發(fā)放調查問卷的形勢來進行信息的統(tǒng)計，總結學生對于實際授課的需求。還要充分利用網絡媒體資源深挖國外的學習資源來擴充學習內容，以此來培養(yǎng)學生的英語思維，提升學習效果。此外，國外學習資源中不乏與我國發(fā)展不適應的部分，作為一名大學英語教師也要具備一定的政治敏感度，在面對國外學習資源時能夠明辨是非。

（三）加強師資隊伍建設

強大的師資隊伍建設是新媒體時代下大學英語教育快速發(fā)展的保障。目前，高校信息系統(tǒng)開發(fā)人才相對短缺，針對英語學習網絡開發(fā)的項目相對較少。高校要通過專項招聘、人才預留的方式為自身信息系統(tǒng)隊伍保留人才，并且要注重學習發(fā)達國家高校在信息系統(tǒng)開發(fā)方面的經驗，為提升自身素質奠定基礎。高校之間可以形成必要的信息系統(tǒng)人才共享機制，通過人才共享合作，形成“強強聯(lián)合”，增強信息系統(tǒng)隊伍建設的速度與效率。大學英語教師的素質提升也要得到高度的重視，高校要有目的的對大學英語教師進行有計劃、有步驟的培訓，提升教師與學生的溝通能力、教師科研能力與創(chuàng)新能力。

（四）完善考核、評價體系

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關鍵詞:新時期;大學英語;創(chuàng)新

目前，文化軟實力已經成為綜合國力的重要組成部分，而英語作為語言文化的重要元素，對提升國家文化軟實力具有重要作用，因此，當前高校英語教育越來越受到社會各界的重視。雖然在社會各界的共同努力下，我國高校英語教學應經取得重大進步，但其中仍存在許多亟待解決的問題。大部分高校依然采用僵化、單一的傳統(tǒng)教學模式，在英語教學中一味的關注理論知識的傳授，忽視了大學生英語運用能力的培養(yǎng)。這顯然不符合當前社會發(fā)展的英語人才需求。因此，若要提升國家文化軟實力，增強英語教學的實際效果，就必須全面研究高校英語教學，并創(chuàng)新英語教學模式，關注學生在英語教學中的實際需求，秉持因材施教的教學理念，提升大學英語教學的效率。

一、新時期我國大學英語教學中存在的問題

(一)學生參與積極性低

目前，大部分高校教師在英語教學中，仍舊采用灌輸式教育方法，缺乏與學生的互動交流，導致英語課堂枯燥無味，學生逐漸失去學習興趣，不愿再主動參與到英語教學中，進而形成典型的“啞巴英語”，口語表達能力無法得到有效鍛煉和提高。此外，部分大學生進入大學之后逐漸放松了對自己的要求，在英語學習中缺乏自制力，與教師缺乏互動和探討，這無疑也會影響英語教學的效率。

(二)教學模式陳舊

隨著計算機和互聯(lián)網的逐步普及，多媒體技術也逐漸進入大學英語課堂，部分教師在英語教學中開始使用多媒體教學。但卻未能從根本上打破傳統(tǒng)教學模式的框架，只是將板書的內容以大屏幕呈現(xiàn)在學生面前，依舊未能充分尊重大學生在英語學習中的主體地位，沒有為學生營造充滿趣味性的教學情境，導致大學生的學習興趣未能得到有效激發(fā)。此外，許多高校的英語教學考核依舊只關注單詞、語法、語句等基礎知識的考察，忽視了大學生的英語表達能力，這顯然無法從根本上提高大學生的英語素質。

(三)課程安排不科學

新時期對大學生的個性化教育更加關注，英語教學不僅要促使大學生積累豐富的語言知識，更要充分開發(fā)大學生的個性潛能，滿足大學生的個性需求。但調查顯示，當前大部分高校未能實現(xiàn)這一教學要求。許多高校的英語教育課時安排過少或不合理，導致大學生英語學習需求得不到滿足。此外，部分高校的英語教學內容過于僵化，沒有考慮學生的英語學習基礎和能力，采取“一刀切”的方法，忽視了學生的個性需求，導致基礎較差的大學生在英語學習中遭遇挫折，逐漸失去學習興趣，而學習能力較強的大學生則得不到有效拓展。

二、新時期大學英語教育的創(chuàng)新途徑

(一)采用多樣化的教學模式

首先，要正確使用多媒體。多媒體技術具有接受度高、畫面感強、感染力大等特點。教師在大學英語教學中可以充分發(fā)揮這種優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習積極性。比如，在講解著名作家作品時，教師可以運用多媒體為學生播放相關的視頻、圖片和文字，讓學生可以在充滿趣味性的教學情境中全面了解作家和作品。同時，也可以播放一些有關作品或作家的電影，增加學生對作品的了解，拓展學生的文化視野。此外，教師還可以根據學生的學習興趣和教學內容，安排學生觀看一些有關英語國家風俗、文化、歷史、地理等內容的影片，增強大學生的跨文化交際意識，提升他們的英語學習興趣。除此之外，還可以用多媒體為大學生播放歌曲，讓他們根據聽到的內容寫下歌詞，這一方面可以提高大學生的參與性，另一方面也可以提升大學生的聽力水平。其次，高校教師在英語教學中要為學生營造合理的學習情境，以便讓英語教學內容更加生動形象，激發(fā)學生的形象思維，促使英語教學內容更加豐富多樣。例如，可以讓營造面試情境，讓學生分別扮演面試者、應試者等角色，并用英語完成相關對話，讓學生在這種真實的情境中，不斷提升自身的口語表達能力。再次，要指導學生合理運用互聯(lián)網資源，豐富大學英語教學的內容。比如，教師可以鼓勵學生通過相關網站與國內外學生進行英語交流，加強口語鍛煉。也可以將課堂相關內容上傳到論壇或網站中，供學生下載學習或討論，增加英語學習的便利性和及時性。此外，還要組織學生進行合作探討。在英語教學中，高校教師要充分尊重學生的主體地位，根據學生的學習基礎、學習興趣、學習能力合理劃分學習小組，并讓學生以小組為單位探究相關英語問題。加強大學生在英語課堂上的交流。教師可以將教學內容設置為不同的學習任務，然后根據學習小組的實際情況合理分配學習任務，并讓小組成員展示討論成果，其他小組點評或補充，教師則適時介入，加以指導，并及時給予學生肯定和表揚，增添學生的學習成就感。同時，還要關注學生的自主學習能力，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。長久以來，在傳統(tǒng)英語教學模式的束縛下，許多大學生只是一味的聽老師講解英語知識，在英語學習中處于被動地位，導致學習潛力得不到激發(fā)。這顯然不利于大學生英語綜合能力的提高，因此，教師在英語學習中應當鼓勵學生根據教學內容，自主探究，并提出獨到見解，教師則根據學生的探究內容，給予合理指導。

(二)及時轉變教育理念

在新的社會背景下，社會各界對英語人才的需求提出了更多要求，這就需要高校教師在英語教學中不斷更新教育理念，調整教學計劃，完善教學方法。并學習和借鑒國內外先進教學經驗，提高自身的英語教學能力。在大學英語教學中，教師要緊跟時代步伐，結合社會熱點問題，不斷擴大學生的詞匯量，豐富學生的系會儲備，并讓學生依據社會熱點進行口語表達和英語寫作訓練，提升英語教學的時效性。當今社會，單一的知識型人才已經無法滿足不斷發(fā)展的社會需求，因此，高校教師在大學英語教學中要提升大學生的英語實踐能力，為學生提供更多的實踐機會和平臺，并合理拓展英語教學內容，打破教材局限，擴大學生的文化視野。此外，隨著市場競爭的日趨激烈，大學生的就業(yè)壓力越來越大，因此，英語作為國際通用語言對提高大學生的綜合素質具有重要影響，因此，高校教師在英語教學中要依據學生的專業(yè)實際，引導大學生掌握相關的英語專業(yè)術語，擴大學生的英語詞匯量。除此之外，還要采取多種途徑增加大學生的跨文化意識。引導大學生了解英語國家的風俗、習慣、歷史、地理、文化等內容，增添英語表達的準確性，提升學生的實際操作能力。與此同時，教師還應當學習相關的心理學知識，及時了解學生的學習心理和需求，真正做到因材施教，制定合理的英語教學目標和計劃，提高英語教學的科學性。

(三)合理安排教育課程

在當前激烈的社會競爭形勢下，非英語專業(yè)的大學生若能掌握高超的英語表達能力，無疑會極大的提升自身的就業(yè)競爭力，因此，高校不僅要關注英語專業(yè)學生的教學，還應當合理安排非英語專業(yè)學生的英語教育內容，為其提供良好的師資力量和合理的課時。同時，還要設置英語文化課、英語語言課等選修課程，為非英語專業(yè)的學生提供更多的英語學習機會，還可以組織英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學生進行溝通交流，促使他們形成優(yōu)勢互補，合理利用教育資源。

(四)開展多種英語交流活動

若要增強大學英語教學的趣味性，激發(fā)學生的英語學習積極性，高校可以舉辦多樣化的英語活動，為學生提供更多的英語交流平臺和機會。例如，可以舉辦英語辯論賽，讓學生根據某一觀點用英語進行辯論。或組織大學生與國內外其他高校的學生進行英語交流，這不僅可以擴大他們的文化視野，還有助于提升大學生的英語學習積極性。同時，還可以舉辦英語話劇比賽，讓大學生根據教學內容或英語作品進行話劇表演。或結合重大節(jié)日，舉辦英語演講賽，并根據比賽結果，進行適當?shù)莫剟睿嵘龑W生的參與積極性和成就感。豐富多彩的英語活動，不僅可以有效豐富大學生的校園生活，還能夠增添大學英語教學的趣味性，提升大學生的口語表達能力。

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