大專英語教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大專英語教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、現階段大學英語教學中存在的問題

對于大專教學來說，已經成為了高校教學中一個比較特殊的層次，與本科教學之間存在著一定的區別。尤其是在我國教育的不斷發展影響下，大專院校的學生主要來源于高考發揮失利等方面造成學生分數達不到本科分數線的需求，其中不乏一些學生的英語基礎相對較差，對學習英語也沒有過多的興趣。或是一些學生即便是想要學習好英語也在自身學習方法以及教育方法的影響下，使得學習的效果沒有得到顯著的提升。最后，一些學生在進入到大學后，往往會出現自我約束能力下降的現象，這樣也就難以對自身的大學生涯制定出有效的目標，從而降低了學習的效果。但是，隨著我國社會經濟的不斷發展，英語成為了提升學生就業競爭力的重要因素之一。尤其是對于一些外企來說，對學生的英語水平有著嚴格的要求。因此，在實際教學中就要求大專院校要認識到開展英語教學的重要性，將學生培養成為滿足社會需求的人才，以此來提高學生的就業競爭力。

二、幫助學生掌握好西方的文化

隨著社會經濟的快速發展，科學技術水平等方面也有了一定的進步，先進通信技術也開始進入到了人們的日常生活中。加之在經濟全球化的影響下，使得跨文化交際開始頻繁出現，這樣也就要求學生不僅要具備基本的語言知識，同時還要具備跨文化交際能力。因此，在實際教學中，教師就要認識到教學工作不僅要培養好學生的知識儲備，同時還要提高學生對西方文化背景知識與特點等方面的認識，以此來加深對英語的理解。第一，教師在開展教學工作的過程中要適當的為學生播放出相應的英語電影或是紀實片等，如《走遍美國》。同時也可以鼓勵學生閱讀一些英語的雜志等，這樣也就可以幫助學生掌握好英語的習俗。在日常教學中教師也要從我國與英語國家中的風俗習慣等方面入手，通過開展對比教學等來幫助學生進行記憶。教師也要采用英語來與學生進行交流，從而幫助學生實現知識的內化。第二，教師也可以組織學生聽一些英語的歌曲以及歌劇等，以此來激發出學生學習英語的興趣，同時也可以幫助學生掌握好英語的表達方法，明確英語中的禁忌。

三、幫助學生實現學以致用

通過調查可以看出，我國現階段的教學依然以應試教育為主，這樣也就使得英語課堂教學中往往將學生的學習成績作為評價學生學習效果的唯一標準。但是從實際的層面上來說，英語成績只能對學生的語法以及詞匯知識等方面進行考察，對學生的實際英語運用能力等方面卻并沒有過多的考察。隨著我國社會經濟的不斷發展，英語也開始逐漸普及，因此，學習英語知識的主要目就是要讓學生將英語運用到實際中去。所以，教師在教學中就要做好督促與引導工作，組織學生進行練習，來讓學生可以大膽的說出英語。其次，在教學中，教師還要采取有效的教學方法來鼓勵學生，讓學生掌握好日常的英語用法以及習慣用語等。在學生回答問題的過程中教師還要讓學生采用英語來進行回答。最后，在教學中教師還要與學生進行溝通，掌握好學生的實際情況，在此基礎上來對學生進行分組，從而促進學生的學習。只有在良好英語學習氛圍的影響下，才能激發出學生的學習興趣，讓學生產生出主動探究的熱情。此外教師可以為學生播放出相應的電影，在學生觀看后教師還要求學生運用英語來寫出觀后感，以此來提高學生的寫作能力。通過調查可以看出，學生只有對英語產生出學習的興趣與語感，才能幫助學生學習好英語知識，同時也可以提高學生對英語的運用與分析能力。

四、組織學生進行實踐

對于學校教育來說，最終的目的就是要為社會上提供出更多的人才，同時還要采取有效的措施來提高學生的就業競爭能力等。學生學習與掌握英語知識的主要目的也是為了要將英語運用到實際工作中去。因此，在實際教學中教師就要從學生對就業領域的興趣上入手，采取有針對性的教學方法。如一些學生對對外貿易等方面比較感興趣，所以教師就可以對這一方面的知識進行拓展，幫助學生掌握好英語術語，以此來提高學生的學習效果。一般來說，由于這一階段的學生受到了不同因素的影響，在個性發展特點等方面也存在著一定的不同。因此，教師就可以從學生的實際情況上入手，確保教學的有效性。綜上所述可以看出，隨著我國社會經濟的不斷發展，中西方文化也在不斷的交融，因此，作為信息的載體之一，學習好英語就顯得極為重要了。在實際教學中教師就要做好教育的改革與創新工作，從學生的學習需求上出發來開展教學工作。

作者:陳潔天 單位:河南省醫學高等專科學校

篇2

關鍵詞：小教大專 專業定位 人才培養 核心技能

一、規劃專業建設，指明發展方向

“小教大專”英語教育專業如何以市場來構建專業優勢，為基礎教育培養熟悉小學英語教育教學及管理所需的知識和技能，具有動口+動手優勢的實用型人才。以培養師范生英語語言應用能力為主線，以構建實用性小教英語課程體系為主旨，以雙語教學為主導教學模式，應該是小教大專人才培養模式的正確選擇。“分科培養，注重綜合，強化實踐，發展專長”是我們在綜合分析師范生培養特點確立的十六字方針，依據學生英語水平和知識素養及小學英語教學的現狀，把小教大專英語教育專業定位在“英語語言能力+小學教學與管理能力+綜合技能”的人才培養目標上，其中突出“英語+小教”核心技能，構筑“厚英語基礎、通小教技能、重實踐操作”的專業設置與目標，并將其作為小教大專師范生今后一個時期人才培養目標和專業核心競爭力，為基礎教育教學培養“下得去、拿得起、生喜歡、校想用”的優秀小教英語人才。[1]

二、創新教學內容和手段，構筑科學課程體系

1.課程設置

緊緊圍繞小教大專英語教育專業人才培養目標，分析當前小教英語現狀，優化整合傳統的專業課程，確立三個模塊結構，即（1）基本素質與能力模塊；（2）專業基本能力（語言技能）模塊；（3）小學英語教學技能模塊組成的課程群，依據模塊劃分出專業主修和輔修兩類，再將輔修分為限選自選兩種，進而依據學生掌握知識和形成能力的規律，更新課程內容，實現學生對知識和能力掌握的漸進式發展。五年來，通過對外語系各屆見習、實習及在崗學生進行跟蹤調查，在人才培養中突出的問題表現在：1）在校所學英語知識實踐中運用率低；2）掌控、管理教學的能力不足；3）研究教育教學規律能力低下等。據此，我們確立“重理論、夠專業、強技能”的思路，調整對外語理論課的比例，提高其理論素養、拓寬其眼界，訓練其鉆研能力和水平。同時加大實訓、實踐課的比例。除開設《小學英語教學法及研究》課程外，加開《英語教師職業技能訓練》及《小學英語游戲教學》等選修課程，旨在強化學生的教學和操作技能，并在校內實訓基地和校外實訓點定時操練，提高其實踐能力。[2]

2.教學內容

重心放在突出專業核心能力的培養上。依據《小學英語課標》對教師素質的標準與要求，變知識教育為輔技能培養為主，強化畢業生對社會需求的適應性。重理論知識的學習，不求學科知識的系統、完整和嚴密，以“夠用”為度。專業教學內容要體現“實用性”，使學生在學到基本專業理論知識和扎實的專業技能的同時，逐步形成“大學小教”觀念，即知識和文化上注重大學的“大”，在能力和素質上突出小學的“小”。教師授課背景介紹、文化滲透、知識講解做到“大背景、大文化、大范圍、大容量”，而技能訓練、實戰操作要做到“小游戲、小技巧、小手段、小目標”。在理論與感性認識上，真實地確立：學生素質上綜合性與生活性的知識架構；技能性與藝術性相統一的教學過程構建；真實性和實踐性相配合的課堂教學研究；情感性和人文性相協調的人格培養；以及“童真性”的教學思維養成。這些都應成為小教大專英語人才培養必備的教師素質。精品課程建設。依據專業定位，確定適合本專業的精品課程項目《大學英語精讀》和《小學英語教法及研究》，確定課程建設帶頭人，一人牽頭，小組合作，整體配合，做好課程電子教案，搜集教學資源，創設試題庫、視聽資源庫，以及課標、教材審定等各項指標。[3]

3.教材建設

教材選用必須遵循如下原則：1）所選教材必須與本專業的發展方向、培養目標和培養方案相吻合，符合專業發展的總體思路、專業辦學特點及使用學生的實際情況； 2）優先選用國家級、省部級“十一五”規劃教材，“21世紀課程教材”，國家重點建設教材，以及知名出版社的教材等；3）要結合學科發展和專業特點，加快教材的更新換代。通過對我省高職高專院校和我校外語系學生的專業教材及各專業學生公共英語教材的使用情況進行調研，將部分相對老化、適用性不強、不適應時代和大專建設要求，不能廣開途徑，兼收并蓄的教材更換掉，采用近幾年出版的高職高專諸多鮮活、新奇的教材，既能體現大專學生學力、具有小教大專特色、又能適合3+2大專生和三制大專生發展，教師和學生還能從中學習到當今社會焦點、熱點、亮點知識，以及他們關注的熱詞、靚詞等。隨著教育教學改革的不斷深入，課程建設和教材建設會逐步走上正規，愈趨科學，真正為學生的發展創設最為合理、科學、可持續發展的途徑，實現教書育人的目標。

三、強化實踐教學，完善實教體系

實踐教學是小教大專英語專業的突出特點，是培養學生職業技能的重要手段，要加大對實踐教學的研究，構建符合高校教育特點、區別于普通專科院校的實踐教學體系，突出師范性。轉變思路，樹立實踐與理論并重的教學指導思想；修訂培養方案，加大學生的實踐教學時數，擴大專業技能課的比例；在課程體系上逐步采取以小教研究和技能操作能力為核心的組合方式；建立利用好校內外實習實訓基地；制定實踐教學大綱，完善實踐教學資源庫；強化實踐教學管理監督與考核；規范教師深入小學聽評課、教科研的數量和質量；規范學生考核標準，條例和證書相結合。[4]

結語：

“小教大專”英語教育專業承擔著為小學培養英語教師的重任。在師范院校綜合化和教師教育專業化的背景下，我們“小教大專”因培養目標、學制、生源等與本科院校的較大差異，決定了專業建設必須具有時代特征和自身特色。小教大專英語教育專業應對人才培養目標、課程體系、教學模式、實踐教學等方面進行變革和創新，形成自身專業的核心競爭力。只有這樣，才能提高人才培養質量，滿足社會需求。

參考文獻：

[1]崔嶺.大學英語教學的新理念、新系統、新模式、新方法[J].外語界，2005（1）.

[2]教育部.高職高專教育英語課程教學基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]李丹.社會就業導向與高職“實用英語”教學[J].教育與職業，2005（14）.

[4]黃曉彤.論模塊式課程設置在高職英語專業中的應用[J].高等教育研究，2006（3）.

篇3

【關鍵詞】大數據 大專 英語教學

隨著互聯網技術的不斷更新和發展，大數據時代的來臨，教師的認知和學生的認知都會隨著教學模式和學習模式的變化而變化。經過近年的發展，大數據在外語教育領域的應用逐步成熟，主要是英Z教學和學習領域的應用。各大名校諸如斯坦福大學、麻省理工學院等聯合建立起MOOC（大規模網絡開放課堂），為世界提供免費的網絡教育，大大減輕教育資源的分配不公平，更開拓了各地區學生的視野。大數據時代下，對于英語基礎相對薄弱的大專院校學生和教學資源相對匱乏的大專院校老師而言，英語的學與教將發生重大的改變。

一、大數據與教育

大數據（big data）指不用隨機分析法（抽樣調查）這樣的捷徑獲取數據，而采用所有數據進行分析處理。大數據就是互聯網技術（后信息化時代）發展到現今階段的一種表象特征，它是以云計算、分布式處理技術、存儲技術和感知技術等依托的信息技術發展的產物。

大數據時代信息具有以下四個特征：Volume（容量大）、Variety（種類多）、Value（價值高）、Velocity（速度快）。大數據時代的到來，不僅意味著信息的膨脹，更是對人們的生活習慣、認知方式、行為方式的改變。

大數據時代下，教育變革的支持掌聲如雷，大數據多媒體的研究和應用推進教學信息化、革新教育工作者的思維、豐富教學資源、轉變教學模式、激發學生興趣、促進教師教育教學能力，提高整體教育水平。大數據下，大學英語教學也應該有新的嘗試和改革，英語教師也應提出相對應的舉措應對新情況。

二、大專英語學生英語教學現狀

大專英語教育是我國高等教育重要組成部分，為我國輸送各個行業的高素質職業型人才。現今很多大專院校的生源乃中國高考教育體系下較的弱者，文化課基礎相對本科薄弱、英語成績也不理想、學習外語興趣不濃等因素，英語課程開設使得對一些學生來說是負擔。但往往許多大專院校學生畢業走上工作崗位后才發現，英語水平高低在一定程度上影響著他們職業的發展，自己所掌握的英語能力水平和工作崗位要求不符，更是難以應對大數據下全球信息化和和更新速度快的新環境。為此，要提高大專院校學生英語水平，增強大專院校英語教育人才的競爭力，同時要分析大專院校英語教學以及問題根源，有策略、有針對性地改善大專英語教學成為重中之重。英語教學問題繁多，主要有以下幾點體現出當今大專英語教學面臨的問題：

1.英語教學模式陳舊化。英語教學一直處于不斷改革和探索階段，教學法也呈多樣化：翻譯教學法、情景教學法、任務型教學法等層出不窮。在大專院校英語基礎教學中，大多數老師仍停留在讀音、單詞、語法的教學中，滿堂灌給學生講解單詞的用法和反復講解語法知識點，使得課堂變得無趣無味，打擊了學生對于大學自主學習、興趣學習的積極性。語言的作用是基本溝通交流，大專院校教師忽視了英語學習應該為生活、為實際工作服務的宗旨，刻意強調記憶語法學習和單詞背誦，學習模式的枯燥，導致學生在大學英語課堂學習仍然會考試會做題，卻英語交流困難。教師英語教學模式陳舊，不能科學研究教法及不采用多種教學方法激發學生興趣，更難以適應大數據時代下的英語教育。

2.英語口語真實教學環境缺乏。我國的英語考試主要是注重筆試部分，忽視口語。大專英語教師考慮到學生需要參加大學英語六級、大學英語四級、大學英語A級、大學英語B級等考試，會側重應試教學，忽視英語口語教學。在大專英語教育中，英語教師缺乏情景創設、互動學習，往往只是機械性對話練習，學生缺乏真實語境中練習。

3.英語教學教材設置不合理。大專院校英語教材選取不一致，教材的設置雖涵蓋聽、說、讀、寫等技能的訓練，具有一定的實用性，但是教材專業的缺乏針對性仍不夠強。這就有可能導致學生尋找工作時候，英語能力和英語要求脫節。

4.英語教師素質需要加強。現階段隨著英語教學改革成果的更新和發展，大專英語教育對英語教師的要求也越來越高。以學生為中心的課堂模式倡導下，教師在英語教育中起著開發和引導的作用，英語教師本身應提高知識、心理、信息技術等知識。

三、大數據與大專生英語教學

大數據、云計算、移動互聯網對英語教學有積極影響，使大專學生可以隨時置身于逼真而又大信息量的英語學習環境中，不僅對大專院校學生的學還有教師的教都有促進作用，同時也可以為教育決策者提供科學有力的依據，作出最恰當的決策。同時大數據背景下，大專英語教學應該注意不可過度依賴高科技，取其精華，去其糟粕。

1.大數據對大專英語教學的有利影響。

（1）利用大數據轉變教學模式――獨立自主。大數據時代更加倡導個性學習、自主學習，因此教 學理念也應不同于傳統教學理念，以學生為中心，轉變傳統的基本教學方法和教學模式，善于利用新型教學技術：數字化平臺、信息移動終端等，APP（如百詞斬、TED、趣配音）等幫助大專院校學生利用碎片時間學習英語，提高學習效率和增強英語學習積極性。

（2）利用大數據創設真實語言環境―因材施教。大數據互聯網增設實語境學習環境，可以有效提高英語教學內容的趣味性，更全面掌握學生熟悉程度，以便科學教學。利用多媒體，讓學生參與到真實生活、工作中對話練習，提高英語口語實用性，刺激學生積極參與到英語口語練習中。

（3）利用大數據整合教材-因地制宜。利用大數據和多媒體，調查大專院校學生工作所需英語語境以及學生感興趣話題，教師重新設計教材內容，讓學生選擇與自己英語水平層次進行練習。通過大數據改進教學課程設計，重新編排教學內容，創設逼真的學習環境，使學生晉升為熱點視頻資源（Ted名校資源、網易公開課等）的忠實使用者，實現對大專學生英語實用能力的培養。

（4）利用大數據提升教師素質-全面發展。大數據時代有助于提升大專英語教師自身的知識素質、人文素質、心理素質、教學素質和信息化素質。例如，微課的開發中，教師學會ppt課件的制作、視頻拍攝、音頻的剪輯等，教師教學信息能力提高了。其次，教師利用大數據互聯網（Course/Ted）學習豐富的英語知識，提升自我的聽說讀寫能力，開拓人文視野，了解英語國家的風土人情，更新英語國家常識，激發自己對英語的學習和教學的熱情。

2.大數據對大專英語教學的負面影響。

（1）英語教學不可過度依賴高新技術。教師利用互聯網大數據，借助各種多媒體等幫助大專生提高英語興趣、積極學習英語的同時，同時應注意不可過度依賴高新技術，以防帶來一系列的問題。教師應當避免過度使用音頻、影像、圖像等多媒體，忽視學習本質―互動和交流。

（2）英語教與學提高信息辨別能力。大專生相對于初高中生擁有了一定的獨立自主學習能力，但是其學習的依賴性相對本科生仍然比較大，英語基礎也相對本科生薄弱，信息辨別能力較弱。大數據所帶來的數據增長速度呈爆炸式增長，信息量也隨之變得龐大無比。大專院校英語教師應成為教學資源的整合者、研發者，適當為大專學生英語學習進行篩選、簡化海量信息。

大數據對英語教學有著重要的影響，大專教育又是高等教育的重要組成部分，不可分割。作為大專院校英語教師應順時代的發展，糅合大數據互聯網優勢和英語教學促進學生英語學習，改革英語教學，幫助學生提高英語應用能力，更好服務于社會。

參考文獻：

[1]崔慧.大數據時代大學英語教學的新嘗試和新思考[J].海外英語.2015.19：51-52.

[2]黃文星.基于教育大數據r代的高職高專英語教學研究[J].當代外語研究.2015.7：53-57.

[3]蔣瑜.大數據時代下高職英語教師專業發展探析[J].海外英語.2016.6：35.

[4]劉陽.大專院校英語教學現狀分析及教學建議[J].學術研究.2014.5：6-7.

篇4

【關鍵詞】大專院校英語教學 現存問題和改進對策

一、我國大專院校英語教學存在的問題

1.學生的進校成績普遍較差，英語基礎較差。近幾年，由于各個院校的擴招，給大專院校的生源也帶來了威脅性，故而對進校學生的要求也越來越低，重要的是學生的學習效率幾乎為零，積極性也不高。而且大部分大專院校的學生都是來自于農村，家中經濟條件也比較差。

2.在現階段的英語教育中，教師通常只重視基礎知識的教學和基本的技能訓練，對于大專英語教育中應該持有的科學的觀念過和合理的教學方法忽視了，這就導致教學方式和思維無法擺脫陳舊的教學模式，進而出現教學效果不明顯的現象。教師經常在教學過程中經常忽視教學方法的科學性，沒有運用適合學生的學習方式，只是無目的的灌輸理論知識，學生就會出現缺乏主動學習的意識，這就是學生不能良好的進行學習，提高和培養學生的自身素質更是遙不可及。

3.學生英語基礎薄弱會導致學生產生恐懼心理，同時就會自我放棄。學生的面對英語課會出現盡量是能逃就逃、上課擔心自己會被提問等等一系列問題。因為他們英語基礎差，很多單詞不認識，不敢問老師不懂裝懂，于是這就使學生喪失了學習英語的興趣，造成英語成績的慘狀。根據相關調查，在大專院校中也是有英語成績勉強可以的學生，但是他們處在這樣一個環境學習，導致他們的英語成績很難提高。

4.近幾年，各個大專院校發展緩慢的因素，主要就是學校的師資隊伍不雄厚，大部分的教師素質水平都有待提高，并且教育模式較傳統，對現代教育觀念的理解也有些偏差。有些教師采取各種各樣的教學方法和教學模式來達到提高學生學習興趣的目的，但是效果卻不盡人意適得其反，很難適應大專院校的教學方法。

5.教學內容針對性弱，不適合大專院校學習。在如今的英語教材編寫過程中，一般都是根據教學大綱進行編寫，而對于不同院校，由于學生水平參差不齊所以教師不能只是按照教學大綱進行授課，應該有針對性的安排教學內容。然而，有的院校還沒有注重對學生的語言知識的傳輸，更沒有對英語教學內容進行完善和豐富。

二、改進大專院校的英語教學水平的措施

1.加強教師的素質培養，提高英語的教學水平。在高校教學中，教師是作為最重要的資源，一支強大的師資隊伍一定會對教學進度起著強大的促進作用。大部分的大專院校由于環境和經濟的原因，對人才的引進比較落后，這就給部分地區的大專院校教學提出了一些新的創新思維，從而提高整體的教師素質。與此同時，還應該努力抓住機會讓年輕教師多多歷練，豐富自身的經歷和經驗。大專院校應該充分結合自身的條件，找到合適的方法，對年輕的教師進行培訓，積極搭建教師的成長平臺，從而提高教師的教學質量。

2.堅持學生為主體的原則。英語是一項實踐性很強的學科，作為學生應該很積極的參與到其中來，達到促進學生成為學習的主體的目的，在當下的發展信息技術日益成熟的今天，我們還可以運用多媒體的促進學生的主體地位的發展和穩定。充分發揮其生動性的優勢，有助于提高學生學習的積極性和學習興趣。

3.靈活多樣的教學方式，更新教學手段。如今，大專院校的學生對于英語學習的積極性并不高，為了改變這個狀況，必須從學校的教學方式進行改變，我們要改變傳統的教學模式，運用靈活多變的教學方法代替原來的教學方式，從而提高學生學習英語的積極性。隨著現代社會的發展，各種學習的渠道也煥然一新，在英語教學過程中，學校可以利用互聯網進行授課，也可以通過多媒體教學和利用課件進行講解難點和知識點，這也是對現有教學方式的優化。

4.創造良好的學習環境。在現代的英語教育過程中，為了能夠讓學生有良好的學習環境，就需要改變原來較傳統的教學模式，并且運用新的教學方式進行教學，意在給學生一個安靜樂趣的學習環境。在大專院校的英語教學中，可以結合自身的實際情況，給學生創造適合他們的學習環境，使學生可以快樂的學習，全身心的投入到學習中去，達到提高學習效率的目的。

5.建立科學的學生合理評價體系。實現英語課程目標的重要保障就是科學的評價體系的。學校可以通過學生的評價了解課程的大概情況。這個評價體系應該是多層次的，不能機械性的采取卷面成績作為最終的考核標準，作為教師應該更加關注學生的學習過程和英語能力的提高，只有這樣才能提供啊學蘇恒的自信心，建立起強大的自信和目標，激發學生的學習動機嗎，增強學生的成就感。

三、結束語

我國的發展取得了有效的成績，自從改革開放以來，我國的經濟快速發展，與周邊各個國家也往來密切，所以對英語專業的人才需求也越來越大，這樣才能達到我國與周邊國家的深入交往的目的，從而提高我國的外交能力。通過對自身的不斷探索和發展，我國大專院校的的英語教學水平，讓學生們在未來的工作中熟練的掌握并運用英語知識。由此可見，在面對不適合學生學習的方法時，要加以改正并尋求正解，本文通過對大學英語的研究，總結了我國大學英語的現狀和改進措施，這也是為了給后人提供有價值的借鑒，同時也是鞭策現代人一定要注重對英語的學習，為自己的自身修養做鋪墊。

參考文獻：

篇5

小組化學習是指在教學中教師以分組的形式讓學生團結合作，共同完成分配的學習任務和活動，再以小組的總成績進行評比，共同達到學習目標。小組學習中，通過老師的引導，學生能發揮主觀能動性，主動發現問題，并通過共同分析去解決問題。所以，小組學習能使學生在一定的環境中，利用自己所學的知識和搜集的有關資料主動地構建知識體系，變被動為主動，從而掌握知識，促進學生的交際、合作以及溝通能力。

二、大專英語教學現狀

（1）教學模式落后。

目前的大專英語教育，老師在課堂上只注重基礎知識教學和基本技能訓練，忽視了科學的教學觀念和教育方法，導致學生的學習能力沒有得到一定程度的培養和提高。

（2）口語環境缺乏。

目前的大專英語教學中，教師忽視了口語環境的創設，一味地追求學生考試成績的突出，對學生的口語和技能的應用能力沒有重視。

（3）英語教材不合適。

目前，大多數高等院校的教材都不一致，普遍的是聽、說類型的教材模式，這些教材實用性很強，但對學生來說，學習任務重而實用能力不突出，導致走上社會的學生，英語能力和社會要求相脫離，無法真正地把英語運用到現實生活中來。

三、小組化學習在大專教學中的具體應用

針對以上大專英語教學現狀，以下便列出幾點小組化學習在其中的具體應用。

（1）合理科學的分組。

合理的分組是指每一小組學生的學習能力相近，小組內也可以有不同能力的學生存在，這樣就可以慢慢協調同學間的學習興趣、學習能力等，使小組間的成績相當。由于各小組間的成績差異性，小組間進行競爭可以實現小組內成員相互學習、相互進步，提高教學成果的目標。

教師在進行小組劃分時，小組成員不要太多，以免學生參與活動的機會太少，達不到共同合作的效果，小組成員數量適宜就好。

（2）教師要發揮調控性，以引導為主。

老師應該充足備課，精心準備能引起學生興趣的課題，激發學生的求知欲，從而促使他們去探究、去嘗試。在有突況時，教師應該做到及時引導和幫助，耐心為學生講解。

在小組學習中老師要有意識地培養學生敢于質疑、獨立主動的習慣，從而提高學生的學習及運用能力。

（3）建立學習目標，及時總結分析。

教師要合理建立學習目標，難易要適宜，否則既不能達到共同學習的目標，還會使學生失去學習興趣。

在學生完成學習目標之后，要及時進行總結，發現小組間的問題，對小組的每個成員的學習成績和能力進行打分并評價，發現他們學習能力、學習方法和態度中的問題，給予及時糾正，從而激發學生的主動性和競爭力。

四、小組化學習對大專英語教學的影響

（1）小組化學習能增強口語能力。

對于英語這種語言類學科，小組化學習改變了以老師為主的傳統教學課堂，增加了學生的參與機會，為學生的語言交際提供了平臺，提高了學生的英語口語能力。

（2）小組化學習實施了雙向交際活動。小組化學習是學習者之間進行的交流，屬于雙方的交流活動，學生之間進行問題的理解、討論等也提高了學生間的合作及溝通能力。

（3）小組化學習創造了良好、寬松的學習環境。

小組化學習使英語課堂變得相對輕松，同學間也可以互相幫助，使學生的學習興趣及自信心都有所提高。

（4）小組化學習增強了學生的自主性。