大學英語教育精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇大學英語教育，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：語言與文化 語言教育 文化教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）01（b）-0199-01

為了適應我國經濟發展和國際交流的需要，《大學英語課程教學要求》明確指出語言的文化因素在教學中的重要地位。可見，在大學英語教育中提高學生的社會文化能力及跨文化交際能力具有重大的現實意義。

1 語言與文化

語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的各種表達符號。文化有廣義和狹義之分，狹義的文化是指社會的意識形態、風俗習慣、語用規范以及與之相適應的社會制度和社會組織。廣義的文化是人類在社會歷史發展過程中所創造的物質財富和精神財富的總和。[1]語言與文化的關系主要體現在以下幾個方面。

1.1 語言是文化的基礎，是傳承文化的重要載體，而文化則是語言發展的動力

事實上，語言也是一種文化，而且是最原始的文化，是精神文化的基礎。但是語言，包括語言的使用方式在內，都不可以超越文化而獨立存在，更不能脫離一個民族所遺留下來的決定一個民族生活面貌和風俗習慣的信念體系而存在。同時，文化對語言的形式也有著制約作用，文化是語言存在的基礎，它不斷將自己的精髓注入到語言中，成為語言新陳代謝的重要生命源泉，成為語言的文化內涵，也成為語言表現的基本內容，所以文化的發展就會推動和促進語言的發展；同樣，語言的豐富和發展，也是文化發展的重要前提。

1.2 語言是文化的一面鏡子，它能直接反映出文化的內涵與現實

一種文化的面貌可以在語言中得到體現。比如，漢語中“東風”一詞在英語中對應詞是eastwind，表面上看，這種譯法沒有異議，但如果進一步研究的話，以英、漢兩種語言為母語的人們對這個詞的理解會有很大差異：中國人一般將其理解為和煦的、溫暖的，象征著春天和美好的事物；而在英美國家的人們看來，“東風”并不像中國人理解的那么美好，他們只能想到凜冽的刺骨寒風。[2]

1.3 語言推動文化的發展

文化是語言發展的重要動力，反過來語言的豐富和發展是整個文化發達的基礎。如果沒有語言記載人類祖先的知識與經驗，后代人就不得不對一切事物從頭做起，社會會停滯，文化更得不到發展。如果沒有語言作為交際工具，各個民族之間就無法交流，人類也就無法獲得先進的知識和經驗。

2 語言教育與文化教育

直到20世紀60年代，人們才真正意識到語言教育與文化教育的重要性并開始對其展開了深入、系統的研究。隨著社會語言學和教學法研究速度的加快，對語言研究不再是脫離社會客觀現實而展開的，而是與文化研究巧妙地結合了起來。這從根本上改變了外語教育的實質，做到了語言教育與文化教育的統籌兼顧。

就中國英語教育的現狀來看，人們普遍認為英語教育等同于語言教育，就是向學生傳授語音、詞匯及語法知識，而很少涉及文化教育的內容。隨著語言學理論和外語教學理論的不斷發展，我國外語教育工作者開始意識到“外語教學的根本目的不是傳授語法知識，而是培養交際能力”。2004年修訂的《大學英語課程教學要求（試行）》指出：大學英語的教學目標是，培養學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說能力。良好的聽說能力可以使他們在今后學習、工作和社會交往中進行有效的交際。另外，增強學生的自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。這一要求為大學英語教學指明了方向：既要為學生打好語言基礎，又要使其掌握各種文化知識，提高其文化素養。總之，大學英語教育中的語言與文化是同等重要的，只有將兩者有機地結合起來，使學生的語言知識和文化知識并駕齊驅，才能具備真正的跨文化交際能力。[4]

3 英語教學中文化教學的目標及內容

3.1 文化教學的目標

除了強調文化教學與培養學生人格、價值觀的關系外，學者們還指出應培養學生在真實的交際中、在理解和運用的基礎上的創新能力。

綜合上述觀點，我們認為英語教學中的文化教學并不是一種可有可無的技巧。文化教學的目的絕不僅僅在于幫助學生掌握一門外語，而更重要的是幫助他們形成正確的世界觀和人生觀，適應世界的發展。[5]

3.2 文化教學的主要內容

文化教學的內容主要包括：語言交際、非語言交際、交際習俗與禮儀、社會結構與人際關系、價值觀念五個方面；并且通過文化教學，可以使學生理解、思考和正確對待文化差異，使文化意識的培養與學生的人格發展和實際應用能力發生關系，并有利于文化間的溝通和個體思維能力發展，從而順利地進行了文化教學，實現大學英語文化教學的目標。

4 英語教學中文化教學的原則

4.1 循序漸進原則

大學英語文化教學具有階段性或層次性，在教學中就應遵循循序漸進或層進行的原則，也就是說，應該根據學生的語言水平、接受能力和領悟能力確定文化教學的內容，由淺入深，由簡單到復雜，由具體到抽象，由現象到本質地進行展開教學。

4.2 相關性和實用性的原則

文化的內容是方方面面的，涉及社會生活的諸多層面，但受大學英語教學中客觀條件的限制不可能面面俱到，所以在教學過程中應該遵循相關性和實用性的原則，重點講授與學生所學的內容相關、與日常交際相關，以及與跨文化交際密切相關的文化內容。

4.3 知識傳授與實踐相結合的原則

這一原則需要教師不僅要向學生傳授文化知識，還要設法為學生創造各種機會，使他們在真實或模擬的情境中運用所學知識，從而加深他們對所學知識的理解，并培養他們運用所學知識的能力。這一原則既符合知識學習的規律，又符合文化教學的要求。因為知識的學習以掌握為目的，以應用為結果，主要經過選擇、領會、習得和鞏固四個階段。知識的學習過程就是掌握，但是僅有掌握是不夠的，學生還應該會運用所學的知識，如果不會運用就稱不上是真正的掌握，真正的掌握在于對知識的操作。

5 結語

盡管目前我國教育界對文化教學在外語教育中的重要意義達成了共識，但文化教學在大學英語教育中尚未得到完全的重視和應用，非英語專業學生的跨文化交際能力令人堪憂。要確保外語人才真正地適應我國經濟的發展，就必須將培養和提高學生的跨文化交際能力作為外語教學的首先目標。總之，大學英語文化教學勢在必行。

參考文獻

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【關鍵詞】大學英語　存在問題　教學改革

在我國，現行的大學英語教育思想、教學模式和教學方法必須進行根本的改革，英語是世界通用的國際語言，同時也是作為交際用的信息載體。大學英語教育是高等教育的一個有機組成部分，這門課程是大學生的一項基礎課。隨著時代的發展，大學英語教育有了更高的要求和水準，這種教育更注重實際應用能力，特別是聽說能力的培養，大學生學習英語不僅要求能聽得懂，更能說得出，在教育不斷發展的新形勢下，我國傳統的大學英語教育已經不能滿足這種背景下的教學，大學生應該掌握的英語基本知識及技能不足，基礎訓練缺乏。要提高當代大學生的英語水平，就要大膽的進行改革，改革學校的教學模式和管理體制，尋求新型的教學模式，大學英語教學的發展是動態的發展過程，在這個過程中。要不斷的創新，促進大學英語教育的發展。

一、大學英語教育中存在的問題

1.在大學英語教育中，英語師資力量較為薄弱，在大學課堂上，教師基本上是以一對多。大學英語師資的整體素質也不高，且教師普遍是超負荷的工作。壓力較大，缺少進修和培訓的機會不是很多，教師的學歷多以本科生居多，研究生力量也十分薄弱。這樣英語教育人才培養的質量不高，教學質量也不會得到提高。傳統的教學模式和教學規模已不能適應新時代高等教育的發展形勢，培養壯大師資力量已勢在必行。教學觀念也很陳舊。教師的觀念沒有本質的提高，教學方法單調，方法不夠靈活，教師普遍采用的傳統的教師講學生聽的語法翻譯法，忽視字、詞、句的活用，對閱讀技巧、寫作技巧不注重，學生分析能力不夠。課上，教師多以機械式教學為主，教師講，學生記，英語詞匯死記硬背，不能做到活學活用。教、學雙方缺乏足夠的交流，學生的學習自主性和創造性不能得以發揮。這種教學模式忽略了學生的學習興趣。

2.隨著我國經濟的發展，導致教育的發展不平衡。我國英語教育的發展也存在地區發展不平衡的問題，而且總體質量不高，沿海等地，大學生的英語有著非常高的水平，有良好的英語聽說讀寫能力；西部地區，大學生的英語能力很難與人溝通，英語水平普遍較低，這種現狀是十分令人擔憂的，這樣的差距是由經濟水平和教育水平所決定的。大學英語教育提倡多元化、綜合化，在教育的過程中忽視了西方文化的介紹，教師忽視了給學生介紹一些西方國家的風土人情和注重文化知識的傳播，隨著我國加入世貿組織。國際化交流越來越頻繁，對學生的英語溝通能力有很高的要求，需耍我們掌握英語，以適應不斷發展的國際形勢的需求。大學生畢業后面臨著就業壓力，社會需要的是會說一口的流利英語的學生，這就要求學生在具備讀寫能力的基礎上。必須會說一口流利的英語。

3.大學里學生素質參差不齊，學生被動參與教學活動，課堂氣氛沉悶，陳舊的教學模式不利于學生掌握新知識，而且學校有教育經費的限制，教學條件的硬件設施不到位，教學設備老化，這也會影響大學英語教育的發展。學生英語水平參差不齊，學生吸收知識的能力就會有局限性，導致學生的英語水平高中低檔，差距也會越拉越大。

二、大學英語教學改革的措施――淺議大學英語教學改革

1.大學英語教學師資力量薄弱的現狀，要采取相應措施加強大學英語的師資力量，提升教師的整體素質和能力，教師要在教學工作中，不斷的自我提升，學校也要給提供自我充電機會。給教師做定期的職業能力培養、綜合英語素質訓練，同時學校可以舉辦各種教學活動，加大教師之間的交流，提高教師的綜合教學素質，這樣才能將教師更好地投入到大學英語教學中。樹立大學英語教學新理念，以學生為中心，在教師的指導下自行討論，訓練學生的閱讀能力，鍛煉語言交流能力。教師可以考慮把自己的角色向引導者的方向轉換，教師可以變為課堂的學習活動的組織者，讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的主觀能動性。這一新的教學理念，能夠正確處理了教與學的關系，推動大學英語教學改革。

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關鍵詞：大學英語教學改革 高校英語教育 民間英語培訓機構

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（c）-0138-02

眾所周知，英語作為文化交流和溝通的核心媒介是21世紀國際競爭的核心手段。英語人才的語言能力將直接影響我國在國際競爭中的地位。因此，大學英語教育的改革無疑是培養國際化人才的關鍵。在我國教育改革的新形勢下，高校英語教學并不給力，而民間英語培訓機構卻瘋狂發力，不少教師轉投民間英語培訓機構，大學英語的尷尬處境不由使人憂慮。全球化增加了對英語人才的需求，標準也不斷提高。國人學習英語的途徑多元，考證族和出國族的要求更現實、更迫切，而我們的大學英語教育體系難以招架。因此，改革大學英語教育，適應我國培育國際競爭新優勢的需要，是我國大學英語教育面臨的新的使命和挑戰。

1 大學英語教育的本質和目標

語言是以語音為物質外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結構規范構成的體系，是思想的外化，人際溝通的工具。同其他語言一樣，掌握英語也必須過語音、詞匯和語法三關。大學英語教學是大學生獲取英語知識及英語應用技能培訓的重要途徑。按國家教育部2004年1月頒布《大學英語課程教學要求（施行）》的要求，“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養”。相信每一個執鞭杏壇的同仁都勤勉敬業，未曾懈怠，但學生掌握的只是花拳繡腿的校園英語，用人單位不滿意，學生沒自信，老師更是郁悶至極。作為從業者不得不靜下心來深刻反思。

2 傳統的大學英語教育的弊端

傳統的大學英語教學基本屬填鴨式，教學目的單一、模式呆板、內容脫離實際。教師中心論，師生之間缺乏平等對話。沿用班級教學組織形式，過程枯燥乏味，無法滿足現階段外語教學多樣化培養目標的需要，更無法滿足學習者個性化發展的需求，因材施教只能是奢談。過分強調重點詞匯和語法知識點的講解，沒有把聽、說、讀、寫各項技能看成一個整體。學生聽說外語的機會少，缺乏系統、完整的聽力、口語技能訓練。把語言技能進行分解式教學嚴重限制了學生的產出性技能，學生沒有想說外語的沖動。“唯教師論、唯課本論”等使學生的創新思維和學習主動性被束縛。

3 民間英語培訓機構的可借鑒之處

相比之下，社會辦學機構就克服了上述弊端，為大學英語教育改革指引了正確方向。與傳統高校的大學英語教育相比，民間英語培訓機構有如下特點。

（1）教學雙方目標單一、務實，具有可操作性。學者付不菲資費，當然要對得起自己；教者有效收入必須認真教課，機構還有一整套切實可行的考評、獎懲機制，教學雙方可很快在思想上和行動上達成共識。而大學里學生學習主動性明顯缺失，即使思想上與教師保持一致，行動也落半拍。

（2）培訓機構以學生為中心，挖掘潛能，激發他們的自信心和戰斗力。排除雜念，克服膽怯，挑戰一切，以至忘我、瘋狂。對自己充滿自信的學習者更易成功，焦慮的學習者總擔心可能的失敗，非常在意別人對自己的看法，最后造成精神無法集中，干擾學習任務的完成。自尊較低的人不自覺地把取悅他人作為衡量學習表現的標準，并由此產生焦慮感，口語表達最容易引起學習者的焦慮，而焦慮程度低的學習者更容易在二語習得上取得成功。

（3）重視實踐，多聽、多說、多練。語言習得的一個必要條件是通過聽和讀來理解信息，只有足夠量的輸入，才會獲得成功。輸入至關重要，因為聽先于說，讀先于寫。聽讀既是手段又是目的。由于高校英語教育學習者的課堂學時有限，大量高強度的練習是大學里難以做到的。

（4）大膽創新，因材施教，全力營銷。及時準確地把握學生需求，緊跟時代變化，不斷創新，“人無我有，人有我優”，課程的設置寬泛靈活，甚至可以一對一教學。

（5）充分展現英語教師的人格魅力和個性化教學特長，讓學生既“膜拜”，又親近。民間英語培訓機構的教師大都激情彭湃，幽默雄辯和陽光向上，讓自己感動并征服學生。情感因素對語言習得的成功起著巨大的推動作用，喜歡、信服甚至盲從會讓學生更快跟上老師的思路和節奏，反之抵觸、不信任會使學生失去興趣，學習效果大打折扣。同時，培訓機構的教師可以揚長避短，承擔自己最擅長的那部分語言教學，讓學習者最大限度地提高自己相關方面的語言運用能力。而高校英語教師大多是一個教師要教一個或幾個班的聽、說、讀、寫、譯等全部課程，這些方面都擅長的英語教師寥寥無幾，所以與民間英語培訓機構的教師配備相比，高校英語教師的配備顯現出明顯的缺陷。

4 高校英語教育的優勢

大學教育和民間培訓機構都是我國英語教育的有生力量，各有利弊。協調好的話會相得益彰，為培養現代化、國際化高素質英語人才發揮積極有效的作用。大學作為中國教育的最高層次的教育機構，是英語教育的主力軍，義不容辭擔當扛大旗的角色，同時高校也具有民營機構無法比擬的優勢。

（1）育人重于教書。教師的責任不僅是要向學生傳授知識、培養能力，更重要的是通過各種教育教學環節，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀和做人的準則，引導學生如何做人、做事、做學問。因民間機構具有利益主導和靈活多變的特性，不可能長時間跟蹤關注某一學員，而高校在全面關愛、培養學生方面有不可比擬的優勢。我們從事大學英語教學的教師可以從學習者入校開始，研究制定大學英語教育的總體規劃和目標，認真研究中學英語教育與大學英語教育的銜接問題，提出有針對性的、切實可行的教學方法、手段和計劃，徹底扭轉學習者只會答卷，不會交流，聽、說、讀、寫、譯等語言能力較差的現狀，有效地提高學習者的實際運用語言進行交流的能力。

（2）教育規范，資源豐富。民間機構功利色彩濃，過度強調速成和技巧，甚至過度營銷，快餐式服務和流水線式培養模式會出現營養不良的虛胖；而高校提供的是規范、真誠的服務，體現長久關懷，加之高校各種資源齊備，是學生的堅強后盾。技能的修得靠積累，靠苦學，沒有可以不勞而獲的捷徑。當然，發揮主觀能動性，尋找、利用規律值得肯定。

（3）高性價比和可靠性。民間培訓機構收費昂貴，無法滿足所有經濟狀況的群體，而且各培訓機構的培訓水平和管理水平參差不齊，不能保證長久地跟蹤學習者的語言學習情況，可靠性不夠。我國的大學教育雖非義務教育但學費并不太高，隨著一系列助學制度的制定和監督管理水平的不斷提高，一定會讓學習者感到貨真價實，物有所值，進而惠及更多語言學習者。

5 我國大學英語教育改革的幾點啟示

為了在競爭中守住陣地，大學英語教學要樹立信心，貼近時代。要俯下身來學習培訓機構的成功經驗，不斷汲取國外豐厚滋養，面向市場，勇于創新，還要轉變教育理念，改革教學方法，多渠道提高大學英語教師的綜合素質，真正做到為人師表，獻身教育。

首先，確立學生中心論，將學生作為認知主體，走進每個學子內心，調動他們的積極性和創造性，讓他們感到學英語是快樂的。古人云樂此不疲，興趣是最好的老師，讓學生在快樂中學習應成為每個教師工作的重要目標，不能讓冰冷的成績單取代一切。教師激勵學生，學生正面反饋激勵，相互作用的師生關系會激發雙方潛能，效果更佳。消極態度（包括缺少動機或自信和學習熱情）被認為是一種濾器，阻礙學習者對輸入信息的運用，從而影響語言學習的效果。教師應分階段培養學生對英語學習的自信心和熱情。學生剛入學，人生地不熟，比較拘謹。教師可采用多種方式調節氣氛，培養學生在眾人面前用英語表達的勇氣。逐漸熟悉后，引導學生自主學習，培養口頭表達能力和小組合作能力的。檢驗和考試階段，有針對性地講解各專項考題的解題技巧和方法，讓成績證明實力，增強信心。

其次，結合實際，揚長避短，認真研究并注意中學與大學的英語學習的銜接問題，全方位整合資源，提高學生的文化素養和綜合素質。考試是手段而非目的，學英語不單單為口語和應試，提高人的綜合素質才是語言教學的根本。語言學家研究證明，由于文化背景和價值觀念不同，人們所遵從的會話含義準則和言語行為標準也迥異。外語交際方來自于不同的文化背景，如果僅掌握英語的語音、詞匯、語法，而對英語國家的文化一無所知，就無法達到交際目的。在實際交往中還可能產生尷尬和誤解，這種情況在現實生活中屢見不鮮。因此注重培養學生跨文化交際能力，讓學生了解英語國家的文化和社會風俗習慣，擴大學生的視野尤為重要。

最后，網絡化時代，大學生的認知能力和涉及知識面已經遠遠超越了傳統課堂的范圍，建立在網絡平臺上的個性化、開放型和自主性的新型英語教學模式才能滿足不同學生的需求。學生能根據自己的知識基礎、實際情況和學習興趣來選擇不同級別、不同水平的學習內容和適合自己水平的練習。因此高校可充分發揮在資金、資源、技術及人才優勢將信息技術與大學英語課程整合，使大學英語教學系統在技術的運用中產生聚集效應。把面授課堂和計算機自主學習課堂融合，把“教師中心”與“學生中心”模式融合，促進學生自主學習能力的提升，實現“教師為主導，學生為主體”的新理念。

我們處在一個變革與多元的時代，全球化使得地球村越來越小，知識和信息在國際競爭中的作用越來越大，大學英語教育的作用也越來越明顯。在此背景下，英語所承載的任務更是其他語言所不及的。大學英語教育改革的重點必須從做題和應試向提高學習者的口語水平和寫作能力轉移，切實提高學習者運用語言進行交流和溝通的能力。我們大學英語教育必須面對現實，揚長避短，博采眾長，與國際化的發展趨向相適應，為我國在未來的國際競爭中取勝發揮出積極有效的作用。

參考文獻

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[3] 陳敏.談新東方教學方式對大學英語教學的借鑒作用[J].湖北成人教育學院學報，2012，18（4）：113-115.

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[6] 蔣可心.新時期的外語教育問題[J].牡丹江師范學院學報：哲學社會科學版，2006（1）：56-57.

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1．大學英語教育師資力量薄弱

在英語教學中教師起到了重要的作用。目前，我國高校英語課堂中，仍然是以大課堂教學為主，并且大學英語教師隊伍整體素質不高。在日常工作中，教師不僅需要教學、論文寫作還要評職稱、學校管理等等，教師的負荷比較大，工作壓力也比較大，很少有進修或者培訓的機會。在千變萬化的社會現狀下，大學教師綜合素質已經不能夠滿足學校發展的需要了，尤其對于三本獨立院校而言。在我國，三本獨立院校一般是民營院校，由于其學校發展資金得不到國家的支持，因此在教師選擇上，教師素質本身較重點院校等有一定差距。另外，在市場環境下，三本獨立院校為了獲得足夠的經濟效益，每位英語教師所要教授的課程就會增加，所要帶的學生也會增加，這樣使得每位學生接受的大學英語教學質量下降，影響了學生的英語水平的提高。目前，我國仍有部分院校，大學英語教學模式以及教學規模仍然比較傳統，不能夠適應社會發展的需要。在課堂上，傳統的教學模式下，教師多采用滿堂灌的方式進行教學，讓學生機械的記憶英語單詞以及英語語法，忽視了學生的認知發展規律，也忽視了學生的主觀能動性對于英語學習的作用，導致學生的學習效果并不明顯。這種教學模式違背了學生的認知規律，忽視了學生的興趣，不利于調動學生的積極性，從而阻礙了大學英語教學質量的提升。在我國部分三本獨立院校為了眼前利益，往往聘請一些在重點高等院校退休的教師，他們的思想落后，教學模式老舊，不能夠適應社會的發展需要，因此三本獨立院校中的教學模式得不到改革。綜上，英語教師師資力量薄弱是三本獨立院校所面臨的重要問題。

2．大學英語教育學生素質參差不齊

近年來，我國高等院校均在擴招，這在一定程度上使得高等院校中學生的英語基礎參差不齊，個別差異擴大，增加了大學英語教學的難度。英語教學作為一門語言學科，其學習水平，與學生的個人素質密切相關。在大學中傳統的教學方式，使得學生被動的參與教學活動，學生的學習積極性以及學習主動性調動不起來，從而影響學生對于英語知識的掌握。三本獨立院校的學生相較重點院校學生綜合素質本身就偏弱，再加上教學方式的落后，進一步拉大了學生英語水平之間的差距。教學資金一直是影響我國三本獨立院校發展的重要因素。在當今時代，先進的科學技術已經逐漸的應用到各行各業，然而由于三本獨立院校經費不足，因此在教學過程中硬件設施不足，這在一定程度上影響了大學英語教學的發展，也影響到了大學英語教學的改革。在當前新形勢下，國內大學英語教育更加注重實用性教學，對于學生的應用實踐能力提出了更高的要求。然而由于教學方法落后，教學設備不足，學生英語水平過低等原因，使得我國三本獨立院校學生無法適應時代對于大學生英語水平的新要求。

3．大學英語教育地區發展不平衡

我國地域遼闊，地理環境復雜，不同的地域經濟發展水平不同，教育水平也不同，這種地區發展的不平衡，使得不同地區學生的英語水平，英語特點有所不同，影響著大學英語的教學。例如，我國東部沿海地區，經濟發達，國際之間的交流比較頻繁，因此學生的英語水平比較高，并且口語能力等也比較強，適應社會發展的需要。而我國西部內陸地區由于深處內陸，經濟發展比較落后，并且十分封閉，因此該地區的學生的英語水平普遍偏低，并且口語能力很差，很難用英語與人進行正常的交流，不利于大學英語教育的開展。在我國三本獨立院校是面向全國進行招生的，因此，不同地區，不同地域的學生聚集到一起，學生的英語水平也有著顯著的差異。因此在進行大學英語課堂教學的時候，就應該多提倡多元化、綜合化的教學方式，適應不同英語水平學生的發展要求，促進大學生英語水平的整體提高，適應社會的發展需要。

二、新形勢下大學英語教育改革措施

針對大學英語教育的現狀進行分析，并提出相應的對策，對于提升大學英語教學水平，促進英語教育改革具有重要意義，也是促進大學生英語學習能力提升的重要舉措。

1．加強大學英語師資隊伍建設

加強大學英語師資隊伍建設首先便是提升教師的綜合素質以及專業能力。教師在教學的過程中不斷的觀察學生的思想動態，掌握學生在英語學習中表現出的困難，然后因勢利導，根據學生的特點因材施教，不斷的提高學生的英語水平，也不斷的提高自身的教學素質。英語教學都是根據一定的教材開展的，因此在英語教學過程中，大學英語教師，注重備課，以及課堂設計，在教學過程中盡量使用英語表達，這樣可以在一定程度上提高大學英語教師的專業素質。社會是發展變化的，大學英語教師也要根據社會的發展不斷的進行學習、充電，適應社會需要。學校可以定期根據不同英語教師的具體情況開展相應的專業英語能力培訓以及綜合素質培訓，讓教師始終與社會發展相適應，促進三本獨立院校的健康發展。目前，三本獨立院校進行教師培訓主要采用舉辦各種教研活動的方式，加強教師之間的交流，或者利用網絡等，進行遠程教育。這些方式不僅方便而且經濟，成為三本獨立院校進行教師培訓的主要方式。加強三本獨立學院英語教師的隊伍，還應該不斷的面向社會進行英語專業人才的招聘，提高英語教師隊伍水平。另外，在市場環境下，教師要根據社會發展要求，逐漸的轉變自己的角色，與學生進行平等的交流，在課堂上營造輕松的氛圍，促進學生自由地進行英語表達，這有助于提高學生英語學習中的自我效能感，促進學生的英語水平的提高。

2．根據學生具體情況進行個性化教學

不同學生有著不同英語基礎，不同的英語學習習慣，因此在大學英語教學中可以根據學生的具體情況，將學生進行分層，根據不同層次學生的英語特點組織教學，這符合了因材施教的教學理念，有助于促進大學生英語水平的整體提高。三本獨立學院學生的整體英語水平較低，因此在進行英語教學的時候，根據學生的特點進行英語教材內容的改革，適應學生的英語水平。素質教育成為當今社會的普遍共識，因此，在大學英語教學中教師要全面了解學生的個體差異，在英語教學的過程中根據不同學生的特點有針對性的改革教學內容，滿足不同層次大學生的英語需求。另外，在新媒體背景下，大學英語教學中教師利用多媒體的優勢，多手段呈現教學內容，不但可以提高學生的學習積極性，還能促進大學生英語水平的提高。例如，在學學英語二年級第一單元“InternationalRelationships”的時候，這是一個比較抽象的話題，因此教師可以利用多媒體放映英語電影，或者放映我國的外交視頻等，讓學生近距離的感受“國際關系”，從而使得國際關系更加形象，便于學生的理解。另外，英語電影等可以讓學生沉浸在英語的世界中，這有助于加深學生對于英語的理解，提高學生英語學習的動力等。

3．確立教學新模式，發揮學生主體作用

三本獨立院校傳統教學模式一直制約著大學英語教學水平的提高。在灌輸式的傳統教學方式下，教師可以有效的掌握課堂內容，幫助教師完成相應的課堂教學任務，但是卻忽略了學生的主體作用，不利于學校英語教學目標的實現，也不利于促進學生的全面發展。在素質教育下，大學英語教學改革，應該確立學生的主體地位，提高學生的英語參與度，促進學生英語水平的不斷提高。并且在教學的過程中，教師作為引導者，要積極啟發學生進行深入的思考，提高學生作為課堂的主人責任感，不斷的提高學生的自信心。在英語教學中，教師不僅僅只是傳授學生英語專業知識，更為重要的是傳授相關的學習方法，促進學生發現英語學習的樂趣，從而真正的發揮學生的積極性以及主動性。目前，比較流行的幾種大學英語教學模式是互動式教學模式、多媒體教學模式以及啟發式教學模式等等。在當今社會，三本獨立院校由于是民營學校在這些新的教學模式的運用上有著更多的機動性。因此根據市場發展需求，轉變教師思想觀念，多種模式綜合利用，不斷的提高學生的英語實踐能力促進大學英語教育的順利開展。例如，在大學英語第二冊第三單元“MarriageAcrossofNa－tions．”的學習中，教師可以利用多媒體播放一段美國視頻，讓學生真實的感受不同地域的風土人情，提高學生的興趣，然后引入當下社會現象“MarriageAcrossofNations”。根據學生的實際英語水平進行分組，讓學生自由進行探討。這種教學模式充分發揮了學生的主體作用，有助于提高學生的英語興趣，促進學生英語的學習。

三、結束語

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1大學英語發展相關問題研究

1.1英語教學師資管理水平不足

大學英語教學的實際教學管理水平不一，往往受英語教學師資水平的影響，教師的工作水平往往存在管理不平衡的問題，部分教師出現超負荷的工作問題。大學的教師主要以本科生為主，教師的素質水平不足，研究生師資力量薄弱。大學中英語教學質量往往存在局限性，對于教學質量沒有有效的提升，教學觀念較為陳舊，無法形成有效的教學管理方法，教師采用的語法翻譯，句式閱讀形式都沒有新意。課堂上，教師需要學生記憶單詞，句式，而不是活學活用。學生的實際教學方法缺乏有效的交流，學生無法對實際的學習進行創新發展，這直接影響學生的學習發展，影響學生對于英語的興趣。

1.2教育發展水平不平衡

我國的經濟發展迅速，但是教育綜合發展水平存在嚴重不平衡的問題，我國的英語教育綜合質量水平不高，學生的英語水平往往存在嚴重的落后現象，學生的英語很難進行有效的溝通，英語水平質量不足，經濟學習水平存在嚴重的差距性問題。大學生英語教育需要具有多元化、系統化的學習發展管理水平，而大學英語中往往忽視了西方文化的教育發展和管理，教師對于西方文化知識沒有進行合理的教授，影響學生對于英語文化的認識。隨著國際英語文化的交流頻繁，對于學生的英語交流要求逐步提高，需要采用有效的英語標準不斷發展英語水平，盡可能的適應國際上的綜合發展需求。面對學生的就業壓力，學生需要加強口語教學發展，不斷完善學生的寫作基礎知識水平，確保英語教育的有效性。

1.3學生的素質不同

大學生的英語學習基礎不同，學生往往是被動的接收課堂上的英語教學，課堂上的氛圍陳舊，學生對于英語學習知識的掌握水平不足。學校的教育經費受到嚴重的限制，教學設施不夠齊全，教學設備存在嚴重老化的問題，這些問題都直接的影響大學英語的綜合性教育發展水平。學生受英語基礎水平不足的影響，往往對于英語知識的吸收存在局限性，這直接的影響學生的英語水平，導致學生的英語差距越來越大。

2英語改革的有效對策方案

2.1加強英語教學師資力量的建設

大學的英語教育需要首先加強師資力量的建設，不斷加強大學英語師資力量的發展和培養，逐步提高教師整體綜合素質水平，引導教師完善教學規劃目標和任務。教師需要在教學過程中，不斷提升自我水平，利用平時課余時間充電。學校需要組織開展職業培養的活動，加強教師隊伍英語綜合素質的培養，建立教師之間的交流發展管理平臺，逐步提高教師的綜合教授素質水平，為教師的英語教育營造良好的發展氛圍。教師需要以新英語教學課程理念為基礎，以學生為課程發展的中心，在教師的教導引導訓練中，不斷提升英語語言的交流水平。通過引導，教師可以自行轉換角色，從教師的組織者轉變為課堂的參數者，為學生營造良好的課堂主體分為，充分發揮學生的主觀能動性，提升教學發展的自主性作用，明確教與學的合理關系，大力推進英語教學的改革和發展。

2.2英語教學互動模式的發展

教師在課堂教學過程中需要加強對于學生的啟迪工作，不斷提高學生發現問題，解決問題的能力。英語教學中需要具有實踐操作性，對于實際的教學內容進行合理的交流和分析，充分重視英語教學的能力交流和培養，不斷完善教師在課堂上的知識內容介紹和管理，為學生營造良好的創新主體。在教師的指導規劃下，根據英語交流能力發展水平，逐步提升教師的知識語言和運用方法，以實在的語言技能為標準，不斷培養學生的英語交流能力，加強學生的英語創新發展水平。教師需要根據大學英語教學教材的標準，逐步完善學生的英語教學能力培養，突出學生的英語綜合運用水平，拓展學生的學習視野，提升學生的學習興趣，不斷完善學生的綜合素質培養，將教學課程與實際的文化素質教育相互結合，構建合理的學生知識學習管理體系，不斷完善學生內部之間的交流活動，提升教學方法的管理和提升，教師之間可以及時進行溝通，取長補短，盡可能的吸收國外的相關知識內容，從實際的精華中獲取有效的信息資料，建立良好的英語語言教學發展規劃，提高英語學習者對于英語知識的獲取水平，提高英語教學能力的發展水平。按照大學英語教學方式和目標，逐步培養學生對于英語口語、英語閱讀、英語寫作的實踐操作能力，建立與學生專業知識的英語專業詞教學規劃目標，讓學生充分的認識到學習英語的重要性和目的性，更好的提高學生對于英語學習的興趣。

3結語

綜上所述，隨著社會環境的綜合變化和發展，我國的綜合經濟水平得到有效的提升，加強社會綜合需求發展水平，對與英語的學習需要在實際的發展中不斷變化和改進。加強大學英語教學的規劃和管理，逐步培養學生對于英語學習能力的素質水平，促進高校對于英語教學能力的而建設，推進我國大學英語教學發展水平，促進我國英語教學水平的提高，推進我國大學英語的順利發展。

作者:李文娟 單位:南昌工學院

參考文獻:

[1]張文霞,羅立勝.關于大學英語教學現狀及其發展的幾點思考[J].外語界,2004(03).