商務(wù)英語的難度精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇商務(wù)英語的難度，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、商務(wù)英語的特點(diǎn)

（一）商務(wù)英語的語言特點(diǎn)

隨著國際交流的日益頻繁，商務(wù)英語已經(jīng)發(fā)展成為職場(chǎng)的專用語言之一，不僅形式復(fù)雜，其內(nèi)容也非常廣泛。由于商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都需要用到商務(wù)英語，所以屬于用途英語的一個(gè)分支，然而商務(wù)英語的翻譯卻有著較高的復(fù)雜性與難度。商務(wù)英語翻譯難度大的一個(gè)主要原因就是對(duì)翻譯人員具有較高的要求，除了具備高水平的英語水平外，還應(yīng)當(dāng)具備一定的商務(wù)知識(shí)、企業(yè)管理理念等方面的知識(shí)。商務(wù)英語語言最大的特點(diǎn)就是具有專業(yè)性及行業(yè)性。商務(wù)英語除了具有英語的基本特點(diǎn)之外，在語言上還具有更加專業(yè)化和口語化的特點(diǎn)，并且更具有針對(duì)性及實(shí)用性。［1］

（二）商務(wù)英語的詞匯特點(diǎn)

商務(wù)英語具有詞匯派生能力強(qiáng)的特點(diǎn)。商務(wù)英語范疇非常廣，會(huì)涉及各行各業(yè)多方面的知識(shí)，所以具有很強(qiáng)的派生能力，可以派生出很多新詞匯。隨著新詞匯量的不斷增加，翻譯人員在翻譯時(shí)的難度就會(huì)隨之增加，這就要求翻譯者在翻譯商務(wù)英語的時(shí)候必須要不斷地對(duì)自己的詞匯進(jìn)行更新，能夠及時(shí)掌握新詞匯。此外，縮略詞是商務(wù)英語中應(yīng)用非常頻繁的，在講究效率的商務(wù)英語中，有時(shí)候?yàn)榱颂岣吖ぷ鞯男剩瑫?huì)使用大量具有明顯行業(yè)特點(diǎn)的縮略詞。所以，這就要求翻譯人員不僅要具有高水平的翻譯能力，還應(yīng)當(dāng)對(duì)各個(gè)行業(yè)中的基本詞匯能夠熟練掌握。最后，商務(wù)英語詞匯的另一個(gè)重要特征就是外來詞、重復(fù)詞以及古語詞語使用量非常的大。因此，商務(wù)英語的這一特點(diǎn)就要求翻譯者能夠做到事先熟知各類詞匯，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)快速有效的翻譯，提高商務(wù)英語翻譯的質(zhì)量和效率。

二、新形勢(shì)下目的論角度的商務(wù)英語翻譯

通過上文的分析可以看出，商務(wù)英語最主要的特征就是在翻譯的內(nèi)容方面有著很強(qiáng)的專業(yè)性和針對(duì)性。也就是說，在商務(wù)英語的翻譯中，一旦出現(xiàn)一個(gè)小的失誤，可能就會(huì)對(duì)商務(wù)活動(dòng)產(chǎn)生誤導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致商務(wù)洽談不能順利進(jìn)行或者洽談失敗。因此基于這一點(diǎn)，在商務(wù)英語翻譯中，翻譯人員應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照相關(guān)要求開展工作，以便確保翻譯的簡(jiǎn)潔明了與準(zhǔn)確程度，進(jìn)而在最大限度上防止錯(cuò)誤翻譯的發(fā)生。［2］從目的論的角度上看，商務(wù)英語翻譯的目的既是翻譯人員進(jìn)行翻譯的指南，又是翻譯的最終歸宿。在商務(wù)英語的翻譯中，通過目的論從而決定翻譯方法及其策略，進(jìn)而可以在最大限度上提高翻譯的準(zhǔn)確性與針對(duì)性。站在目的論角度上，商務(wù)英語翻譯應(yīng)當(dāng)遵循目的論的基本原則，也就是商務(wù)英語翻譯應(yīng)當(dāng)將某一特定目的視為翻譯目標(biāo)。此處筆者將廣告翻譯作為案例，站在目的論角度上探討廣告翻譯。對(duì)廣告翻譯來說最重要的一方面就是建立在廣告語和廣告受眾的基礎(chǔ)之上，也就是商務(wù)英語翻譯最主要的目的就是能夠達(dá)到廣告語和廣告受眾的溝通。所以，對(duì)廣告的翻譯不僅要具備一定的廣告專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)熟練掌握商務(wù)英語翻譯策略，進(jìn)而促使消費(fèi)者更好地認(rèn)同跨國文化消費(fèi)，進(jìn)而提高產(chǎn)品宣傳的效果、達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。做廣告的主要目的就是吸引更多的消費(fèi)者，因此在跨國廣告的翻譯中，只是對(duì)原廣告詞進(jìn)行表面的翻譯是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)深刻理解廣告詞的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)高水平的語言交流功能，進(jìn)而更好地提高廣告營銷的效果。另外，目的論下的商務(wù)英語翻譯還應(yīng)該遵循連貫性的原則，一定要能夠?qū)崿F(xiàn)語篇的連貫性，并能夠很好地體現(xiàn)出交際性的特點(diǎn)。在商務(wù)英語的翻譯中，翻譯者要根據(jù)中西文化背景的差異，運(yùn)用靈活的語言，使得整篇的翻譯能夠更加連貫，便于受眾能夠更好地理解。在商務(wù)英語的翻譯過程中，不僅僅是要求傳達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確，還要求翻譯人員能夠了解文化的差異以及受眾的心理感受，能夠以受眾的語言特點(diǎn)將翻譯內(nèi)容表達(dá)出來，以便受眾可以更好、更快地接受翻譯內(nèi)容。

三、結(jié)語

商務(wù)英語自身因?yàn)榫哂懈鞣N的特殊性，因此，在翻譯的過程中也就決定了商務(wù)英語復(fù)雜的特點(diǎn)，再加上商務(wù)英語的詞匯、語言、語句等均有非常強(qiáng)的特殊性、專業(yè)性，所以通常情況下，普通的英語翻譯都不能夠使用。商務(wù)英語的特殊性也是商務(wù)英語翻譯目的性產(chǎn)生的一個(gè)重要原因。從目的論的角度看待商務(wù)英語翻譯的質(zhì)量，并將目的論應(yīng)用于商務(wù)英語翻譯中，不僅提高了翻譯策略，還提供了翻譯方向，進(jìn)而促進(jìn)了翻譯工作效率的提升。

作者:鄒春瑩 單位:東北師范大學(xué)人文學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇2

論文關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院，商務(wù)英語，教學(xué)模式，實(shí)踐，探索

 

重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院作為全國較為有名的獨(dú)立學(xué)院，本著從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，建立實(shí)用而高效的教學(xué)模式的原則，開設(shè)了體現(xiàn)“涉外”特色的商務(wù)英語課程。現(xiàn)將我院在商務(wù)英語教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下，希望與各位同仁共同探討適合獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)模式。

1. 中英文雙語教學(xué)

全英教學(xué)和雙語教學(xué)，這兩種模式都可以用于商務(wù)英語課程的講授，但是有一定區(qū)別。根據(jù)廣東外語外貿(mào)大學(xué)朱文忠副教授的定義，“全英教學(xué)是指所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用英語進(jìn)行教學(xué)教育教學(xué)論文，包括講授、板書、教學(xué)軟件、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、討論、作業(yè)、案例分析、考試、答疑等，但對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的疑難問題、重點(diǎn)術(shù)語、重要理論概念等，可以輔之以漢語翻譯或解釋。”在實(shí)際教學(xué)中，全英教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生英語水平的要求都非常高，即使教師能夠堅(jiān)持在講授、板書、討論等環(huán)節(jié)使用英語授課，除少數(shù)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生外，大部分學(xué)生無法聽懂授課內(nèi)容，只是較為被動(dòng)的接受知識(shí)，教學(xué)效果不甚理想。雙語教學(xué)采用英語和漢語結(jié)合的形式，使用英語講解課文，在分析難的專業(yè)術(shù)語和補(bǔ)充背景知識(shí)的時(shí)候采用漢語補(bǔ)充說明，這種簡(jiǎn)單、實(shí)用的教學(xué)模式能夠使學(xué)生在提高英語水平的同時(shí)，豐富商務(wù)方面的知識(shí)，取得了很好的效果。

2. 靈活設(shè)置課程

目前我院開設(shè)的商務(wù)英語課程有商務(wù)英語入門、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語寫作、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語談判、商務(wù)英語翻譯、公關(guān)英語、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)等。總的開課原則是，入門、聽說、寫作、閱讀等基礎(chǔ)課程，在低年級(jí)階段開設(shè)教育教學(xué)論文，目的是為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的商務(wù)英語基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們聽說讀寫的基本能力，為日后的進(jìn)階課程做準(zhǔn)備。談判、翻譯、公關(guān)英語和國際貿(mào)易實(shí)務(wù)在高年級(jí)階段開設(shè)，目的是進(jìn)一步豐富學(xué)生的商務(wù)知識(shí)，開拓創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們?cè)谏虅?wù)環(huán)境下運(yùn)用英語的能力。在實(shí)際授課中，采用小班上課，40人左右的班級(jí)規(guī)模是比較合適的，達(dá)到了開課成本和教學(xué)效果上的平衡。在課時(shí)安排方面，每周可以安排4個(gè)課時(shí)，一是能夠加深印象；二是有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間里學(xué)習(xí)其他的商務(wù)英語課程。

3. 選用合適的教材

在獨(dú)立學(xué)院的商務(wù)英語教學(xué)中，教材質(zhì)量的高低在很大程度上決定了學(xué)生們學(xué)習(xí)效果的好壞。從教學(xué)實(shí)踐看，國外原版教材雖然權(quán)威性、實(shí)效性占優(yōu)，語言也更地道，但是難度偏大，關(guān)注的也大多是外國情況教育教學(xué)論文，涉及到中國具體實(shí)際的內(nèi)容很少或幾乎沒有，不適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生使用。中英文對(duì)照版本教材提供了課文對(duì)應(yīng)的中文翻譯，有助于更好的理解長(zhǎng)句和段落結(jié)構(gòu)，但是其難度過低，英語占的比例偏少，更適合非英語專業(yè)學(xué)生選用。以英文為主帶有中文注釋的混編教材難度適中，既保留了原汁原味的英語，又對(duì)一些較難的術(shù)語進(jìn)行適當(dāng)注釋，適當(dāng)降低了難度，受到學(xué)生的廣泛青睞。目前我院主要采用外研社拓展系列商務(wù)英語教材，包括《商務(wù)英語入門》、《商務(wù)英語寫作》、《商務(wù)英語閱讀》、《商務(wù)英語談判》和《商務(wù)英語翻譯》，難度適中，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的商務(wù)知識(shí)，又能讓他們熟悉商務(wù)方面的各種英語表達(dá)，提高商務(wù)英語水平。

4. 優(yōu)化軟硬件設(shè)施

優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)不僅可以改進(jìn)商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量，也能夠切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我院在安排教師的過程中充分考慮專業(yè)因素教育教學(xué)論文，選拔能夠熟練使用漢語和英語兩種語言，并且有一定實(shí)際商務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的教師參與教學(xué)。為了加強(qiáng)商務(wù)英語教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，每年定期招聘專業(yè)過硬、英語突出的復(fù)合型教師，同時(shí)選派本院優(yōu)秀教師繼續(xù)深造，以適應(yīng)現(xiàn)代商務(wù)英語教學(xué)的要求。未來我院計(jì)劃投資建設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)室，通過模擬真實(shí)的辦公和貿(mào)易環(huán)境，讓學(xué)生扮演不同的角色，熟悉各種業(yè)務(wù)流程，從而真正將所學(xué)理論用于實(shí)踐。相信通過提高軟件和硬件方面的實(shí)力，一定能夠打造獨(dú)具特色的商務(wù)英語精品課程。

[參考文獻(xiàn)]

[1]朱文忠.對(duì)商務(wù)英語專業(yè)全英教學(xué)模式的調(diào)查與分析[J]. 國際經(jīng)貿(mào)探索，2005，（S1）.

[2]林添湖.試論商務(wù)英語學(xué)科的發(fā)展[J]. 廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001，4.

篇3

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè) 課程設(shè)置 商務(wù)英語 需求分析

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，特別是中國在2001年加入世貿(mào)組織以來，不斷涌現(xiàn)的跨國企業(yè)對(duì)優(yōu)秀商務(wù)英語人才的需求尤為迫切。據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2008年全國共有700所高校開設(shè)商務(wù)英語課程或設(shè)置相應(yīng)方向。但針對(duì)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)壓力，商務(wù)英語教學(xué)和課程設(shè)置越來越受到各高校和社會(huì)各界的關(guān)注。

根據(jù)市場(chǎng)的需求和本院實(shí)際情況，湖北科技學(xué)院于2004年開設(shè)商務(wù)英語方向，經(jīng)過多年的努力和探索，已經(jīng)形成自己的辦學(xué)模式。但由于規(guī)模逐年縮小及就業(yè)形勢(shì)不容樂觀，商務(wù)英語方向的教學(xué)和課程設(shè)置也逐漸顯示出其弊端，因此了解商務(wù)英語學(xué)生學(xué)習(xí)需求并根據(jù)社會(huì)崗位需求情況反思商務(wù)英語課程設(shè)置是十分必要的。

筆者通過對(duì)商務(wù)英語方向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查并進(jìn)行隨機(jī)訪談了解商務(wù)英語學(xué)生學(xué)習(xí)需求，文章主題分為四部分：第一部分講商務(wù)英語需求分析的起源及基本理論研究；第二部分簡(jiǎn)要介紹研究對(duì)象和調(diào)查方法；第三部分分析從問卷中反映出的問題；第四部分提出針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析課程和教學(xué)方面的改進(jìn)方案。

二、需求分析理論及相關(guān)研究應(yīng)用

（一）需求分析的定義和目的。

需求分析就是從需求著手，通過預(yù)先的計(jì)劃收集相關(guān)信息，測(cè)量現(xiàn)實(shí)與期望之間的距離，目的是確定教學(xué)內(nèi)容和合適的教學(xué)方式。根據(jù)不同的方式可以將需求分析分成不同的種類。本文根據(jù)不同的分類將需求分為內(nèi)在需求和外在需求。前者指的是學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)主觀信息（自我能力、學(xué)習(xí)方式）和客觀信息（教師、教材、教法）的全面要求。后者指的是用人單位及社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的組織和技能要求。

（二）商務(wù)英語學(xué)習(xí)需求分析研究現(xiàn)狀。

需求分析一般用于專門用途英語（ESP）并且被普遍認(rèn)為是課程設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)。在過去的十年里，許多學(xué)者都對(duì)商務(wù)英語需求分析進(jìn)行了相應(yīng)研究。其中《基于需求分析理論的商務(wù)英語課程設(shè)置》和《英語專業(yè)設(shè)立商務(wù)英語課程的需求分析》分別從學(xué)生和課程的角度對(duì)商務(wù)英語需求做了比較全面的調(diào)查。在檢索中輸入關(guān)鍵詞“商務(wù)英語”和“需求分析”共搜到90篇文獻(xiàn)，其中18篇是對(duì)沿海高校商務(wù)英語專業(yè)和商務(wù)英語方向的研究，16篇是對(duì)商務(wù)英語課程原則的探究。針對(duì)普通高校商務(wù)英語專業(yè)和地方院校商務(wù)英語方向的研究則有所欠缺，因而對(duì)地方普通高校商務(wù)英語方向?qū)W生需求分析的研究極為迫切。

三、研究對(duì)象、目的和方法

筆者研究對(duì)象為湖北科技學(xué)院外國語學(xué)院在校商務(wù)英語方向?qū)W生，通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的需求，從教學(xué)方式、課程設(shè)置、職業(yè)需求等方面找出不足，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。本次共調(diào)查問卷100份，其中有效問卷82份，總共15題。除問卷外隨機(jī)抽取40名商務(wù)方向?qū)W生進(jìn)行訪談，結(jié)合問卷數(shù)據(jù)進(jìn)一步說明商務(wù)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和期望。問卷問題是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主客觀兩方面來設(shè)計(jì)的。

四、調(diào)查數(shù)據(jù)及問題分析

根據(jù)問卷調(diào)查后數(shù)據(jù)分析，40.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)商務(wù)英語非常必要，54.9%的學(xué)生覺得有必要。其中92.7%的學(xué)生是為了工作的需要，表明學(xué)生有強(qiáng)烈的商務(wù)英語學(xué)習(xí)興趣。筆者將從學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教師的各方面需求來探討商務(wù)英語課程存在的問題。

（一）學(xué)生對(duì)商務(wù)英語知識(shí)和技能興趣分析。

商務(wù)英語不是英語知識(shí)在商務(wù)領(lǐng)域的簡(jiǎn)單運(yùn)用，并且現(xiàn)行商務(wù)英語也沒有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此了解學(xué)生的興趣所在不僅有助于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的方向把握，而且對(duì)課程的設(shè)置起到指導(dǎo)性的作用。

1.學(xué)生對(duì)商務(wù)英語技能的興趣

2.學(xué)生最感興趣的英語交流技能

通過進(jìn)一步訪談來看，大部分學(xué)生對(duì)英語口語的要求比較高，他們認(rèn)為良好的口語是商務(wù)英語人才的基本素質(zhì)，而且較多的學(xué)生認(rèn)為商務(wù)談判和社會(huì)交往是商務(wù)英語交流技能的重要環(huán)節(jié)。建議今后教學(xué)中多鍛煉學(xué)生口語能力和交際能力，盡力為學(xué)生營造真實(shí)的商務(wù)談判情境。

（二）課程與教材需求分析。

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)；教材是實(shí)施教學(xué)的主要材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。問卷從課程類型、課程內(nèi)容難度及強(qiáng)度的角度來掌握學(xué)生對(duì)目前本校課程設(shè)置和所選教材的看法。

1.你認(rèn)為已開設(shè)的商務(wù)英語課程如何？

2.你認(rèn)為所使用的商務(wù)英語教材主要問題是？

結(jié)合深度訪談來看，學(xué)生對(duì)已經(jīng)開設(shè)的商務(wù)英語課程種類多感到一般，課程的難度雖然基本可以讓學(xué)生適應(yīng)，但是在課程強(qiáng)度方面卻不能滿足大部分學(xué)生的需求，并且學(xué)生覺得所用教材知識(shí)量大卻實(shí)用性不強(qiáng)。他們普遍認(rèn)為在第三學(xué)年開始商務(wù)英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)加大了課程的強(qiáng)度和難度，基礎(chǔ)英語和商務(wù)英語知識(shí)之間過渡性不強(qiáng)。

（三）教學(xué)策略和教師需求分析。

教師是教育活動(dòng)的重要承擔(dān)者之一，是教育系統(tǒng)中最基本的因素；而教學(xué)策略則是在特定教學(xué)情景下，為完成特定的任務(wù)而產(chǎn)生的，其中最重要的是對(duì)方法的選擇，材料的組織和運(yùn)用。學(xué)生對(duì)教師和教學(xué)方式的要求是處理師生關(guān)系，提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)。

你認(rèn)為商務(wù)英語教師最重要的素質(zhì)是？

結(jié)合訪談情況，我們不難總結(jié)出學(xué)生非常重視教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其次是專業(yè)知識(shí)的掌握，而專業(yè)知識(shí)過硬的老師不占少數(shù)，但是集專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)于一體的優(yōu)秀教師卻是屈指可數(shù)的。數(shù)據(jù)顯示72.5%的學(xué)生希望教師少花時(shí)間在教材本身，多補(bǔ)充課外知識(shí)，一方面是由于教材實(shí)用性不強(qiáng)，另一方面體現(xiàn)學(xué)生對(duì)商務(wù)英語實(shí)踐的看重。而目前的教學(xué)很少考慮學(xué)生在英語語言技能和學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的要求，而是一味完成教學(xué)進(jìn)度和書本知識(shí)的教授。

五、對(duì)商務(wù)英語課程改革的建議

針對(duì)以上數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果匯總后不難看出，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的商務(wù)英語課程已經(jīng)不能滿足學(xué)生和社會(huì)的需求，商務(wù)英語的人才培養(yǎng)模式必須從“經(jīng)院式”轉(zhuǎn)向應(yīng)用型、復(fù)合型，因此筆者從以下幾個(gè)方面對(duì)商務(wù)英語課程和教學(xué)改革提出了建議，希望對(duì)我院商務(wù)英語方向的發(fā)展有所裨益。

（一）調(diào)整課時(shí)比例，理論聯(lián)系實(shí)際。

根據(jù)現(xiàn)有情況，大多商務(wù)英語課程僅僅在原有英語專業(yè)課程基礎(chǔ)上插入幾門經(jīng)濟(jì)類課程，這樣不但抹殺了商務(wù)英語課程的特色，而且硬將英語與商務(wù)分隔開來，為滿足新時(shí)代對(duì)商務(wù)英語的要求，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

1.努力通過課內(nèi)外創(chuàng)造商務(wù)英語應(yīng)用的類似場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬或真實(shí)的情景下去學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和商務(wù)英語技能，熟悉商務(wù)英語的相關(guān)事務(wù)和處理規(guī)則。

2.豐富現(xiàn)有商務(wù)英語課程類型，保持現(xiàn)有課程的強(qiáng)度，但要適當(dāng)增加課程難度。

3.合理調(diào)整實(shí)踐課程與理論課程的比例，鑒于商務(wù)英語課程較多偏重理論，我們應(yīng)該雙管齊下，將學(xué)生商務(wù)英語知識(shí)和語言能力的培養(yǎng)放在同等重要的位置。

4.調(diào)整必修課和選修課的比例，適當(dāng)增加專業(yè)選修課的課時(shí)，滿足大多數(shù)學(xué)生的需求，也可以給學(xué)生提供輔修和雙學(xué)位，實(shí)現(xiàn)英語技能和商務(wù)英語知識(shí)的更好融合，培養(yǎng)出綜合型商務(wù)人才。

（二）提高教師素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)方式。

新型的商務(wù)英語課程對(duì)教師無疑是更大的挑戰(zhàn)，許多教師雖有較高學(xué)歷，但未涉足商務(wù)本行業(yè)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因而要求教師有較豐富的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)是必然的，努力提高教師在商務(wù)英語技能，英語語言技能等各方面素質(zhì)是保證教師創(chuàng)造性教學(xué)的基礎(chǔ)，興趣是最好的老師，要想培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)英語人才，首先必須了解學(xué)生的興趣所在，教師應(yīng)該利用不同的機(jī)會(huì)，課堂或課下了解學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和現(xiàn)階段學(xué)生的專業(yè)水平，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)程來維持并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并將其作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的導(dǎo)向。根據(jù)問卷分析，教師教學(xué)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

1.在英語語言技能方面，多培養(yǎng)學(xué)生的口語和聽力能力，多給學(xué)生開口的機(jī)會(huì)，多鼓勵(lì)學(xué)生聽不同的聽力材料，綜合提高學(xué)生的寫作水平，例如教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)讓學(xué)生通過真實(shí)的情景寫報(bào)告來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

2.在課堂方式上，摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”模式，營造民主自由的課堂氛圍。教師應(yīng)結(jié)合小組學(xué)習(xí)和個(gè)人自主學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)交際的機(jī)會(huì)，多開展學(xué)生喜歡的商務(wù)談判、函電寫作等活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語的熱情。

（三）調(diào)整教材內(nèi)容，把握就業(yè)形勢(shì)。

教材是教學(xué)過程的重要媒介之一，保證教材的質(zhì)量是成功教學(xué)的關(guān)鍵，根據(jù)學(xué)生的普遍需求來調(diào)整教材的內(nèi)容、強(qiáng)度、難度是有必要的，根據(jù)以上調(diào)查分析，我院教材在以下方面可以進(jìn)行完善。

1.增強(qiáng)教材的實(shí)用性，據(jù)統(tǒng)計(jì)有47.6%的學(xué)生覺得教材的實(shí)用性不強(qiáng)，建議挑選教材時(shí)考慮教材的理論和實(shí)踐知識(shí)的比例，同時(shí)可以考慮讓專家或任課教師合作編寫教材，從而提高教材的實(shí)踐性和實(shí)用性。

2.調(diào)整教材難度和強(qiáng)度，現(xiàn)有教材讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，難度中等，建議適當(dāng)提高教材難度，并保持現(xiàn)有的強(qiáng)度，從而讓學(xué)生更好地利用教材和其他學(xué)習(xí)資源。

學(xué)生和學(xué)校的需求固然是保證良好教學(xué)的基礎(chǔ)，但是社會(huì)的要求是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航儀，用人單位的需求是課程設(shè)置的重要因素，因此學(xué)校課程的設(shè)置需要考慮未來學(xué)生的就業(yè)情況，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我院商務(wù)英語學(xué)生畢業(yè)后從事本專業(yè)工作人數(shù)比例不到30%，因此把握學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)并且努力滿足社會(huì)和用人單位的要求尤為迫切，建議學(xué)校通過訪談，觀察或問卷等形式進(jìn)行調(diào)查并從就業(yè)情況來看市場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語人才的需求情況，從而確定商務(wù)英語的培養(yǎng)方案、目標(biāo)并對(duì)該專業(yè)的辦學(xué)情況做進(jìn)一步考量。

六、結(jié)語

21世紀(jì)國際的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際是人才的競(jìng)爭(zhēng)，為了給我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)的商務(wù)人才，積極應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，我們必須以需求分析的理論作為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生和社會(huì)不同層次的需求，依據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治發(fā)展趨勢(shì)，改革現(xiàn)有商務(wù)英語課程，設(shè)置出符合要求的商務(wù)英語課程，進(jìn)一步完善我國商務(wù)英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語人才培養(yǎng)的目的。此次調(diào)查在范圍和問題設(shè)計(jì)方面仍然存在不足，對(duì)社會(huì)需求方面略顯單薄，如果可以結(jié)合已畢業(yè)商務(wù)英語方向的學(xué)生和學(xué)生所在用人單位的需求來進(jìn)行進(jìn)一步闡釋，就會(huì)更加完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張佐成.商務(wù)英語的理論與實(shí)踐研究[M].北京：對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2008：39.

[2]李盛.中國英語專業(yè)學(xué)習(xí)者關(guān)于商務(wù)英語的現(xiàn)實(shí)反饋需求研究分析[D].重慶大學(xué)外國語學(xué)院，2004.

[3]唐偉清.需求分析下的大學(xué)商務(wù)英語課程設(shè)置原則[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2008（33）.

[4]鄭玉琪.英語專業(yè)課程設(shè)置改革與創(chuàng)新式人才培養(yǎng)模式[J].外語與外語教學(xué)，2006（08）.

[5]管春林.試論需求分析在經(jīng)貿(mào)英語專業(yè)課程設(shè)置中的意義和方法[J].外語教學(xué)，2005（03）.

[6]孫翠蘭，鮑文.國際商務(wù)英語課程設(shè)置研究[J].山東大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2010（05）.

篇4

1、語言輸入假說

語言輸入假說是外語教學(xué)研究領(lǐng)域里的一個(gè)重要理論，對(duì)提高商務(wù)英語教學(xué)效果有一定指導(dǎo)作用。該理論由美國學(xué)者克拉申教授提出。在《輸入假說：?jiǎn)栴}與應(yīng)用》一書中，他指出“為了使語言學(xué)習(xí)者能從一個(gè)階段進(jìn)入到另一個(gè)更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)。”32如果我們用字母“i”來表示學(xué)習(xí)對(duì)象的現(xiàn)有理解能力，用數(shù)字“1”表示稍高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力水平的那部分材料難度，那么“i+1”就是語言輸入難度的基本要求。也就是說，在課堂教學(xué)中，語言輸入的總體難度不應(yīng)超過學(xué)習(xí)對(duì)象的理解能力，但又必須包含一部分略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言材料，即在語言輸入過程中，信息材料的難度應(yīng)比學(xué)習(xí)對(duì)象已有的知識(shí)能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓學(xué)習(xí)者把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容。按照語言輸入假說理論，如果學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平為“i”，那么教育者最佳的語言輸入應(yīng)為“i+1”。而這個(gè)“1”具有很大挑戰(zhàn)性，是學(xué)習(xí)者注意力集中的焦點(diǎn)，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)他們習(xí)得語言。然而，如果教師對(duì)語言輸入的難度掌握得不好，使其大大超出學(xué)生當(dāng)前的能力水平，學(xué)生就難以理解輸入材料的意義，導(dǎo)致輸入的語言信息在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中起不到幫助作用。語言輸入假說對(duì)商務(wù)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)輸入的材料信息做出合理調(diào)整，使其難度符合班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有能力水平。如果輸入的材料信息能被學(xué)生所理解，就能增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望，提高他們的自信心，讓其形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在商務(wù)英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時(shí)對(duì)所輸入的語言信息進(jìn)行合理修正，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)。

2、商務(wù)英語教學(xué)過程是語言信息輸入與輸出的過程

外語教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師語言輸入與學(xué)生語言輸出的實(shí)踐活動(dòng)。作為外語教學(xué)的重要組成部分，商務(wù)英語教學(xué)本質(zhì)上也是語言信息的輸入與輸出的過程。美國學(xué)者斯可漢提出商務(wù)英語的學(xué)習(xí)過程本質(zhì)上是一種信息輸入、信息接受、信息處理和信息輸出的心理過程，他稱這一過程為“語言學(xué)習(xí)的心理過程。”180商務(wù)英語以語言為媒介，為商務(wù)活動(dòng)服務(wù)，其專業(yè)性強(qiáng)，有許多專業(yè)領(lǐng)域的特殊表達(dá)方式，如果沒有可理解性的語言輸入，就不會(huì)有學(xué)生的運(yùn)用輸出。因此，商務(wù)英語教師課堂教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)和相關(guān)材料的可理解輸入與學(xué)生對(duì)信息習(xí)得后的輸出過程。在商務(wù)英語教學(xué)過程中，語言輸入的內(nèi)容應(yīng)符合班級(jí)學(xué)生的能力水平，如果輸入材料的難度超出他們的理解范圍，學(xué)生就無法理解教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然不可能進(jìn)行有效輸出。然而，如果輸入的材料過于簡(jiǎn)單，其難度大大小于班級(jí)學(xué)生的能力和水平，就無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，甚至讓他們產(chǎn)生厭煩情緒，無法學(xué)到新知識(shí)。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，教師要遵守語言學(xué)習(xí)的心理過程，在課堂上輸入材料信息時(shí)，進(jìn)行合理調(diào)整和修正，使其難度符合班級(jí)學(xué)生的理解能力。

二、商務(wù)英語教學(xué)中修正語言輸入的原則

1、足量輸入原則

克拉申認(rèn)為，人們要學(xué)到某種語言需要具備兩個(gè)條件。第一，外部提供足量的可理解信息輸入。第二，學(xué)習(xí)者自身具有處理語言信息的生理?xiàng)l件。足量的可理解輸入是外部條件，學(xué)習(xí)者本身對(duì)語言的處理能力是內(nèi)部條件，外部條件通過內(nèi)部條件來發(fā)揮作用。只要沒有先天性語言障礙疾病，一般的人都具有處理和加工語言信息的能力。因此，足量的信息輸入是語言習(xí)得不可或缺的前提基礎(chǔ)。教師只有為學(xué)生提供足量的語言信息輸入，讓他們接觸到大量的語言信息，才可能讓他們學(xué)到知識(shí)。因此，商務(wù)英語教學(xué)要取得良好的效果，必須為學(xué)生提供足量的可理解信息輸入，為他們創(chuàng)造良好的課堂交際環(huán)境，讓他們?cè)诮涣髦袑W(xué)到語言。

2“、i+1”原則

語言習(xí)得是從一個(gè)低級(jí)階段進(jìn)入到另一個(gè)高級(jí)階段的漸進(jìn)過程，為了讓學(xué)生逐步提高語言能力，教師輸入的材料信息應(yīng)包含一部分下一階段的語言結(jié)構(gòu)。如果我們用字母“i”來表示學(xué)習(xí)者目前所掌握的知識(shí)和技能，再用數(shù)字“1”來表示下一階段更高級(jí)、難度更大的語言結(jié)構(gòu)，那么學(xué)習(xí)者需要的信息輸入就是“i+1”。換句話說，在課堂教學(xué)過程中，輸入材料信息的難度應(yīng)比學(xué)生現(xiàn)有的語言能力水平略高一些，但又不能超出他們的理解范圍，才能讓他們把注意力集中于理解材料的意義和內(nèi)容，而不是去理解材料的形式，從而學(xué)到知識(shí)。“i+1”原則要求語言信息輸入必須包含略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前能力水平的信息材料，他們才能不斷努力去處理和加工所輸入的語言信息，逐步提高自己的知識(shí)和能力。因此，在商務(wù)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)所輸入的語言材料進(jìn)行合理修正，讓學(xué)生對(duì)所輸入的信息材料感興趣，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能。

3、有效性原則

語言習(xí)得依賴于足量的語言信息輸入，然而不是所有的信息輸入都是有效的。只有輸入的材料信息具有有效性，才能促進(jìn)學(xué)生習(xí)得語言。有效性語言輸入是指輸入的語言材料具有可理解性，能被學(xué)生所理解和接受。換言之，在課堂教學(xué)中，教師輸入的語言材料難度必須符合學(xué)生的能力水平，不應(yīng)過于復(fù)雜，否則，學(xué)生就會(huì)把注意力集中在語言材料的形式上，無法理解其傳達(dá)的意義。如果學(xué)生把注意的焦點(diǎn)放在所輸入材料的結(jié)構(gòu)上，信息輸入就達(dá)不到預(yù)定目的，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。商務(wù)英語教學(xué)中的語言信息輸入主要來自課堂，為了保證課堂信息輸入的有效性，教師應(yīng)選擇合適的教學(xué)材料。在選用教材時(shí)可考慮國外原版教材，以利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，有些原版教材對(duì)學(xué)生來說難度太大，教師應(yīng)對(duì)教材內(nèi)容加以選擇和取舍，進(jìn)行適當(dāng)修正，使輸入內(nèi)容成為學(xué)生可理解的有效材料。

三、商務(wù)英語教學(xué)中修正語言輸入的策略

有效的語言輸入可以激發(fā)學(xué)生習(xí)得語言，提高他們的應(yīng)用能力。然而，語言習(xí)得需要借助于可理解輸入來激發(fā)學(xué)習(xí)者語言能力內(nèi)部的深層改變，才能實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的系統(tǒng)改變。要提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，不僅需要考慮足量的信息輸入，還需要考慮輸入材料信息的質(zhì)量。在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，要提高信息輸入的質(zhì)量，教師應(yīng)采取預(yù)修正語言輸入和交互式修正輸入方法。

1、預(yù)修正語言輸入

預(yù)修正語言輸入是指在商務(wù)英語課堂教學(xué)進(jìn)行之前，教師對(duì)教學(xué)材料事先進(jìn)行合理調(diào)整，使材料難度符合班級(jí)學(xué)生的理解能力。如果教師輸入的材料信息過難，學(xué)生就無法理解其意義，當(dāng)然收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如果輸入的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的能力水平，他們就會(huì)對(duì)所輸入的材料信息失去興趣，無法提高能力。因此，在商務(wù)英語課堂教學(xué)進(jìn)行之前，教師應(yīng)對(duì)輸入的信息材料進(jìn)行預(yù)修正。

（1）商務(wù)英語聽說材料的預(yù)修正。

聽是對(duì)語言輸入的接受，說是語言輸出的表現(xiàn)，是學(xué)生與外界交流的基本形式。聽說訓(xùn)練是提高學(xué)生語言輸出能力的重要手段，是商務(wù)英語課堂教學(xué)的重要組成部分。看到的情景、聽到的信息都是學(xué)生接觸外面世界的基本途徑，這兩種信息發(fā)揮重要的輸入作用。如果沒有足量的可理解信息輸入，就不會(huì)有學(xué)生的語言運(yùn)用輸出。在商務(wù)英語教學(xué)中，聽說是學(xué)生獲得商務(wù)英語知識(shí)的主要途徑，是加強(qiáng)學(xué)生語言輸出的重要手段。有了聽的信息輸入，再經(jīng)過學(xué)生大腦儲(chǔ)存加工，才可能形成說的輸出。為了讓學(xué)生有效地輸出語言，教師在給學(xué)生上聽說課之前，應(yīng)考慮所提供材料信息的難易程度，選擇略高于學(xué)生現(xiàn)有能力水平的語料。如果發(fā)現(xiàn)語料的難度太高或太低，應(yīng)考慮對(duì)材料進(jìn)行取舍或者調(diào)整。如果聽力材料難度過大，學(xué)生就無法理解輸入材料的內(nèi)容和意義，則收不到預(yù)期的教學(xué)效果。如果視聽材料過簡(jiǎn)單，學(xué)生不需動(dòng)腦或者對(duì)所輸入的信息材料失去興趣，也同樣達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

（2）商務(wù)英語精讀和泛讀材料預(yù)修正。

精讀是商務(wù)英語學(xué)科的一門基礎(chǔ)課，通過對(duì)較小的語料進(jìn)行深入分析、理解和記憶，讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握商務(wù)英語基本知識(shí)和使用規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在給學(xué)生上商務(wù)英語精讀課時(shí)，教師應(yīng)努力創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氣氛，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上獲得的信息輸入是他們習(xí)得語言的基本渠道。為了使輸入的信息材料適合學(xué)生的現(xiàn)有能力水平，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的當(dāng)前能力選用合適的教材并對(duì)其材料內(nèi)容進(jìn)行預(yù)修正。如果教材內(nèi)容難度較大，超出學(xué)生的理解范圍，教師應(yīng)當(dāng)放慢語速，進(jìn)行深入淺出地分析，降低難度，使其內(nèi)容符合班級(jí)學(xué)生的能力水平，這樣不但可以讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，還可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自信心。因人施教是從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，進(jìn)行個(gè)別教育，使每個(gè)學(xué)生都獲得全面發(fā)展。對(duì)于不同英語水平的學(xué)生，教師應(yīng)因人施教，提出不同的問題和學(xué)習(xí)要求，把精調(diào)輸入和粗調(diào)輸入有機(jī)地結(jié)合起來，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心和成就感。泛讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語知識(shí)的運(yùn)用與輸出具有重要作用。它是一種迅速、廣泛地讓學(xué)生接受輸入信息的教學(xué)方法。其理念是通過大量的語言信息輸入，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得機(jī)制，自然學(xué)到語言。然而，如果泛讀材料的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的理解能力或者遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué)生的理解范圍，他們都會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，教師在給學(xué)生提供商務(wù)英語泛讀材料時(shí)，應(yīng)對(duì)計(jì)劃輸入的材料進(jìn)行合理修正，使其難度符合班級(jí)學(xué)生的能力水平，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的知識(shí)和技能。

2、交互式修正語言輸入

交互式修正語言輸入在商務(wù)英語課堂教學(xué)中具有重要作用。這種輸入方法是指教師在與學(xué)生進(jìn)行目的語交流時(shí)對(duì)輸入的口頭話語材料“進(jìn)行修正”。我們的教學(xué)實(shí)踐表明，交互式輸入課堂教學(xué)比單純的教師輸入課堂教學(xué)氣氛活躍得多，效果也比較明顯。交互式修正語言輸入包括以下兩方面內(nèi)容。

（1）在課堂互動(dòng)中調(diào)整話語。

學(xué)生積極參與，師生交際互動(dòng)能使商務(wù)英語課堂教學(xué)富有情趣，有利于學(xué)生習(xí)得語言。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往注重于句法、詞匯、文章微觀信息等的單向講解，語言信息輸入達(dá)不到足量要求，造成學(xué)生交際能力低下。為了提高學(xué)生的商務(wù)英語溝通能力，教師應(yīng)提高可理解信息的輸入量，不斷根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整自己的課堂話語，以保證信息輸入的有效性。?商務(wù)英語課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，重視每一次課堂教學(xué)的課前準(zhǔn)備，通過調(diào)整輸入材料信息，使教學(xué)活動(dòng)具有趣味性和有效性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)，努力創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)綜合運(yùn)用能力。在語言交流過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，不要一錯(cuò)就糾，那樣會(huì)打擊學(xué)生輸出語言的積極性。商務(wù)英語教學(xué)過程是“以教師為指導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以交際為中心”的師生之間和學(xué)生之間的“雙向交流互動(dòng)過程”。在課堂上，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的雙向交流互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)到知識(shí)。克拉申指出，信息輸入的可理解度與學(xué)生習(xí)得語言的效率成正比。如果輸入的信息可理解程度越高，信息就會(huì)更容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言輸出。相反，如果輸入的信息可理解程度越低，信息就不容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言輸出，從而影響教學(xué)效果。由此可見，教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交際互動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力差別對(duì)自己的課堂話語進(jìn)行靈活修正，以提高信息輸入的可理解程度，學(xué)生才能將輸入的信息轉(zhuǎn)化為他們的語言輸出。

（2）修正語速。

在商務(wù)英語課堂教學(xué)中，為了使輸入的信息可理解，教師應(yīng)重視師生之間與學(xué)生之間的交際互動(dòng)，在課堂上選用目的語為語言介質(zhì)來輸入信息，還可以運(yùn)用手勢(shì)語或身勢(shì)語等其他非語言手段來幫助學(xué)生理解較難話語的意義。此外，商務(wù)英語教師還就當(dāng)調(diào)整課堂話語的速度，使其難度符合班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有水平。如果教學(xué)的對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)放慢語速，盡量讓學(xué)生理解所輸入話語的意義，跟得上課堂節(jié)奏。每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一些比較后進(jìn)的學(xué)生，學(xué)習(xí)比較被動(dòng)。因此，教師應(yīng)根據(jù)授課班級(jí)學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)整的課堂話語的速度，還應(yīng)考慮可視性語言輸入，在板書上寫出關(guān)鍵的內(nèi)容，輔助聽說，提高學(xué)生的商務(wù)英語技能。

四、結(jié)語

篇5

摘要：面臨日益復(fù)雜多變的國際貿(mào)易形勢(shì)，用人單位在面向高校招聘時(shí)，對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的商務(wù)英語水平提出越來越高的要求。這就意味著，以培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型本科院校急需調(diào)整國際貿(mào)易專業(yè)的商務(wù)英語課程教學(xué)計(jì)劃，以確保學(xué)生通過參加商務(wù)英語課程的學(xué)習(xí)掌握符合企業(yè)要求的專業(yè)商務(wù)英語知識(shí)，而其中的課程考核方式也成了改革的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 ：商務(wù)英語；以證代考；考核改革

作為應(yīng)用型本科院校，鹽城工學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)的所有課程的開設(shè)目標(biāo)都是秉承著為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更高的平臺(tái)而設(shè)立的。受專業(yè)特征所決定，國貿(mào)專業(yè)學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)及商務(wù)交流水平掌握程度的高低直接影響了未來的就業(yè)。因此，商務(wù)英語課程的開設(shè)和學(xué)習(xí)對(duì)國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)以及在用人單位的立足與進(jìn)一步的發(fā)展起著很大的影響作用。所以，對(duì)現(xiàn)行商務(wù)英語課程教育教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并提出更適用于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的改革模式，對(duì)應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)能夠起到很重要的作用，而這其中，教學(xué)評(píng)估模式的創(chuàng)新型改革是值得探討的。

在此之前，有部分學(xué)者對(duì)應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語課程教育教學(xué)評(píng)估模式的改革進(jìn)行了一定程度的研究，本著培養(yǎng)適應(yīng)于應(yīng)用型人才的目標(biāo)，教學(xué)評(píng)估模式直接與用人單位的需求掛鉤是一種實(shí)用而可行的方式。目前一些公司在應(yīng)聘人才時(shí)一般將應(yīng)聘人員擁有的專業(yè)證書納入考核的重要指標(biāo)，不少學(xué)生也因此在學(xué)校期間多次參加社會(huì)上的各種專業(yè)資格證書和英語證書的考試。因此，將學(xué)校中的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生的考證環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來即“以證代考”是應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語課程教育教學(xué)評(píng)估模式改革的一種值得深入探討的思路。

一、“以證代考”模式的實(shí)施方式

1.證書的選擇

目前，外貿(mào)領(lǐng)域用人單位普遍承認(rèn)的英語證書有大學(xué)英語四級(jí)證書、大學(xué)英語六級(jí)證書，此外還有社會(huì)各機(jī)構(gòu)組織的江蘇省口譯證書，上海口譯證書、劍橋商務(wù)英語初、中、高級(jí)證書，另外還有一系列英美國家對(duì)留學(xué)人員要求必須持有的雅思、托福證書以及海外留學(xué)研究生所需要持有的GMAT證書等。因此應(yīng)用型本科院校商務(wù)英語課程“以證代考”模式中可以作為評(píng)估工具的證書選擇范圍還是較為廣泛的。

在所有以上提到的證書中，劍橋商務(wù)英語證書是最適合作為商務(wù)英語課程“以證代考”工具的證書。首先，相較于劍橋商務(wù)英語三個(gè)等級(jí)的證書，江蘇省口譯證書與上海口譯證書偏向于考查考生的口語能力，更具有普適性。其次，在對(duì)劍橋商務(wù)英語初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別證書的選擇中，BEC Vantage 證書更加適合作為國貿(mào)專業(yè)商務(wù)英語課程“以證代考”的評(píng)估證書。這主要是因?yàn)樵谌齻€(gè)等級(jí)證書中，BEC Preliminary的難度低于目前參加商務(wù)英語課程學(xué)生的英語水平。BECHigher 證書的難度高于大學(xué)英語六級(jí)或近專業(yè)英語八級(jí)英語水平，考慮到國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的平均英語水平，這一難度又有些過高。因此，難度介于BEC Preliminary和BEC Higher的BEC Vantage就成為了商務(wù)英語課程“以證代考”的最佳證書選擇。

2.分?jǐn)?shù)的確定

在選取定證書之后，即需要對(duì)考試的分?jǐn)?shù)進(jìn)行規(guī)定。BEC Vantage考試由劍橋大學(xué)考試委員會(huì)（Cambridge Assessment）每年在三月、五月、十一月各舉辦一次。在每次考試的兩個(gè)月后，委員會(huì)會(huì)向每一位考生成績(jī)單，告知考生考試分?jǐn)?shù)。因此，國貿(mào)專業(yè)商務(wù)英語課程的成績(jī)完全可以以考試委員會(huì)出具的成績(jī)單為準(zhǔn)，再結(jié)合學(xué)生在授課環(huán)節(jié)的平時(shí)成績(jī)，以確定最終的分?jǐn)?shù)，高于等于60分視為通過課程，低于60分則不及格。另外，通過課程的年限可以放寬到從大學(xué)一年級(jí)上學(xué)期開始到四年級(jí)上學(xué)期結(jié)束，多次參加考試的學(xué)生則以最高分計(jì)。在以上時(shí)間段沒有能夠考得BEC Vantage60分及以上的學(xué)生，則可以由授課老師在大四下學(xué)期安排統(tǒng)一的院內(nèi)考試，以給學(xué)生補(bǔ)考機(jī)會(huì)。

二、“以證代考”所具備的條件

1.教學(xué)水平的支撐

目前，負(fù)責(zé)為我院國貿(mào)專業(yè)教授商務(wù)英語課程的共有六位教師，都有較高的教學(xué)水平。主要體現(xiàn)在：首先，六位教師自身的英語水平較高，其中有三位教師曾留學(xué)英、美、荷等國家并按期獲得商學(xué)碩士學(xué)位證書。另外，有一名教師曾以訪問學(xué)者身份赴英國參與學(xué)術(shù)交流。此外，我院還聘請(qǐng)外國語學(xué)院兩位英語專業(yè)教師參與到商務(wù)英語課程的授課環(huán)節(jié)中。

其次，工作在商務(wù)英語課程教學(xué)一線的各位教師有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多年來長(zhǎng)期從事與英語相關(guān)的專業(yè)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，這些課程包括，Business Corre?spondence、商務(wù)英語、商務(wù)英語口語，另外還有International Settlement InternationalTrade, International Marketing 等多門專業(yè)雙語課程。可以說，這些教師不僅有較深厚的英語功底，同時(shí)還長(zhǎng)期在教學(xué)一線工作，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.英語基礎(chǔ)的保證

近年來，學(xué)院對(duì)國貿(mào)專業(yè)招收的學(xué)生有較高的英語要求。首先，在招生環(huán)節(jié)，對(duì)填報(bào)國貿(mào)專業(yè)的考生的高考英語水平就有一定的要求。其次，在大學(xué)四年期間，還要求學(xué)生必須取得大學(xué)英語四級(jí)證書才能獲得畢業(yè)資格。這是學(xué)院所有專業(yè)中唯一對(duì)學(xué)生的大學(xué)英語四級(jí)證書有明確要求的專業(yè)。BEC Vantage證書的難度略高于大學(xué)英語四級(jí)證書，從這個(gè)角度來說，考取BEC Vantage證書是考驗(yàn)學(xué)生英語能力的一個(gè)較為合適的手段，它的難度即不低于大學(xué)英語四級(jí)證書，使得考取BEC Vantage證書成為實(shí)際毫無意義的一張英語證書，同時(shí)，考取它的難度也并非過高于大學(xué)英語四級(jí)證書的考取，使證書的考取率難以達(dá)到課程設(shè)置的要求，從而增加學(xué)生通過課程考核的難度。

3.組織能力的保障

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院有較為豐富的組織學(xué)生參加校外活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。歷年來曾組織學(xué)生參加江蘇省內(nèi)舉辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、erp沙盤競(jìng)賽、外貿(mào)技能大賽等多項(xiàng)學(xué)生競(jìng)賽。組織學(xué)生參加此類競(jìng)賽對(duì)培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)校外集體競(jìng)賽及校外考試的能力起到很關(guān)鍵的作用。歷年來學(xué)院所組織的校外競(jìng)賽不論規(guī)模大小都能保障學(xué)生的出行及人身安全，從準(zhǔn)備階段到競(jìng)賽階段到回校總結(jié)階段都井然有序。有些競(jìng)賽要求參賽隊(duì)伍自行準(zhǔn)備并攜帶參賽工具，比如商科院校技能大賽要求由參賽者賽前準(zhǔn)備好外貿(mào)產(chǎn)品樣品及產(chǎn)品宣傳冊(cè)，這就給參加競(jìng)賽增加了難度。在這樣的情況下，學(xué)院依然能保障師生安全順利地完成參賽任務(wù)，這為學(xué)校組織學(xué)生BEC Vantage考試提供了非常好的經(jīng)驗(yàn)積累。

三、“以證代考”存在的問題

1.教學(xué)計(jì)劃需要變革

經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院的教學(xué)培養(yǎng)方案中，國貿(mào)專業(yè)商務(wù)英語課程是專業(yè)必修考試課程，學(xué)院的考試課程一般是指教師獨(dú)立命題的閉卷卷面考試。這就意味著，“以證代考”模式首先要求對(duì)培養(yǎng)方案的考核模式進(jìn)行修改和說明，并通過反復(fù)認(rèn)證得到學(xué)院教學(xué)部門的認(rèn)可。其次則涉及工作量的核算，組織學(xué)生參加校外考試必然加大了授課教師的工作量，學(xué)院應(yīng)考慮到這一方面，不但要對(duì)帶隊(duì)教師的出差費(fèi)用提供報(bào)銷和補(bǔ)助，還應(yīng)適當(dāng)考慮增加本門課程授課教師的工作量。

目前學(xué)院內(nèi)部大部分課程都采用由授課教師負(fù)責(zé)授課至考核的全部教學(xué)過程，一旦“以證代考”方式付諸實(shí)踐，對(duì)授課教師而言，考核環(huán)節(jié)則不再透明，這就對(duì)教師的授課能力提出了新的要求。面對(duì)這一問題，學(xué)院可以著手進(jìn)行教師培訓(xùn)，而這其中最直接有效的培訓(xùn)方式就是組織教師參加英國劍橋大學(xué)考試委員會(huì)的商務(wù)英語考官資格證書的培訓(xùn)和考試。獲得這一證書有助于授課教師通過官方培訓(xùn)，甚至是直接擔(dān)任考官，進(jìn)而及時(shí)了解考試動(dòng)態(tài)，這將對(duì)商務(wù)英語課程的授課大有裨益。

2.對(duì)學(xué)院組織能力提出更高要求

BEC Vantage證書考試的組織工作與學(xué)院曾經(jīng)組織過的其他校外活動(dòng)略有不同之處。這一考試不需要學(xué)生攜帶任何材料赴考。因此相較之前提到的國際貿(mào)易專業(yè)技能競(jìng)賽，在前期材料準(zhǔn)備方面降低了難度。但是BEC考試也有其特殊性，具體表現(xiàn)在BEC考試是學(xué)生通過商務(wù)英語課程的必經(jīng)之路，因此每位學(xué)生都至少需要參加一次考試，這就在人數(shù)和經(jīng)費(fèi)方面對(duì)學(xué)院提出了新的要求。為了秉持培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)院應(yīng)將組織國貿(mào)專業(yè)學(xué)生參與BEC Vantage考試視為工作內(nèi)容之一，應(yīng)能夠撥出專門的經(jīng)費(fèi)支持學(xué)生參加這一考試。另外，由全專業(yè)學(xué)生參加的BEC Vantage考試的考生人數(shù)必然多于之前學(xué)院曾組織過的其他學(xué)科競(jìng)賽的參賽人數(shù)，學(xué)院應(yīng)投入更多精力，以維護(hù)這一校外考試的全程人事安全。

參考文獻(xiàn)

[1]龍青薇. 淺論《商務(wù)英語》課程考核方式改革[J]. 現(xiàn)代營銷(學(xué)苑版)，2011(05): 224.

[2]方燦林. 構(gòu)想高職院校商務(wù)英語專業(yè)“以證代考,賽考結(jié)合”考核模式[J]. 海外英語，2012(16): 95-96.