商務英語教育方向精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇商務英語教育方向，期待它們能激發您的靈感。

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論文關鍵詞：開放教育,商務英語,項目課程

經濟發展的全球化使得我國與國際間的商務活動日益頻繁，對商務英語人才的需求也越來越大，培養既會英語又通商務的涉外商務人才成為各級各類高校的當務之急。開放教育商務英語作為我國高校商務英語教育的一部分，同樣面臨這一問題。

筆者認為，開放教育商務英語專業項目課程的設置應遵循以下原則：

1．服務于區域經濟，體現本地區行業特色的開放教育商務英語項目課程設置

開放教育商務英語項目課程的設置要服務區域經濟，適應本地區行業需求，體現本地區行業特色。項目課程要體現本區域經濟發展的工作崗位群所需的綜合能力與相關的專業能力。通過市場調研，結合開放教育指導思想來分解目標工作崗位對就業者的能力需求，確定從事涉外業務助理，外國客戶服務，商務秘書和商務文員等崗位群工作所需的綜合能力與相關的專項能力，如英語語言知識，英語語言運用技能，實際經驗，公關能力等屬于綜合能力；商務談判，制單等屬于專項能力。項目課程的設置要面向現在學生的職業生涯同時兼顧未來發展所需，既重視綜合工作能力要素，也重視專項能力要素，更重視能力間的遷移。

商務英語項目課程的設置立足當前，同時要注重面向未來，體現各地區未來經濟發展趨勢。筆者以為，長江三角洲，珠江三角洲一帶商務英語翻譯方向涉外經濟活動頻繁，對商務翻譯的需求日趨增多，單純的英語人才和國際貿易人才都不能滿足企業發展需要，而目前從事商務和外貿翻譯的多為英語專業畢業生，不能滿足人才市場需要。因此，商務英語翻譯人才具有適應性強，就業空間廣闊等優勢。另外針對開放教育商務英語專業的學生多從事外貿的特點，在項目課程設置時要立足商務，向進出口貿易發展，培養進出口貿易單證員，報關員等，強化如單證英文識別，運輸報驗，托運，投保等英文實踐操作，由于這些技能重實踐，理論性不高，能適合開放教育大專層次人才培養規格，將極大調動學生學習積極性!

2．以能力項目模塊為指引，構建“工作任務”為核心，學生，教師和企業共同參與的“三位一體”的開放教育商務英語項目課程組織體系和教材開發原則

作為項目課程開發第一個環節是設計項目課程體系，這是非常關鍵的一個環節。項目課程是以項目為參照點組織內容的課程模式，以工作任務為中心選擇并組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式，目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力。商務英語專業教材的開發要以學校為基地，學生，教師和企業“三位一體”共同參與。為保證工作任務內容定位的準確，必須有企業專家的深度參與，因為企業專家熟悉工作過程，善于分析分解工作任務和職業能力。

項目課程教材開發要體現學生創新能力和自我發展能力的培養，突出應用性原則，即要求教材開發選擇最有助于學生解決實際工作問題的課程內容，選擇有應用價值的知識，要符合當今社會的現實需求。同時項目課程教材的開發要針對商務英語專業的特點，根據工作任務過程選擇并組織教材內容。教材內容要精選地區經濟商務領域的案例，加強教材內容與學生生活以及經濟社會發展的聯系。

3．建立教，學，做“一體化”，體現教學內容與工作實際和行業標準相結合的開放教育商務英語項目課程內容設計

項目課程組織體系的設計要先確定圍繞任務需要設置的課程，從知識和任務的關系看，能結合任務學習的理論知識，都要盡可能地結合任務進行學習，同時盡可能地把這些知識編制到項目課程中去。只有把工作崗位的任務組織規律與學習規律、教育規律結合起來，才可能設計出能有效促進學習，可以實施的項目課程體系。在課程設置時，應依據教學組織的方便，把在工作過程中比較接近的工作領域教學合理歸并。在課程內容選擇時要體現行業標準，崗位證書是行業標準的重要參照，在商務英語教學時可結合外銷員崗位證書，跟單員崗位證書等的內容進行組織。另外，編排項目課程要按照學生經驗遞進的原理進行，考慮如何使課程與學生自己的經驗結合起來，使課程成為學生真正的課程，使課程有意義。

項目課程的組織設置方式要求以能力項目模塊為指引重新設置課程，把項目課程內容模塊化，根據學生的實際情況，將知識均勻分布于各項目中，注重與相關專業課程銜接，重視商務文化意識培養。下面是商務英語課項目課程教，學，做“一體化”內容設計。

“商務英語”是一門培養學生聽，說，讀，寫綜合技能的商務英語統設必修課程，目的使學生掌握當代商務理念和國際商務慣例。項目內容的設置要結合商務活動的真實語言材料，使學生學做結合，學用結合。本課程可分成以下幾個模塊進行：（1）公司介紹；（2）客戶服務；（3）財務管理；（4）產品開發；（5）技術培訓；（6）招聘求職；（7）廣告競爭；（8）銷售服務。每個模塊下面可分幾個子項目，結合區域經濟發展來進行項目課程教學。學生在學習此門課程時，可以選擇當地幾個著名童裝品牌出口公司進行現場全真學習演練，把這八個模塊滲透在一個公司的日常營運中，讓學生學，用，做相結合，零距離與現實接軌，實實在在培養學生的職業意識。

參考文獻

1 徐國慶. 職業教育項目課程幾個關鍵問題[J]. 職業技術教育,2007,29.

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[關鍵詞] 獨立學院 大學生 商務禮儀 教學

隨著我國國際地位的日益提高，以及國際交往的日益頻繁，當代大學生（尤其是英語專業商務方向的大學生）作為社會發展的生力軍，將比任何時期都有可能面臨著一個和各種不同文化背景的人進行交際的課題。而在這種國內外的社會交往過程中，他們除了應具備必要的專業知識技能外，還必須掌握如何與他人和諧相處、順利交往的法則和規范。但近年來，大學生禮儀缺失現象嚴重，這與大學生的社會角色不相稱，與高校和諧校園不相稱。因此，大學生學習禮儀規范的重要性不容忽視。

一、什么是國際商務禮儀

禮儀是指在人際交往中，自始至終地以一定的、約定俗成的程序、方式來表現的律己、敬人的規范化行為。商務禮儀是指商務人員在其商務活動中所應恪守的行為規范。具體內容之一是律己之規，主要指商務人員自身的言談話語、舉止行為、儀表儀容、穿著打扮等方面的規范。具體內容之二是敬人之道。主要指商務人員面對交往對象時進行交際與應酬的基本技巧。

二、商務禮儀的功能

1.有助于提高大學生的自身修養。在商務活動中，商務禮儀的應用是衡量一個人文明程度的準繩。它不僅反映一個人的交際技巧與應變能力，還反映一個人的氣質、閱歷、道德情操、精神風貌。因此，學習、運用商務禮儀，有助于提高個人修養，有助于“用高尚的精神塑造人”。

2.有助于美化大學生自身。個人形象，是一個人儀容、表情、舉止、服飾、談吐、教養的集合，而商務禮儀對這幾方面都有詳盡的規范。因此，學習、運用商務禮儀，將有益于人們更好、更規范地設計、維護個人形象，更好、更充分地展示個人的良好教養與優雅的風度。

3.有助于改善大學生的人際關系。運用商務禮儀，除了可以使個人在商務交往中充滿自信，胸有成竹，處變不驚之外，其最大的好處在于，它能夠幫助人們規范彼此的具體的交際行為，增進大家彼此之間的了解與信任，幫助大學生取得交際成功，進而造就和諧、完美的人際關系，取得事業的成功。

4.有助于推進社會主義精神文明的建設。商務禮儀是人類文明的標志之一。如荀子所說“人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧”。因此，遵守、應用商務禮儀，將有助于凈化社會空氣，提升個人乃至全社會的精神品位。

三、學習商務禮儀的必要性

1.禮儀是做人的基本要求。禮儀是一個人乃至一個民族、一個國家文化修養和道德修養的外在表現，是做人的基本要求。教育的最終目的不是單純的文化知識的學習和智力開發，而是要讓所培養的人全面發展，能適應社會的需要。禮儀教育實質上是培養人的教養，教人如何尊重人，以及與人相處。

2.是貫徹“以德治國”的重要思想。禮儀是一種社會規范，是調整社會生活成員在社會中相互關系的行為準則。禮儀教育是社會主義道德教育的重要組成部分和基礎，在大學生中實施禮儀教育，是貫徹“以德治國”重要思想的具體措施，是學校進行德育、美育教育的重要切入口。

3.是提高大學生對社會規范的認識和遵從。心理學家約翰?戈特曼的研究結果顯示,那些會以適當的方式解決身邊問題和處理生活中煩心事的孩子，其身心更加健康，而且更會關心他人，更富有同情心，朋友更多，學習成績更好。

4.是實現獨立學院人才培養定位的手段。獨立學院是新型高等教育機構，人們對它還比較陌生，甚至懷疑，所以，要在激烈的高等教育市場競爭中取勝,獨立學院的人才培養目標定位十分關鍵。獨立學院從創辦開始,就瞄準市場需要確定辦學目標，走應用型、實用型，培養高素質、應用型人才。而要培養出具有社會競爭力的應用型人才,必須通過課堂教學、校園文化活動、心理健康教育等方面的措施，培養學生的表達能力、人際能力、管理能力、職業能力、創新能力、創業能力等各個方面的綜合素質和能力。

開展禮儀教育已成為時代的迫切需要,也是獨立學院義不容辭的責任,一個知書不達理,知識水準和道德水準嚴重不協調的學生,是不可能成為一個優秀的應用型人才。

四、加強大學生禮儀文化知識教育途徑的探索

1.營造良好的禮儀教育氛圍。(1)深入挖掘教材情境，培養學生高尚的人文精神理念。(2)創設良好的教學氛圍，啟迪學生崇高現代文明禮儀的道德信念。(3)充分利用商貿洽談等機會，現場教學，目的是使學生學會禮儀知識。(4)充分利用現代煤體教學，展示現代商務禮儀及商務禮儀形象的培養。

2.利用課堂主渠道，專題講授現代商務禮儀的知識。時代在發生變化，且變化的周期越來越短，因此，獨立學院的禮儀教育在傳統教育的基礎上要有時代特征，更為人性化。對于新生，主要是加強儀容儀態、校園禮儀、自律禮儀等；對于老生，主要是加強社交禮儀、戀愛心理禮儀，以及校園禮儀之外的其他場所禮儀等；對于即將走上工作崗位的畢業生，則側重于求職應聘禮儀、商務禮儀、服飾禮儀等。

3.以學生為主體，塑造現代職場必備的禮儀素養。(1)通過率領學生實地考察，使學生感受現代職場禮儀的重要性。并學會如何恰當展示禮儀形象。(2)通過組織互動的教學活動，培養學生良好的禮儀素質能力及良好的人文精神。(3)充分利用現代教學煤體手段，讓學生在生動、形象的教學情境中，學會現代禮儀知識。

4.閱讀有關資料及書籍，提高教師素質。(1)提高理論水平，拓寬知識面。(2)提高改善知識結構。(3)培養可持續發展的能力。

5.加強現代職場禮儀素質能力的教育培養，目的是塑造學生的職場必備禮儀，培養良好的人文精神及健全的國格人格。

參考文獻：

[1]金正昆:商務禮儀[I].北京大學出版社，2004年

[2]趙昆:加強大學生禮儀教育的必要性及途徑[J].中國農業教育，2006年

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論文摘要：隨著國際市場逐步復蘇和外貿政策效應的逐步顯現，外貿經濟的快速發展，迫切需要大批的符合現代企業所需求的復合型商務英語應用人才。嘉興廣播電視大學以市場需求為導向、以職業活動為核心、以工作邏輯為主線，開展開放教育商務英語專業項目課程實踐。將開放教育商務英語專業技能訓練與相關學科知識、職業特點以及行業需求相結合，最大限度地把教學內容與工作實際、行業標準以及地區社會經濟發展背景相聯系，進行以能力培養為主線的項目課程開發與建設，為區域經濟發展服務。

一、引言

隨著國際市場逐步復蘇和外貿政策效應的逐步顯現，嘉興市外貿企業搶抓機遇全力拓市場，全市對外貿易恢復性增長勢頭良好，根據市155家重點聯系企業的監測，有近八成企業在手出口訂單增長，其中在手出口訂單同比增長的企業占48.7%，比去年同期提高了31.1個百分點。分行業看，40家機電類企業在手出口訂單同比增長的占57.5%，54家紡織服裝企業在手出口訂單同比增長的占46.3%。外貿出口隊伍不斷壯大，有出口實績的企業3276家，同比增加394家。但是，在激烈的市場競爭中，嘉興共遭遇了來自印度、土耳其、美國、歐盟等12個國家和地區發起的32起貿易經濟調查。涉案金額4708.69萬美元。主要涉及玻璃纖維、緊固件、紡織、輕工等行業。在外貿經濟的快速發展和國際經濟新的形勢下，迫切需要培養大批的符合現代企業所需求的復合型商務英語應用人才。

因此，嘉興廣播電視大學開放教育商務英語專業項目課程的構建應以市場需求為導向、以職業活動為核心、以工作邏輯為主線，將開放教育商務英語專業技能訓練與相關學科知識、職業特點以及行業需求相結合，最大限度地把教學內容與工作實際、行業標準以及地區社會經濟發展背景相聯系，進行以能力培養為主線的項目課程開發與建設，為區域經濟發展服務。

二、“項目課程”教學理念的轉變

在我國，對“項目課程”的認識經歷了一個發展過程。從20世紀90年代開始研究和局部實踐西方的能力本位課程，然而當時只關注如何以工作任務為依據重新選擇課程內容，沒有深刻認識到依據工作任務重新設置課程，確定新課程結構的重要性。這些課程只圍繞一個個工作任務組織課程內容，單純的技能訓練課程只讓學生獲得一項項孤立的技能，而無助于學生綜合能力和整體思維的培養。我們應該認識到職業能力即知識與工作任務的聯系，只有當知識與工作任務相結合，個體能富有智慧地完成任務時，才能具備職業能力。因此，項目課程應該以其鮮明的職業性、綜合性、人本性，融知識訓練與能力訓練于一體，代表當前職業教育課程發展的基本方向。在嘉興廣播電視大學開放教育商務英語專業項目課程的實施中，要防止市場的短視性、逐利性和盲目性對外語專業人才培養的負面影響。扎實推進電大開放教育商務英語專業項目課程改革的實施。為地方經濟培養寬口徑、應用型、復合型的經貿英語人才。

三、“項目課程”教學模式的研究

項目課程是以項目為參照點組織內容的課程模式，嘉興廣播電視大學以工作任務為中心選擇并組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式，目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力。

一是校企合作開展項目提高職業能力的教學模式。嘉興廣播電視大學多方面實施“資源共享，互惠互利”戰略，面向社會，面向市場，合作共建，共促發展。利用校外實習基地有計劃、有協議、有合作地組織開展項目訓練。聘請行業企業專業人員做實習指導教師，并且在人員的數量、素質、結構、責任感要滿足學生實習的需要。比如，嘉興廣播電視大學到外貿企業——學校的實踐基地進行市場營銷、商務談判、外貿函電、進出口業務與單證、國際結算等單項訓練，并且在此基礎上進行進出口貿易的綜合實訓，使學生能夠將各個單項訓練的內容和技能聯系起來，相互融通，提高綜合技能。 這一系列商務實踐模擬活動，力求以真實的素材、先進的手段與方法使商務英語專業的學生達到學以致用的目的。在實踐中學生們積極性高、不怕臟累、干勁十足，實訓效果明顯。值得注意的是，我們的教師在對學生在崗實習的工作指導還不夠深入、細致，每個實習學生的實習業務檔案不完善等。我們應該加以改進，建立詳細地記錄學生實習的單位、工作情況，以及教師跟蹤指導的具體資料，轉變教師籠統分派指導任務的管理方式，實現有效的教學監督。

二是模擬教學模式。嘉興廣播電視大學模擬企業經營實訓以高度仿真的企業環境為背景，采用把企業搬進課堂的教學理念，使學生在實訓室可以步入另一個工作環境，同時采用情景教學、角色模擬、案例分析等方法，把課堂主動權交給學生，學生邊說邊做，使整個企業融為一體，通過學生的角色扮演，讓學生體會到外貿函電的傳遞過程，熟悉單證的種類，在逼真的環境的環境中提高應用能力。

四、“項目課程”教學項目的開發和設計

商務英語“項目課程”的設置要立足本土，面向全球，培養管理、服務第一線的實用人才。同時充分利用區域資源，努力開展項目合作，推動區域系統各部分的協調發展。學校要加強理論與實踐教學的結合，改革課程體系推行模塊式教學，根據崗位分析結果，把職業能力要素分解、轉化，組合成教學單元與實訓項目，構造模塊化課程．加強基本技能和實踐能力訓練。提高實訓課程的針對性、靈活性、開放性和實效性。針對開放教育商務英語專業的學生多從事外貿的特點，在項目課程設置時要立足商務，向進出口貿易發展，培養進出口貿易單證員，報關員等，強化如單證英文識別，運輸報驗，托運，投保等英文實踐操作，從而培育出“厚基礎、寬口徑、高素質、創新型”的適應全球經濟需求的高級商務人才。

在“項目課程”教學項目設計上，必須圍繞著崗位技能訓練展開。在項目設置上，根據開放式商務貿易技能訓練的要求，其訓練體系可分為三個階段：單項訓練為第一階段，比如：進出口業務與單證、商務談判等單項訓練；綜合訓練為第二階段，比如：通過模擬外貿公司等形式開展綜合實訓，將學員學習的各單項的技能聯系起來，進行綜合運用，融會貫通，提高學生的綜合應用能力和水平，以適應當今外貿企業的用人要求。最后，基地訓練和頂崗實習訓練為第三階段。即讓學員深入企業，在實戰中檢查學生在校學習和訓練的效果。鍛煉應用能力。當然學生在企業的實習崗位落實后，教師的實習指導工作要細致，不能流于形式。應根據學生的工作性質和內容，有針對性地安排具有相應專長的教師給予指導。指導教師必須全程參與，跟蹤輔導，隨時幫助學生解決工作中遇到的問題。使學生進一步加深理解有關商務貿易方面的方針、政策和準則，扎實提高綜合運用所學的專業理論知識和專業業務技能。

總之，在“十二五”的開局年，嘉興廣播電視大學要充分發揮開放教育的綜合優勢，形成多功能的社會服務網絡，建立多元化的職業教育培訓體系、商務英語服務團隊和校企合作商務研發團隊，積極實施商務英語專業項目課程研究與實踐活動，為實現電大轉型升級，科學發展作出積極的貢獻。

參考文獻

[1]石偉平，徐國慶.職業教育課程開發技術[M].上海:上海教育出版社，2006.

[2]徐國慶.職業教育項目課程幾個關鍵問題[J].職業技術教育，2007，(29).

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[4]蔣慶斌，郝超.高職項目課程開發的實踐探索[J].教育與職業，2007，(06).

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【關鍵詞】行動導向，電子商務，關鍵能力，教學方法

隨著我國的高等職業教育事業的蓬勃發展，高職院校規模的迅速擴大，我國的高等職業教育初期一直延續著的本科院校的培養模式、教學方式傳統正顯現出其弊端：學生不僅理論學習掌握不好，甚至對高職學生最根本的熟練技術掌握的要求也沒有達到，不能給企業提供合格的高級技術人員。因此，我們要對適合高職教育的人才培養模式和課程體系做進一步的探索。西方的行動導向教學法被引進我國，并迅速被高職教育工作者應用到實踐中，正成為現今高職教育的主流。

一、行動導向教學法含義和典型特征

“行動導向”教學是根據完成某一職業工作活動所需要的行動、行動產生和維持所需要的環境條件、以及從業者的內在調節機制來設計、實施和評價職業教育的教學活動。 目的在于促進學習者職業能力的發展，核心在于把行動過程與學習過程相統一。 因而行動導向教學理念是要求學生在學習過程中不只用腦，而是腦、心、手共同參與學習，通過行為的引導使學生在活動中提高學習興趣、培養創新思維、形成關鍵能力。

圍繞選定的相對完整獨立的項目，設計出“培養能力的實訓過程”，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業技能、獲取專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

行動導向教學法的典型特征有：

1、教學形式：以學生活動為主，以學生為中心。

2、學習內容：以間接經驗和直接經驗并舉，在驗證間接經驗的同時，某種程度上能更多的獲得直接經驗。

3、教學目標：兼顧認知目標、情感目標、行為目標的共同實現。

4、教師作用： 教師不僅僅是知識的傳授者，更是學生行為的指導者和咨詢者。

5、傳遞方式：雙向的，教師可直接根據學生活動的成功與否獲悉其接受教師信息的多少和深淺，便于指導和交流。

6、參與程度：學生參與程度很強，其結果往往表現為學生主動要學。

7、激勵手段：激勵是內在的，是從不會到會，在完成一項任務后通過獲得喜悅滿意的心理感受來實現的。

8、質量控制：質量控制的考核是綜合的。

二、高職電子商務專業的社會需求

電子商務的快速發展，使整個社會對電子商務專業人才的需求日益迫切，既掌握信息技術，又精通商務管理的復合型電子商務從業人員更是社會急需。 據統計，國際貿易中80%是通過電子商務進行的，目前全國有10萬左右國際貿易從業人員，其中大部分人雖能利用電子商務手段從事貿易工作，但卻沒有受過電子商務專業的系統培訓。據有關專家預計，未來10年我國電子商務人才缺口為200多萬人。因此，教育部2001年批準電子商務作為目錄外專業在全國高職院校中開設。

三、高職電子商務專業應用行動導向教學法的必要性

行動導向的教學強調：學生作為學習的行動主體，要以職業情境中的行動能力為目標，以基于職業情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立的計劃、獨立的實施與獨立的評估即自我調節的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。

隨著電子商務的快速發展，電子商務專業的畢業生在進入人才市場時本應搶手，但事實并非如此，近年來電子商務專業應屆畢業生就業率僅為20%，而全國普通高校畢業生就業鑒約率是47%，可見，電子商務專業應屆畢業生就業率遠遠低于全國大學生就業平均水平，這種狀況不容樂觀。造成這種局面的根本原因在于高校在電子商務人才的教育和培養方面還存在欠缺，在這種情形下培養出的學生很難符合社會對高層次電子商務人才的需求標準。

四、行動導向教學在高職電子商務專業應用的機制與方法

1、以任務驅動，行動導向設計鏈路課程。鏈路課程可以通過把職業專門技術的培養看成一項職業工作任務及職業綜合性任務，并考慮勞動組織形式的時空特點，按工作過程組織教學，即從整體上可以實施任務驅動、行動導向的工作過程系統化課程設計和課程教學原則。同時在對學生的職業專門技術能力的培養過程中，要注意和加強培養學生的職業關鍵能力，增強學生的學習能力、工作能力、創新能力。

2、開展基于工作任務的項目課程建設，推動專業教學改革。項目課程的總體理念是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以項目課程為主體的課程模式，即以工作任務為中心組織課程內容，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關的理論知識，并發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，每個項目的學習都按以典型產品為載體設計的活動來進行，以工作任務為中心整合理論與實踐。實現理論與實踐一體化。

項目課程建設的第一個環節就是要通過社會調研、與企業的行業專家進行訪談和座談，以此來明確學生的就業崗位和工作任務。通過工作任務分析。再進一步明確高職電子商務專業學生今后的工作崗位。因此我們可以按工作崗位的不同來劃分專門化的方向，根據該方向的工作任務的邏輯關系來進行課程的設置。有效地解決了電子商務專業多年來難以解決的、為培養“復合型”人才的需要導致的專業課程體系為多學科的課程大雜燴現狀。

參考文獻：

[1]沈金榮，《新課程研究――職業教育》，《會計工作》，2011年11月

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本論文旨在改善當前普遍高校商務英語專業存在的問題，建立商務英語實踐教學體系，并且將該教學體系進行推廣應用。加強學生職業能力和創新能力的培養，對高等學校商務英語專業的實踐教學水平的提高具有極為重要的意義。商務英語是學生學歷水平提高、知識結構充實的必要元素。商務英語課堂應是教師與學生之間、學生與學生之間交流互動共同進步的過程。然而，由于民辦高校學生的生源非常復雜、英語基礎參差不齊，近年來的不斷過招，導致學生的整體素質在逐年下降，這就導致學生普遍存在英語基礎參差不齊，學習積極性、主動性、自律性不高，甚至有時會導致商務英語教學過程難于實施，教學任務難于完成。

1、民辦高校學生學情分析

民辦高校學生生源來源較為復雜，大多英語生都不太愛學習，在以往的學習過程中，表現散漫，積極性不高，并且對于基礎知識的掌握不夠牢固，基礎較差，上課存在注意力不夠集中。對于課程的內容及上課的一些方式表現出抵觸的情緒，不愿意配合教師的教學過程，甚至于有些學生，存在一定的擾亂課堂的毛病。

2、教學方法選擇原則

針對以上學情，在教學內容選擇上，既要滿足今后學生發展的需求，又要根據學生的實際情況，設計較為適合學生基礎知識情況的教學內容。在教學過程中，根據新生英語基礎摸底考試成績，進行分班教學，還要做到因材施教，理論聯系生活實際，盡可能的激發學生的學習積極性、主動性和自覺性。根據民辦高校生個體正處在好奇心較為強烈的時期，首先應該先從激發學生的學習興趣著手。針對以上情況，總結提出以下教學方法：

2.1“從做中學”的趣味教學法

俗話說，興趣是最好的老師。喜歡學和必須學在學習效果上是有非常大的差距的。對于英語課程中的單詞和語法，是最難被學生理解和接受的內容，在教學過程中，可以應用一些形象的比喻和生動的故事，這樣不僅可以幫助學生理解抽象的內容，還能提高學生的學習興趣，變抽象為形象。

2.2“從做中學”的游戲教學法

愛玩是孩子的天性，如果在玩耍的過程中完成學習知識的任務，將會極大的調動起學生的學習積極性和主動性，不但可以提高聽課效率，還能提升課堂的參與度，不僅達到了教學目的，還活躍了課堂氣氛。設計適宜的英語游戲，學生在愉快的游戲過程中，完成一個任務時，會產生強烈的榮譽感和自豪感，也能激勵學生充分發揮其思考能力，培養學生的創新精神和邏輯思維能力。在此過程中還能培養學生的觀察能力、思考分析能力、表達能力和團隊協作能力，并達到使學生由需要學到想學習的轉變。

2.3“從做中學”的探索發現教學法

前蘇聯的教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”也曾提出過“要思考、不要死背”的口號，然而，在以往傳統的教學方法中，用的最多的就是死記硬背，對于中學的孩子還講，有些句子、詞組、語法都是無法理解的，無法與身邊的環境事物產生共鳴，他們只是在重復著別人的想法與做法，也無法銘記于心。探索是學生求知的本能，在教學過程中，教師要設定問題，啟發、引導學生進行思考，最終找到解決問題的方法與答案。探索式教學法一般可以分為設疑、探究、解決、發現四個步驟，這種教學方法可以充分的發揮學生的求知欲望，引導學生探知未知的世界，并帶著濃厚的好奇心去解決所遇到的問題，最終實現課程所要求的教學任務的目的。在探知問題的時候，要注意針對學生所犯下的錯誤或失誤，不可用責備的語言，要多加引導，多用鼓勵激勵的語句，充分尊重學生的具有差異的想法與做法，讓學生的童真與童趣充分的得到釋放與發揮，這樣可以將枯燥的課堂變得妙趣橫生，使學生從愛學變為迷戀學習的轉變。

2.4“從做中學”的實踐交流式教學法

俗話說：“實踐是檢驗真理的唯一方式”、“實踐見真知”，由此可見，實踐在知識的汲取過程是多么的重要，并且英語課程與其他科目相比又是極具實踐性和應用性的學科。實踐啟發式教學法的應用在英語課程中就顯得尤為重要了。實踐交流式教學法基本可以分為一下幾個步驟：首先，在實踐操作中提出問題，并啟發學生探索發現問題所涉及的知識點。其次，對問題進行分析，引導學生學習知識，并最終掌握知識點所涉及的重要內容。最后，解決問題，引導學生運用所學習的知識解答提出的實際問題，并進行總結肯定和補充，與此同時利用知識節點間的聯系提出新的問題，為下一個知識點的完成，做好鋪墊。