高中語文教學(xué)的重點精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中語文教學(xué)的重點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、高中語文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的詞語解釋

1.把握好文言文的重點實詞

實詞是指具有實際意義并能夠充當(dāng)句子成分的名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞或代詞，實詞的學(xué)習(xí)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，實詞也是構(gòu)成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學(xué)中，要重視實詞的作用，學(xué)生只要學(xué)會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達(dá)的基本情感和含義。文言文作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，其在意義表達(dá)中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環(huán)境中能夠表達(dá)不同的意思。因此教師在文言文實詞教學(xué)時要注意帶領(lǐng)學(xué)生對文言文中出現(xiàn)的實詞進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環(huán)境中所表達(dá)的意義。

例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據(jù)句式和語境有所變化。“國破山河在，城春草木深。”中的“國”指的是“國家，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉(xiāng)”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區(qū)和地域；“等死，死國可乎。”中的“國”則指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學(xué)生對文言文的理解能力。

2.掌握典型虛詞

所謂虛詞是指不能構(gòu)成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達(dá)情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。

例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達(dá)疑問語氣，相當(dāng)于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“于”。教師在高中文言文教學(xué)中，同樣要領(lǐng)著學(xué)生對虛詞進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學(xué)生才能更好的理解文章的情感表達(dá)。

3.古今異義詞

高中文言文中很多詞語的用法與現(xiàn)代有很大區(qū)別，這些詞用現(xiàn)代詞語的解釋方法進(jìn)行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學(xué)是高中文言文的教學(xué)難點和重點，在進(jìn)行古今異義詞的教學(xué)時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達(dá)特殊的意義。對于這類詞語的教學(xué)，教師要注意讓學(xué)生掌握這類詞在文章中所表達(dá)的意義，教學(xué)重點是記憶和積累。

例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意則指品行低劣。《廉頗藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日。”此文中的不過，現(xiàn)代是代表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學(xué)生很容易理解有誤，教師在教學(xué)時一定要重點強調(diào)這些古今異義詞的用法和其含義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，讓學(xué)生把握牢。

二、高中語文教學(xué)中文言文學(xué)習(xí)的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有幾種典型的句子結(jié)構(gòu)，靈活把握這些典型句式，有利于學(xué)生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據(jù)句式框架進(jìn)行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學(xué)生理解和學(xué)習(xí)文言文有極大的益處。

例如在“奪項王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達(dá)判斷；“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達(dá)被動；“六國破滅非兵不利戰(zhàn)不善。”中利用“……非……”表達(dá)否定判斷等。

2.了解一些固定句式

文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達(dá)反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達(dá)范圍，利用“何其……”“一何……”表達(dá)感慨，利用“其……，其……也。”“與其……孰若……”表達(dá)選擇等。這些固定句式在表達(dá)意思和結(jié)構(gòu)上比較固定，學(xué)生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學(xué)生更容易理解文章，理清文章條理。

3.培養(yǎng)語感

文言文短小精煉，且朗讀起來昂揚頓挫、朗朗上口，在文言文教學(xué)中要重視學(xué)生的朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。一旦學(xué)生養(yǎng)成語感，能夠更好的判斷文章大意和詞語涵意，提升學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣和效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇2

首先、發(fā)揮語文教育的人文性。

要在語文教學(xué)中重視和發(fā)揮語文課程對學(xué)生價值觀的導(dǎo)向作用，要既學(xué)語文，又學(xué)做人。還要重視語文課程對學(xué)生在文學(xué)、情感諸方面的熏陶、感染作用。語文學(xué)習(xí)極具個性化，對閱讀材料的理解往往是多元的，常言說“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，要尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性、激活創(chuàng)造力的需要。

其次、注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。

實踐能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。不應(yīng)刻意追求語文知識的系統(tǒng)性和完整性，而應(yīng)該通過大量學(xué)生自主的閱讀、寫作和口語交際實踐，掌握運用語文的規(guī)律，培養(yǎng)語文能力。語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習(xí)得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習(xí)得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習(xí)得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。語文課程是應(yīng)用型課程，“應(yīng)用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

再次、把握母語學(xué)習(xí)的特點。

1、充分利用語文資源，拓寬學(xué)習(xí)空間。學(xué)生學(xué)習(xí)語文，并不是從零起點的，特別是口語能力。學(xué)生對語文的接觸并不限于語文課堂內(nèi)，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域。《新課標(biāo)》要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力。”不能把學(xué)生束縛在“課堂中心、課本中心、教師中心”學(xué)生通過課外閱讀、社會交往，以及各種傳播媒體等，都能夠?qū)W習(xí)語文。學(xué)習(xí)語文的資源和運用語文的實踐機會可能說無處不在無時不有。呂叔湘先生在撥亂反正之初就第一個站出來說：“十年時間，二千七百多課時用來問他的經(jīng)驗，異口同聲說是得益于課外看書。”讓學(xué)生盡可能多地直接接觸語文材料，更有利于培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

2、學(xué)習(xí)方法上，強調(diào)實踐、積累、感悟、熏陶。吸取母語教育研究的新成果———“母語習(xí)得論”。學(xué)習(xí)母語，有兩條渠道：一條是在母語環(huán)境中，通過模仿和練習(xí)，無師自通地掌握母語，學(xué)術(shù)界稱為“母語習(xí)得”；另一條是有目的、有計劃、有課本，在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)母語，稱為“母語學(xué)得”。學(xué)齡前兒童掌握了口語，就是通過習(xí)得這個途徑。入學(xué)后學(xué)習(xí)母語書面語，走的是學(xué)得之路。不能只重學(xué)得，忽略習(xí)得。

另外、正確把握語文教育的特點，還體現(xiàn)在遵循漢字、漢語的自身規(guī)律上。

篇3

關(guān)鍵詞：高中語文國學(xué)經(jīng)典傳統(tǒng)文化

一、誦讀國學(xué)經(jīng)典，體驗傳統(tǒng)文化

國學(xué)經(jīng)典具有很強的可讀性，在高中語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生誦讀國學(xué)經(jīng)典，讓他們在誦讀過程中體驗中華傳統(tǒng)文化，這樣做能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的良好習(xí)慣。

（一）留足誦讀時間

給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)恼b讀時間，是提升學(xué)生國學(xué)興趣的重要基礎(chǔ)。大多數(shù)高中生囿于課時安排，無法抽出過多的時間去閱讀。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留足誦讀時間，讓他們能夠充分體驗傳統(tǒng)文化。首先，教師可以充分利用晨讀時間引導(dǎo)學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典進(jìn)行誦讀、記憶、理解，調(diào)動學(xué)生的積極性，這是高中生系統(tǒng)學(xué)習(xí)國學(xué)知識最關(guān)鍵的一點。在晨讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀自己喜歡的國學(xué)經(jīng)典，如《論語》《孟子》《大學(xué)》《詩經(jīng)》等。教師也可以利用每周或每月舉辦的薦讀會向?qū)W生推薦書目。教師甚至可以和學(xué)生一起誦讀，在共同誦讀過程中與學(xué)生充分交流，積極促進(jìn)學(xué)生對誦讀內(nèi)容的理解，并及時規(guī)范學(xué)生的誦讀方式。另外，教師也可以在日常教學(xué)中給學(xué)生留一部分誦讀時間，有了時間的基礎(chǔ)，再加上學(xué)校的氛圍，學(xué)生就會逐漸喜歡上國學(xué)經(jīng)典。而國學(xué)誦讀又能減低學(xué)業(yè)壓力，更好地調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（二）拓展誦讀渠道

為了營造更加輕松活潑的誦讀氛圍，教師應(yīng)該積極探索誦讀渠道，給學(xué)生創(chuàng)造更多的誦讀機會，如利用課堂或自習(xí)時間，選擇《三字經(jīng)》《莊子》《千字文》等可讀性較強的經(jīng)典作品安排學(xué)生誦讀并交流。無論是晨讀時間還是課外時間，這種誦讀一定要有規(guī)律性，這就要求教師必須事先制訂一份時間表，讓學(xué)生有計劃地誦讀。就高中階段而言，這種誦讀最明顯的一個好處在于能夠提升學(xué)生閱讀文言文的能力，為學(xué)生應(yīng)對考試中的文言文閱讀題提供支持。

二、融入國學(xué)經(jīng)典，優(yōu)化閱讀教學(xué)

豐富教學(xué)模式、拓展教學(xué)內(nèi)容，將語文學(xué)科與國學(xué)文化相融合，推動課堂從傳統(tǒng)型向現(xiàn)代化和多元化轉(zhuǎn)型，是現(xiàn)階段高中語文教學(xué)的目標(biāo)。在促進(jìn)學(xué)生從被動的“填鴨式”學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生的興趣顯得極為重要。只有在學(xué)生對高中語文中的國學(xué)精粹產(chǎn)生興趣的時候，他們才會主動去感悟傳統(tǒng)文化。

（一）利用媒體激趣

在網(wǎng)絡(luò)時代，大多數(shù)學(xué)生把目光放在流行文化上，而缺乏對國學(xué)經(jīng)典的關(guān)注。這主要是因為國學(xué)經(jīng)典讓大多數(shù)學(xué)生有一種畏懼感，尤其是在與文言文的多次“交鋒”之后，學(xué)生基本喪失了對國學(xué)經(jīng)典的興趣。筆者認(rèn)為，畏懼心理是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個節(jié)點，倘若不能及時突破，必將影響學(xué)生整體能力的提升。基于此，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生展現(xiàn)國學(xué)經(jīng)典的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生克服畏懼心理。例如，在教學(xué)李白的《蜀道難》時，教師可以事先利用多媒體展現(xiàn)李白的生平事跡和該詩的寫作背景，并讓學(xué)生了解蜀道的真實景象。這就為隨后的課堂講解奠定了基礎(chǔ)，便于學(xué)生更好地理解詩歌主旨。尤其是針對重點詩句，如“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”，學(xué)生可以充分結(jié)合之前的背景介紹，更為精準(zhǔn)地體會李白當(dāng)時的情感。這樣教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生對國學(xué)經(jīng)典的興趣，幫助學(xué)生了解國學(xué)經(jīng)典的魅力，也能在很大程度上增加課堂趣味，做到既有趣又有益。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，多媒體技術(shù)逐漸與教學(xué)相結(jié)合并被運用到了日常教學(xué)之中。多媒體教學(xué)的優(yōu)越性在于，它能夠在很大程度上豐富課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，從而收到良好的課堂教學(xué)效果。

（二）借助活動提效

在教學(xué)中舉辦活動能夠更好地促進(jìn)教學(xué)的開展。教師應(yīng)適當(dāng)舉辦國學(xué)經(jīng)典閱讀和分享活動，并給予表現(xiàn)突出的學(xué)生必要的物質(zhì)獎勵，以此調(diào)動學(xué)生的參與性。舉辦這樣的活動，首先可以增強學(xué)生的綜合能力，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，其次也可以提升學(xué)生的語文綜合能力。

（三）鏈接經(jīng)典拓展

為了提升學(xué)生的國學(xué)素養(yǎng)，教師很有必要給學(xué)生補充更多的國學(xué)經(jīng)典知識，并與課本中的知識相銜接。例如，《魚我所欲也》是《孟子》中的經(jīng)典篇章之一，教師在教學(xué)中可以給學(xué)生拓展《孟子》中的其他經(jīng)典篇章，并在講解中豐富學(xué)生對孟子其人其事的認(rèn)識，從而帶動學(xué)生對課文產(chǎn)生興趣。

三、借鑒國學(xué)經(jīng)典，提升習(xí)作水平

寫作是高中語文教學(xué)中的一大難題，也是當(dāng)前許多高中生比較懼怕的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。大多數(shù)學(xué)生的寫作都流于形式，題材陳舊，語言單調(diào)，情感空泛，難以表達(dá)出內(nèi)心所想，更有甚者，自己寫出的作文自己都不愿意讀。在這一問題上，閱讀國學(xué)經(jīng)典作品是一個破解之道。國學(xué)經(jīng)典文化底蘊深厚，其謀篇布局和思想精髓可為學(xué)生當(dāng)下的寫作提供模板。高中生在國學(xué)經(jīng)典作品的閱讀中，認(rèn)真記憶名段名句，運用到日常的作文寫作中，必能使文章整體出彩，尤其是國學(xué)經(jīng)典中蘊含的精神，更能升華學(xué)生作文的深度。筆者認(rèn)為，即便是閱讀國學(xué)經(jīng)典的白話版讀物，對學(xué)生的寫作也會有所幫助。國學(xué)經(jīng)典作品中，尤其是唐宋時期的一些散文中，其整體的謀篇布局及寫作技法都值得學(xué)生借鑒和模仿，也能幫助學(xué)生克服寫作方面的心理障礙。

（一）通過經(jīng)典閱讀積累寫作素材

學(xué)生閱讀國學(xué)經(jīng)典的目的是理解經(jīng)典，而對國學(xué)經(jīng)典的深度理解又可促進(jìn)學(xué)生對經(jīng)典作品的消化與吸收。當(dāng)學(xué)生真正從國學(xué)經(jīng)典中汲取了營養(yǎng)，他們就有可能將國學(xué)經(jīng)典中有用的素材內(nèi)化成自己的作文素材儲備，這樣就便于在寫作時自由使用。但必須注意的是，通過閱讀積累國學(xué)經(jīng)典素材，必須以正確而深刻地理解經(jīng)典作品的思想內(nèi)涵為前提。如果只是死記硬背、生搬硬套，則有可能得不償失。以李清照的詞為例，學(xué)生在閱讀和積累的時候必須正確區(qū)分作者南渡前后兩個時期詞作情感色彩的變化，把握作者的情感基調(diào)，這樣才能在運用時符合語境。在平常的教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，對誦讀的經(jīng)典詩句科學(xué)分類，如田園類、邊塞類、離別類、懷古類等，學(xué)生要根據(jù)不同的類別反復(fù)記憶，深刻理解，這樣才能在運用的時候信手拈來，游刃有余。

篇4

關(guān)鍵詞：高中語文 教學(xué)改革 現(xiàn)狀研究

隨著教學(xué)改革的深入，高中語文教學(xué)也面臨著新的形勢和問題，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析教學(xué)現(xiàn)狀，重點抓住影響教學(xué)成效提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行突破，扎實有效推動教學(xué)改革深入進(jìn)行。部分教師在這一方面存在著一些問題，導(dǎo)致教學(xué)成效處于低位徘徊，本文將做簡要分析。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)改革的現(xiàn)狀

新課程改革對高中語文教學(xué)提出了素質(zhì)化的要求，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)較高的學(xué)生為目標(biāo)，帶動教學(xué)改革的深入開展。但是部分學(xué)校的高中語文教學(xué)工作還存在著“三個不到位”現(xiàn)象：一是部分教師課改理念領(lǐng)悟不到位，還是抱著應(yīng)試教育的陳舊思想，一切工作都是圍繞著應(yīng)對高考這一終結(jié)目標(biāo)，重結(jié)果不重過程，重分?jǐn)?shù)不重能力，重成績不重素質(zhì)，這樣的觀點制約了高中語文教學(xué)改革的有效進(jìn)行;二是語文課堂教學(xué)改革推進(jìn)不到位，部分教師還是習(xí)慣于灌輸模式，在課堂教學(xué)中將所有應(yīng)知應(yīng)會知識點羅列出來，進(jìn)行傳授鞏固和記憶，課堂教學(xué)舍不得花更多的時間讓學(xué)生思考，沒有能夠創(chuàng)造平臺讓學(xué)生進(jìn)行自主思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)改革停于表面、流于形式，未能真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位;三是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)提升不到位，有些學(xué)生雖然應(yīng)試狀況較好，但是在語文綜合素養(yǎng)方面卻存在著一些短板，普通話發(fā)音、朗讀能力、書寫方面、理解能力、構(gòu)思創(chuàng)作能力等等，并沒有得到協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、切實轉(zhuǎn)變理念，夯實推進(jìn)措施，有力保障語文教學(xué)改革深入進(jìn)行

每一位高中語文教師都應(yīng)當(dāng)牢牢把握新課程改革的精髓與方向，號準(zhǔn)教學(xué)改革的脈搏，以扎實有效的措施保障語文教學(xué)深入開展。重點要抓住三個方面：一是要始終秉承課改理念不動搖。高中語文教師應(yīng)當(dāng)將新課程改革精神的學(xué)習(xí)落實作為重中之重，從思想上轉(zhuǎn)變認(rèn)識，將促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展作為第一要務(wù)、第一要事、第一要責(zé)，將貫徹落實新課程改革精神作為教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，始終沿著這樣的方向不動搖，并且要廣泛汲取其他老師在語文教學(xué)改革方面的好經(jīng)驗、好做法，堅定不移地推動教學(xué)改革深入發(fā)展。只有堅定了這樣的理念，才能夠有效克服片面的應(yīng)試?yán)砟睿拍軌驅(qū)⒔處煹木念}海戰(zhàn)術(shù)、時間戰(zhàn)術(shù)、灌注式教學(xué)等方面解放出來，為素質(zhì)化教育的推進(jìn)拓展空間。二是要始終推進(jìn)模式優(yōu)化不放松。高中語文教師應(yīng)當(dāng)始終緊扣課堂教學(xué)改革這一主陣地，堅定地推進(jìn)教學(xué)改革，首先要對課堂教學(xué)模式進(jìn)行徹底的變化，堅決擯棄灌輸式、單向式的教學(xué)方法，不能對學(xué)生進(jìn)行被動灌輸，要引導(dǎo)他們主動投入到學(xué)習(xí)活動之中，主動思考，主動探究，善于質(zhì)疑，善于總結(jié)，在這樣的過程中提高綜合學(xué)習(xí)能力。其次，教師要設(shè)置一定的學(xué)習(xí)線索、學(xué)習(xí)載體，讓學(xué)生在語文課堂上能夠充分動起來。無論是對于優(yōu)秀生還是對于學(xué)困生而言，都要設(shè)置分層的問題作為引領(lǐng)，讓學(xué)生成為課堂的主角。另外，教師還要做到收放自如，在放的環(huán)節(jié)放得堅決徹底，充分讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，在收的環(huán)節(jié)要瞄準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)、疑難之處進(jìn)行點撥引導(dǎo)，以及組織學(xué)生進(jìn)行集體交流、共同完善等等。以這樣的有效措施優(yōu)化課堂模式，使語文課堂成為民主開放的課堂，成為知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧的課堂，成為素質(zhì)化的課堂。三是要始終著眼全面發(fā)展不偏差。高中語文教學(xué)面對高考這一終結(jié)目標(biāo)固然 沒錯，但是在抓好應(yīng)試目標(biāo)的同時，教師還要充分重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，以能力培養(yǎng)為抓手體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的成效提升。教師要將能力培養(yǎng)貫穿于語文教學(xué)的全過程，例如結(jié)合普通話發(fā)音糾正問題，對學(xué)生進(jìn)行朗讀方面的能力訓(xùn)練，既要讀準(zhǔn)字音，還要讀出韻味、讀出感情;結(jié)合閱讀分析提高學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)借鑒能力、自主創(chuàng)作能力，將閱讀理解和學(xué)生作文創(chuàng)作聯(lián)系起來，建立逐層深入的能力培養(yǎng)體系。教師還要在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)梳理能力，要求他們自己總結(jié)學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗技巧，在汲取他人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上吸收消化、借鑒提升，讓語文學(xué)習(xí)更加輕松快樂，這一點也是學(xué)生能力發(fā)展重要組成部分。

篇5

關(guān)鍵詞：語文課堂人文性感悟體驗閱讀整體主導(dǎo)

我們知道：語文是人與人之間一種非常重要的交際工具，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中曾這樣描述語文這一學(xué)科的地位，“語文是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”自從課程改革實施以來，對高中語文教學(xué)也帶來一定的變化，過去我們一直在探討，語文應(yīng)該怎樣教，怎樣的課堂才是我們所追求的課堂，也有人說：語文課也就是，閱讀課文，對準(zhǔn)字音，理解字詞，縷清文章結(jié)構(gòu)，總結(jié)中心思想等等固定的模式。的確，我們的語文課堂在一段時間里，一直被這種枯燥乏味的固定模式和應(yīng)試的答題技巧講解所霸占著，語文的人文藝術(shù)性和課堂的活力被徹底壓制著。真正的語文課堂是要面向全體學(xué)生的，通過一種自主、交流、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，最終使學(xué)生獲得基本的扎實的語文素養(yǎng)，提高包括語言表達(dá)等多方面綜合能力。

但是從目前高中語文課堂狀況來看，還是不容樂觀的，由于受高考指揮棒的影響，即便是課程改革實施多年，但是一些老師在備課上還是主要圍繞著考點來的，重點還是集中在知識點的梳理上。學(xué)生的創(chuàng)造性思維和情感體驗被嚴(yán)重的扼殺，迸射活力激情的語文課堂被枯燥乏味的固定模式和應(yīng)試的答題技巧講解所壓制著。

那么，如何才能是高中語文課堂散發(fā)出文學(xué)性和人文性的藝術(shù)魅力呢？課程改革要求我們的語文課堂教學(xué)應(yīng)該做到以人為本，面對所有的學(xué)生而進(jìn)行人性化教學(xué)，我們知道，高中的語文教學(xué)內(nèi)容較之以中小學(xué)語文的內(nèi)容是非常豐富的但同時較之以中小學(xué)的它也是更具難度的，所以一些老師都選擇避重就輕，采取重點講授讓學(xué)生被動接受的知識的方法，只注重分?jǐn)?shù)的提高卻忽略了能力的培養(yǎng)，因此我們在教教學(xué)中，首先做到的一點就是：一、把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生有的教師總有這樣的誤解，在高中的課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)，這不是耽誤時間嗎？實則恰恰相反，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生也并不是機械地把書本上的文字語言轉(zhuǎn)化成用嘴表達(dá)的語言，而是通過感悟體驗，用自己的話來感悟理解，有時候還要有讀者和作者的心靈的“碰撞”和情感的交流，達(dá)到一種默契的情感共振，所有這些，都是教師用語言傳授所代替不了的。

學(xué)生閱讀是情感體驗和感悟認(rèn)識的過程，教師最好不要對文本進(jìn)行“碎尸萬段”式的剖析，這樣也勢必會對學(xué)生的整體感悟有影響。教師根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀和認(rèn)知水平，考慮到情感體驗的不同，只做情景的烘托和適時的引導(dǎo)即可，僅僅給那些體悟不深刻的做點撥，讓他們最終能豁然開朗。最終還是讓學(xué)生自己親身去感悟、體驗。

二、從整體上對文章進(jìn)行把握

在高中的語文課堂教學(xué)中，教學(xué)的一個很重要任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和意識。新課程改革倡導(dǎo)語文課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，改變課堂沒有生機和活力的傳統(tǒng)教學(xué)模式，意在重新喚醒學(xué)生主動自覺自主積極參與課堂教學(xué)的意識。語文這一學(xué)科有自己的學(xué)科特點，他的學(xué)習(xí)過程并不是每課知識點的累加，而是循序漸進(jìn)對文本閱讀、理解、感悟、欣賞和體驗的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)是盲目地文本中的知識點剝離出來，強塞加給學(xué)生嚴(yán)重忽視了學(xué)生的自我感悟過程，同時對語文學(xué)科的人文性根本沒有體現(xiàn)，只有課堂上學(xué)生有自己的感悟，對文本進(jìn)行從整體山共進(jìn)行把握和分析，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀文章后，把原文的思想變成了自己的情感表達(dá)。

三、體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用而非主體教材絕不是不可動搖的圣旨，學(xué)生更不是被動接受知識的容器，二者是一個有機互動整體不可分割的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要善于啟發(fā)，讓他們豁然開朗；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)意見分歧時，教師要懂得點撥，讓他們重回理性的思考；當(dāng)學(xué)生理解有困難時，教師也能把腐朽變神奇，把復(fù)雜變簡單，讓學(xué)生能夠親近，而不卻步；當(dāng)學(xué)生有求職拓展欲望時，教師要敢于以自己獨特見解去填補審視，等等，教師課堂的地位不可或缺，但千萬記住是主導(dǎo)而非主體。

此外，教師還要敢于從教材中脫離出來，也就是不要固守著教材不放，要敢于跳出語文教語文，從課堂走到課外，不斷延伸學(xué)生學(xué)習(xí)語文的深度和廣度，使語文走向多彩的生活。

四、語文綜合性學(xué)習(xí)中要注意的問題

長期以來,我們都不是特別重視我們的綜合性學(xué)習(xí)，我們只是按照教材來教學(xué)，甚至有些教師就不講綜合性學(xué)習(xí)部分。我們這些錯誤的觀點就會導(dǎo)致“語文的外延與生活的外延性的喪失”,很大程度上是把語文停留在口頭上和教科書。

這種封閉狀態(tài)下的語文教學(xué),學(xué)生的主體意識、創(chuàng)新意識得不到體現(xiàn),學(xué)生只是一部知識接收機器。喪失了語文的功能和趣味。“讓學(xué)生學(xué)會快樂的學(xué)習(xí)”的呼聲越來越大,語文綜合性學(xué)習(xí),必然要進(jìn)入我們的視野,運用到語文教學(xué)中來。