初中地理生活化教學(xué)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中地理生活化教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 生活化

1地理教學(xué)生活化的優(yōu)點(diǎn)

1.1有利于體現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值

地理學(xué)科具有科學(xué)、文化、生活、社會價(jià)值等諸多價(jià)值，特別是我們當(dāng)前正在大力提倡建設(shè)和諧社會，強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任感，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地理環(huán)境的責(zé)任感。由于傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊病，使得原本非常生活化的地理離學(xué)生疏遠(yuǎn)了，以至于他們產(chǎn)生疑問：“地理學(xué)了究竟有什么用？”因此，突出“對生活有用”的初中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐研究，能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學(xué)習(xí)建立一種需求感―我需要地理知識，同時(shí)也建立了一種責(zé)任感―學(xué)好地理知識是一個(gè)公民應(yīng)盡的社會責(zé)任。

1.2有利于增強(qiáng)生活能力

鑒于學(xué)生缺乏生活技能的傾向，地理可以結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行有關(guān)地理技能的操練，有效地幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的問題，增強(qiáng)生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。

1.3有利于激發(fā)學(xué)生對地理的樂學(xué)心理

樂學(xué)，指學(xué)生喜歡學(xué)地理。學(xué)生要能樂學(xué)，就要培養(yǎng)其興趣愛好，激發(fā)其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會生活現(xiàn)象與問題，會引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。只要教師在地理教學(xué)中，經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，學(xué)生的興趣會大大增強(qiáng)。而且地理教學(xué)生活化，真實(shí)自然，記憶深刻。良好的地理基礎(chǔ)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣將為高中地理的學(xué)習(xí)和走向社會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

2地理教學(xué)生活化的方法

2.1利用鄉(xiāng)土資源

在地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極觀察身邊的生活，讓學(xué)生自己真切地感受地理就在自己的實(shí)際生活中。例如，人教版八年地理上冊第二章第二節(jié)《氣候多樣，季風(fēng)顯著》，在這一章節(jié)中，學(xué)生能夠了解我國多樣的氣候特征以及不同氣候類型及其分布地區(qū)。在學(xué)習(xí)這些理論知識時(shí)學(xué)生難免會覺得枯燥，教師可以聯(lián)系學(xué)生所在的地區(qū)及季節(jié)向?qū)W生闡述該地區(qū)的氣候特點(diǎn)。例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。以此為對比，利用鄉(xiāng)土地理資源，讓學(xué)生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響，進(jìn)而使學(xué)生明確氣候和農(nóng)業(yè)的密切關(guān)系，學(xué)會利用氣候資源，因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。又如人教版七年級地理第一章第一節(jié)《地球和地球儀》，作為初中地理的第一課時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生樹立信心，讓他們了解到地理來源于生活，離不開生活。在講解書中的圖片―――“風(fēng)沙掩埋了古文明”這一隱含知識時(shí)，可以先讓學(xué)生積極思考，得出人類應(yīng)該尊重自然規(guī)律，與自然和諧相處的結(jié)論。通過這個(gè)例子，讓學(xué)生討論自己家鄉(xiāng)的變化，鍛煉學(xué)生綜合分析地理問題的能力。

2.2精選生活實(shí)例

初中地理教師在講課的時(shí)候可以結(jié)合生活實(shí)例，通過與實(shí)際生活結(jié)合可以增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的分析與思維能力。同時(shí)可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象的生活實(shí)例，從中總結(jié)出一般性和特殊性的規(guī)律，有助于學(xué)生豐富自己的地理知識。此外，教師結(jié)合的實(shí)例應(yīng)該具有時(shí)效性與代表性，如與地理某個(gè)知識點(diǎn)息息相關(guān)的熱點(diǎn)問題，教師應(yīng)結(jié)合熱點(diǎn)分析并讓學(xué)生提出正確的解決方案，讓學(xué)生將學(xué)到的地理知識有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高課堂生活化教學(xué)的效率。例如，初中地理教師可以提供“天宮一號”與“神舟十號”成功對接的熱點(diǎn)背景材料，讓學(xué)生進(jìn)行四個(gè)步驟分析解決問題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關(guān)的隱藏信息找出來；第三步：知識反饋。思考所問問題與書本上哪些知識點(diǎn)有聯(lián)系，這些知識點(diǎn)是什么；第四步，整合知識。把所給信息與書本上的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，得出答案。運(yùn)用所學(xué)的知識結(jié)合材料分析。

2.3加強(qiáng)生活實(shí)踐

在“做”中學(xué)地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學(xué)過程中要有意識的實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實(shí)踐、易實(shí)踐的教學(xué)特征，讓學(xué)生親身參與到地理課程的生活實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和知識應(yīng)用能力。例如，新學(xué)期結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生一定的生活實(shí)踐任務(wù)，收集自己在外出旅游時(shí)的導(dǎo)游圖或照片，然后在開學(xué)后拿到課堂上一起分享，并借此進(jìn)行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)等地理知識，從而真正地讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

篇2

關(guān)鍵詞：初中地理；生活化；教學(xué)理念；教學(xué)方法

初中地理生活化教學(xué)即根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)生了解和熟悉的日常生活中的事件及現(xiàn)象等，與初中地理知識有機(jī)結(jié)合，利用生活化、趣味性的素材及方法，將單調(diào)而枯燥的知識形象化、生動化，拉近學(xué)生與地理知識之間的距離，便于學(xué)生更好理解地理規(guī)律，深化地理課堂教學(xué)效果。

一、生活化教學(xué)的意義

1.激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣往往能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的事半功倍。生活化的素材及現(xiàn)象在初中地理課堂中的應(yīng)用能夠以學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法將初中地理知識與學(xué)生生活聯(lián)系起來，能夠?qū)⒖菰锒橄蟮牡乩碇R融入與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境中，增強(qiáng)教學(xué)的親切感和真實(shí)性，拉近學(xué)生與地理學(xué)科之間的距離。如通過一些有趣的自然現(xiàn)象以及運(yùn)用多媒體輔助播放學(xué)生喜聞樂見的動畫片、綜藝節(jié)目等，可吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生好奇心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題，從而促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

2.深化地理知識理解

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段以及形象思維過渡階段，思維特點(diǎn)決定他們要想深刻理解和掌握知識，就需要獲取直觀的認(rèn)知，從直觀認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化。在教學(xué)過程中，教師可引入生活中的素材和案例，能夠讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中獲取大量直觀的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生對抽象晦澀的地理知識進(jìn)行深刻的理解和靈活的掌握[1]。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理現(xiàn)象，如有關(guān)環(huán)境保護(hù)的重大事件、當(dāng)?shù)毓I(yè)園區(qū)的分布、旅游業(yè)的開發(fā)等，可分享五彩繽紛的自然風(fēng)光，奇妙的自然現(xiàn)象，典雅的民風(fēng)民俗以及層出不窮的地理事件等，有助于深化學(xué)生對地理知識的理解。

3.提升實(shí)踐操作能力

學(xué)以致用是教學(xué)的最基本目標(biāo)，在初中地理教學(xué)中，應(yīng)做到學(xué)用結(jié)合、知行合一，培養(yǎng)學(xué)生利用地理知識解決實(shí)際問題的意識和能力。走向生活是初中地理課程的新理念，教學(xué)中教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制，將學(xué)生引入更廣闊的生活空間，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題。如通過走進(jìn)大自然、參觀考察、調(diào)查了解等生活實(shí)踐，可以增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。同時(shí)，通過學(xué)生親生參與體驗(yàn)，有助于更好理解地理規(guī)律，掌握豐富的地理知識。

二、生活化教學(xué)的應(yīng)用

1.課堂導(dǎo)入生活化

教學(xué)導(dǎo)入是通過一定的方式方法將課堂教學(xué)主要內(nèi)容引入進(jìn)來，是課堂教學(xué)活動的開端。初中地理知識有著一定的抽象性和復(fù)雜性，科學(xué)合理、生動形象的教學(xué)導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，迅速集中學(xué)生注意力。教師可以利用與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的案例導(dǎo)入教學(xué)，加強(qiáng)地理知識與生活的聯(lián)系，以此實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果[2]。

例如，講解初中地理七年級第一章第一節(jié)“地球儀的經(jīng)緯線和經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，教師可以利用多媒體制作旅游視頻集錦，剪輯不同旅游者在不同旅游地區(qū)的片段，展示世界不同地區(qū)的地理風(fēng)光和風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解地理知識。

2.情境渲染生活化

情境渲染是在教學(xué)過程中通過構(gòu)建形象的情境營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在地理情境體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。情境渲染生活化要求教師將枯燥的地理知識與有趣的生活現(xiàn)象和生活體驗(yàn)相聯(lián)系，渲染生活化的教學(xué)情境，化抽象為形象、化枯燥為生動，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識[3]。

例如，講解初中地理八年級第一章第三節(jié)“中國的民族”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解我國是一個(gè)多民族的國家以及大雜居、小聚居、交錯(cuò)雜居的民族分布特征，可以在學(xué)生了解本節(jié)課的知識基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)“民族知識小競賽”。利用大量圖片及視頻等，將我國各民族的風(fēng)土人情直觀呈現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容變得生動活潑，通過學(xué)生分組親身參與民族知識小競賽，以拓展學(xué)生對地理知識的理解。

3.活動設(shè)計(jì)生活化

活動設(shè)計(jì)是在教學(xué)過程中組織實(shí)踐活動，通過學(xué)生親自參與并體驗(yàn)，以深化地理知識，實(shí)現(xiàn)理論與生活實(shí)踐的結(jié)合。生活化教學(xué)的應(yīng)用可以打破課堂局限性，組織生活化的教學(xué)活動，讓學(xué)生更加深入地理解地理知識，并提升學(xué)生利用地理知識思考與解決生活問題的意識和能力。

例如，講解初中地理八年級第三章第三節(jié)“我國水資源的保護(hù)”時(shí)，要讓學(xué)生明確水資源的保護(hù)須從自身做起，從身邊小事做起，可以組織學(xué)生分組在課下觀察并記錄生活中水資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生針對浪費(fèi)現(xiàn)象探索節(jié)約用水的做法，如家庭澆花，宜用淘米水、茶水、洗衣水等；家庭洗滌手巾、瓜果等少用水，宜用盆子盛水而不宜開水龍頭放水沖洗；洗地板用拖把擦洗；淋浴時(shí)可以關(guān)掉龍頭擦香皂；手洗衣服以及及時(shí)關(guān)掉水龍頭等，通過觀察與思考、交流與行動等可以更好培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約用水的意識，養(yǎng)成他們良好的節(jié)水習(xí)慣，樹立正確的環(huán)境保護(hù)觀。

4.課堂評價(jià)生活化

課堂評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，涉及對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，主要方式有教師表揚(yáng)、學(xué)生相互評價(jià)及作業(yè)和觀察，都可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提到，不借助社會力量、忽視社會需求的教育是一種盲目性的教育，是無能教育，對于初中地理教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)積極實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評價(jià)生活化，保證評價(jià)內(nèi)容有著濃厚的生活氣息[4]。

例如，講解完初中地理七年級第三章第三節(jié)“降水季節(jié)變化”教學(xué)內(nèi)容后，教師可以準(zhǔn)備當(dāng)?shù)厮募窘邓植紙D，提出“夏季降雨量與冬季降雨量區(qū)別”、“不同月份降雨量之間的差異”等問題進(jìn)行考察，以此展開課堂學(xué)習(xí)過程評價(jià)。

三、生活化教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.處理好生活與教材的關(guān)系

地理學(xué)科與生產(chǎn)生活有著密不可分的關(guān)系，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)視角延伸到現(xiàn)實(shí)生活空間中，打破以教材為中心的教學(xué)模式局限性，為學(xué)生構(gòu)建地理教學(xué)生活大課堂，而其中的關(guān)鍵就在于處理好教材與生活的關(guān)系。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，生活化教學(xué)并不意味著完全脫離教材，更應(yīng)當(dāng)立足教材，全面解讀教材，探索教材與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，挖掘教材中蘊(yùn)含的生活元素，找到教材與生活的契合點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)生活為依托進(jìn)行教材的二次開發(fā)和利用，以此豐富地理教學(xué)內(nèi)容。教師不宜盲目地將生活搬入課堂教學(xué)中，而是要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，選取有效素材，圍繞教材定的內(nèi)容進(jìn)行拓展，保證教材與生活的無縫對接，只有這樣才能真正發(fā)揮生活化教學(xué)的重要作用。

2.處理好學(xué)生與生活的關(guān)系

以學(xué)生為中心是新課改的核心思想，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。因此，生活化教學(xué)更應(yīng)以學(xué)生為中心，引入的生活素材要與學(xué)生息息相關(guān)，從學(xué)生熟悉的生活事物和現(xiàn)象中引入新知，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，保證地理教學(xué)真正貼近學(xué)生生活，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動探究[5]。教師不能主觀臆斷，要充分分析學(xué)生、了解學(xué)生，掌握學(xué)情，走進(jìn)學(xué)生的生活，以學(xué)生的角度審視生活和地理知識，選取吸引學(xué)生的生活案例及素材，只有這樣才能夠提升初中地理生活化教學(xué)的有效性。

生活化教學(xué)在初中地理課堂的運(yùn)用十分必要，教師應(yīng)當(dāng)積極主動地創(chuàng)造條件，靈活運(yùn)用生活化教學(xué)，將地理課堂教學(xué)與生活有效聯(lián)系起來，增加學(xué)生對生活的熱愛之情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和能力，讓學(xué)生能夠從容地走向生活、走入社會，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活這一大課堂提供平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴東成.試分析初中地理的生活化教學(xué)策略[J].中國校外教育，2015（33）：111.

[2] 李穎.關(guān)于初中地理課堂中引入“生活化”教學(xué)的研究[J].華夏教師，2016（06）：39.

[3] 穆昌群.以《季風(fēng)氣候顯著》為例――談初中地理教學(xué)中生活化教學(xué)的應(yīng)用[J].赤子（上中旬），2016（15）：207.

篇3

在地理教學(xué)中，難免會感到理論知識枯燥無味。如果教師只是單純地靠“講”，是很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主動性的，還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要善于利用生活中的地理現(xiàn)象及地理事物，適時(shí)應(yīng)用于教學(xué)中，向?qū)W生生動地闡述，讓學(xué)生樂于接受地理、學(xué)習(xí)地理、應(yīng)用地理。

(一)利用鄉(xiāng)土地理資源，培養(yǎng)綜合分析能力

在地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極觀察身邊的生活，讓學(xué)生自己真切地感受地理就在自己的實(shí)際生活中。例如，人教版八年級地理上冊第二章第二節(jié)《氣候多樣，季風(fēng)顯著》，在這一章節(jié)中，學(xué)生能夠了解我國多樣的氣候特征以及不同氣候類型及其分布地區(qū)。在學(xué)習(xí)這些理論知識時(shí)學(xué)生難免會覺得枯燥，教師可以聯(lián)系學(xué)生所在的地區(qū)及季節(jié)向?qū)W生闡述該地區(qū)的氣候特點(diǎn)。例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。以此為對比，利用鄉(xiāng)土地理資源，讓學(xué)生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響，進(jìn)而使學(xué)生明確氣候和農(nóng)業(yè)的密切關(guān)系，學(xué)會利用氣候資源，因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。又如人教版七年級地理第一章第一節(jié)《地球和地球儀》，作為初中地理的第一課時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生樹立信心，讓他們了解到地理來源于生活，離不開生活。在講解書中的圖片———“風(fēng)沙掩埋了古文明”這一隱含知識時(shí)，可以先讓學(xué)生積極思考，得出人類應(yīng)該尊重自然規(guī)律，與自然和諧相處的結(jié)論。通過這個(gè)例子，讓學(xué)生討論自己家鄉(xiāng)的變化，鍛煉學(xué)生綜合分析地理問題的能力。

(二)創(chuàng)設(shè)課堂生活化情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境教學(xué)是有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師在地理課堂中應(yīng)將教材內(nèi)容同實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，將抽象的地理知識轉(zhuǎn)化為具體鮮活的生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生積極主動地融入地理教學(xué)課堂。教材只是教學(xué)過程中的工具，在充分利用教材的同時(shí)還應(yīng)加入貼近學(xué)生實(shí)際生活的事例來輔助教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。例如，人教版七年級地理上冊第一章第三節(jié)《地圖》，這一節(jié)地圖知識無疑使很枯燥的。因此，教師可以從學(xué)生熟悉的平面圖入手，將本校校園的平面圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生在平面圖中找到自己的教師或是宿舍。這種利用學(xué)生周圍熟悉的事物來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式無疑能激發(fā)他們的好奇心，主動想找出自己的教室，想知道為什么平面圖中的距離和實(shí)際生活中的距離相差甚遠(yuǎn)。這樣也就自然而然導(dǎo)入了比例尺教學(xué)及繪制地圖的知識，既活躍了原本沉悶的課堂氣氛，還能順勢引導(dǎo)學(xué)生，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

(三)積極投身實(shí)踐，提高解決問題能力

學(xué)習(xí)地理的最終目的是運(yùn)用于生活中，解決實(shí)際生活中所遇到的難題。因此，地理教學(xué)可以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走進(jìn)實(shí)際生活中。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在地理教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來解釋理論知識，解決難題，而不是單純地讓學(xué)生機(jī)械地記憶知識。在學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展理念時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐活動或是布置課外作業(yè)，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活中的問題，并提出解決的辦法。例如，調(diào)查周邊環(huán)境的污染狀況，可以讓學(xué)生了解環(huán)境污染的不同類型及提出自己的建議。除此之外，無論是看云識天氣，還是在迷路時(shí)利用指南針或是樹冠方向來判斷基本方位，這些都是學(xué)生在實(shí)際生活中能親身體驗(yàn)和感知的。生活中處處有地理。因此，地理教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，在實(shí)踐中感知地理的奧妙，學(xué)會解決身邊的地理問題。

二、結(jié)語

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[關(guān)鍵詞]初中地理；生活化教學(xué)；操作能力；生活氣息

離開了生活的地理教學(xué)，就是空談，就不可能成為真正的成功的教學(xué)。生活化教學(xué)，將生活實(shí)際與初中地理教學(xué)相結(jié)合，用生活案例作為教學(xué)的支撐，培養(yǎng)學(xué)生從地理視角看待生活、欣賞生活。初中地理生活化教學(xué)的開展是必要的、可操作的，已經(jīng)成為初中地理教師關(guān)注的重點(diǎn)。

一、生活化教學(xué)實(shí)施的可行性

1.初中地理生活化教學(xué)是必要的

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)熱情不高，根本原因是缺乏學(xué)習(xí)的動力。這與地理學(xué)科的特點(diǎn)、教師的教學(xué)方式和考試制度都有一定的關(guān)系。

（1）一些地理知識較為抽象不易理解，需要識記的圖表較多，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。例如地球運(yùn)動是地理的重要基礎(chǔ)知識，所以教材把它放在七年級第一單元中，但是由于這部分知識十分抽象，需要學(xué)生具備較好的空間想象能力，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來感到吃力。

（2）有些教師的教學(xué)方式過于簡單致使課堂枯燥無味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。由于受中（會）考壓力的影響，學(xué)校、社會過多關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，有的教師照本宣科，教學(xué)內(nèi)容也過分局限于基本知識點(diǎn)，沒有結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)拓展，導(dǎo)致“生活地理”的內(nèi)容匱乏，不能很好地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動。

（3）部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為地理學(xué)習(xí)不重要。許多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為地理學(xué)習(xí)在其今后生活中的用途不大，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中被動地接受知識，缺少了對生活案例的探究過程，無法體會到地理知識是服務(wù)于生活的，故而不知道如何把地理知識運(yùn)用于生活中。

只有讓學(xué)生覺得地理學(xué)習(xí)是容易的，有趣的，有用的，其學(xué)習(xí)的欲望才會被激發(fā)。這就要求初中地理教師要盡可能地將生活融入教學(xué)，讓課堂走進(jìn)生活，開展豐富多彩的生活化教學(xué)。如在八年級地理教學(xué)中，“鋒面雨”是一個(gè)很抽象的概念，學(xué)生難以理解。這時(shí)可以借助生活常識“冷水與暖水相遇會產(chǎn)生什么現(xiàn)象”，設(shè)計(jì)一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生看后很容易理解。還可以通過開展社會實(shí)踐，讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的地理知識在生活中加以印證，強(qiáng)化實(shí)踐能力。如學(xué)習(xí)了“黃土高原”后，可以組織學(xué)生對壽寧縣水土流失情況進(jìn)行調(diào)查，分析現(xiàn)狀，解釋原因，提出治理措施。

2.初中地理生活化教學(xué)是可行的

（1）生活處處皆地理。人們的吃、穿、住、行都打上了地理烙印，政府經(jīng)濟(jì)策略同樣也離不開地理。如壽寧生態(tài)農(nóng)業(yè)、綠色農(nóng)業(yè)的發(fā)展都可以從地理視角作出解釋。對此，教師可以從生活中獲取充分的素材，作為教學(xué)案例支持課堂教學(xué)。

（2）地理知識具有實(shí)用價(jià)值。這是地理學(xué)科的特色，是其它學(xué)科所不具備的，因此，可通過開展豐富的實(shí)踐內(nèi)容，如野外考察、實(shí)地調(diào)查等，讓地理知識在生活中得到印證，使學(xué)生真正感受地理知識的實(shí)用性。

（3）教學(xué)手段的多樣化讓地理教學(xué)更精彩。計(jì)算機(jī)、多媒體的普及，使得地理課堂教學(xué)更加精彩，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性也進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、初中地理生活化教學(xué)的實(shí)施對策

1.充分發(fā)掘生活中的資源，選擇符合教學(xué)內(nèi)容的素材

地理生活化的教學(xué)素材來源于多彩的現(xiàn)實(shí)生活，地理教師應(yīng)把學(xué)生關(guān)心的問題適時(shí)穿插于地理教學(xué)中，使之成為教學(xué)內(nèi)容的一部分。

（1）引用學(xué)生熟悉的影視、新聞、報(bào)刊雜志等資料。教材所涉及的地理知識、地理規(guī)律，只要用心觀察就可以從這些資料中找到。對生活在壽寧本地的學(xué)生來說，其它地方的氣候、風(fēng)土人情，他們大都沒有親身體驗(yàn)過。如果教師按照課本機(jī)械地分析某個(gè)地區(qū)的氣候特點(diǎn)和氣候分布，學(xué)生勢必覺得枯燥無味。這時(shí)，教師可以借助視頻，讓學(xué)生通過視頻形成視覺感知，加深印象。如利用影視資料《獅子王》讓學(xué)生感受非洲熱帶草原氣候旱季、雨季的景觀；播放《紅河谷》的雪崩視頻，讓學(xué)生感知青藏高原的雪山景觀；播放災(zāi)難片《后天》，讓學(xué)生感知自然災(zāi)害的無情。通過觀看這些視頻，可以讓學(xué)生形成深刻的視覺感受，增加了課堂教學(xué)的趣味性。

（2）將鄉(xiāng)土地理素材作為課堂教學(xué)資源。如壽寧的“車嶺車到天，九嶺爬九年”――說明壽寧地形崎嶇、交通不便；壽寧古時(shí)的三件寶“火籠、蓑衣、地瓜”――說明壽寧冬季寒冷、經(jīng)濟(jì)落后、耕地不足。將這些活生生的鄉(xiāng)土地理知識與教學(xué)相結(jié)合，可大大增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

（3）及時(shí)關(guān)注社會熱點(diǎn)。如根據(jù)汶川地震，啟發(fā)學(xué)生思考：地震的成因是什么？與日本的某次地震對比，為什么汶川地震災(zāi)情更加嚴(yán)重？利用甘肅舟曲縣特大泥石流災(zāi)害案例，啟發(fā)學(xué)生思考：泥石流發(fā)生的條件有哪些？聯(lián)系壽寧的地形、氣候、植被等，我們應(yīng)當(dāng)如何防治泥石流災(zāi)害的發(fā)生？運(yùn)用地理知識，解釋社會熱點(diǎn)，既讓學(xué)生將地理知識運(yùn)用到生活中，又提高了他們分析問題的能力。

2.用好生活案例，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

利用生活案例導(dǎo)入新課，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如學(xué)習(xí)“黃土高原”時(shí)，先播放黃土高原水土流失的視頻，提出“黃土高原水土流失的原因有哪些？帶來哪些危害？我們應(yīng)當(dāng)采取哪些措施保持水土？”帶著問題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的會更加明確。

生活案例還可以作為教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解地理原理和地理概念。如“地球運(yùn)動”一節(jié)中，地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的原理比較抽象。教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)過的晝夜更替現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出地球自轉(zhuǎn)；再根據(jù)太陽東升西落推導(dǎo)出地球自轉(zhuǎn)的方向和時(shí)間，這樣便可突破難點(diǎn)。對于初二的學(xué)生來說，很難理解海陸位置對氣溫的影響，教師可以聯(lián)系生活對比海陸性質(zhì)的差異，讓學(xué)生說出白天赤腳站在地面和水里的感受，感知白天水比陸地升溫慢，夜里水比陸地降溫慢。

3.開展貼近生活的課堂活動，以活動促教學(xué)

教師可以聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)“地圖”一節(jié)時(shí)，可以設(shè)置“一個(gè)外地朋友來我縣旅游，你能不能為他設(shè)計(jì)一條旅游線路，要求景點(diǎn)盡可能多而又不走回頭路？”的問題，讓學(xué)生以小組合作的形式設(shè)計(jì)出最合理的旅游線路。教師要做的是為學(xué)生提供《壽寧交通圖》或《壽寧旅游圖》。若條件許可，還可以安排學(xué)生實(shí)地走一下這條線路。通過這樣的活動，不僅可以讓學(xué)生掌握地圖的使用方法，而且落實(shí)了“學(xué)習(xí)終身有用的地理”這一理念。又如在學(xué)習(xí)“眾多的人口”時(shí)，教師可結(jié)合今年國家放開二胎政策，讓學(xué)生舉行一場辯論賽，讓學(xué)生理解我國人口政策的變化。

在開展這些活動時(shí)，要注意活動的趣味性，活動的目的要明確，活動的內(nèi)容要簡單易行，讓學(xué)生都能參與。同時(shí)，應(yīng)注意活動的探究性，以促進(jìn)學(xué)生積極思考為主。

4.將地理課堂延伸到野外考察、社會調(diào)查等活動中

在野外考察、社會調(diào)查活動中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極撰寫調(diào)查報(bào)告、鄉(xiāng)土地理小論文等。如組織學(xué)生調(diào)查壽寧縣鳳陽鄉(xiāng)富鋅晚熟葡萄種植情況，通過分析農(nóng)業(yè)與氣候、土壤等地理環(huán)境的關(guān)系，思考存在的問題，并建言獻(xiàn)策。這一活動不僅讓學(xué)生學(xué)以致用，而且能讓學(xué)生在考察中鍛煉分析問題和解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，樹立人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀念。

在生活化教學(xué)中設(shè)置生活化問題時(shí)，要注意問題的趣味性和啟發(fā)性。如在學(xué)習(xí)“區(qū)時(shí)”時(shí)，可以這樣設(shè)置問題：一位媽媽乘飛機(jī)從東向西穿越國際日界線前后各生下一個(gè)孩子，問哪個(gè)孩子是老大？其答案與學(xué)生的原有認(rèn)知恰好相反，因此學(xué)生的印象深刻。

地理本生活，生活遍地理；教學(xué)本生活，生活促教學(xué)。深入挖掘生活中的地理知識，用好生活案例，一定會讓地理課堂綻放出獨(dú)特的地理學(xué)科魅力。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

【關(guān)鍵詞】初中地理;生活化;原則

初中的地理教學(xué)對學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展有著重要意義，在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，生活化的呈現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)比較有效。通過生活化的教學(xué)能利于學(xué)生對實(shí)踐技能的掌握并形成認(rèn)識生活和改造生活的意識，從而更好的將地理知識在生活中加以運(yùn)用。

一、初中地理教學(xué)問題及生活化教學(xué)原則分析

1.初中地理教學(xué)問題分析

初中地理教學(xué)過程中還存有諸多問題有待解決，這些問題主要就是對地理學(xué)科的不重視，尤其是對一些農(nóng)村的初中地理，在時(shí)間上被占用的情況比較多。還有是受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，地理教學(xué)的吸引力比較缺乏，教學(xué)和實(shí)際的生活沒有得到有機(jī)聯(lián)系，沒能夠?qū)⒌乩碇R得到真正意義上的理解。還有是初中地理教師的教學(xué)成績評價(jià)受到學(xué)生的分?jǐn)?shù)影響比較大，對學(xué)生生活地理素養(yǎng)的培養(yǎng)沒有得到充分重視。還有是受到中考壓力影響，學(xué)生對知識的掌握比較注重，但在實(shí)踐能力上的培養(yǎng)就沒有得到重視，缺乏聯(lián)系實(shí)際生活的能力。

2.初中地理教學(xué)生活化原則

從初中地理教學(xué)生活化的應(yīng)用過程中，要能夠遵循相應(yīng)的原則，主要就是生活性原則以及地理性原則等，地理生活化的教學(xué)對生活性原則的遵循是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的知識以及生活體驗(yàn)，將初中地理知識內(nèi)容進(jìn)行生活化的處理。而在地理性的原則方面主要就是要對地理知識的學(xué)習(xí)過程中要將人地關(guān)系以及空間直觀性和系統(tǒng)綜合性等都能夠得到充分的結(jié)合。再有就是鄉(xiāng)土性原則以及問題性原則，只有將這些原則得到充分遵循才能夠利于初中地理教學(xué)水平的提升。

二、初中地理生活化教學(xué)策略探究

第一，初中地理生活化的教學(xué)策略實(shí)施要能夠從多方面進(jìn)行實(shí)施，首要方面就是對教師的教學(xué)生活化實(shí)踐充分重視和認(rèn)識，使其積極性能夠得到持續(xù)提升。教師的教學(xué)態(tài)度和方向有充分的自覺性，能夠掌握生活當(dāng)中比較前言的流行因素，對生活當(dāng)中的一些不同的地方性知識都要能夠得到充分包容，這樣才能為初中地理教學(xué)生活化成效打下基礎(chǔ)。另外要形成良好習(xí)慣，老師要能發(fā)現(xiàn)及搜集和生活相關(guān)的地理知識，并將兩者取得有機(jī)聯(lián)系，在地理知識的資源上進(jìn)行擴(kuò)展。

第二，對初中地理生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，還需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改善，在初中地理教材上有著大量生活化的元素，所以要對這些內(nèi)容積極的改進(jìn)，在生活體驗(yàn)的應(yīng)用內(nèi)容上要能夠增加。新課程標(biāo)準(zhǔn)對內(nèi)容比較重視，并強(qiáng)調(diào)著老師的引導(dǎo)以及啟發(fā)，所以要能夠在生活體驗(yàn)上要熟悉的呈現(xiàn)，使生活成為學(xué)生知識的來源和前理解，教學(xué)的適應(yīng)和知識的內(nèi)化對學(xué)生來講相對容易。還有是要在鄉(xiāng)土教材和資源的應(yīng)用內(nèi)容上要能夠加以重視，如對水資源的學(xué)習(xí)過程中，就可組織學(xué)生到當(dāng)?shù)氐奈鬯幚韽S進(jìn)行學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，并認(rèn)識到水污染的危害，這樣在學(xué)習(xí)知識的深刻性上就能夠加強(qiáng)。

第三，可以通過搭建自由展示的平臺，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和日常生活的主動性激發(fā)出來，每學(xué)期地理教學(xué)過程中都可以開展一些相應(yīng)的活動，為學(xué)生的自我表現(xiàn)搭建平臺。這樣學(xué)生對自身的知識理解也有著提升作用，在講述過程中學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容進(jìn)行講解，老師在這一過程中可以起到進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生觀察生活中的一些地理問題，通過講演能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情起到激發(fā)作用。

第四，初中地理教學(xué)的生活化主要方法就是通過地方性的具體事例進(jìn)行教學(xué)，通過案例在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，將地理教學(xué)的生活化目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)主要是通過老師的設(shè)計(jì)以及和生活聯(lián)系進(jìn)行在課堂上應(yīng)用的方法。地理多媒體教學(xué)法的應(yīng)用能夠通過投影以及電腦等電教媒體，并將比較適合的內(nèi)容通過案例進(jìn)行展示，進(jìn)而來幫助學(xué)生來獲得相應(yīng)的知識。例如：在學(xué)習(xí)到溫度帶的時(shí)候就可以通過對幻燈片的播放，將不同溫度帶的一些風(fēng)景照片進(jìn)行展示，學(xué)生通過直觀的圖像就能夠?qū)@些不同的溫度帶的一些基本印象記住，在這樣的方法實(shí)施下可以讓學(xué)生感受到地理知識的魅力。

三、結(jié)語

總而言之，通過對初中地理教學(xué)生活化的教學(xué)措施的實(shí)踐，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效激發(fā)，亦能實(shí)現(xiàn)地理教育生活化的教學(xué)目標(biāo)。教育來源于生活，日常生活世界充滿著豐富的地理知識，將地理知識和生活緊密結(jié)合，地理教學(xué)生活化的特征得以不斷呈現(xiàn)，使常識、知識和生活能夠統(tǒng)一起來，而不是疏離，與素質(zhì)教育的本質(zhì)一致，也是新課程的內(nèi)在要求。

參考文獻(xiàn)：

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