如何培養科研意識精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇如何培養科研意識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】表演意識 問題因素 課堂氛圍 心理素質

音樂是情感的藝術。表現人類的情感又是音樂藝術本質特點，表演就顯得尤為重要。表現欲是人類的基本欲望之一，是個人實現和展示自身價值的體現，擁有表演自信的學生往往都有不屈不撓奮發向上的精神。其實每個學生都有著強烈的被人認定、贊許、賞識的基本要求，然而音樂又是一種表演藝術，因此音樂課就該是學生們盡情表演，展示自我的舞臺，可令人遺憾的是，在當前，表演欲強烈的學生并不多，聲樂課上，如果老師挑學生表演，大多數學生會顯得拘束，不好意思，或把頭埋的很低，害怕老師叫到自己，而被叫到的學生上臺后又縮手縮腳，異常緊張無法發揮正常水平。其實好多學生并不是沒有表演天分或表演才華，而是他們缺乏一種表演的膽量和自信，有些學生很想上臺表演展示，但是又怕得不到老師和同學們的認可或者害怕被別人取笑的矛盾心理。那么如何改變現狀，讓學生們充分在藝術的殿堂里盡情盡興完美的展現自我。因此在音樂課上應注意培養學生的表演意識。

一、幾種問題及現象：

每個人都存在著個性差異，不善表現也有所不同。針對學生的特點，大致可分為：

（1） 膽小、拘謹、怕出丑、怕被嘲笑。

（2） 自身表演素質差，自認沒有表演天賦和能力。

（3） 有一定的表演天賦和能力并有著強烈的被人認定和贊許的渴望，但缺乏舞臺表演的機會和經驗。

（4） 有過失敗的舞臺表演經歷，一朝被蛇咬，十年怕井繩的恐懼心理。

二、造成問題的因素；

（1） 家庭因素：良好的家庭環境是培養學生熱愛和善于表現的基礎和土壤。當學生具有一種與文化課學習無關的技能在人前表現時，很多家長認為于學習無關就不屑一顧，或者說“把學習搞好就行，不要浪費時間，唱的都是什么呀，五音不全。不要不務正業了”。一些過激的家長甚至因為這些打罵孩子。這一部分學生漸漸的就會產生我什么都不如別人膽小自卑的心理。就把他們那些與生俱來的表演意識，表演欲望都消滅在萌芽狀態里了。

（2） 學校因素：在教學中我們經常會碰到一些學生因表演出錯的情況，這時有些教師就會讓好的學生來代替而不再給他們再次表演的機會，有的甚至給予批評和嘲弄。讓學生的自信心受到打擊，產生恐懼心理，久而久之學生就不敢表現了。

（3） 自身因素：很多不善自我表現的學生總覺得自己就是綠葉，只是靜靜地欣賞著別人的表演。總覺得自己沒有表演的天賦和能力，恐怕站起來讓別人笑話，凡是跟表演有關的事情都與自己無關，其實他們自己也害怕自己的表現得不到認可。這些學生不善表現自我，不被別人重視自尊心受挫所有的表演天賦與表演能力也就被忽視了。

三、培養學生表演能力，增強自信的措施和方法：

通過一些有效的措施和方法，培養學生表演的興趣，增強他們的自信心，讓他們感到自己也具有一定的表演能力。

1、創設課堂氛圍

為了激發學生的表演欲必須有一個適宜的環境，通過創設合乎教學情境來激發學生的各種感官對他們的心理行為等發生影響。鼓勵他們說，唱，演，跳把他們從座位的束縛中解放出來。

（1）良好的課堂氛圍能優化學生心境，使學生在課堂上積極主動出色的表現，課堂氛圍的創設十分重要。著重從心理氛圍、情感氛圍、環境氛圍三個角度來考慮。首先是創設安全、自由的心理氛圍。老師真誠對待學生，充分尊重學生的所表露的想法，理解學生之間所存在的差異。盡量減少使用“我問你答”的教學方式，以減少學生的緊張心理。老師主動放下架子，與學生之間架設起平等的橋梁，創造出愉悅和諧的情感氛圍。通過調動學生的情感以減少學生的心理緊張，縮短師生間的距離誘發學生的內在動力，激發學生主動自我表現的欲望。

（2）設法使課堂動起來：沉悶的課堂，就像一潭死水。老師只顧有氣無力的講話，學生無精打采昏昏欲睡。在這種“填鴨式”的教學中，學生永遠是被動的參與者，喪失了自我的控制感，主動性和能動性大大降低造成心理疲勞和倦怠。在教學中加入適當的競爭讓課堂“動”起來，每個班級都有一部分活躍的同學，不論帶頭發言，還是即興表演，或者適當插科打諢，都會給沉悶的課堂帶來活力，在不知不覺中學生們都會盡量的參與，盡力的自我表現。還可以為學生提供表演的舞臺，利用每節課后十五分鐘安排學生上臺自由表演節目，給學生搭設展示自我的舞臺，有舞蹈和指揮才能的學生可以跳舞和指揮。通過表現，同學們能夠充分的展示自我，獲得美的享受和成功的愉悅，同時也增加了學生的臨場適應和應變能力。

（3）教學策略：盡可能借助多種教學手段，如多媒體技術，讓學生多一些“望梅止渴”，促使課堂氣氛活躍。教學中可以穿插適當的課內活動，以進一步活躍課堂氣氛，在這樣的課題中，學生的四肢，嘴巴、眼睛、思維都處于一種亢奮狀態，定會盡力去參與，盡力去表現。

2、心理素質的培養

良好的心理素養是每一個人走向成功的基石。青少年正處在人生發展的十字路口，這個時期生理迅速成熟，而心理的發展卻跟不上生理的發展，盡管邏輯思維發展很快，但思維的判斷性還未成熟，極容易造成主觀和片面，容易出現逆反和對抗心理。這是一個幼稚與成熟、沖動與控制、獨立于依賴錯綜復雜的時期。

日常學習生活中無論老師家長在都要注重培養學生良好的心理素養，培養自信心，增強心理承受能力，強化參與意識。

（1）培養自信心：

“人性中最本質的愿望就是希望得到贊賞。人人都渴望得到別人的認可與尊重，尤其是學生，他們更渴望得到老師和家長的贊揚與肯定。真誠的贊揚，對于因缺乏自信不善表現的學生來說是非常重要的，仔細發展他們的優點和長處，并且及時的給與贊揚。但贊揚必須真誠的由衷的發自內心，對此我大張旗鼓地鼓勵學生，讓他們放下面子，放大膽子，增強自信，抓住機會，大膽嘗試吧！要相信自己是有能力的，大膽的展示自己的音樂才能。但是不經意的一句批評，對他們的自信心，參與意識的打擊也是非常巨大的。反（下轉130頁）（上接166頁）復幾次的打擊，學生們就會象鴕鳥一樣將自己的腦袋深深的埋藏起來，再也不敢揚起自己的腦袋。經常的幾句贊揚，就像屢屢和煦的春風一樣，溫暖著他們的心靈。通過對學生不斷的鼓勵和贊揚，同學們的自尊心和自信心得到了滿足，消除了恐懼心理，調動了學生的積極性和參與性。

（2）強化承受能力：

如今中職學校在校學生，學習成績較差大多為獨生子女。平日里嬌生慣養唯我獨尊，受到一點小小失敗就感到無法承受，就會產生厭惡情緒甚至于放棄某種事情。老師家長都要積極引導，不能隨意打擊，充分尊重他們的人格，換取學生的信任，讓他們放下包袱敞開心扉與老師溝通。老師要真誠的提出學生容易接受的建議和方法，使他們不再產生抵觸情緒，久而久之他們的承受能力就會大大提高。

（3）增強參與意識：

表演是一種公眾場合的活動，會給參與者以很大的無形的壓力。沒參加過表演或很少參加表演的學生會對自己的技術水平，別人對自己的認可，感到巨大的壓力。有了這種壓力無形中就限制了正常水平的發揮，如果出現意外便會打擊學生的自信心，產生厭惡抵觸情緒。這時老師同學家長都要給予關心幫助，耐心的開導，充分肯定成績，找出不足，恢復信心，讓學生在參與中不斷的提高。

篇2

實驗意識是實驗思維邏輯性的總和，包括實驗者對問題的感知與判斷、對解決問題策略的謀劃與手段、對實驗結果的預見與確認、對實驗結論的構想與表達等。實驗意識在實驗建立和發展中起著主導作用，它是科學發現必備的智慧技能。

2明確培養實驗意識的意義

2.1從課堂角色轉換上看培養實驗意識

過去化學課堂教學的諸多方面不利于創新型人才的培養，而新課程改革的核心是轉變學習方式，切入點在課堂教學，新的教學理念要求學生必須具備自主學習與合作探究的能力才能實現角色轉變，實驗教學又是開展研究性學習的主要載體，因此，培養實驗意識至關重要，它關系到新課改的成敗。

2.2從建構主義理論上看培養實驗意識

建構主義思想主張以學生為中心，強調學生對知識的主動探究、主動發現和所學知識意義上的主動建構。課本中的化學知識對于學生來說都是未知的，讓學生去主動探索研究，通過一系列的方法，有所發現，建構知識。新教材中增加了大量的探究性實驗、還有許多演示實驗、活動與探究實驗、家庭小實驗等，這些實驗內容在開展研究性學習的課堂上大都讓學生來完成，因此，培養實驗意識是每一位化學教師的首要任務，也是實現高效課堂的正確途徑。

3培養實驗意識策略

3.1重視化學啟蒙階段實驗教學的“導”逐步培養實驗意識

化學學科在初中課程設置中僅有一年時間，在這短暫的時間里，既要讓學生學會基本的化學知識，又要掌握基本技能和科學探究方法，實屬不易。教師要想盡早放手讓學生開展實驗探究，就必須培養學生的實驗意識，關鍵是做好化學啟蒙階段實驗教學的引導，因為現階段的學生對化學實驗操作技能還是一片空白，“導”是為了盡早實現“放”的目的。教師只要引導得法，學生自然就“動”起來，為深入開展研究性學習打下基礎。

3.1.1從因果分析入手把握基本實驗操作要領培養實驗意識

化學實驗操作規程很多，短時間內很難記準，雖然學生一看就會，但一動手就易出錯，操作不當屢見不鮮。如果教師在示范每一個基本動作之前從因果分析入手，多問個為什么，不這樣做會導致什么后果等方面給予引導，就會減少或避免操作中的失誤，只有學生明白了為什么，才能正確掌握操作要領。

3.1.2采取“兵教兵”以點帶面逐步推進

具體做法是：第一步，教師做好動手前的“導”，在明確實驗目的和實驗方法的前提下，鼓勵個別優秀生上講臺來演示基本操作要領，表現自己的才能，至于下面的觀眾允許他們有挑毛病的機會，對于表現好的都給予加分表揚，該分數作為考核學生學習態度的重要依據，以充分調動學生的積極性；第二步，在開展小組實驗中，由各小組的組長落實動手操作中的“導”，其職責是糾錯和督促不動手的動起來，讓人人都有動手操作的機會。

3.2在建構新知識體系過程中培養實驗意識

新課標背景下的化學課堂教學，教師不僅是知識的灌輸者，而且是一個學習環境的設計者，學生學習的組織者和指導者，知識建構的合作者和促進者，這實際上對教師提出了更高的要求，教師不僅要精通教學內容，更要熟悉學生的知識水平，重視學生的學習經歷和經驗，使教學設計和教學方式盡量適合學生的學習，尤其要抓住化學實驗這一主線，使之成為激發學生學習欲望，培養學生思維習慣、思維品質和創造力的源動力。

例如，對于“燃燒條件和滅火原理”這一知識體系的自主建構的設計，讓學生根據已有的知識、經歷，通過假設猜想、實驗驗證、歸納推理等方法來自主獲取知識，親身體驗科學探究過程，具體過程設計如下。

3.2.1問題情景的設計

師生一起回顧消防官兵來我校展示消防演練的場景，一口大鐵鍋里面的油污突起大火，濃煙直沖云宵，還有那煤氣壇火苗竄出一米多遠，讓人觸目驚心的一幕，如果沒有消防官兵到來，如果沒有滅火器，該怎么把火滅掉以確保生命財產安全？要想滅火還得從根源上知道可燃物為什么會燃燒起來？燃燒具備什么條件？這就是今天要探究的問題。

3.2.2探究實驗方案的設計

對于教材中燃燒條件的內容，講課之前教師要提出兩個指導性的意見，一是白磷燃燒起來煙霧大，且用量要少，如何改進污染的問題；二是實驗器材缺失，沒有薄銅片該以什么代替？基于這兩點要求，經過一番討論比較，師生共同篩選出一個設計方案：將白磷和紅磷分別裝入兩支口徑為20cm的試管且密封，再將其同時放入大燒杯的熱水中，觀察現象。

3.2.3實驗探究與發現問題

①各實驗小組派一個代表向教師索要實驗器材和藥品（白磷由教師之前切好）；②開展實驗探究；③教師展示學生提出的問題，為什么試管里的白磷能燃燒而另一試管里紅磷不燃燒？燃起的白磷為什么沒燒完？大燒杯熱水里的白磷為什么不燃燒？

3.2.4討論分析與解決問題

經過討論，就兩顆白磷在相同與不同環境條件的比較，從燃與不燃的現象分析得出，可燃物的燃燒條件之一：氧氣（空氣）；又根據紅磷與白磷在同等環境條件下的燃與不燃現象的分析，得出可燃物燃燒條件之二：溫度達到著火點。

3.2.5延伸思考

密閉試管中燃起來的白磷為什么沒燃盡呢？這一問題很自然地延伸到下一個探究課題“滅火的原理”。

本案例通過學生的主體活動，讓他們主動探究，學生與問題情境的相互作用在持續不斷地進行，并把它所提供的信息不斷整合到自己原有的知識體系結構中，在此過程中不斷建構新知識體系，強化了實驗意識。

3.3在實驗改進與創新設計中培養實驗意識

現行使用的教材中，有些實驗效果不理想，成功率低，實際教學中，教師如果能適當引導學生開動腦筋，在理解原有實驗原理基礎上進行儀器上的替換，實驗方法上的改進與創新，往往會有意想不到的收獲，在提高學生實驗設計和操作技能的同時，也培養了實驗意識。因此，教師要適時抓住時機，鼓勵學生一起改進實驗，對于一些學生感興趣，而實驗材料經濟實用又易獲取的設計方案，更要放手讓學生自己去改進、去創造，教師不再是謀劃者，而是學生的助手。

例如，九年級化學教材在講到“易燃物和易爆物安全知識”時，講解了粉塵爆炸的演示實驗，根據以往的教學經驗，如果按照課本上的設計方案進行演示，效果很不理想，成功率低，然而學生對這一爆炸實驗非常感興趣，個個都躍躍欲試，可將此實驗改成探究性實驗。

在實驗課上，準備的材料非常充分，有的組不僅有精制的面粉，還有高級生粉，各類紙筒和塑料瓶瓶罐罐琳瑯滿目，鼓氣球有洗耳球做的，還有玩具橡皮球做的，等等。各組在討論設計方案時氣氛十分熱烈，經過對課本原來設計方案和實驗原理的仔細分析，對影響爆炸實驗成功的因素進行假設、推理，各組從不同側面展開研究，具體如下。

第一組，選用50目、100目、200目篩的小麥面粉和高級生粉作為粉塵，采用課本設計的方案進行多次對比實驗，結果是選用200目篩的面粉和高級生粉均能成功，但爆破效果不明顯。

第二組，從改變點火火焰大小入手，將蠟燭換成電子打火機，利用打火機氣門調節火焰大小，用約2.5L的塑料瓶代替紙筒作燃燒間，實驗結果是火焰越大，與粉塵接觸面就越大，粉塵燃燒越充分，爆破效果越明顯。

第三組，還是用2.5L塑料瓶作燃燒間，把裝面粉的小塑料瓶作了改進。第一次是將小塑料瓶焊接在大瓶的上側，使面粉至上而下噴灑；第二次是將小塑料瓶焊接于大瓶底端，使面粉從下向上噴灑，結果第一次成功率優于第二次。

篇3

一、用“字的延伸”訓練幼兒語言能力

教學中，以一個字為延伸點，做組詞造句的訓練。實踐證明，教師經常用一些幼兒易于理解，易于接受的字來組詞造句既可增加幼兒的知識，又起到了培養幼兒的口語表達能力的作用。如：花：請小朋友給“花”字“找朋友，并比賽”看誰找的朋友最多。這下課堂可活躍了，孩子們積極動腦思考，迅速舉起小手：“紅花”、“白花”、“”“小花”……然后，再請幼兒說出一些與此有關系的句子，幼兒積極發言：“我得了一朵小紅花”，“我家有一盆月季花，很好看”、“公園里有很多的花：有紅的花，黃的花，還有粉的花”……這種口頭連句是口語培養的最簡單的形式，由口頭造句開始，逐步引導幼兒用一個完整的語句表達。

訓練幼兒多字口頭造句時還要把握以下的三個方面：

1.指導幼兒圍繞著一個中心內容造句。盡管我們給出的幾個字詞可能是毫無關聯的，要讓幼兒圍繞著一個中心來造句，決不能每個字造一個單獨的句子。只有幼兒真正達到了把所給出的幾個字詞造出了圍繞一個中心的彼此有關聯的多個句子，才能認為這個階段的訓練培養有了成效。

2.指導幼兒造出內容完整的句子。教學中發現，不少幼兒造句時常常只注意把所給的幾個字詞都用到，卻忽視了整個句子內容的完整性，常有頭無尾或無頭無尾，這樣的造句也是失敗的。

3.指導幼兒造句的內容要豐富、廣泛，不要限于一、兩個熟悉的情節。例如，有些幼兒對于所給的不同的字詞，都用同一個內容，這樣造句是容易些，但對幼兒語言的發展不利，會使幼兒變得懶惰、呆板、缺乏靈活性，更不利于幼兒智商和情商的培養和發展。

二、創設語言表述情境

情境表演有場景，角色，情節，表演過程中有動作，有對話，有強烈的直觀性，能誘發幼兒的觀察興趣和講述的愿望。讓孩子們觀察老師或同伴的表情、動作（即采取啞劇形式）開展語言訓練，以“觀”促“思”，以“思”促“講”，訓練幼兒把話講完整，講得體。在豐富和鞏固詞匯的同時，還要注意培養孩子說話完整、連貫，使他們能沿著一定的線索進行講述，把事情說清楚，把看到的事物進行恰當的描述。在教學過程中，要緊扣主題按人物出場和情節發展順序，提出一些啟發性的問題，培養幼兒連貫語言的能力，促進了幼兒口語的發展。

三、運用直觀的圖片

選擇圖片時多選用一些有情節，有利于發展孩子思維的圖片，如《分蘋果》、《貓醫生過河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等等。其次，活動過程中以設問來開展。可先讓孩子對畫面有感性認識，問一些比較直觀性的問題：如“是什么？”“有什么？”“有誰？”“在做什么？”“是什么表情？”“是什么樣的？”等。接著，通過判斷性問題，如“在什么地方？”“是什么時間？”“是什么天氣？”“是什么關系？”“什么不一樣？”“什么一樣？”等，對畫面進行綜合判斷。然后，運用推想性問題，如“在說什么？”“在想什么？”等，對畫面外在內容的分析和判斷進行推想。與此同時，還可結合“為什么？”“是什么原因？”“怎么知道的？”等分析性問題使講述由表及里，由里到外地深入開展，進一步理解圖片內涵，從而達到孩子的講述有頭有尾，有情節有過程，孩子說話也逐漸做到了言之有序。

四、利用游戲豐富幼兒的詞匯

一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，于是我們設計了部分游戲來幫助幼兒增加詞匯量，擴大詞匯范圍。如：游戲《蘋果熟了》，小象來到果園里，發現了一個蘋果，于是說了一句話，看小朋友誰能猜出小象的話。這時，幼兒開始積極動腦，回答也多種多樣：“一個大蘋果”“一個又圓又大的蘋果”“這蘋果真大”“我把它摘下來吃”“用鼻子卷下來”……就在幼兒的踴躍發言中，可看出這里面涉及到了動詞名詞、形容詞、代詞、量詞等，幼兒可以從中學會不少詞，從而豐富了詞匯。

五、做一名善于傾聽的幼兒老師

篇4

關鍵詞：數學專業；大學生；創新意識；創新能力；科研能力

收稿日期：2007―03―10

作者簡介：鄭文晶（1964―），女，蒙族，內蒙古呼倫貝爾市人，呼倫貝爾學院數學系幾何教研室主任，副教授，碩士。

一、培養學生的創新能力，科研能力的重要性

1.21世紀高等教育的新理念

21世紀高等教育新理念的創新理念中指出，創造能力將決定一個國家和民族在國際競爭和世界總格局中的地位。高校作為培養高層次人才最主要的場所，必將成為技術創新系統和知識運用系統的主力軍。知識經濟的內在核心因素就是創新，知識創新是基礎，創新人才是關鍵。高校要組織開展開放性、超前性、綜合性的知識創新，是大學開展科技創新活動的基本使命。高校既要加強對學生創新意識的培養，又要加強大學生的創新能力培養，在高校營造一個全新的創新氛圍。

2.高科技社會對五類數學人才的需求

高科技時代充滿著激烈地競爭，但歸根到底是人才的競爭。由于各種科學技術的核心往往是數學，交叉學科的核心也往往是數學。數學學科專業發展戰略研究報告中，課題組把社會需求的數學人才分為專職數學研究人員、交叉學科研究人員、高等教育數學教師、應用型數學人才、基礎教育數學教師五類。這五類人才他們是理論數學的研究人員，應用數學的研究人員，交叉學科和其他相關學科的研究人員，高校教師和基礎教育和中等職業教育的數學教師。對于研究人員必須具有科研能力。高校教師、基礎教育和中等職業教育的數學教師作為培養未來社會的創新型人才，他們必須是具有創新素質的教師隊伍。所以高科技社會對五類數學人才的要求必須具有較寬視野和較強的創新能力和科研能力。

3.目前高等院校數學課堂中存在的問題

北京師范大學發展心理研究所趙繼源等經過調查高師院校數學課堂教學，普遍存在如下現象：（1）大學生在數學課堂上缺乏自我表現的欲望。一般認為，具有創造力的青少年往往敢于標新立異，敢想，敢說，敢做，不畏懼權威，而我們大學課堂里的學生卻極少發表自己個人看法，不敢表現自己；（2）大多數數學教師采用講解法授課，學生只能被動地接受，思維的時間和空間都幾乎剝奪了，只著眼于知識的傳授，而忽視學生創造力；（3）當前數學課堂學習普遍缺少廣泛深入的互動和獨立探究問題的過程，這樣不利于調動學生的積極性和主動性，不利于激發他們的想像力和創造力。

二、創新意識，創新思維，創新能力，科研能力

培養大學生的創新意識，讓學生真正理解“創”與“新”的有機聯系，即“創”是對尚沒有出現的事物，在沒有現成的路可走的前提下去奮力走出自己的一條路來，發現并向世界推廣這個新事物；“新"就是相對于已出現的事物而言，這個即將要發現的事物從本質、形狀、特征都是不曾有過的，或是對已出現事物加深認識，發現其尚未被人們發現的特質，使人們對它的認識不斷得到提高與深化，也可以對現有的事物發展做出科學而有說服力的預期判斷。或者找出一條發現發展這種新年事物的更加可行而有效的新捷徑。同時，“創新"也包含對前人的知識和已發現事物進行新的分析歸納和總結。

創新意識是對自然界和社會中的數學現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會用數學的角度發現和提出問題，并用數學方法加以探索、研究和解決。

創新意識與創造性思維不同，創新意識是引起創造性思維的前提和條件，創造性思維是創新意識的必然結果，二者之間具有密不可分的聯系。創新意識是創造人才所必須具備的。創新意識的培養和開發是培養創造人才的起點。

創新型人才的培養需要付出艱苦的勞動。它至少要求：首先，要培養學生的創新意識，養成推崇創新、不斷開拓進取、勇于沖破傳統觀念和科學權威的理論體系、以創新為榮的思想觀念；其次，要培養學生的創造性思維能力，培養其敏銳的觀察力和豐富的想像力，勤于思考，善于思考，這是創新能力的基礎；再次，培養大學生的創造性能力、勇于和善于提出問題和分析問題所應具備的淵博知識、廣闊的視野和綜合、交叉、開拓領域的能力以及掌握必要的再學習的方法，并能自由地從一個知識領域跳向另一知識領域；第四，培養學生健全的人格，具備獻身科學的自覺性和堅定性。

創新型人才的培養是一項要求高、難度大的復雜工程。但只要我們找準立足點和突破口，它又是完全可以辦得到的。提高大學生的科研能力正是這樣的立足點、突破口和有效載體。因為稍加分析就會發現，上述創新型人才的培養要求正是一個素質優良的科學研究工作者的起碼要求。科研工作就其實質來說，就是一種發現新問題、提出新見解、擬定新對策的創造性活動。而發現、分析和解決新問題的過程，正是一個人創新意識、創造性思維能力和創造能力及奉獻科學精神的全面展現過程。一個人如果沒有對科學的奉獻精神和強烈的創新意識，就不可能敏銳地發現和提出新的問題，更談不上去分析和解決問題，其創造性思維能力和創造能力也就更無可論及；反過來，即使具備了獻身精神和創新意識，但缺乏創造性的思維能力創新能力，不能深入地分析和解決問題，也只能是空有滿腔熱情，心有余而力不足。

三、培養學生的創新意識和科研能力在數學教學中應強化幾個觀念

1.注意學生的非智力因素的教育

未來社會需要的是創造性人才，而不是只會讀死書的書呆子。創造性人才必須具備兩方面的素質：一是創造性能力，二是創造性人格。創造性人才的發展中，起主要作用的不是智力因素，而是非智力因素。科學家經過研究發現，一個人成功只有20%取決于智商，而80%取決于智力之外的非智力因素。為了培養適應未來多元化社會需要的人才，在對學生進行素質教育過程中要注重對學生的非智力因素的教育。使學生在逆境面前，形成良好的思維反應方式，增強學生的意志力和擺脫困境的能力，使學生擁有堅強，樂觀，積極進取的優秀品質，從而提高未來創業的成功率。

2.學生的基礎知識是培養創新意識和科研能力的基礎

必須明確，在提高大學生創新意識和科研能力的過程中，要避免那種片面強調科研能力而忽視學生基本知識學習的傾向。扎實而深厚的專業理論知識是進行創新的基礎和前提。只有掌握廣博深厚的專業理論知識。才有利于其創新能力的培養與發展。數學專業基礎課（數學分析，高等代數，解析幾何）的教師不僅要加強基礎課的教學還要加強數學基礎課中習題課的教學。一堂精心設計的習題課能從中培養學生的解決問題的能力和創新意識。所以，教師在課堂教學中在有目的、有意識地培養學生的創新意識和科研能力的同時，又要切實抓好專業理論知識的教學。

3.數學教學中注意發展學生個性的問題

數學研究和創新當然需要討論和交流，需要團隊精神和集體的力量。但是與其他學科的研究有所不同的一個特點是，數學創新更多的是個人勞動的成果。牛頓從對力學的研究中創立了微積分，萊布尼茨從對幾何的研究中創立了微積分，他們之間并沒有直接的合作。羅巴契夫斯基、高斯、波約爾各自創立了非歐幾何，他們之間也沒有合作。

各校數學學科專業的學生中往往會出現一兩個特殊學生，他們不僅對數學有濃厚的興趣，有較好的基礎，而且對數學有比較深刻的理解，有一定的數學天賦。在數學教學中注意發現這樣的學生，特別指導這樣的學生，發展這些學生的個性和數學優勢，促使他們迅速成才。

4.開設專門的創新課程，培養大學生的科研方法

高等學校要根據創新人才的需要和學生創新意識，創新思維和科研能力與技能提高的需求，要開設一系列專門課程，這些課程有重點地教給學生一些最基本的科研和創新方法，諸如如何選題，如何搜集、分析、整理資料，如何提煉論點（觀點），如何謀篇布局、安排論文結構；如何論證闡述；如何修改文稿，了解論文的書寫格式和規范，等等。同時有意識地布置一些綜合性大作業或小論文題目，對學生進行科研創新的基本訓練，教師再加以必要的指導和輔導，使學生初步掌握科研創新的方法和途徑。這樣，廣大學生經過科研創新實踐的磨煉，科研創新的能力和水平才能有顯著的提高。

參考文獻：

〔1〕楊寅平.確立21世紀高等教育新理念〔J〕.國家高級教育行政學院學報，2001，（4）.

〔2〕數學學科專業發展戰略研究報告〔R〕.數學與統計學教學指導委員會.

篇5

[關鍵詞]科研實踐；科技創新；大學生培養

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0139-03

21世紀是知識經濟的時代，也是以創新人才為特征的時代。構建高校創新人才培養體系，培養高素質創新人才，是高等院校需要解決的問題之一。培養和提高大學生的科技素質，對學生傳播科技知識、科技方法，培育科技精神，并提高學生科技實踐能力是高校培養學生整體素質的一個重要層面。開展科研實踐活動，豐富活動內容，搭建科研實踐平臺，拓寬學生視野，是激發學生創新熱情，增強創新意識，培養創新精神，鍛煉創新能力，提高科技創新素質的重要途徑。

一、國內外大學生科技創新能力培養模式現狀

國外大學生培養模式大多是密切結合國家經濟、社會發展的需要，始終堅持知識、能力、素質的辯證統一，并將其嚴格貫穿到教育的全過程。加強創新實踐能力培養已成為國外大學的普遍做法，并成為大學制度化理念的一部分，代表了大學人才培養模式的改革方向。

美國培養模式主要特點是“產―學”模式，大學與企業合作緊密，創新活動內容廣泛，并且高校與政府均為學生提供了良好條件。大學生不僅能接觸到生產領域的各類問題，而且其創新更具針對性和應用性。日本培養模式與美國類似，它強調政府行為，高校、產業界雙方承擔教育責任，實行產學研合作教育、高校科技創新的制度化和規范化。德國培養模式是培養理論型、應用型人才雙管齊下，在服務社會的同時，真正做到理論聯系實際；德國創新平臺面向產業集群，圍繞產業為中小企業提供科技創新服務。[1]

國內高校大多采用雙軌制實踐教學培養模式培養學生。所謂“雙軌制”，是在本科教學大綱、教學計劃之內的一些實踐教學活動（如：課程實驗、課程設計、認知實習、生產實習）等基礎上，不斷擴展第二課堂（本科導師制、科研訓練計劃、學科競賽等）。在豐富學生課余生活的同時，利用多樣化的形式，在潛移默化中不斷提升大學生的實踐創新能力。[2]國內絕大部分重點大學如清華大學、上海交通大學、華中科技大學、四川大學等均采用制培養學生創新能力。然而，國內產學研平臺的發展水平與國外優秀大學產學研平臺差距甚大，比如國內企業忽視合作平臺，不承擔任何教育責任，易敷衍了事；高校亦對產學研認識不足，單純將其看作解決學生實習問題的途徑。

近年來，很多高校或學生自發組織形成了一些科技創新團隊，這些團隊是為了提高大學生創新能力，實現學習和科研目標而由相互協作的個體所組成的群體。創新團隊能夠以多方位、多層次的培養方式來培養學生，對大學生創新意識、創新思維和創新精神以及團隊協作精神進行系統培養，這種模式也成為近年來培養模式研究的熱點。

二、科研-競賽-企業實踐“三位一體”科技創新能力培養模式

借鑒國外的培養模式，結合國內高校的實際情況，2011年9月，華中科技大學數字制造裝備與技術國家重點實驗室FOCUS團隊（以下簡稱“FOCUS團隊”）提出“通過科研提升學生科研素質與能力，通過競賽培養學生創新發散思維，最后走進企業實踐檢驗學生創新能力與科研能力”的系統人才實踐能力培養模式。三年來，FOCUS團隊在這種科研―競賽―企業實踐“三位一體”科技創新能力培養模式上不斷探索，逐漸形成具有自己特色的人才培養體系。

（一）科研項目：提升學生科研素質與能力

“通過科研項目培養學生科研素質和能力”是FOCUS團隊學生培養的特色之一。一提到科研，多數人想到的是教授、研究生，很少人會想到本科生。然而FOCUS團隊卻是一個以本科生為主的人才培養平臺――以本科生為主體，本科生自主選題，自主立項，自主實施，由研究生給予指導，以項目為導向的培養模式是團隊的核心。

與競賽不同，科研項目有它的特點，那就是必須要有嚴謹的科研素質和思維。項目周期長，對細節要求高，任何部分都要求做到精益求精。項目實施的每個過程都有嚴格的規范，大到項目立項、計劃實施，小到零件命名、制圖等。以團隊中橋梁檢測項目為例，隊員們會為一個零件是設計成L型還是H型而持續討論、論證。如此嚴格是因為團隊要求任何一處設計都要求有根據，任何一個部件的選型都要有理由。隊員們經過這樣的一個過程，慢慢地、自然而然地就培養了一種嚴謹的工程習慣和思維，思考問題更加全面。

（二）科技競賽：培養學生創新發散思維

大學生科技競賽活動是增強大學生創新意識，開展創新實踐，培養學生的創新精神的重要途徑。大學生科技競賽對于高等院校提高辦學質量，培養應用型人才，創造市場經濟效益等方面具有重要的作用。[3]

FOCUS團隊提出通過比賽培養學生創新思維，并將此作為團隊的人才培養模式之一。團隊通過鼓勵和指導隊員參與競賽，通過競賽鍛煉隊員專業知識與實踐的結合，培養隊員運用專業知識和自身素質解決實際問題的能力，提升隊員的創新意識和實踐精神，并在競賽實踐中練就隊員們的協作意識、團隊精神、組織能力和競爭實力等綜合素質。競賽是團隊培養高素質人才的重要途街一。

以團隊隊員曾參加過的挑戰杯為例。在參加挑戰杯前，隊員們調研發現現有的橋梁裂縫檢測多采用車載式橋梁裂縫檢測車載人進行檢查，這種檢測方式設備笨重、成本大、時間長、安全性差。隊員們提出利用小型機器人替代大型橋梁檢測車，利用機器視覺替代肉眼檢測實現橋梁裂縫精確定位。然而，這其中有許多問題，如機器人如何吸附在橋面上、機器人吸附之后如何移動、如何跨越橋面上的障礙物、如何實現視覺檢測、如何傳輸數據、如何減輕機器人的重量、如何避免誤判等。隊員們發散思維，去發現、分析和解決作品中出現的各種問題，提出相應解決辦法，最終成功地研發出一臺吸附攀爬式橋梁裂縫檢測機器人，開發了與之配套的軟件系統，并憑借該作品奪得了湖北省挑戰杯一等獎、美新杯華中賽區一等獎、東莞工研杯特等獎等獎項。

（三）企業實踐：檢驗學生實踐能力與科研能力

現代高等教育強調人才培養、科學研究、社會服務三大功能。服務社會的重點之一就是服務企業。中小企業目前大多處于轉型升級階段，但是目前大多中小型企業由于缺乏相應的科研技術支持，與經濟轉型的要求形成強烈矛盾和差距。對于中小企業科研技術不足的問題，高校科研院所擁有最為豐富的科研資源。對于高校方面，大學生雖然有一定的科研技術能力，有實力的高校的科研團隊眾多，但高校學生和科研團隊缺少一個平臺實現理論與實踐的結合，普遍存在大學生素質與企業需求不匹配的問題。鑒于上述背景，FOCUS團隊在2012年至2014年連續三年赴企業進行社會實踐活動。截至目前，團隊赴中小型企業暑期實踐隊進行了社會實踐活動3次，服務企業10家，累計共有56人次參與，幫助企業完成近30項課題。

該實踐活動具體形式是由具有工程實踐經驗的本科生組成的小分隊赴中小企業生產一線做研發，吃住在企業，在車間發現問題、解決問題，以企業實際項目、實際問題為導向開展活動，有別于傳統的“大集體參觀大企業”的實習模式。

通過該實踐活動將學生所學的理論知識與接觸的實際現象進行對照、比較，把抽象的理論知識逐漸轉化為認識和解決實際問題的能力。團隊成員通過實踐活動能明確自己目標和肩負的責任，對企業運作、產品需求、溝通交流等方面有更加清晰的認識，培養企業追求的高可靠性、低成本性的收斂思維，檢驗大學所學理論知識，檢驗通過競賽和科研項目培養的創新能力與科研能力，從而使他們在很短的時間里就能獲得高效的能力提升。真正實現將大學生成長與小企業發展相結合、大學生創新與小企業需求相結合、大學生資源與小企業轉型相結合。

（四） 規范化、常態化、多樣化管理體制，營造創新環境

科研―競賽―企業實踐“三位一體”科技創新能力培養模式在FOCUS團隊中得到發展，并不斷完善和延續，其生命力背后是一整套規范化、常態化、多樣化的管理體制作為支撐。團隊項目嚴格按照項目立項、市場調查、方案設計、加工制造、項目驗收的規范進行，相比較以比賽為導向，隊員更能夠了解一個項目的具體流程，養成良好的科研習慣。團隊堅持日報、周報和月報制度，項目組每周進行組內例會，例會中檢查工作、交流問題、提出方案、總結經驗，例會后進行總結，制成日報，記錄項目進行的過程；每周所有項目組集中匯報，并由團隊指導委員會現場指導；月末會將團隊本月所有項目組工作匯總，制作團隊月刊。此外，團隊還有相應的管理制度，包括招新制度、預備隊員、正式隊員和骨干隊員的三級隊員梯度制度、隊員培訓制度等，這些制度保證了團隊人事安排、隊員梯隊、老隊員帶新隊員等，保證了團隊發展的均衡性和持續性。

四、總結與展望

在科研―競賽―企業實踐“三位一體”的培養模式中，通過參與科研項目，大學生培B和形成了嚴謹的工程習慣和思維，提升了科研能力。通過競賽，大學生促進了自身專業知識與實踐的結合，培養了運用專業知識和自身素質解決現實問題的能力，提升了創新意識和實踐精神，并在大賽的實踐中練就了協作意識、團隊精神、組織能力和競爭實力等綜合素質。最后通過企業實踐，大學生可以實現自身素質與企業需求的匹配，明確自己目標和肩負的責任，對企業運作、產品需求、溝通交流等方面有更加清晰的認識，培養企業追求的高可靠性、低成本性的收斂思維，從而進一步檢驗通過競賽和科研項目培養出的創新能力與科研能力。綜上所述，這一模式具有很強的可操作性和指導意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陳曉華，王德潤.德國科技創新平臺建設特點與啟示[J]. 安徽科技，2014（4）：54-56.

[2] 金翠云，汪曉男，李大字.多模式培養大學生實踐創新能力的探索與研究[J].中國電力教育，2013（17）：106-107.