高中歷史中的思維方法精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中歷史中的思維方法，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高中歷史教學；形象思維；途徑分析

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）11-0328-02

受到高考功利主義的影響，教師在高中的歷史教學中所注重的是學生對歷史知識點的把握，卻不太在乎培養學生對歷史學習的興趣，將對歷史文化的學習變相的轉變為朝代時期，任務事件，歷史意義的直接背誦。在常年的重復操作下，學生的思維不在活躍，評價自己的直接標準就是卷面分數是否達標，這樣的學生，這樣講話的思想體系是不適應社會激烈的市場競爭的，對于學生的未來發展也是百害而無一例。這種僵化的教學模式下培養不出有獨立人格的社會主義新時代下合格的接班人，更難以在激烈的浪潮沖擊下獲得長足發展。而這最為明顯的就是在教學方法中忽略了對學生形象思維意識的培養。

1.形象思維獨有的學科特征

形象思維指的就是通過更加生動具體的想象來反映和把握客觀事實。相比與感性思維，形象思維對事物的規律性把握有著更加精準的判斷，所以形象思維實在感性思維的基礎上對客觀事物有著更加理性的認識。根據學科特點的不同，形象思維與文學藝術之間也有著較為分明的區別。比如說，文學藝術的創作來源于生活又高于生活，所以文與藝術可以以生活為原型進行直接的藝術創作。但是形象思維就沒有這樣明顯的優勢特征，形象思維在對客觀主體進行把握時更多地是來源于文獻資料，考古遺跡，口耳相傳的民間軼事以及歷史文物。所以兩者之間在時間空間的把握上就有較大的區別。除此之外，文學藝術的創作人員最終所追求的是對藝術真實的把握，對于創作原型可以根據創作題材或者創作效果進行必要的在創作，不必拘泥于原始形象，所以在創作上有著更大范圍的選擇性。但是形象思維就與此大不相同，形象思維在意的是歷史的真實，力求與客觀實際保持一致。雖然可以進行必要的在創作，但是對客觀事實不允許有不正當的擅自篡改。

2.形象思維在歷史教學中的重要性

歷史不可假設在它的不可逆性，任何人面對客觀事實的存在都無法祈求重來，因為歷史在時間空間上的不可逆性導致我們從文字典籍中看到的只是歷史的一角，無法對其一觀全貌。通過對歷史殘片的大量研究企圖得出規律性的見解是一葉障目，所以我們對歷史的見解只是在經過前人加工之后的思想構建，而這與真實的歷史事實并沒有本質上的聯系。在這種情況下，加強對形象思維的意識培養在高中歷史教學中就顯得尤為重要。

在高中歷史科目的教授上需要教師培養學生的學習興趣。由于高中歷史教材在編寫上具有較強的知識性，老師在講解時也更加偏向于考試重點的講解，很容易導致學生對歷史事件的理解流于表面，在這種枯燥的學習模式中學生很容易喪失學生興趣。所以老師在進行歷史事件的講解時，可以利用多媒體教學，播放與課文相關的歷史事件，背景資料來進行歷史科目的學習。形象思維的建立需要一定的感性基礎，所以在老師采用激發學生形象思維的方式來進行授課時更容易被學生接受和理解?？梢杂^看歷史古跡，歷史圖片，影像資料等具象化的教學途徑來豐富教學方式，維持學生對科目的長久興趣。

在日常生活中，我們很容易被一部煽情的電影所打動，一首優美的樂曲而流淚，一個凄美的愛情故事而惋惜，在實際意義上說，一部好的電影，好的故事，好的歌曲就是一個好的教學途徑，因為它的美激發了人們的情感共鳴以至于在長時間中都對之念念不忘。所以他們的教育意義都遠遠大于專業的期刊雜志，因為他被廣泛的民眾承認和接受。其中形象思維的存在有著重要的作用。因為形象化，具體化的影視形象能夠被人記憶的更為深刻，相比于抽象化的客觀實體則不容易被人們所理解。比如說，學生對歷史事件中的時間地點，人物事跡，，性格特征，歷史意義在短時間內能夠記得很深刻，但是間隔一點時間后就會發現自己早已忘掉了大半部分。所以形象思維的建立能夠幫助我們更加深刻的理解客觀事件。

培養學生的形象思維最為關鍵的就是教師能夠對歷史形象進行別出新意的再創造。然而一切的創造都來源于豐富的歷史積累，能夠對歷史事件有著深刻的理解，所以這一切的基礎都在于教師本身的知識素養是否足夠扎實。在培養學生形象化思維時教師需要有著理論知識，完備的知識結構，幽默風趣的語言表達，結合多渠道的講授方式就可以幫助學生建立形象思維意識。滿腹經綸遠遠不如腳踏實地帶給人的安心。一民優秀的人名教師需要具備較高的知識涵養，以負責任的教學心態來參與日常的教學工作，與學生建立良好的師生關系，在雙向互動中及時解決學生在教學中所面臨的實際問題，將對學生的成績期待更多的轉化為是對學生思維意識的重視，一日復一日的教學工作中真正以自己的切實行動來指導學生的行為特征。

3.結束語

在高中歷史的教學課程中，教學的終極目標是培養學生獨立思維的意識，建立自己獨立的人格，能更好的適應復雜多變的生存環境，而這一切的基礎是保證學生對學科的興趣，積極主動地深入到教學之中為自己而學，而不是浮于表面，缺乏分析與判斷。培養學生興趣的基礎就是構建形象思維意識，以更加直觀生動的表現形式加深學生對歷史事件的理解，再富有趣味的教學環境中培養自己解決問題的能力，塑造獨立的人格，提升自己的綜合素質。但是，總的來說，形象思維教學是一場曠日持久的戰爭，需要完備的教學體系，專業的教學人才，先進的教學思想與寬容的教學環境，所以，加強對學生形象思維意識的培養需要教職員工的全力投入也需要學生的全力配合。

參考文獻：

[1]王春霞.試論高中歷史教學如何培養學生的思維能力.教法研究

[2]高麗紅.淺談高中歷史教學中學生思維能力的培養.小作家選刊：教學交流（下旬）.2011年3期

[3]張耀.淺談如何在高中歷史教學中培養學生的思維能力.成功?教育.2013年3期

篇2

關鍵詞： 思維形式 直覺思維 形象思維

高中物理教學不能只停留在把知識傳授給學生，而要在傳授知識的同時，讓學生學會自主學習、自主研究的方法，并在課堂教學中積極培養學生的多種物理思維能力。

一、物理思維的基本形式

1.物理抽象思維。凡是以物理概念為思維材料，以物理判斷和物理推理的形式反映客觀物理事物的運動規律，達到對物理事物的本質特征和內在聯系的認識過程叫做物理抽象思維。物理抽象思維是物理思維的一種重要形式，許多物理問題的提出、物理概念的產生、物理規律的建立、物理理論的形成等都是物理抽象思維的結果。

2.物理形象思維。物理形象思維就是以物理表象為思維材料而進行的思維。物理表象是物理形象在人腦中的間接的和概括的反映，這些形象包括事物的物理宏觀形象、微觀形象、時空形象、局部形象、整體形象、靜態形象、動態形象等。

3.物理直覺思維。所謂物理直覺思維就是以物理概念和物理表象結合而成的、具有整體功能的知識組塊為思維材料而進行的思維，是指人腦不借助于邏輯推理而綜合應用已有知識、表象和經驗知覺，以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察事物的物理實質，并迅速作出猜測、設想或突然領悟的思維。

二、高中物理教學中如何培養學生的思維能力

1.不傷好奇心，培養思維的積極性。好奇心是創新型人才的一種重要品格。學生的好奇心都比較強，遇到新知識、新事物、新問題總要問個明白，為了讓學生的這種需要得到滿足，教師要經常性地、有意識地把自己置身于與學生共同探求新知的群體活動中，打破“師道尊嚴”的桎梏，讓學生在平等、自然、祥和的氛圍中思考、活動，提出自己的不同見解。以保護他們對身邊事物尋根問底的好奇心，促使學生積極思維。當學生某方面知識積累到一定的程度，對這一領域就會產生新的好奇心，自然會產生繼續研究的欲望。

2.優化教學過程，培養學生的抽象思維。首先，在課堂教學中可以按照提出問題―分析問題―解決問題的邏輯主線展開教學內容，做到提出問題以激發學習興趣和吸引學生的注意力，分析問題以啟發學生積極思考，正確推理以培養學生思維的邏輯性和嚴密性，得出簡練結論以鍛煉學生抽象和概括的能力，并便于牢固記憶。如：在“感應電流的產生條件”的教學中我做了如下設置：提出問題：奧斯特發現電流可以產生磁場，那么磁場能否產生電流？

實驗探究：

①磁鐵靜止于螺線管內部時沒有電流

②磁鐵插入和拔出螺線管時有電流

③導體切割磁感線時有電流

現象分析：

（1）上述能產生電流的②和③實驗均發生了磁通量的變化，而不能產生電流的①實驗并沒有引起磁通量的變化；

（2）根據電路的知識，若上述實驗中的螺線管和導體沒有連接成一個閉合回路，那么它們也不可能產生電流。

得出結論：（1）磁場也能產生電流；（2）產生感應電流的條件：①磁通量變化，②閉合電路。

其次，在物理教學中，通過深入揭示物理事實、物理概念及物理規律中的因果關系，達到幫助學生牢固掌握物理概念和物理規律，靈活運用它們解決實際問題，促進學生抽象思維能力的培養。在物理教學中加強因果關系的分析可從以下兩個方面入手。

（1）在理解物理概念和物理規律時，要分清因果關系，注意對應關系。如，在楞次定律中，有兩對因果關系：①原磁場磁通量的變化使回路中產生感應電流。②回路中的感應電流產生感應電流的磁場。這兩對關系中產生的感應電流既是原磁場磁通量變化的果，又是產生感應電流磁場的因。學生只要分清這一因果關系，就比較容易抽象出楞次定律的內容。

（2）在解題中，培養學生應用分析與綜合、抽象與概括、比較與分類等抽象思維的方法來建立已知量和未知量的關系。尋找已知量和未知量之間的關系，有兩條邏輯思路：一是從未知量開始，逐步過渡到已知量。具體地說，就是在認真審題、分析題意的基礎上，首先找出直接回答題目里的問話的物理規律及原始公式。然后找出原始公式中各個量的物理規律，直到待求量全部用已知量表示為止。二是從已知量開始，逐步過渡到未知量。具體地說，就是把習題逐個分成幾個簡單的物理過程或情景考慮，把各個過程中的函數關系全部找到，然后再綜合起來考慮。如：研究帶電粒子在勻強磁場中的勻速圓周運動。簡單的，我們可把它分為幾何與勻速圓周運動兩個情景；復雜的，我們還可以針對帶電粒子的速度再加上加速電場或復合場的情景。

3.構建正確的物理形象，培養學生的形象思維。形成正確的物理形象是進行物理形象思維的基礎，只有形成正確的物理形象，才能使視覺參與思維，才能畫出有助于解決問題的示意圖，才能排除次要因素的干擾，抓住問題的本質。

構建正確的物理形象可以從以下兩個方面實施。

（1）充分發揮電化教學的優勢。在物理教學中要恰當采用實驗、掛圖、模型等手段，使課堂教學形象生動，利用錄像、投影、計算機，讓學生生活在形象的物理世界里，通過動態的畫面將一些看不見、摸不著的微觀世界、物理圖景、物理形象、抽象概念形象化，將課堂教學中不便演示的現象和內容以立體的信息輸入學生大腦。

篇3

筆者結合自身多年的教學實踐，并查閱了高中物理各類考試試題，提出了解答高中物理試題應用數學方法的建議，希望能對物理教學和學生解題能力的提升起到一些積極作用.

一、合理選取解題數據，采用估算法解題

估算題顧名思義就是在解題的過程中分析日常生活中的一些物理數據對待求數據的一些大致的推斷，是一種近似方法，其特點是在“理”不在“數”.解題中不求準確精密，但是數量級必須準確.估算法的應用需要對給出的問題進行精心的探究，了解題干中給出的已知條件和未知條件，利用所學知識進行構建兩者之間的關系，尋找相關規律建立物理模型，最為關鍵的是能夠合理地選取解題數據，這樣才能采用估算法進行求解.

二、劃分若干微小單元，采用微元法解題

在高中物理的解題中，微元法作為一種常用的數學方法，在很多題型中都可以應用，這種方法能簡化解題過程，把復雜的問題轉化為簡單的為題，容易找到解題的線路和思路，這種方法也是一種從部分到整體的解題邏輯思維方式.在具體的解題過程中，微元法就是把問題分割成很多的微小單元，或者是將高中物理的解題過程分成若干微小的“元過程”，而且每個“元過程”都遵循相同的規律，再從研究對象或過程上選取某一微元或某一“元過程”運用必要的數學方法或物理思想加以分析，從而解決物理難題.

三、找出物理量的變化通項公式，采用數列法解答

高中物理很多的試題當中都會應用到數列法來解決問題，數列法就是運用數學知識中的數列關系來分析物理中的數量關系，并提供解決的方法和思維.運用數列法解決高中物理中的難題，其主要的解題思路是首先要搞清楚幾個物理過程，其次再利用歸納法從中找出物理量的變化通項公式，這也是解決問題的關鍵環節所在，最后要認真地分析整個物理過程，采用數列特點和規律來解答問題.

篇4

關鍵詞：高中歷史；新課程；教學策略

高中歷史教學不是為了培養歷史專業人才，而是要通過歷史

這門課程的學習來提高高中生的歷史意識、文化素質和人文素養，培養學生健全的人格，促進個性的健康發展，最終達到促進學生全面發展的目標。高中歷史的教學目標主要是通過歷史課堂教學來完成的，因此高中歷史教師的工作重心需要從單一的“傳道授業解惑”轉向塑造學生的人格和歷史意識、文化素質和人文素養的培養。

一、新課程背景下高中歷史教學中存在的問題

新課程改革在全國范圍內已經展開，在新課改的大潮下涌現出的新鮮事物讓人眼花繚亂。在這種情況下，高中歷史教師必須保持清醒頭腦，冷靜分析新課改背景下高中歷史教學中出現的問題，采取切實有效的教學策略改進高中歷史教學。

1.高中歷史教師教學觀念存在的問題

觀念是行為的先導，歷史教師的教學行為必然要以一定的教育觀念作為內在依據和基礎。然而，當前許多教師的教育觀念還很陳舊，對新歷史課程的教學宗旨領會不深，依然采取保守的教學方法，不利于學生歷史知識的獲得、歷史思維的養成和健全人格的塑造。因此教師在教學中要深刻領會新課改的理念，將觀念內化到自己的意識中，體現在自己的教學活動中。

2.高中歷史專題教學中存在的問題

《普通高中歷史課程標準》將高中歷史教學分為選修課和必修課，這兩種課程都采用了專題的方式來組織設計教學，例如，必修課程歷史Ⅰ就為九個專題：內容涉及政治制度、近現代對外戰爭、近現代民主革命、當代經濟建設等，將最具代表性的歷史內容加以整合編排，從而體現歷史發展過程中的規律性和線索性，不僅可以避免和初中學習的重復，更重要的是視角也不同，能夠將抽象的理論知識與豐富的史實結合，激發學生的學習積極性，達到歷史教學的目標。但這種教材的設計往往脫離歷史發展的現實情況，為教師的教學和學生的學習帶來了挑戰。

3.高中歷史教學傳統與現代關系存在的問題

不可否認，傳統的歷史教學方法，曾經非常有效，但已經不適應現代教學的需要了。高中歷史新課程提及的許多教學方法，例如鼓勵學生在探究歷史問題時交流合作，值得推廣和借鑒，也符合現代社會發展潮流。在傳統與現代教學方法的交鋒中，許多教師在歷史教學中盲目求新求異，幾乎全盤否定傳統的教學方法，使得高中歷史教學走向了另一個極端。例如，采用現代的教學方法后，一堂歷史課看似熱熱鬧鬧，大家積極參與討論合作，但是一堂課結束后，學生真正掌握的知識有限，教學目標也沒有達到。

二、高中歷史新課程的教學策略

1.改變高中歷史教師舊的教育觀念

應試教育這一傳統的教學觀念體現的教學模式就是灌輸式，這一教育觀念非常不利于學生的全面發展，不利于培養學生的創新思維和自主學習能力。高中歷史新課程體現了素質教育的要求，因此高中歷史教師必須徹底改變傳統的教育觀念，順應素質教育的要求注重培養學生的創新能力和激發學生的學習潛力，采用探究式、討論式和問題式教學模式，力求構建適合新課程的教學模式，發揮學生在學習中的主體地位，變被動的接受學習為主動的探究學習。教師需要多角度設計歷史問題，既培養學生的發散性思維能力，也要培養學生的聚合思維能力。通過多種思維訓練，提高學生歷史思維的能力。

2.創新高中歷史專題教學形式

如前文所述，高中歷史專題教學存在諸多問題，因此需要創新高中歷史專題教學。教師在進行歷史專題教學時不僅要立足于“教”，更重要的是指導學生“學”，而且是“會學”，讓學生從被動聽講的接受者轉變為主動參與的學習主體。只有這樣，才能充分調動學生的學習積極性和主動性。在歷史專題教學中，教師不能做“傳聲筒”“復印機”，應把課堂還給學生。教師應在專題教學時，為學生設計各種喜聞樂見的歷史探究形式，如研討會、辯論會、座談會、演講賽，也可以是歷史劇、小品、影視、實地參觀，撰寫歷史小論文等，創新高中歷史專題教學形式。

3.協調教學方法中傳統與現代的關系

如前文所述，許多高中歷史教師幾乎全盤否定傳統的歷史教學方法，盲目照搬照抄現代的教學方法，這是十分不可取的。要實現高中歷史教學的優化，就需要將傳統教學方法和現代教學方法有

機結合起來。事實上，在傳統和現代之間并沒有一道不可逾越的鴻溝。在傳統歷史教學中也是有精華的，我們要繼承和發揚，新的歷史教育理念，我們要接受和實踐。我們需要將兩者很好地結合起來，對待過去的歷史教學方法不能全盤拋棄，而應該吸收符合新課改

的部分，繼續使用。比如，高中歷史新課改的教材采用專題式教學，跳躍性比較強，其中有一些知識線索被弱化，給學生理解教材、掌握知識造成一定的障礙。這個時候，就可以利用傳統教學中梳理知識結構的方法來彌補其不足，實現兩者的有機結合。

高中歷史新課程的實施，需要高中歷史教師的努力，更需要社會各方面的關懷和支持。為了加快新課程實施的步伐，為了實現歷史教學的有效性，更為了學生能夠快樂、健康地成長，需要全體高中歷史教師努力提高自身的歷史專業知識，虛心向同行與專家請教，提高課堂設計的能力，力求盡快在實踐中探索出高效率的適合新課程的歷史教學新策略。

參考文獻：

[1]陸麗丹.談高中歷史新課程教學實踐中的問題及對策[J].新課程研究，2009.

篇5

關鍵詞：高中歷史；思維能力；培養

我國新課程教學理念的廣泛推廣，逐漸改變了傳統應試考試下的教學模式，而高中歷史教學理念也發生了很大變化。思維是智力的重要構成部分，而思維能力也是社會生活中應該具備的能力。高中歷史教學中要體現素質教育的要求，并讓學生在日后的社會生活中面對海量信息能夠有獨立的思考與判斷能力，就需要教師改變原有的歷史教學理念，依托高中歷史獨特的學科特點，努力培養學生的良好思維能力。

一、高中歷史教學中學生思維能力培養的重要意義

1.高中歷史在培養思維能力方面具有獨特優勢

研究表明：高中階段是學生發展抽象思維并且提高自我意識的重要時期。高中歷史教師應該認識到學生的這一心理特點，并且根據歷史學科的獨特優勢，通過合理的思維培養方式，為學生的良好發展奠定基礎。歷史學科可以看作人們生活中長期智慧的積累，可以反映人們以往的實踐經歷，并且在人類理性思維不足引發的社會問題中也能給人以警示。歷史學科教學本身屬于人文教學，其主要目的就是借助歷史資料，讓學生對其中的事件、人物等進行分析與評價，進而在理性思考的基礎上形成自己的觀點。在歷史學習中學生需要不斷進行思考，進而得出有價值的結論。鑒于歷史教學的特殊性，歷史教師應努力在教學中幫助學生養成正確的思維方式。

2.符合新課標理念以及時代的要求

高中歷史教學中思維能力的培養，不僅可以讓學生學到大量的歷史知識，也可以提高學生對歷史資料的分析與評價能力。高中歷史教學需要改變應試教育下注重理論知識，而忽視了學生綜合能力培養的弊端，避免刻板、系統的歷史教學模式。在歷史教學的內容選擇方面應該盡量體現新課程的要求，并有一定的時代感，以滿足高中學生的身心發展需求。同時，教學內容盡量避免難懂的概念或理論，而是選擇與學生日常生活聯系較為緊密，或者反映現實生活的內容。此外，教給學生正確分析與評判歷史事件的方法，讓學生自主思考以凸顯學生的主體性，并為學生創設良好的學習環境，讓學生在積極思考與主動學習中培養終身學習的意識。

二、高中歷史教學中學生思維能力培養的具體方法

高中歷史教學中對學生思維能力的培養，這是教學體制改革大背景下對教師提出的全新要求。要想在高中歷史教學中提高學生的思維能力，以滿足學生的身心發展需求，筆者認為應該從以下幾個方面開展工作。

1.制定合理的思維能力培養目標

高中歷史教學中，教師應該制定合理的思維能力培養目標，精心設計思維含量較高的問題。歷史教學中要求學生根據所學的知識對歷史事實進行正確評判，并分清楚是非與真偽，進而掌握正確分析與評價歷史資料的能力。同時，應該讓學生有嚴謹認真的態度，進而從歷史資料中得出更為客觀的結論。教師在具體開展歷史教學活動時，也需要根據具體的教學目標設置相應的思維情境，讓學生能夠自主思考與討論，進而培養學生的思維能力。

2.強化學生自主思考的意識

我們可以將高中歷史看作一門人文學科，而歷史教育的目的就是讓人們從歷史事實中得出一定的啟示，并且培養欣賞、質疑以及思維等方面的能力。高中歷史教學中要求學生有強烈的自主思考意識，教師也應該教給學生正確的思維方法，并指導他們以事實為基礎去認知，并學會總結經驗與教訓。例如，在設計關于“我國不同時期列強入侵”方面的教學內容時，不僅需要對不同時期列強入侵我國的歷程以及危害進行分析，也可以設計“不同時期面對列強入侵時，我國國民做出了怎樣的反應”這一全新的問題，以引導學生深入思考。在這個思考過程中，學生不僅了解到我國在列強入侵后陷入危機的具體過程，也會通過思考明確其內在原因就是國人的遲鈍被動反應，而這也是加劇國民災難的主要原因。

3.充分利用歷史研究方法

高中歷史教學中對于歷史事實有多種研究方法，如推理、考據以及對比等方法。在歷史課堂教學中，教師應該充分應用不同的研究方法，以提高學生的思維能力。教師可以引導學生將多個歷史事件進行橫向對比，并從全球的角度進行思考分析，進而提高學生全面分析問題的能力。同時，在利用考據法對歷史資料進行分析時，教師應該盡量選擇可信度較高的原始資料，并且調取大量相關的資料，以幫助學生對歷史事實進行分析判斷。

三、結語

高中歷史教學中培養學生的思維能力，就是要求學生打破陳規的束縛，在自主探索中體現思維的批判性與深刻性。在高中歷史課堂教學中，教師應該努力強化學生的自主思考意識，并且積極開展思維訓練活動，讓學生在掌握所學知識的同時提升創造性思維能力。

參考文獻：

1.駱應琴.試析高中歷史教學中對創新思維能力的培養[J].讀與寫：教育教學刊，2011（11）.

2.趙顯瓊.在高中歷史教學中培養學生的創新思維能力[J].中國校外教育：理論，2013（15）.

3.姚春敏.高中歷史教學中“史地”結合的現狀及原因分析[J].中國校外教育，2012（10）.