高考?xì)v史熱點(diǎn)問(wèn)題精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高考?xì)v史熱點(diǎn)問(wèn)題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

六、 固定格式:也叫固定結(jié)構(gòu),或者稱凝固結(jié)構(gòu),是指那些結(jié)構(gòu)比較固定的習(xí)慣句式。

⒈奈何、如何、若何

表示詢問(wèn)或反問(wèn),意思是“怎么”、“怎么樣”、“怎么辦”、“為什么”。如,2009年安徽卷第7題中的⑶題:

已而道士復(fù)揖立恭曰:“奈何不與道士詩(shī)?”

這里“奈”是動(dòng)詞,“何”是疑問(wèn)代詞,這兩個(gè)詞有時(shí)連在一起用;有時(shí)分開(kāi),中間夾進(jìn)名詞或代詞,形成一種表疑問(wèn)的固定格式“奈……何”、“如……何”、“若……何”,這種格式可譯為“對(duì)(拿)……怎么樣(辦)”。如,如太行、王屋何?――能把太行王屋兩座山怎么樣呢?

譯文:一會(huì)兒道士又向立恭拱手行禮說(shuō):“為什么不給我詩(shī)呢?”

⒉有所……、無(wú)所……

意思是“有(或沒(méi)有)什么……”。“所”字后面一定是動(dòng)詞。“所”字與后面的動(dòng)詞組成名詞性的“所”字短語(yǔ),這個(gè)短語(yǔ)充當(dāng)“有”或“無(wú)”的賓語(yǔ)。如:2009年湖北卷13題中的⑶題:

意虎之食人,先被之以威,而不懼之人,威無(wú)所施歟?

譯文:推測(cè)虎(要)吃人,先用威風(fēng)壓倒對(duì)方,但(對(duì)于)不害怕它的人,虎威就無(wú)處施展了吧?

⒊有……者

常用于敘述的開(kāi)頭,以突出敘述的對(duì)象。有時(shí)“有……者”是定語(yǔ)后置的一種形式。如:楚人有涉江者。((《察今》)翻譯時(shí),讓“有……者”作“人”的定語(yǔ),即“有個(gè)乘船過(guò)江的人” 。 “有……者”如果沒(méi)有這種修飾關(guān)系, 就不是定語(yǔ)后置。如,如2009年遼寧卷第7題中的⑵題:

有彭城劉融者,行乞疾篤無(wú)所歸,友人輿送謙舍,謙開(kāi)廳事以待之。

譯文:有個(gè)彭城人劉融,討飯病重,無(wú)家可歸,朋友把他抬送到孫謙家,孫謙打開(kāi)廳堂來(lái)接待他。

⒋寧……耶

表示反問(wèn) ,意思是“怎么能……呢”或“難道能……嗎”。如2009年福建卷第4題中的⑴題:

且鴻寧以衣食憂吾母耶?

譯文:況且我怎么能因?yàn)橐率硢?wèn)題讓我母親擔(dān)憂呢?

⒌何以……哉(何……焉為)

這是表示反問(wèn)的一種形式,意思是“有什么……呢?” 如2009年重慶卷11題中的(2)題:

然陷其身者,皆為貪冒財(cái)利,與夫魚鳥何以異哉?

常見(jiàn)的格式是“何以……為、何……為”,意思是“還用……做什么?”、“要……干什么”。

這里“為”是語(yǔ)氣詞。“何”字可換用別的疑問(wèn)代詞,如,“奚以……為”、“惡以……為”、“安以……為”,意思不變。

譯文:然而使自身陷于災(zāi)禍的,都是為了貪求財(cái)利,和那魚鳥有什么區(qū)別呢?

⒍莫如、莫若

意思是“不如”、“沒(méi)有……比得上”。如:2008年全國(guó)I卷11題中的⑴題:

日待哺于東南之轉(zhuǎn)餉,浙民已困,欲救此患莫若屯田。

譯文:每天等著吃從東南地區(qū)運(yùn)來(lái)的軍糧,浙地人民已經(jīng)困乏,要解救這一患難不如屯田。

⒎得無(wú)……乎、得無(wú)……耶

表示對(duì)某種情況的推測(cè),意思是“恐怕……吧?”、“莫非……吧?” “該不會(huì)……吧?”。如2008年北京卷8題中的例句:

以敬父而見(jiàn)罰,得無(wú)虧大化乎?

譯文:因敬愛(ài)父親而受罰,這樣恐怕會(huì)有傷教化吧?

⒏何……之有

表示反問(wèn),是“有何……”的倒裝,意思是“有什么……呢?”,“何”是動(dòng)詞“有”的前置賓語(yǔ),“之”是賓語(yǔ)前置的標(biāo)志。如:2008年天津卷15題中⑶題:

此何難之有焉,特上不以為政而士不以為行故也。

這句中“此何難之有焉”,即“此有何難焉”,意思是:這樣有什么困難呢?“以為”即“以(之)為”,介詞賓語(yǔ)省略。

譯文:這樣有什么困難呢?只不過(guò)是君王不用這樣的方法施政而士人不用這樣的方法行事的緣故。

⒐若……然

相當(dāng)于“像……一樣(似的)”,如“而半山居霧若帶然”(《登泰山記》);

或相當(dāng)于“像……這樣”。如2008年上海卷19題中的⑵題:

雖然,歲滿則罷去,非若吏人、百姓然。

譯文:即使這樣,任職期滿就離開(kāi)了,不像差役、百姓這樣。

“非若吏人、百姓然”中的“若……然”,即“像……這樣”。

⒑“非惟……抑亦……”連用

表遞進(jìn),相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)"不只……而且"。如非惟天時(shí),抑亦人謀也。――不只是時(shí)機(jī)好,而且也是人的謀劃得當(dāng)啊。(陳壽《隆中對(duì)》)如2009年江西卷第13題中的⑶題:

賣酒者匪唯長(zhǎng)者,抑亦智士哉!

譯文:賣酒者不僅是有德行的人,而且是有智慧的人啊。

下列幾種固定式,近三年雖未考查到,但也不可忽視。

⒈“無(wú)乃……乎”

表委婉的商榷語(yǔ)氣,意思是“恐怕……吧?”

師勞力竭,遠(yuǎn)主備之,無(wú)奈不可乎?(《崤之戰(zhàn)》)

譯文:部隊(duì)精疲力竭,遠(yuǎn)方的對(duì)手又有準(zhǔn)備,這樣做恐怕不行吧?

⒉孰與、與……孰……

表示比較和選擇,意思是“跟……比較,哪個(gè)……”如:

公之視廉將軍孰與秦王?(《廉頗藺相如列傳》)

譯文:你們看廉將軍跟秦王比,哪個(gè)(厲害)?

⒊不……亦乎

表示委婉的反問(wèn),意思是“不是……嗎?”或:“”豈不是……嗎?

學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦說(shuō)乎?(《論語(yǔ)?學(xué)而》)

⒋何所

是“所……者為何”的移位和壓縮,意思是“……的(人、東西、事情)是誰(shuí)(什么)?要根據(jù)“所”字后面的動(dòng)詞靈活翻譯。例如:

賣炭得錢何所營(yíng)?(白居易《賣炭翁》)

“何所營(yíng)”就是“所營(yíng)者為何”,直譯:經(jīng)營(yíng)的東西是什么?

譯文:賣炭得到的錢作什么用?

⒌有以……、無(wú)以……

就是“有所以……”、“無(wú)所以……”。“有”、“無(wú)”是動(dòng)詞,“所以”和后面的詞語(yǔ)組成名詞性短語(yǔ),作“有”、“無(wú)”的賓語(yǔ)。意思是“有什么可拿來(lái)來(lái)……”、“沒(méi)有什么可拿來(lái)用來(lái)……”。如:

項(xiàng)王未有以應(yīng)。(《鴻門宴》)

譯文:項(xiàng)王沒(méi)有什么話可回答。

⒍“庸……乎”連用

表疑問(wèn),相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的"哪里(怎么)……呢?"

吾師道也,夫庸之其年之先后生于吾乎?(韓愈《師說(shuō)》)

譯文:我學(xué)的是道理,哪里管他的年歲比我大還是小呢?

⒎“……之謂也”、“其……之謂也”、“其……之謂乎”

表示總結(jié)性的判斷。這是賓語(yǔ)放在動(dòng)詞“謂”之前的格式,意思是 “說(shuō)的就是……啊”。如:

聞道百,以為莫己若者,我之謂也。(《莊子?秋水》)

譯文:聽(tīng)到許多道理,以為沒(méi)有人比得上自己,說(shuō)的就是我啊。

⒏唯(惟)……是(之)……

表示賓語(yǔ)前置的固定結(jié)構(gòu)。有強(qiáng)調(diào)意味。如:

諸君而有意,唯余馬首是瞻(《馮婉貞》)

譯文:各位如果有這種意思的話,就看著我馬頭的方向來(lái)決定進(jìn)退(意即聽(tīng)我指揮)。

余,指我;瞻,看的意思,做謂語(yǔ)動(dòng)詞。原語(yǔ)序應(yīng)是看我的馬頭,也就是將賓語(yǔ)“馬頭”提前了。

再如:

惟弈秋之為聽(tīng)。(《孟子?告子》)

譯文:只聽(tīng)弈秋的教導(dǎo)。

文言文翻譯要把握好三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):

一是語(yǔ)言標(biāo)志意識(shí):如“者”、“也”常表判斷句;如,“為……所……”、“見(jiàn)……于……”等表示被動(dòng)。如固定格式,都有特定語(yǔ)言標(biāo)志。

二是具體語(yǔ)境意識(shí):如2008湖北卷13題中的“當(dāng)夙夜以繼志為事” 句,其中“志”承前省略“ 章君”,定語(yǔ)省略,“為事”承上文“乃辟塾聘師”,應(yīng)補(bǔ)上動(dòng)賓短語(yǔ)“辦好義塾”,譯文才文通字順。再如動(dòng)詞意念上表被動(dòng)句,省略句的成分怎么補(bǔ),都必須結(jié)合具體語(yǔ)境,才能準(zhǔn)確理解,準(zhǔn)確判斷,準(zhǔn)確翻譯。

篇2

關(guān)鍵詞：高考；歷史；復(fù)習(xí)

如何指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行歷史二輪復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史水平，一直是歷史教師在一輪復(fù)習(xí)后思考的問(wèn)題。2010年以來(lái)，廣東開(kāi)始實(shí)行3+X，即語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)3科+文綜（政治、歷史、地理）或理綜（物理、化學(xué)、生物）的新高考模式。受這種模式影響，歷史學(xué)科不僅題量大大減少，而且在高考試題導(dǎo)向發(fā)生了很大變化，呈現(xiàn)出與傳統(tǒng)歷史學(xué)科考查不同的特點(diǎn)。

首先，側(cè)重對(duì)主干知識(shí)的考查，注重知識(shí)的運(yùn)用與材料解析緊密結(jié)合。對(duì)主干知識(shí)的考查主要體現(xiàn)在點(diǎn)、線、面三方面：一是對(duì)歷史概念的考查（點(diǎn)），歷史概念包括的要素有時(shí)間、空間、背景（原因、條件）、內(nèi)容（表現(xiàn)、過(guò)程）、評(píng)價(jià)（性質(zhì)、作用、影響或特點(diǎn)）。二是對(duì)歷史線索或發(fā)展過(guò)程的考查（線）。三是對(duì)歷史階段特征的考查（面）。

其次，能力考查側(cè)重文字材料。由知識(shí)為立意轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰榱⒁馐切赂呖嫉奶攸c(diǎn)，體現(xiàn)在選擇題中增加了不同形式的材料，考查理解運(yùn)用知識(shí)的能力。此外，能力測(cè)試?yán)飩?cè)重于文字資料的考查。因?yàn)闅v史是過(guò)去的事，無(wú)法在實(shí)驗(yàn)室中再現(xiàn)，所以考查歷史主要靠材料，但無(wú)論是廣東還是全國(guó)考查的重點(diǎn)都是文字資料。

最后，隱性介入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。

針對(duì)新高考的三大特點(diǎn)，我們?cè)跉v史二輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中要做到以下三點(diǎn)：

一、將歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化

經(jīng)過(guò)細(xì)致的一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)有了進(jìn)一步的鞏固。但不少學(xué)生仍然存在著這樣的困惑：知識(shí)點(diǎn)能記住，但真正做題的時(shí)候又用不上，思路不夠開(kāi)闊，答題也不夠全面。這種困惑跟我們的教材體例及一輪復(fù)習(xí)方法不無(wú)關(guān)系。教材分模塊分專題的編排往往割裂同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等方面的聯(lián)系，所以學(xué)生答題的時(shí)候往往顧此失彼，答題思路過(guò)于狹窄，拿不到高分。一輪復(fù)習(xí)后學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)猶如一堆由不同顏色組成的沙子，雜亂無(wú)章。因此，二輪復(fù)習(xí)的首要任務(wù)是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，即歷史主干知識(shí)導(dǎo)圖。這就要求突破一輪復(fù)習(xí)時(shí)的專題模塊復(fù)習(xí)法，將同一時(shí)期的史實(shí)聯(lián)系起來(lái)，這便是通史復(fù)習(xí)模式。

二、提升解題思路和答題技巧，提高獲取、闡釋信息的能力

歷史選擇題的題量少，分值大，風(fēng)險(xiǎn)大。在高考試卷中差不多要占半壁江山，其正確率對(duì)獲得高分尤為重要，成為決定高考成敗的重要題型，可以說(shuō)“得選擇題者，得歷史高考的天下”。然而考生這部分的失分現(xiàn)象卻很嚴(yán)重，書背熟了，但仍然不能拿高分。

選擇題分為題干和備選項(xiàng)兩部分，從歷年高考試題來(lái)看，主要有材料情境、歷史概念、組合型、因果型、比較型、反猜型、圖表型等幾種類型。從題干看，材料型（尤其是史論推理型）、概念型（提供歷史現(xiàn)象概括出概念或給出概念作出正確判斷）較難；從題支看，排列型（時(shí)間跨度小的易混）、組合型（題支對(duì)的但與題干無(wú)關(guān)的難排除）較難。近幾年廣東高考選擇題傾向于重點(diǎn)考要時(shí)間、主要概念、圖表信息、史學(xué)探究。對(duì)于時(shí)間型選擇題，復(fù)習(xí)時(shí)重點(diǎn)掌握時(shí)間和階段特征。而概念型選擇題，重在形成正確的歷史概念。圖表型選擇題，重在完整把握?qǐng)D表信息。對(duì)于探究型選擇題，重在尊重情景，史論一致，形成基本的史學(xué)研究方法。選擇題要想拿高分，必須做到以下三個(gè)方面：（1）概念是基礎(chǔ)。（2）審題是關(guān)鍵。（3）精選精練精評(píng)。

學(xué)生解答材料題時(shí)存在的主要問(wèn)題包括審題不準(zhǔn)、概括分析材料能力差、無(wú)法將所學(xué)知識(shí)與材料聯(lián)系起來(lái)或脫離材料答題、答題不規(guī)范等。審題明確與否直接影響著答題思路正確與否。如何提升學(xué)生的審題能力，除教師在講解試題時(shí)多滲透各類題型的審題方法外，學(xué)生在實(shí)踐中多思考、多總結(jié)、多感悟也很關(guān)鍵。由于高考側(cè)重文字資料的考查，因此，學(xué)生解讀材料，獲取、闡釋信息的能力就顯得尤為重要。學(xué)生的語(yǔ)文功底也是重要因素，如概括材料中心思想、文言文閱讀等能力，教師可選擇典型例題給學(xué)生精練精講。答題規(guī)范則需要在平時(shí)的練習(xí)中不斷強(qiáng)化。

三、進(jìn)行全面復(fù)習(xí)

歷史試題要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家和世界大事，體現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與歷史聯(lián)系、歷史學(xué)科的“學(xué)以致用”。但歷史學(xué)科不是給政治學(xué)科做注解的，考試是從歷史的角度考的。

高考傾向于隱形介入社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，歷史知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合的切入點(diǎn)千變?nèi)f化。因?yàn)榧词鼓懿碌綗狳c(diǎn)問(wèn)題，也猜不到切入點(diǎn)。所以，我們不能抱著僥幸的心理去猜題，而應(yīng)全面復(fù)習(xí)。加上現(xiàn)在歷史教材內(nèi)容已精簡(jiǎn)不少，所以不應(yīng)有劃重點(diǎn)的思想，最多是找出不同版本教材之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并把相同點(diǎn)作為復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，唯有全面復(fù)習(xí)才能在高考中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、安徽卷與全國(guó)卷I的結(jié)構(gòu)分析

1.共性。

無(wú)論是安徽卷還是全國(guó)卷，其都以課程標(biāo)準(zhǔn)和《考試說(shuō)明》為命題依據(jù)，重視情境的創(chuàng)設(shè)，注重過(guò)程與方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)教材主干知識(shí)和學(xué)生綜合能力的考查，反映時(shí)代氣息，穩(wěn)中有變、有所創(chuàng)新。

2.差異。

雖然2015年高考安徽卷與全國(guó)卷I歷史試題的分值相同，但在題量和題型設(shè)計(jì)上卻有諸多不同，具體如下表所示。

安徽卷歷史試題全國(guó)卷I歷史試題客觀題11道題，每題4分，共計(jì)44分12道題，每題4分，共計(jì)48分主觀題

（必做部分）2道題，共計(jì)56分2道題，共計(jì)37分主觀題

（選做部分）無(wú)4道題，任選其中一題，共計(jì)15分知識(shí)分布客觀題：中國(guó)古代史3題、中國(guó)近代史2題、中國(guó)現(xiàn)代史2題、世界古代史1題、世界近代史2題、史學(xué)常識(shí)1題

主觀題：中國(guó)近代史1題、世界近代史1題客觀題：中國(guó)古代史4題、中國(guó)近代史3題、中國(guó)現(xiàn)代史1題、世界古代史1題、世界近代史1題、世界現(xiàn)代史2題

主觀題（必做部分）：思想史1題、科技史1題

主觀題（選做部分）：4個(gè)選修模塊各1題二、安徽卷與全國(guó)卷I的歷史試題特點(diǎn)

盡管這兩套試卷歷史試題的閱讀量都比較大，但所考查的知識(shí)點(diǎn)卻都是有限的。它們?cè)诜€(wěn)中求變的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出了不同的特點(diǎn)。

1.試題呈現(xiàn)形式不同。

全國(guó)卷I歷史試題不拘泥于傳統(tǒng)的試題呈現(xiàn)形式，突破教材，從新的角度重新整合相關(guān)知識(shí)，靈活運(yùn)用新材料創(chuàng)設(shè)新情境，構(gòu)建了一個(gè)提高學(xué)生學(xué)科能力的平臺(tái)。

安徽卷歷史試題的呈現(xiàn)形式比較多樣，為學(xué)生提供了較多的思維空間，從而達(dá)到了選拔學(xué)生的目的。

2.試題難度不同。

安徽卷歷史試題干擾系數(shù)較小，總體難度較低。全國(guó)卷I歷史試題信息量大，對(duì)學(xué)生獲取和解讀材料信息的能力要求較高。

3.創(chuàng)新程度不同。

安徽卷歷史試題的考查目標(biāo)、問(wèn)題設(shè)置等與往年基本保持一致。試題沒(méi)有刻意追求非文字材料的多樣性，考查內(nèi)容主要涉及學(xué)科的主干知識(shí)，如儒家思想、古代選官制度、古希臘民主政治等。

全國(guó)卷I以能力立意，對(duì)學(xué)生的歷史思維要求較高。例如，第41題以“科技與生產(chǎn)力關(guān)系公式”為主題，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)史實(shí)加以論證。該題取材新穎，緊扣教材，考查了學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

三、2016年高考?xì)v史復(fù)習(xí)建議

教師要以導(dǎo)向正確、方法科學(xué)、訓(xùn)練高效為指導(dǎo)，立足基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，突出重點(diǎn)，強(qiáng)化主干，在教授基礎(chǔ)知識(shí)和構(gòu)建學(xué)科體系的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1.重視基礎(chǔ)知識(shí)。

能力的提高是建立在扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)之上的。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要詳細(xì)講解課題知識(shí)、單元知識(shí)、模塊知識(shí)、專題知識(shí)，使學(xué)生牢固掌握基本概念、基本結(jié)論、基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系。

2.注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，突破思維定式，用新視角、新史觀和新理念看待問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的能力，

篇4

【關(guān)鍵詞】2011年高考?xì)v史試卷　特點(diǎn)　啟示

2011年江蘇歷史試卷難度適中，總體難度比往年有所降低，題量有所下降，沒(méi)有偏題、怪題和難題，其出題宗旨不在將考生考倒，而是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，凸現(xiàn)新課程理念，命題源于教材又不拘泥于教科，重視主干知識(shí)，古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，繼承中帶著創(chuàng)新。重視新材料、新情境的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，圖文并茂。試題考查聯(lián)系時(shí)事熱點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。考查角度較為新穎獨(dú)特，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、綜合分析能力的考查，具體來(lái)說(shuō)主要有以下特點(diǎn)。

一、從試題量方面來(lái)看，總分沒(méi)變，但材料題減少一條，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)

2011年江蘇歷史高考試卷主觀題從6題變?yōu)?題，減少了一題，使學(xué)生答題不至于有倉(cāng)促感，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重是長(zhǎng)期以來(lái)困擾我國(guó)基礎(chǔ)教育的頑癥，一直是社會(huì)各界、人民群眾十分關(guān)注的問(wèn)題。近年來(lái)，各級(jí)人民政府、各級(jí)教育行政部門和有關(guān)部門及中小學(xué)校采取了相應(yīng)措施，廣大教育工作者做出了很大努力，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)工作取得了一定成效。但是，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題仍然不同程度地普遍存在，有的地方還相當(dāng)嚴(yán)重，已經(jīng)成為當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育的障礙。我們教師常說(shuō)高考指揮棒不變，就難以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，而江蘇省的本次歷史試卷在題量上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了一種人文關(guān)懷和減負(fù)決心。

二、從試題涵蓋的內(nèi)容方面看，必修史三大模塊題量分值的分布更加趨于平衡，注重對(duì)主干知識(shí)的考查

2011年高考?xì)v史江蘇卷政治史模塊有10題，計(jì)39分，經(jīng)濟(jì)史8題，計(jì)31分，思想文化史6題，計(jì)30分，其中主觀題部分涉及必修的政治史經(jīng)濟(jì)史和思想文化史各一條，分值都在12-15分之間。和2009年和2010年高考相比，2011年歷史試題必修史題量分值分布更加趨于平衡，這與新課標(biāo)和考試說(shuō)明的要求基本吻合。注重基礎(chǔ)，以教材為本，重視對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和課本主干知識(shí)的考查，甚至是我們常說(shuō)的熱點(diǎn)內(nèi)容。

三、從試題樣式方面看，新史料、新情景的試題依然占據(jù)著突出的位置

試題命制秉承新課程理念，考查學(xué)生獨(dú)立思考和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。新課程背景下的江蘇高考今年已經(jīng)是第四年。四年來(lái)，新材料、新情景題在江蘇卷中一年比一年凸顯。今年江蘇卷20道客觀題，全是材料題，分別通過(guò)文字史料、圖片等形式呈現(xiàn)新材料，創(chuàng)設(shè)新情景考查相關(guān)內(nèi)容。如選擇題第十二題：雅典執(zhí)政官克里斯提尼在制定行政選區(qū)時(shí)：“把全部村社分為三十區(qū)，十區(qū)在城市附近，十區(qū)在沿海，十區(qū)屬于內(nèi)地；……并用抽簽的辦法把這些區(qū)制定給特定的部落，每一部落有三區(qū)，這樣就使一個(gè)部落在所有這些地區(qū)都占了一份。”他采取的這一措施

a． 采取了依據(jù)財(cái)產(chǎn)多寡劃分等級(jí)的參政制度

b． 廢除了債務(wù)奴隸以使債務(wù)奴隸重獲自由

c． 打破了以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的貴族專權(quán)局面

d． 標(biāo)志著雅典民主政治進(jìn)入黃金時(shí)代。

雅典民主政治中克里斯提尼改革無(wú)疑是考試重點(diǎn)，但以這樣新穎的視角來(lái)體現(xiàn)則是學(xué)生不常見(jiàn)的。顯而易見(jiàn)，新材料、新情景試題類型是當(dāng)前和今后相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)高考?xì)v史試題命制的大方向，也是新課程和素質(zhì)教育理念在歷史學(xué)科得以落實(shí)的著力點(diǎn)。2011年歷史江蘇卷的命題完全吻合這一大方向，創(chuàng)新理念是鮮明的。

四、試題考查角度新穎，涉及對(duì)學(xué)生論證和探討問(wèn)題能力的考查

新課程背景下的江蘇高考考試說(shuō)明四年來(lái)都明確從四個(gè)方面提出了考核目標(biāo)與要求，分別是：1．獲取和解讀信息。2．調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)3．描述和闡釋事物4．論證和探討問(wèn)題。前幾年的考試在前四個(gè)方面都有涉及，但2011年江蘇省高考試卷的特點(diǎn)是不光涉及這幾方面，而且在對(duì)學(xué)生論證和探討問(wèn)題的能力考查上有所創(chuàng)新，旨在考查考生的邏輯思維、綜合分析和語(yǔ)言表達(dá)的能力，具有開(kāi)放性，是新課程改革的一個(gè)較好的嘗試，在改革的同時(shí)也注意到新課改下高中教學(xué)的現(xiàn)狀，問(wèn)題小而分值少，穩(wěn)步推進(jìn)開(kāi)放性高考試題的改革，穩(wěn)重而不失靈動(dòng)。這勢(shì)必將推動(dòng)江蘇高考試題由“采點(diǎn)得分”向“采意得分”的轉(zhuǎn)變，考查注重思維結(jié)果和思維過(guò)程的并重，進(jìn)而促進(jìn)高中歷史教學(xué)更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力，把江蘇高中歷史新課改教學(xué)推向深水區(qū)。該題富有操作性和引導(dǎo)作用，是2011年江蘇卷的靈動(dòng)之處，也為各省高考?xì)v史命題改革作了很好的示范。

五、聯(lián)系社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，時(shí)代感強(qiáng)，現(xiàn)實(shí)與歷史交融，學(xué)科交叉性強(qiáng)

關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)史學(xué)的教育功能，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，依托熱點(diǎn)一直是高考?xì)v史命題的重要特點(diǎn)。在今年的江蘇高考試卷中，也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。

例如選修部分明治維新的材料題第（3）問(wèn)：日本大地震引發(fā)福島核泄漏事故以后，政府對(duì)東京電力公司進(jìn)行了監(jiān)管。據(jù)此并綜合上述材料，請(qǐng)就政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)。

這道題目對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的考查，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野，關(guān)心人類命運(yùn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感，培養(yǎng)學(xué)生利用歷史思維解決當(dāng)今現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，以史為鑒，服務(wù)社會(huì)。同時(shí)最后一問(wèn)政府在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用不僅僅是對(duì)學(xué)生歷史思維的考查，同時(shí)也涉及政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些原理，體現(xiàn)了學(xué)科交叉的特點(diǎn)。

六、大量涉及新材料，新情境，不拘泥于教材，但又源于教材

2011年高考?xì)v史試題主要考查學(xué)生對(duì)所提供新材料新情境的分析，理解能力。但仔細(xì)分析試題不難發(fā)現(xiàn)，這些新情境、新材料無(wú)一不符合課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試大綱的要求。史料是歷史學(xué)的組織細(xì)胞。材料型試題是主打題，體現(xiàn)了新課程下的江蘇高考鼓勵(lì)考生獨(dú)立思考和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。選擇題要求學(xué)生在所給題干材料與備選項(xiàng)之間建立起合乎歷史邏輯的聯(lián)系，才能正確選擇。非選擇題設(shè)問(wèn)簡(jiǎn)潔，指向明確，但問(wèn)題與問(wèn)題之間具有層次性，多角度、全方位地考查了學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力、學(xué)習(xí)方法和研究方法。

面對(duì)2011年江蘇省歷史試卷的命題思路及特點(diǎn)，對(duì)我們的歷史教學(xué)有怎樣的啟示呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面：

1.側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

新課程改革的潮流促使中學(xué)歷史教學(xué)的觀念不斷更新，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，綜合能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前歷史教改的熱門話題。所謂“綜合”大致包括：學(xué)科內(nèi)的綜合、學(xué)科之間的交叉、滲透與綜合，理論與實(shí)際的結(jié)合。歷史教學(xué)不僅要求學(xué)生記住歷史，更重要的是正確認(rèn)識(shí)和理解歷史，歷史學(xué)科從本質(zhì)上看是一門綜合性的學(xué)科，它與人類社會(huì)各方面有著密切的聯(lián)系，與政治、地理、語(yǔ)言文化和其他自然科學(xué)血肉相連、密不可分。高考強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科綜合能力要求，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的本質(zhì)特征、是歷史教學(xué)深層次能力要求的反映。因此我們?cè)诮虒W(xué)進(jìn)程中，應(yīng)該有目的地選擇新材料和設(shè)置新情景，有目的將史、政、地知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力，將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與歷史問(wèn)題相結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)風(fēng)格。

2.認(rèn)真研究考綱，加強(qiáng)基礎(chǔ)主干知識(shí)的教學(xué)

一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的歷史老師，總是將考綱和課標(biāo)內(nèi)容爛熟于心，脫離考綱、課標(biāo)的復(fù)習(xí)，無(wú)非是迷失航標(biāo)的船只，在茫茫大海中漂泊，很難到達(dá)彼岸。①因此，每做一個(gè)專題復(fù)習(xí)之前，教師首先要認(rèn)真研究高考說(shuō)明，并用一定時(shí)間詳細(xì)向同學(xué)們講解考綱和課標(biāo)內(nèi)容，并且歸納出本專題的核心內(nèi)容以及將要復(fù)習(xí)的基本線索，讓學(xué)生們做到心中有底，即使自己課外復(fù)習(xí)，也不至于盲目，這樣不僅可以使學(xué)生對(duì)本專題有個(gè)整體的了解，有利于學(xué)生對(duì)本專題知識(shí)的構(gòu)建，而且?guī)熒g有了一種內(nèi)在的默契，為后面的復(fù)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

七、切實(shí)重視并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.要注重問(wèn)題意識(shí)教學(xué)，命題考試是問(wèn)題性的思維程序，需要考生以某一問(wèn)題為中心，組織所學(xué)史實(shí)形成答案。這就需要教學(xué)中能夠滲透問(wèn)題意識(shí)，將教材中陳述性的史實(shí)，轉(zhuǎn)換成問(wèn)題性的素材，把說(shuō)史變成問(wèn)史和疑史，鼓勵(lì)學(xué)生尋找史實(shí)之間的因果轉(zhuǎn)化關(guān)系，把歷史的知識(shí)序列變成史實(shí)的問(wèn)題序列；

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，重視打破思維定勢(shì)，全方位、多角度、多層次的觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題，敢于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，掌握突破思維定勢(shì)的標(biāo)準(zhǔn)及方法；

3.重視歷史思維能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，把各種能力培養(yǎng)與具體的歷史知識(shí)相結(jié)合，與一定的方法技巧相結(jié)合，貫穿于教學(xué)、測(cè)試等各個(gè)環(huán)節(jié)和各種活動(dòng)中，切實(shí)提高解答歷史試題的基本能力。

八、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和熱點(diǎn)，適當(dāng)與其它學(xué)科滲透

當(dāng)今高考，試題的實(shí)踐性、靈活性強(qiáng)，往往是通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行命題，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義與時(shí)代特點(diǎn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類生存發(fā)展的時(shí)代命運(yùn)，運(yùn)用知識(shí)解決重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)以史鑒今，服務(wù)于現(xiàn)實(shí)。高考的這一新變化，促使我們密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的變化，關(guān)注與人類命運(yùn)息息相關(guān)的科技、環(huán)保等問(wèn)題，并就這些熱點(diǎn)問(wèn)題積極與其它教師配合，尋找交叉點(diǎn)，共用一個(gè)背景材料，從不同角度、不同層面設(shè)計(jì)問(wèn)題，多方考察學(xué)生分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，使學(xué)生在高考中面對(duì)熱點(diǎn)不再無(wú)從下手。

九、利用歷史情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新材料、新情境的理解分析解決能力

情境教學(xué)法是指歷史教師根據(jù)歷史的過(guò)去性、復(fù)雜性、社會(huì)性等特點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境。②將歷史“復(fù)原”，使那些久遠(yuǎn)的、陌生的歷史“重現(xiàn)”在學(xué)生面前，以鮮明的導(dǎo)向烘托氣氛，營(yíng)造情境，寓教于“情”于“境”，使學(xué)生在身臨其境、心感其情的狀態(tài)中達(dá)到主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，發(fā)展分析、解決問(wèn)題的能力，提高思想覺(jué)悟的一種教學(xué)方法。

情境教學(xué)法以歷史教學(xué)內(nèi)容為依托，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，綜合運(yùn)用形象講述、實(shí)物展示、圖像再現(xiàn)、情景創(chuàng)設(shè)、課外模擬等多種教學(xué)手段，把枯燥、干癟、抽象的知識(shí)變成一幅幅真實(shí)的、有血有肉的歷史畫卷活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)，由于師生情感共鳴，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，導(dǎo)引問(wèn)題的解決，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展。并且，學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中，主觀情感移入到認(rèn)識(shí)對(duì)象中去，能達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，受到陶冶，增強(qiáng)識(shí)別美、丑的能力和客觀評(píng)價(jià)歷史事實(shí)、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義的真摯感情，激勵(lì)民族自豪感、自尊心、自信心，樹立為真理而獻(xiàn)身的精神。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞：高考，歷史，策略。

【中圖分類號(hào)】G634.51

自從2004年實(shí)行新課標(biāo)改革，先后在16個(gè)省份進(jìn)行分省命題試點(diǎn)。有文綜卷，有單科卷。新課程卷在選修模塊的命題處理上也各有特點(diǎn)。由于分省命題各省份的質(zhì)量不一，而且成本比較高。到今年，原來(lái)16個(gè)命題的省份，其中11個(gè)省份自動(dòng)申請(qǐng)退出，還剩5個(gè)省份，就是北京、上海、天津、江蘇、浙江。也就是說(shuō)，明年將會(huì)有6個(gè)命題中心，1個(gè)是國(guó)家的，就是從原來(lái)的‘1+16’變成了‘1+5’。”對(duì)于使用全國(guó)卷的我們山西省來(lái)說(shuō)，文綜之一的歷史這個(gè)學(xué)科有哪些特點(diǎn)又如何備考呢？

一、高考?xì)v史考查特點(diǎn)

1.緊扣主干知識(shí)，注意知識(shí)的縱橫向聯(lián)系

現(xiàn)在，高考試題都是“題目在書外，答案在書中”。但無(wú)論如何選材，落腳點(diǎn)還是教材主干知識(shí)。高考試題命制的導(dǎo)向是很明確的：備考要立足于主干知識(shí)！主干知識(shí)掌握不好，即使答題技巧很熟練，也難得高分。但高考對(duì)主干知識(shí)的考察絕對(duì)不是一成不變的，而是“常考常新”，即遵循課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求，試題盡量減少或避免一對(duì)一的知識(shí)層面問(wèn)答，更多的體現(xiàn)為新情景的創(chuàng)設(shè)、材料的解讀分析。題目設(shè)計(jì)更重視用歷史事實(shí)說(shuō)話，題干及其答案都不是簡(jiǎn)單移植課本內(nèi)容，而是滲透著“論從史出、史論結(jié)合”的學(xué)科基本方法。試題使用新的史學(xué)觀點(diǎn)，往往不是正面考查新觀點(diǎn)，只是用它創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情景或切入角度，答案仍然力求回到教材的知識(shí)情景中。另一方面，試題也注意了歷史知識(shí)的縱、橫向聯(lián)系，體現(xiàn)“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”的新課程設(shè)計(jì)思路。

2.堅(jiān)持能力立意，多層次、多角度的理解與探究歷史問(wèn)題

“能力立意”是恒定不變的高考原則。結(jié)合近幾年的高考?xì)v史試題的命制不難看出，高考?xì)v史的命題特點(diǎn)為：突出能力立意、引用新材料、創(chuàng)設(shè)新情境、考查歷史能力與思維，多層次、多角度的理解與探究歷史問(wèn)題。歷史試題卷中每一道試題的解答，都在不同程度上要運(yùn)用上述的一種或多種能力要求，教材內(nèi)容在這里更多的是表現(xiàn)為背景材料，考查的側(cè)重c是學(xué)生的知識(shí)遷移、理解、運(yùn)用、分析等能力。能力考查的目標(biāo)專注于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)論證和探討材料中的問(wèn)題，而不是對(duì)教材知識(shí)的簡(jiǎn)單描述或闡述。雖然試題的設(shè)問(wèn)頗為簡(jiǎn)潔，但思維力度還是比較高的，注重多層次、多角度考查學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。

3.貼近生活與現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

歷史教育的本質(zhì)是人文教育，“以史為鑒”是歷史學(xué)科教學(xué)的又一功能。從一定意義上說(shuō)，時(shí)政熱點(diǎn)是每年高考不回避的命題重點(diǎn)。今年的新課程試題也都注意了在突出學(xué)科特色的同時(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，較好地發(fā)揮了歷史學(xué)科的社會(huì)功能。題目的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題歷史聯(lián)系”“隱性考查學(xué)科知識(shí)”的特點(diǎn)。凸顯出歷史試題與時(shí)俱進(jìn)的精神和歷史學(xué)科的社會(huì)作用，對(duì)考生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活具有明顯的導(dǎo)向性。

二、高考?xì)v史備考策略

1.緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱，抓好主干知識(shí)復(fù)習(xí)

備考復(fù)習(xí)中教師一定要嚴(yán)格按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)內(nèi)容要求特別是主干知識(shí)組織教學(xué)，對(duì)于各版本教材中超出課標(biāo)范圍的內(nèi)容可以放心進(jìn)行刪減，不拘泥于具體知識(shí)的束縛。當(dāng)然，如果教材內(nèi)容對(duì)課標(biāo)所規(guī)定的重點(diǎn)內(nèi)容闡述不夠充分的，一定要加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。必須清楚教材只是我們達(dá)到課標(biāo)要求的一個(gè)重要載體而已，要做到用教材教，而不是教教材，合理利用教材外的教學(xué)資源，完成課程教學(xué)內(nèi)容要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。同樣的，無(wú)視教材的教學(xué)作用也不可取，教學(xué)過(guò)程的核心要點(diǎn)不是列舉歷史學(xué)界的各種研究成果和結(jié)論，應(yīng)該是通過(guò)陳述歷史演進(jìn)過(guò)程的基本史實(shí)和基本資料，使學(xué)生能夠在占有資料的前提下通過(guò)分析、比較、判斷、推理、總結(jié)等思維過(guò)程產(chǎn)生對(duì)歷史的認(rèn)同感，得出理性的認(rèn)識(shí)和結(jié)論，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.以“四項(xiàng)能力要求”為依據(jù)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和應(yīng)考技能的培養(yǎng)

在平時(shí)的組織教學(xué)中，要讓學(xué)生多表述自己的觀點(diǎn)，把每一個(gè)提問(wèn)都看成拓展學(xué)生思維空間，提升學(xué)生思維品質(zhì)的一次活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史、感悟歷史、參與歷史、評(píng)價(jià)歷史。平時(shí)多就一些有代表性的問(wèn)題設(shè)置一些開(kāi)放性回答訓(xùn)練，不要輕易向?qū)W生下絕對(duì)性結(jié)論，一定要盡量采用多角度、多方面的材料，幫助學(xué)生從多個(gè)角度理解、認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的多元化的特征。同一個(gè)歷史事物在高考中的呈現(xiàn)方式、情景甚至語(yǔ)言都是經(jīng)常變換的，只有經(jīng)過(guò)真正的思考理解后才能有效運(yùn)用和轉(zhuǎn)換。考試說(shuō)明對(duì)四項(xiàng)考核目標(biāo)與要求做了具體解釋與例證，是教師指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性復(fù)習(xí)的最好依據(jù)。四項(xiàng)能力要求的層次不同，設(shè)問(wèn)的呈現(xiàn)形式也不一樣，這里有些共性的設(shè)問(wèn)特點(diǎn)是命題人必須遵循的，因此有些答題要素也是不變的，教師們要善于提煉和歸納并告訴學(xué)生。而要有針對(duì)性的加于訓(xùn)練，最好的素材就是近年來(lái)的高考試卷。