地理微課教學設計范例精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇地理微課教學設計范例，期待它們能激發您的靈感。

篇1

本節課不僅是借校借班，而且該班學生從未接受過翻轉課堂的學習，但筆者仍然按照微課程教學法的理論與方法，進行教學設計，展開教學活動。

教材分析

本節課為高中地理（人教版?必修2）第二章《城市與城市化》第三節《城市化》，其主要內容是城市化的概念、世界城市化的進程和城市化對地理環境的影響。本節內容不僅是該章的重點內容，還與前一章《人口的變化》中“人口的空間變化”密切相關，大量人口從鄉村遷入城市是城市化的重要表現，反之，則為逆城市化。

達成目標發掘

微課程教學法認為翻轉課堂是一種目標管理式的學習，學生是目標管理的第一執行人，達成目標就是學生自主學習應當達到的認知程度、認知水平或認知標準。微課程教學法將單位課時教學活動劃分為課前和課中兩部分，課前側重知識的獲取和能力的養成，課中側重綜合能力的提高和學科素養的提升。因此，根據“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響”的課程目標，筆者把教材內容按課前和課中進行分割，把課程標準轉變為可量化的課前和課中各有側重的達成目標。

課前準備

1.設計課前學習任務

微課程教學法要求學習任務必須與達成目標配套，學生完成任務即達成教師的教學目標。筆者根據課標要求和教材內容，先把學習內容進行細化，再本著問題導向的原則，把學習內容轉化為便于學生自主學習的一系列問題。

筆者閱讀教材，發現在“城市化對地理環境的影響”這一部分內容中，教材用大量的文字和圖片闡述了“城市化對大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈四大自然地理環境的不利影響”和“過快的城市化產生的環境污染問題”，而對“城市化對地理環境的有利影響”只用了兩行字一帶而過。再細心研讀教材，能發現教材在“什么是城市化”這一部分內容中，只用三行字說明了城市化的意義。結合當前的社會現狀，我們不難發現新聞媒體的負面報道過多，這樣容易導致一些學生過度放大城市化的個別問題，走極端，而忽略城市化對個人和地區的積極意義。因此，筆者設計了學習任務三，以表格的形式和分類比較的方式，培養學生的辯證思維，強化學生要辯證地看待“城市化的影響”，同時讓學生認識到：城市化是一個地區社會經濟發展的必然結果，是社會進步的表現；只有過度的城市化或不合理的城市化才會出現嚴重的“城市病”。

2.錄制微視頻

微課程教學法認為“所有的學生都會自主學習”“所有的學生都是在懂了的前提下開始課堂學習”，主張“課前讓學生按照自己的步驟學習”。因此，教師需要根據自身的理解與經驗來確定學習任務中的困難部分，并錄制成配套的教學視頻作為支架，幫助學生完成學習任務。

學習任務一中“城市化的概念、標志、水平衡量指標和動力”等知識在教材上都有講解，但是都分散在圖文中，沒有作系統而清晰的歸納。為了讓學生理解各個知識點并厘清它們之間的關系，以及學會用規范的語言表達，筆者錄制了一個以“城市化概況”為主題的微視頻1-1。

對于學習任務二中的“城市化進程及其特點”，教材是通過兩張圖來呈現的，但學生比較難以理解，因此，筆者以“城市化進程示意圖”的解讀為案例，錄制了一個以“城市化進程階段”為主題的微視頻2-1。其目的在于：一是協助學生完成學習任務二的第一個任務；二是教會學生閱讀流程圖的方法和思路；三是讓學生在掌握讀圖方法后，完成學習任務二的第三個任務。

對于學習任務二中的“城市化進程的現象及原因”，教材是通過“英國的城市化進程”案例來呈現的，但靜態的文字和圖片難以表達動態的城市化、郊區城市化、逆城市化、再城市化等現象。因此，筆者以教材案例為腳本，錄制了一個以“英國城市化進程”為主題的微視頻2-2。其目的在于：一是幫助學生進一步理解學習任務一中的所有知識；二是幫助學生理解城市化進程中的各種現象及其形成原因；三是讓學生在掌握比較說明的方法后，完成學習任務二的第三個任務。

3.設計課堂活動任務

微課程教學法對翻轉課堂的本土化創新，有以問題為導向、環環相扣的課前自主學習任務單和以自主學習需求為導向的配套教學視頻，而最有特色的當屬課堂教學方式的創新，即問題引導的課堂“四步法”，尤其是依據學生最近發展區的“微項目學習”。微課程教學法主張微項目的探究主題要來自真實情境，且具有一定的挑戰性。因此，筆者從蘇州鄉土地理入手，搜集整理近10年蘇州城鎮人口占總人口的比重數據，創設“蘇州城市化”的探究主題。首先讓學生繪制蘇州城鎮人口占總人口的比重變化圖，使得主題具體化和可視化，感受“蘇州城市化”現象，內化“城市化”進程；其次讓學生以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為辯題，展開一場辯論活動，使得“城市化對地理環境的影響”形象化和立體化，使學生辯證認識“城市化”，展望“城市化”；最后讓學生以“蘇州是我家，建設靠大家”的形式，為蘇州新型城鎮化建設獻計獻策，立志投身于“蘇州城市化”建設。

4.設置評價反思平臺

“微課程教學法”貫徹多元智能理論，倡導多元的評價主體、評價內容、評價標準和評價形式，注重差異性，強調和諧性，突出創新性，對每位學生都抱以積極而熱切的期望，尋找并挖掘每位學生的閃光點，發現并發展每位學生的潛能。因此，筆者在課前自主學習任務單中設置了“評價收獲”和“反思困惑”。設置“評價收獲”一欄，旨在讓學生通過構建思維導圖的方式，把學習任務中碎片化的知識系統化。同時，在構建中檢驗自己自主學習的達標程度；設置“反思困惑”一欄，旨在給學生一個反饋自主學習成效的平臺，以便教師掌握課堂上需要一對一指導幫助的學生。

課堂過程與反思

1.檢測

內容：7道單選題。預設時間5分鐘，要求學生先獨立完成，然后組長負責進行小組內交流，最后選一組展示答案，其他組評價。

生成：3分鐘內所有學生全部獨立完成；2分鐘組內交流、互講。

經組長統計結果顯示：第1組、第2組、第3組、第5組和第6組是所有成員100%正確；第4組有1人的第2小題在組內交流時得到糾正；第7組有1人的第3小題與組內不一致，但沒有接受組內同學的說法，最后主動提交到全班展示。

反思：①用時超過預設，說明學生對組內交流互講過程不熟悉。②第7組組內有分歧且沒有協作好，說明：一是小組成員的組合搭配欠妥，沒有領頭羊，這也是借班上課對學生不熟悉的普遍癥結；二是學生不會表達自己的解題思路和過程；三是學生之間缺少信任感。③對于大膽主動展示與同學結論不一致的學生，教師要表揚該生的主動性和積極性，以保護他的自信心；同時，教師要在小組交流時細心觀察，及時介入，一對一指導需要幫助的學生。

2.進階

內容：“蘇州城市化”的特點和表現。預設時間10分鐘，要求學生先獨立完成繪圖和分析圖，然后組長負責進行小組內交流并匯總一份組內進階成果，最后全班開展“展示―質疑―回應”。

生成：3分鐘內，所有學生都繪制好曲線圖；接著約用2分鐘，各組組長都能及時組織本組成員進行協作評價，并繪制一張代表本組共識的曲線圖；隨后約用5分鐘，各組組長召集本組成員分析所繪“近10年蘇州城鎮人口占總人口的比重變化圖”，展開“蘇州城市化進程特點和表現”協作討論，并把討論結果記錄在展示單上。

意外：教師發現第4組有兩位學生的圖位置偏上且超出了規定區域，在全班交流結束后讓其查找原因，這能讓學生明白制作地圖時比例尺的重要性。用時2分鐘。

反思：①本環節的協作交流過程順暢，說明學生學會了組長負責制的協作評價與展示交流。由此看出學生的可塑性是極大的。②及時捕捉到學生活動中的意外，并開發成學習資源，目的在于：一是幫助出意外的學生及時診斷；二是讓全班學生有了意外的收獲。盡管比預設時間多用了2分鐘，但學生的收獲是極大的，印象也是極深刻的。這可以看出教師課堂教學機智的重要性。

3.探究

（1） 辯論：蘇州城市化讓生活更美好還是更糟糕？（15分鐘）

學生結合課前自主學習任務單中的任務三，靜思2分鐘，選擇正/反方，梳理理由；2分鐘后，全班學生分成正方、反方，開始自由辯論，要求正方、反方交叉進行陳述或辯駁。

反思：①本環節氣氛活躍，學生參與的積極性和主動性得到充分發揮，但由于時間限制，發言人數受到限制，需要改進。②由于辯論的主題來自真實生活，學生能有感而發，有話可說。“城市化對地理環境的影響”的知識點在辯論中越來越清晰，得到滲透和內化。

學生觀看新聞“智慧蘇州”的視頻和“蘇州風貌”宣傳片，感慨城市化對蘇州的積極影響。

反思：動態的視頻、及時的新聞，讓學生的體會和認識立體化和可視化，從而產生強烈的震撼。但這要求教師有廣博的學識、精湛的素養和深厚的功底。

（2） 獻計獻策：蘇州新型城鎮化建設（8分鐘）

內容：學生先在小組內暢所欲言，再歸納3條以上的可行性措施，時間為4分鐘。然后全班交流，最后教師呈現蘇州政府和有關部門的一些舉措。

教師歸納學生的計策：①制定相應的政策，加強蘇州環境的治理和保護，讓蘇州的天更藍、水更清、山更綠；②調整產業結構，發展高技術工業和第三產業；③加強打工人員的管理，并對其進行培訓，提高其素質；④對蘇州市進行合理的規劃，加強綠化，增加綠地覆蓋率；⑤加強蘇州的交通運輸建設，合理規劃道路，增加公共交通；⑥加大科技的投入和開發，打造智慧蘇州。

學生觀看視頻“蘇州政府及有關部門的舉措”，當看到與自己不謀而合的計策時，興奮不已。

反思：該環節符合學生的最近發展區，充分體現學生的主人翁意識；通過事實素材的呈現，增強學生的成就感和自信心。但教師需要關注生活、關注社會，才會有課前充分的準備和精心的預設。

4.評價

內容：構建本節課的思維導圖。預設時間2分鐘，要求學生思考本節課的中心詞是什么，圍繞它涉及了哪些內容，梳理一下它們之間的關系。

篇2

【關鍵詞】微課視域 初中英語 教學策略

“微課”就是按照新課標和新的教學實踐要求將教師在課堂內繞某知識點的教學過程和環節以短視頻的形式記錄下來，并通過這些視頻展開教學活動。微課的組成與傳統課堂的組成大體一致，都包含了相關的教學設計、反思、練習及教師評定和學生反饋等輔的內容，但不同的是，課堂教學短視頻是微課的核心組成部分，微課是在傳統課堂教學基礎上發展起來的一種新型教學資源。

一、微課

微課作為新興的教學手段逐漸走進初中英語的教學課堂，微課相比于傳統課堂主要有以下幾個特點：其一，教學時間短，中學生的學習規律和認知特點決定了其集中注意力的時間不會超過十分鐘，因此微課的時間大多為5～8分鐘，相較于傳統課堂將近一個小時的教學時間，可以將微課看作是教學片斷。其二，教學內容精煉簡短，傳統的課堂教學較為寬泛，微課的教學主題突出，只針對某一知識點進行講解，或是針對此知識點開展教學活動，與傳統課堂的繁雜內容相比，微課更加簡短且精煉，也被稱作“微課堂”。其三，資源使用便捷，具有情景性，微課將真實具體的典型案例包含其中，學生可以從中了解到一些隱性的知識，教師在微課資源的影響下也會對教學方法等作出改進，提高自身的教學水平，這是開展教學模式改革的根本基礎。其四，較強的針對性和及時的反饋，相比于平常的課堂，微課的教學評價具有較強的即時性，經過總結和改進，在進行正式教學時便會在一定程度上減輕教師的壓力，教師作出的評價也會更加客觀準確。

二、微課視域下的的英語教學

1.講授法：提高初中英語課堂教學效率。微課中最根本的教學方法就是講授法，講授法就是教師將知識的教授過程融入到教學微視頻中，比如語句的語法、詞組等，以口頭講述為主要模式，視頻作為教學載體，微課當中最為常見的一種教學類型便是講授法。

課前演習：進行課前演習的目的是給予學生一個過渡期，作為精神散漫和精神集中之間的過渡和連接，便于學生在進入正式學習的過程中快速集中精力，同時也緩解學生在正式聽講前的緊張不安情緒。例如在進行動詞過去式和過去分詞的教學時，先為學生在視頻中列舉幾個例子，let-let-let，hurt-hurt-hurt，beat-beat-beaten，come-came-come，find-found-found，drink-drank-drunk，之后引導學生總結出動詞在進行原形、過去式和過去分詞之間轉換的規律，并鼓勵學生依據此規律對單詞表中的單詞進行歸類總結并進行記憶。這個演習的環節是學生和教學小視頻間的互動，教師不需要親身指導，帶給學生不一樣的教學感受，使其能夠以輕松愉悅的心態去完成這部分知識的學習。學生在學習的過程中如果遇到了難懂的問題，可以通過視頻的回放讓學生加深記憶，將知識牢固掌握。

正式教學：正式教學的開展是建立在課前演習基礎上的，這部分內容也是教學視頻的重中之重，其中包含了重點的講解部分和對于知識的運用，將微課教學的有效性充分突顯出來。例如在進行系動詞am，is，are的區別和用法時，可以先教授給學生系動詞的使用口訣“我用am，你用are，is連著她他它，單數名詞用is，復數名詞都用are，變否定很容易，be后not別忘記，變疑問往前提，問號千萬別丟棄，否定疑問隨你變，句首大寫勿遲疑。”經過精煉的語言對系動詞的知識進行總結和歸納，便于學生的理解和記憶，最大程度上節省了教學時間，教師可根據學生對知識的吸收情況和掌握程度進行進一步的教學，系動詞在一般過去時中的變化，am和is在一般過去時中變為was，are變為were。這樣不僅節省了教學時間，并且擴大了教學內容的容量，整個教學過程中知識的傳授都用教學視頻完成，將教師從教學中解放，更好地為學生答疑解惑，幫助學生更透徹地理解所學習的英語知識。

2.演示法：協助學生進行知識的理解。演示法是微課教學中的核心環節，該方法能夠將微課的教學有效性和其特征特點凸顯出來，教師在使用演示法進行教學時，首先要將實例以視頻的方式展現給學生，可以將課程內容分解為多個知識點和知識片段，并分別制作相應的微課視頻，也可以通過動畫視頻演示英語對話，對學生學習的語法進行鞏固，培養學生對知識的運用能力，也通過這種方式促進學生和教師之間的交流，在一問一答的模式中營造和諧的課堂氛圍。

片段式知識點：可以將語法知識分解為多個片段，每個微課視頻針對一個知識點，便于學生學習和理解，也能使學生的知識體系更加完善，微課視頻由于其自身特點限制，每個視頻的時間只有幾分鐘，在初中的英語課堂教學中可以將這一特點利用起來，對學生進行點式和片段式的知識點教學，例如，在講解被動語態時，可以將被動語態的定義、句式組成方式、被動式的時態變化、特殊動詞的變化形式五個片段部分。充分利用“微課”化整為零的特性特點將學生的知識負荷降低，提升學生對英語學習的自信心，同時也能對學生的英語基礎知識進行鞏固，增強學生對英語的應用能力。

互動式教學：教師應當秉承啟發式的教學原則，充分發揮學生在課堂中的教學主體作用，教師作為課堂的引導者和設計者應該充分調動學生的課堂積極性，將學生被動式接受式的學習模式轉變為主動參與到課堂中，互動可以是師生之間的互動，也可以是學生之間的互動，形成立體的多方互動模式。教師可以將某一容易出錯的知識點利用微課視頻以人物對話的情景模式展示出來，讓學生對其中出現的錯誤進行判斷和討論，并指出改正的方法，教師對學生的答案進行判定，之后再利用視頻向學生公布正確的對話片段，這樣可以幫助學生將知識進行強化，掌握其中的難點。例如，在進行名詞復數形式的特殊變化知識之后，可以播放卡通版的動物對話，對話中心為“How many feet do you have？”其中foot的復數形式為特殊變化，在視頻對話中穿插foots、foot等錯誤的變化，讓學生進行討論并指出其中的錯誤之處，再給出正確的復數形式。新穎的動畫形式吸引了學生的注意力，也增加了動態課堂的趣味性，并且通過視頻的形式能夠加深學生對知識點的記憶深度。再譬如，教師將學習的經典語句設計制作成一個2分鐘的場景對話視頻，之后在課堂上進行播放作為知識的應用實例，組織學生分組在課堂上進行對話場景的表演，學生以視頻范例為基礎，通過小組討論可以自行添加原創的內容進行表演。這樣的形式促進了學生間的溝通并且培養了學生的創意意識和創新能力，幫助學生將所學的重點內容再一次進行回顧，視頻形式的知識運用也能夠加深記憶。

3.探究法：提高學生對知識的掌握和應用能力。微課教學中的另一重要組成就是探究法，探究法能夠將學生所學的知識進行深化，提高學生對于知識的應用能力和掌握程度，培養學生的自學能力和探究精神，充分調動學生作為課堂主體的主觀能動性。一般情況下，在課堂接近尾聲的時候會使用到探究法，教師通過教學視頻對學生進行引導，組織學生以團隊合作和師生互動的形式進行問題的研討，提高學生的學習效率，拓展思維空間。

團隊合作：微課是以短視頻的形式對學生進行自學能力和創造能力的培養和提升，在視頻的指引下進知識的探索和研究，將所學知識牢固地掌握。由于初中生并不具備完善的知識結構構建能力，因此還應當組織學生進行合作交流，以團隊模式進行知識探究。譬如在總結動詞原形和其過去式、過去分詞的轉換類型和規律時，單詞表的單詞數量過于龐大，并且學生憑個人理解所進行的歸納并不準確，這時可以組織學生進行分組討論，每個人負責一種轉換類型的歸納總結，之后在小組團隊內互相交換和審查隨后進行補充，最后將總結的知識點進行分享和討論。

探索研究：教師應當鼓勵學生利用計算機網絡技術下載微課教學視頻，反復對知識進行記憶和理解，將教學中出現的典型語句進行記錄，或是將自己發現的較好的教學視頻帶到課堂上進行分享，形成衍生課堂，增加學生的知識容量，但是由于初中生的自我控制能力并不強，且其內心仍然存在玩樂的心理，因此教師要對學生收集的視頻進行篩選和把關，避免由于視頻的數量和質量問題影響學生的學習效果和理解程度。

三、結語

教師在進行微課教學時要將講授、演示和探究這幾個環節有機地融合在教學過程中，讓學生對英語知識點掌握牢固，能夠靈活運用所學的知識并進行自主拓展，充分發揮作為課堂主體的主觀能動性，形成高效的教學和學習活動。

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