教育研究實踐精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教育研究實踐，期待它們能激發您的靈感。

篇1

美國學校心理輔導的發展歷程及啟示邊保旗

現代教育技術與學生的創新能力劉昌斌

常規教學中心理健康教育研究的實踐意義教育實踐與研究 張鈞祥，范保林

影響學生合作交往能力的幾個因素趙金伶，師彥星

學生個人生涯設計應以其興趣和優勢為基礎武淑清

論美育的歷史與功能張忠華

校園網維護經驗談郭建國

語文教育的人文關懷儲昌樓，錢鳳珍

淺談語文教學中發散思維的培養張克久

淺談語感能力的培養蘇長金

語文教學如何培養學生的創新意識孟獻紅

論課堂教學語言的運用技巧王蘇生，孟湘

加強聽說訓練提高寫作能力--關于提高農村中學學生素質的思考高素忍

在語文教學中培養學生的想像力王春林

入畫·入情·入理韓國平

因特網:英語教師的良助林紅

初中英語Book2A修訂介紹曹潔

高考英語閱讀理解的警示:立足課堂教學提高語篇分析能力杜保平

談外語課堂教學的互動式劉培煥

在英語教學中培養學生自主學習的能力蘇萍

數學解題教學與創新意識的培養陳廣田

如何在數學教學中培養學生的創新能力馮倩榮

初中數學探究性學習的嘗試田坤山

用圖示覓解法求函數最值郭書均

淺談圓中成比例線段的證明高振文

試談具有代數條件的恒等式證明牛素君

趣味盎然激求知馮菊英

增加數學課的文化氛圍左學紅，馮書楷

一個復數的廣泛應用牛保林

淺談高中生學習物理認知障礙與對策朱習達

物理課堂教學必須制定動作技能領域的教學目標梁中華

談物理教學中教師的主導作用陳永會

巧用等效法解物理題兩例馮林棟

例談高中理科綜合測試題的來源及求解策略教育實踐與研究 顏建河，邊希義

從初中畢業實驗操作考試談化學實驗教學劉書擇

生物教學中培養學生邏輯思維能力的途徑付尊英，潘紫千

對加強教育科研先導校建設的思考許銀海

學校心理輔導模式初探王金鐘

當前日本中小學課程改革概述任偉卿

良好的師生關系是學生進行自主學習的關鍵牟秀玲HtTp://

培養學生的創新能力需要寬容王新祿，韓巧燕

淺談"候課"、"踏點"與"壓堂"唐紹軍

淺談學生行為規范的養成教育劉曰海

做好班主任工作應學會心理管理金曉雪

從理念上辨清素質教育與創新教育的關系陶書榮

論端正教育思想徐志偉

談閱讀課的有意義語言訓練周益民

談語文課堂教學的有效調控李杰

閱讀教學要植根于情感張濤

在閱讀教學中培養學生的創新思維劉淑英

朗讀教學的組織藝術--淺談低年級朗讀教學法楊梅

如何指導學生寫具體李曉峰

作文訓練中學生創新思維的培養曾驪，陳愛珍

研究作文教學提高寫作能力于立娟

指導學生作文之我見何麗華

發揮主體作用搞好語文教學趙寶生

教會質疑方法培養思維能力焦秀英

全國小學開設英語課程展望與思考閆會學

芻議英語自學習慣的形成蘇仁平

利用多媒體強化英語聽力苗冬青

英語教學的重點應當是實際掌握趙蘭鎖

關于小學歷史教學中情感教學的研究沈敏岷

淺談在《社會》課教學中如何提高學生的綜合素質教育實踐與研究 趙雪芬

淺論小學數學作業批改的方式和原則林革

"開放題"教學摭拾祝中錄

小學數學教學中如何培養學生的創新能力劉素蕓

引導學生主動探求培養學生創新意識劉文菊

淺談小學數學課堂教學中的素質教育呂欣玲

如何搞好新課標下的中學語文教學郭成志

淺談"任務型教學"在英語教學中的應用劉玉舫

關注學生數學體驗的教學策略王立軍

尊重學生學會贊賞--做學生學習的促進者楊淑娟

新課程背景下語文教師角色的定位呂軍杰

淺談中學英語語言與文化的關系默進芬

新課程背景下學生地理問題意識的培養王元波

淺談政治課學習興趣的激發馬永在

淺談媒體在政治教學中的地位和作用周蕾

淺談新課程理念下的中學數學教學策略賈玉娟

開發學生非智力因素提高數學教學效果朱會蘭

給"魚"不如"授漁"--淺談化學教學中學生自學能力的培養陳華

化學實驗教學中開發探究功能的研究教育實踐與研究 馬本良

化學實驗教學與學生創新能力史素杰

在化學教學中如何指導學生進行科學探究張清保

比較法在生物課堂教學中的運用趙中霞

淺談中學體育教學中的創新教育王俊杰

美術新課程理念對教師的挑戰趙勝利

提高學生作文水平的幾點做法郭利

數學新課程教學中怎樣突出學生的主體參與王樹林

體態語在初中數學課堂教學中的運用馬金殿

讓習題劇走進數學課堂郭輝杰，王廣建

探索物理教學規律發揮教師主導作用崔云山

篇2

1.現代我國教育學發展的產生背景

教育科學是與教育制度的產生和發展是同步進行的，無一例外，我國的教育科學與教育制度也是如此。事物都具有兩面性，有利有弊，近代社會我國封建君主專制制度落后，實行閉關鎖門的政策，國家長期受到工業文明的西方國家的迫害，雖然西方列強給我國造成了不可估量、難以想象的不利影響，但是西方國家的一些先進的科學技術也傳播到了我國。我國也是一個教育文明古國，在過去我國與其他其他國家地域的交往密切，各種學術思想相互融會貫通，在社會發展的大潮流中兼容并蓄，相互碰撞，相互促進。在這樣的時代背景下，一些西方國家的學制和課程自然而然地引進到了我國。中國早期師范教育也在此時應運而生。近代社會，蘇維埃在許多方面給予我們效仿的支持援助。解放以后，我們效仿蘇維埃實行了拋棄一切西方國家的教育科學理論。至此蘇維埃教育模式在我國相當一段時間長期發展蔓延。我國建立屬于自己的教育學提倡始于1958年，這時蘇維埃教育模式不再適用，不再發揮原本固有的作用了，于是我國開始了長期的教育學探索道路。由于那時“左”的思想嚴重泛濫，最終我們自己的教育學體制樹倒猢猻散，并為真正建立起來。十年的給我國帶來了空前的危難。結束后，開始了相當長期的撥亂反正的運動，我國的教育學才迎來了復蘇的時代。一個世紀以來，經過長期以來特別是過去的30年來的改革開放，我國的教育事業得到了長足的發展，碩果累累，取得了許多值得國人驕傲自豪的成就。成績的取得來之不易，我們應該深刻反思，深刻認識到當前教育學科危機的隱患還是真實感受得到的。面對教育理論的諸多方面的需求和要求的背景下，我國現今的社會現實與教育改革實踐必須遵循這一千載難逢的時代背景，然而對于解決攻克教育學科發展問題迫在眉睫。

2.我國當代教育學科發展的局限不足

（1）教育學科知識和體系的研究與構建

《大教育論》的成功問世以來，教育學研究者把創建科學的具有中國特色的教育學體系作為一項偉大艱巨的任務。而從目前來看，教育學科發展的缺憾主要有以下幾點：認知論上的本質主義認識觀和知識觀，方法論上的思維范式。經驗教訓告訴我們，要把理論和實際相結合，如果二者之間發生了矛盾沖突，就會導致危機的產生。

（2）簡單的“拿來主義”的弊端

教育學科發展不能一味地盲目借鑒，我們要知道引進國外的教育學理論，雖然在一定程度上有所幫助，但是引進的目的和動機不可能根本解決中國的教育實踐問題。努力形成的思維方式和具體方案，建立不同的模型方法，不能出現概念體系和研究范式都是別人的，要有著自己的思維與研究范式，有自己的原創元素。

二、教育學研究概述

1.實踐在教育學科的作用

簡單的“拿來主義”與片面的學科知識體系是當代我國教育學科發展的重大問題。純粹的研究方法領域、體系結構，借鑒和簡單的“拿來主義”是根本行不通的。“本源的教育實踐”才是最根本的出路。這關鍵要增強和確立實踐關懷與立場，直面問題的癥結所在。

2.教育學研究的重要作用

（1）生成鮮活的教育學知識

“‘確定性”學科知識體系的構建與簡單的“拿來主義”這兩種傾向在內容和話語上顯示出“晦澀、艱深”的特點，這是脫離于生動的教育實踐的，也從形式上疏遠了實踐理論工作者、理論和實踐之間的距離。因此我們更要立足于現實，力求做到真實可靠，植根本土。教育學研究還要遵循研究者必須深入實踐，必須承認教育發展的實踐邏輯規律，將理論與實際相結合的原則。

（2）功能靈活的教育學體系的構建與教育學科地位的提升

在教育體系構建的過程中要以摒棄過于看重研究知識和學科邏輯體系的“確定性”。獲得豐富鮮活的教育理論知識，需要把投身到教育實踐當中。教育學科地位的提升要得益于教育實踐需要與發揮學科功能。理論來源于實踐，要想提升教育學科地位就要加強整體現實可操作性。

三、結束語

篇3

作為世界上最偉大的哲學家之一，康德的名字早為世人所熟知。作為德國古典哲學的主要代表之一，其卓越的成就曾受到馬克思、恩格斯等偉大導師的高度評價。在哲學發展史上，康德的名字是不可能被繞過去的。但是，康德的哲學成就在很大程度上也得益于他長期的教育實踐與研究的經歷，這就不為世人熟知了。

青年康德立志獻身于對學問和真理的追求，而不是為了面包而讀書。他曾這樣寫道：“我早已投身于我決心保持的東西。我將沿著自己的路勇往直前，什么也不能阻止我對它的追求。”1755年9月，31歲的康德獲得了格尼斯堡大學講師的職稱。因當時康德發表過兩篇天體論文，已小有名氣。面對慕名而來的多到不可信程度的學生，初登講臺的康德的表現甚為青澀，甚至有些慌亂。直到第二節課，他才鎮定下來。由于他思維敏捷，邏輯嚴謹，學識淵博，很快就獲得廣大學生的欽佩。自然地理課是康德最喜愛的一門課程。康德在課堂上的講授，充分運用極強的記憶力和生動的想象力，從細微末節塑造出完整的形象，這些使他的講解非常精彩，取得了很好的效果。在教育方法上，康德希望學生們不要被動地接受知識和思想。他指出，死記硬背不是一種好的學習方法。要主動地思考然后形成自己的觀點——這才是教育的目的。他使用教科書，并不照本宣科。他也不喜歡學生記筆記。當他注意到有的學生沒有抓住主要的而在筆記中記下了不主要的，他會難過的連自己的講義都講不下去了。在對待不同資質的學生的態度上，康德則盡力去關注那些中等天分的學生。康德精進勤勉的教學風格贏得了廣大學生的愛戴與敬重，他講課的教室總是擠得滿滿的。

康德的教育觀點是在盧梭《愛彌爾》的影響下形成的，并且努力將自己的觀點應用于實踐。1774年，約翰·貝爾納·巴澤道在德紹創辦了名叫“博愛”的學園，致力于改革教育事業。該學園注重傳授自然知識，教學輕松，沒有強迫遵守的紀律，也不進行懲罰。康德熱情支持“博愛”學園的教育試驗，主張對教育工作進行革命而不是改良；他勸母親們要親自給孩子喂奶；他還主張孩子從小就應當有行動的自由，教育的主要目的在于教會人思考，教育者不要亂用懲罰手段……康德的許多教育觀點即使在當今的教育事業的改革和發展中仍然有著值得借鑒意義。

早在兩千多年前，中國偉大的教育家荀子就曾精辟地指出：“師術有四，而博習不與焉。尊嚴而憚，可以為師；耆艾而信，可以為師；誦説而不陵不犯，可以為師；知微而論，可以為師。”康德的教育實踐與研究的生活經歷，印證了荀子所闡述的為師之道，對于古今中外從事教師工作的人具有普適意義上的指導價值。任何一個做教師的人，無論其日后能取得多大的成就，在其任教之初，都會出現各型各色的“青澀”現象，都要邁出各自蹣跚艱難的第一步。只要他（她）心中有事業，愛學生，積極主動地學習和積累，與時俱進，勤奮扎實地實現自己的專業化發展，就一定能夠站穩講臺，贏得學生的愛戴，獲取事業的成功。

（作者單位：河北省教育科學研究所）

篇4

關鍵詞:教育哲學;哲學化;實踐化

一般而言，教育哲學是教育與哲學的聯姻，是應用哲學方法來研究各種教育問題的一門學問。但教育哲學研究容易陷入困境，比如過度哲學化或者過度實踐化，從而導致對于教育哲學價值的判斷不清。由于人們習慣性將教育哲學定義為單獨的整體性的哲學思維，導致教育的哲學研究與實踐分離，越來越有排他性和局限性。教育哲學研究的東西與日常生活中的教育實踐不相匹配，不僅沒有起到相輔相成的作用，反而愈來偏離。所以，強調教育哲學的哲學性研究一定要與實踐性和現實意義相聯系，是其日臻完善的需要。

一、教育哲學實踐性

教育哲學可以被認為是超現實的、理論性較強的一門科學。教育哲學的哲學性不是要凌駕于現實，而是要扎根于現實，通過對現實的觀察、思考、總結，來引領并指導教育實踐。同理，教育哲學的實踐性不是主觀意義上的實踐活動，而是在教育哲學的理論研究基礎上，對教育實踐活動的架構和布局以及他們之間的聯系。

二、教育哲學實踐性存在的問題

(一)教育哲學過于“形而上學”哲學化

教育哲學研究偏向哲學化這一派常常屬于“形而上學”，容易將教育哲學研究等同于哲學研究，用哲學理論冠上教育的名稱，偽裝成教育哲學。這樣就只沿襲了哲學研究的術語、論題和理論，與實際的教育問題沒有任何聯系。若教育哲學的研究與反映的教育問題無關，也不以發現、觀察、分析、解決教育問題為中心，那么，這樣完全脫離實際的、過于哲學化的教育哲學研究是毫無意義的，是對教育實踐沒有任何作用的，甚至還造成了教育理論、哲學和實踐的分離。

(二)哲學化與實踐化之間的對立

長期以來教育哲學的研究都較偏向哲學化，直至上世紀八十年代，這一情況愈演愈烈，引起各國教育哲學家的關注，使哲學家們開始把教育哲學的研究著眼于實踐化層面，但又逐漸地把哲學化與實踐化對立起來，形成了親哲學派和親實踐派。親哲學派被指責為“無病”，將哲學研究與應解決的教育問題分離開來，使教育哲學研究毫無實際意義;親實踐派被指責為“紙上談兵”，沒有足夠科學理論的支撐，一味的重視實踐操作猶如無頭蒼蠅亂竄，將耗費大量時間、精力才能總結出經驗教訓。而在我國，一直強調實踐要以理論為基礎，理論要以實踐為目的，所以我國的教育哲學研究是以實踐操作為方向，是基于教育哲學理論來發揮教育實踐功效。教育哲學研究不能脫離實際問題，不僅要關注哲學知識和理論，更要關注教育生活中實際的問題。

三、教育實踐性問題的對策

(一)明確教育價值的判斷標準

明確教育價值的判斷標準，是教育主體順利接受良好教育的第一步。只有明確了合理的教育價值標準，才可能有正確的教育方向，才可能實現教育的價值。而這個標準，一定程度上是靠教育實踐來獲得和檢驗的。教育不是一味的教化，也不是盲目的服從，如果沒有一個正確的價值標準，當不同利益集團發生矛盾、各種因素出現對抗的時候，教育將陷入困境。

(二)確定實踐導向的本源

教育哲學是實踐導向的本源，它不是僅用一系列術語和概念堆砌而成的哲學，而是在實踐中觀察、總結和反思的哲學。它要求教育者不斷的對教育思想和教育實踐直接的矛盾沖突進行思考，為將來的教育提供修正的方案和寶貴的經驗。這不僅僅是教育哲學自主的理論進化，更是根據實踐反映的問題，不斷自主進行的超越和創新。

四、總結

教育哲學是一門綜合性較強的學科，不僅包括嚴謹的理論研究，更是重在實踐的參與。他立足于現實生活，以解決教育問題為主要目的，同時也重視理論的科學性。教育哲學家只有以哲學理論為工具，依托現實教育的健康發展，才能將教育的理想與價值真正的實現。所以，既不能將教育哲學研究“形而上學”的哲學化，也不能盲目實踐。哲學帶給人們明辨的樂趣，實踐帶給我們收獲真知的喜悅，只有將兩者融合，互相引導和規范，人們才能在接受教育的過程中愉快的進步、尋找真理。

作者:弋茜 單位:西華師范大學

參考文獻:

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篇5

新課程標準要求各級各類學校把培養學生的創新精神和實踐能力作為一項重要的教育目標，這也是我國當前教育教學改革的重要內容之一。而加強教育教學內容和過程的實踐性、把認知活動與實踐活動有機結合起來、引導學生在親身參與實踐活動中獲取知識、發展能力是實現這一教育目標的有效途徑。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學賴以生存并不斷發展的基礎，化學實驗滲透在教學內容的各個部分，化學有著實施實踐性教育的得天獨厚的優勢，我們應當而且能夠揚其長，利用學科的“天然優勢”推進本學科的實踐性教育。

二、實踐教育的內涵

學生參與實踐活動有著區別于一般意義上的人類實踐活動的特征，他們的主要任務是通過學習書本知識去認識客觀事物的本質及其規律，主要目的不是改造客觀世界，而是為了增長知識、提高能力，為了學會做人、學會學習、學會辦事、學會生存。廣義上講，實踐內容主要有四個方面：一是以獲取知識、發展能力為目的的認知實踐活動。二是處理自身日常事務的生活實踐活動。三是處理與他人相互關系、與他人交流合作的交往實踐活動。四是以活動自身為目的的功能性實踐活動，通過這些活動來獲得生活的樂趣。如，游戲、音樂、舞蹈、體育競技等感性活動。在化學教學中開展的實踐活動，主要是認知實踐活動和交往實踐活動。

在化學教學中實施實踐性教育，其原則就是要堅持知與行相結合，理論與實踐相結合，努力增強教學過程的客觀性、實踐性。教師要盡可能地創造條件給學生以更多親身參與實踐的時間和空間，引導學生在知識指導下實踐，在實踐中求知，在知識和實踐的有機結合中發展能力。

化學教學中實施實踐性教育的內容必須與書本知識教學相結合。就學生的學習來講，實踐活動是學生主體與科學知識之間的中介，是獲取知識、發展能力的一個重要途徑。因此，沒有學生主體的活動，談不上學生實踐活動，而離開知識教學的實踐活動也就失去了最根本的意義。強調實踐性教育，并不是以實踐活動取代思維和認知活動，而是增強教學過程的實踐環節，促使學生知與行結合、學與做結合。實施實踐性教育必須突出學生的主體地位，著眼于學生的未來發展，教師要尊重并相信學生，指導學生自主選擇活動內容和方式，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，使各項實踐活動真正成為學生自身的活動，成為有利于學生個性發展的活動。

三、化學實踐性教育的實施途徑

1.優化教學內容，滲透實踐性教育意識

化學有“先鋒科學”的稱號，隨著科學技術的迅猛發展，新知識、新發現、新成果層出不窮，而教材內容主要是一般的知識、系統的知識，不可能兼顧各個地區、各個時期、各個個體的現實生活，深入研究教材內容與現實生活相聯系的要素和契機，廣泛收集現實生活中相關的材料和問題，因材制宜地將新科技、新成果以及取得這些成果的過程引入課堂，使教學內容更具時代性、現實性，這是優化教學內容，進行實踐性教育的一個重要方面。優化教學內容的另一途徑是挖掘化學史。在化學發展的過程中，每一種新物質的發現與合成，每個新規律的確定，都是通過化學實驗來進行的；一些化學新理論的提出和確定也是通過實驗的檢驗才被確定下來的。可以說，化學科學的發展史實際上就是通過實驗，進行科學探索，發現新物質、新規律的歷史。以化學史作為教學內容，必能大大豐富學生的知識，開闊學生的視野，拓展學生的思維，通過化學史的學習可以讓學生遵循古人的足跡，積極參與到親身體驗教學內容，進行化學實踐活動中，能夠培養學生不畏艱難、主動進行探究的精神，還可以在潛移默化之中激發學生自強不息和走向成功的信心和決心，為社會造就多元化人才。

2.改進、設計實驗，培養學生的創新精神

現行化學教材強化了實驗教學，對一些實驗過程和方法進行了改進，但仍有許多可以拓展、改進的空間。在教學過程中，可以針對課本實驗中的某些不完善之處，鼓勵并引導學生對原有的裝置和操作流程進行改進和優化。例如：怎樣使實驗現象更加直觀明顯，使操作過程更簡化更安全，如何使實驗更有利于節約藥品更環保等。當學生親手操作經自己改進的實驗并取得成功時，不僅加深了對化學知識的理解，也加深了他們對化學實驗功能的認識，同時還培養了他們不迷信課本，敢于質疑、勇于創新的精神。如，在“氨的性質”一節，美麗的噴泉很好地激發了學生探究的興趣，引導學生分析形成噴泉的原因從而認識氨的性質。在此基礎上引導學生結合氨的物理性質（極易溶于水、易液化）思考如何簡化該實驗，學生們想出了各種實驗方法，如可以用試管和導管組成簡易的實驗裝置，通過熱毛巾加熱試管，氨氣膨脹溶于水形成噴泉，也可通過冷毛巾冷卻試管（氨易液化），使試管中的壓強減小，從而引發噴泉。這樣的實驗設計改進，既簡化了操作、節約了藥品、有利于環保，還能進行分組實驗，同時也加深了同學們對氨的性質及噴泉形成條件的認識。也可以讓學生對所遇到的問題通過設計實驗來解決驗證。在深刻領會教學大綱并了解學生的知識水平和操作能力的前提下，引導學生針對學習、社會生活中有關的問題設計實驗方案，進行實驗得出結論，這既使活動具有明確的目標指向，不是盲目進行，也使“學、做、思”有機地結合起來，能很好地激發學生參與實踐的興趣，有效地培養學生的探究精神和創新能力。如測定食鹽中碘的含量、自制簡易電池等。學生用自己的雙手驗證了課本所傳授的知識、解決了問題，不僅使學生更深入地理解了知識，而且學會了科學研究的基本方法：“提出問題―――設計方案―――進行實驗―――收集數據―――分析數據―――得出結論”。

在教學中，精心設計和組織學生開展形式多樣的、眼手腦并用的感性活動，為學生創造更多親身經歷參與的契機，這對學生主體的發展具有純思辨活動不可替代的重要作用，它能夠彌補學生學習書本知識所缺少的感性材料和親身體驗，能夠在實踐中提高學生與人交往的能力、分析和解決問題的能力，能夠有效地開闊學生的知識視野，孕育創新意識，培養創新精神。

3.積極開展課外實驗，發展學生良好的個性品質

課堂教學再靈活多變，也難以滿足不同學生的個性發展。因此，我們的教育實踐不僅僅在課內進行，高層次的實踐教育必須向課外延伸。在保證“課內營養”充足的前提下，精心設計一些課外實驗，通過實驗讓學生去觀察事物、收集信息、動腦思考、體驗生活，讓學生針對問題設計實驗方案，準備實驗材料，進行實驗操作，這些實踐活動不僅解決了問題，加深學生對課本知識的了解，更使化學實驗真正成為學生感興趣的、自主探究的學習活動。如，在學習“化學能與電能”之前，布置學生收集廢舊干電池，了解干電池的結構和組成，查閱資料了解電池的種類及使用等。學完這節內容之后，要求學生開展課外實驗，回收干電池中的化學藥品。在課前課后的兩項活動中，學生手腦并用、知行結合，不僅加深了學生對有關電池的工作原理的理解和認識，更重要的是讓學生親身體驗了實踐過程，開闊了思維空間，提高了實踐能力，發展了個性特長。課外實驗作業既然是沖著個性發展而去的，教師應在提倡團結互助、合作學習的基礎上，盡可能尊重每個學生的興趣愛好，允許學生自主選擇課外實驗的課題，選擇實驗方法，不宜搞一刀切和統一化，在實驗過程中教師應給予指導和關注。

4.組織專題性綜合實踐活動，提高研究能力