初中思政教學(xué)設(shè)計(jì)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中思政教學(xué)設(shè)計(jì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、單元整體設(shè)計(jì)和合理結(jié)構(gòu)教學(xué)的意義

我們知道：一本課本由若干個(gè)單元內(nèi)容組成，一個(gè)單元的課程又由幾個(gè)課時(shí)組成。單元整體設(shè)計(jì)和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)具有前瞻性、整體性、針對(duì)性，能夠充分發(fā)掘教材資源、整合教材資源、優(yōu)化教材資源、優(yōu)化教學(xué)過程，有利于提高課堂教學(xué)水平，是教師課堂教學(xué)前必備的基本環(huán)節(jié)和基本能力，也是取得良好教學(xué)效果的前提。因此，教師必須在上課前進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)和合理教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)籌安排，以取得預(yù)期的教學(xué)效果。這也就是人們常說的“磨刀不誤砍柴工”，這個(gè)過程就是在磨刀。砍柴如此，教學(xué)亦然。

二、單元整體設(shè)計(jì)的程序

1.了解單元課時(shí)的結(jié)構(gòu)、地位、作用

當(dāng)我們要進(jìn)行課時(shí)教學(xué)時(shí)，首先要了解本單元課程共有幾課、總體結(jié)構(gòu)怎樣、各課的地位作用是什么，這是鉆研單元教材的第一步。例如教學(xué)人教版初中思想品德七年級(jí)上冊(cè)第八單元“過健康、安全的生活”，本單元共兩課，第八課“學(xué)會(huì)拒絕”，第九課“保護(hù)自我”。我們聯(lián)系課標(biāo)明確了本單元的地位是：“成長中的我”內(nèi)容下的“自尊自強(qiáng)”和“心中有法”的有關(guān)內(nèi)容，其作用是珍愛生命，能分辨是非善惡，學(xué)會(huì)在比較復(fù)雜的社會(huì)生活中作出正確選擇，知道法律對(duì)未成年人的特殊保護(hù)。這樣層層深入鉆研教材、課標(biāo)，從而了解教材的地位、作用，有助于教學(xué)的針對(duì)性，克服了教學(xué)的盲目性。

2.確定鮮明而集中的教學(xué)目標(biāo)及難點(diǎn)、重點(diǎn)

在深入了解單元教學(xué)內(nèi)容、地位、作用的同時(shí)，還必須確定鮮明而集中的教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)和重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的確定，一是依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，二是依據(jù)課標(biāo)。只有做到目標(biāo)正確、鮮明集中，才能指導(dǎo)教學(xué)，否則你的教學(xué)將適與愿違。例如人教版七年紀(jì)思想品德上冊(cè)第八單元“過健康、安全的生活”，經(jīng)過反復(fù)研讀，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：對(duì)生活中種種不良誘惑和傷害要學(xué)會(huì)識(shí)別，要抵制，要勇敢地說“不”。教學(xué)重點(diǎn)是如何識(shí)別生活中的不良誘惑和傷害，難點(diǎn)是用智慧戰(zhàn)勝生活中的不良誘惑與侵害。這樣一一明確下來，為課堂教學(xué)奠定了必要的基礎(chǔ)。

3.合理安排教學(xué)結(jié)構(gòu)

篇2

關(guān)鍵詞：社政教學(xué)；時(shí)政教育；課堂

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0170-02

通過對(duì)近幾年的寧波市初中學(xué)生學(xué)業(yè)考試社政試卷的分析回顧，我們可以發(fā)現(xiàn)社政試卷從有利于改進(jìn)日常教學(xué)、有利于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、有利于全面準(zhǔn)確反映學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度出發(fā)，命題嚴(yán)格依據(jù)課標(biāo)、依據(jù)寧波市社政學(xué)業(yè)考試說明，立足于教材，面向全體學(xué)生，學(xué)科特色鮮明，時(shí)代氣息濃厚，試卷難度適宜，結(jié)構(gòu)簡約，形式活潑，突出能力考查，注重教育價(jià)值，體現(xiàn)新課改理念，積極追求考試對(duì)教學(xué)的導(dǎo)向作用。從考查目的來看，突出能力立意。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政、焦點(diǎn)問題，了解身邊事件，感受社會(huì)發(fā)展變化，是社政學(xué)科教學(xué)的方向和要求，也是近幾年來學(xué)業(yè)考試試題在取材方面的一個(gè)趨勢(shì)。

一、近幾年中考時(shí)政的命題特點(diǎn)

1.突出長效熱點(diǎn)，回避不確定性問題。熱點(diǎn)問題的切入體現(xiàn)了長效性，關(guān)注人類自身生存發(fā)展，探討人類生存價(jià)值的話題，回避那些不確定性、可能變化的問題。如科學(xué)發(fā)展、和諧社會(huì)、三農(nóng)問題、科技創(chuàng)新、能源和環(huán)境問題、重點(diǎn)工程建設(shè)、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、對(duì)外開放、民主與法制建設(shè)、和平與發(fā)展等都屬于長期的熱點(diǎn)問題。像一些存在很大變數(shù)的問題，往往采取“冷處理”的辦法，或通過隱性考查的方式來體現(xiàn)。

2.以問題為中心，多角度考查實(shí)際問題。中考社政試題多以社會(huì)熱點(diǎn)為立意背景，堅(jiān)持以問題為中心的主體設(shè)計(jì)思想，問題設(shè)置傾向系統(tǒng)化、綜合化。時(shí)政熱點(diǎn)試題可以是“一材多題”的客觀性試題，也可以是對(duì)同一問題從多角度、多學(xué)科、多層面考察的主觀性試題。

3.體現(xiàn)人文性，關(guān)注青少年成長。中考試題以人類面臨和關(guān)心的或現(xiàn)實(shí)、或重大的社會(huì)問題為素材，注重突出時(shí)代性，反映時(shí)代主旋律，在試題設(shè)計(jì)上充分考慮到對(duì)青年學(xué)生具有良好的思想道德和人文修養(yǎng)的正確導(dǎo)向，并與當(dāng)前社會(huì)和科技的發(fā)展相結(jié)合，體現(xiàn)了人文科學(xué)的社會(huì)功能。

二、在平時(shí)課堂教學(xué)中引入時(shí)政

社政中考越來越傾向于考查能力，這抽象的能力培養(yǎng)使中學(xué)初中社政課不僅面臨不斷更新知識(shí)的挑戰(zhàn)，重要的是教學(xué)思想和教學(xué)方法的變革，解題能力也決非短時(shí)間內(nèi)形成。因此我開始把時(shí)政引入平時(shí)的課堂教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生用時(shí)政分析實(shí)際問題的能力，逐漸形成了分析、綜合、歸納、評(píng)價(jià)等能力。要使學(xué)生學(xué)有所獲，知行統(tǒng)一，就必須合理安排課堂教學(xué)，從學(xué)生關(guān)心的問題出發(fā)，有目的的引入時(shí)政。這要求教師必須掌握教材，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)處理教材，突出重點(diǎn)、抓住關(guān)鍵，用精煉的語言準(zhǔn)確的傳授基礎(chǔ)知識(shí)，揭示知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生在體系中把握知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，合理利用課本事例，恰當(dāng)引入時(shí)政。例如：在七年級(jí)的歷史與社會(huì)學(xué)科的《國土與人民》一課中的眾多的人口一節(jié)，引入2010年11月1日第六次全國人口普查的內(nèi)容，設(shè)問學(xué)生當(dāng)時(shí)有沒有人口普查員到家普查，及時(shí)更新書本中我國人口總數(shù)及相關(guān)的數(shù)據(jù)。2011年4月28日國家統(tǒng)計(jì)局局長馬建堂2010年第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)公報(bào)（第1號(hào)），數(shù)據(jù)顯示，全國總?cè)丝跒?339724852人。與2000年第五次全國人口普查相比，十年增加7390萬人，增長5.84‰，年平均增長0.57‰。八年級(jí)的思想品德《權(quán)利義務(wù)伴我行》可以引入2011年度感動(dòng)中國人物，浙江省“最美媽媽——吳菊萍”，感動(dòng)中國組委會(huì)授予吳菊萍的頒獎(jiǎng)辭：危險(xiǎn)裹挾生命呼嘯而來，母性的天平容不得剎那搖擺。她挺身而出，接住生命，托住了幼吾幼及人之幼的傳統(tǒng)美德。她并不比我們高大，但那一刻，已經(jīng)讓我們仰望。又如：2011年5月1日起，《中華人民共和國刑法修正案（八）》正式實(shí)施，醉酒駕駛作為危險(xiǎn)駕駛罪被追究駕駛?cè)诵淌仑?zé)任。“五一”期間，發(fā)現(xiàn)醉酒駕駛者，將對(duì)其進(jìn)行刑事拘役，醉駕者一旦被查實(shí)，將面臨最高半年拘役的處罰。2011年5月9日著名音樂人、達(dá)人秀評(píng)委高曉松醉酒駕車一案，5月17日，北京市東城區(qū)人民法院一審宣判：高曉松以危險(xiǎn)駕駛罪被判處拘役六個(gè)月，并處罰金四千元人民幣。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注我們身邊的人，能及時(shí)的勸阻自己的親朋好友不要酒后駕車。通過課堂內(nèi)時(shí)政新聞的引入，即能給枯燥的課堂加點(diǎn)醬、醋、油、鹽等調(diào)料，活躍課堂氛圍、調(diào)節(jié)學(xué)生思維，又能激發(fā)學(xué)生去觀察社會(huì)生活，通過自己的分析進(jìn)一步了解社會(huì)為以后適應(yīng)社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。

三、教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)時(shí)政新聞的了解

為了使引入的時(shí)政事例具有針對(duì)性，教師要注意廣泛選材，電視、廣播、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)都是選材的常用信息渠道，要注意精挑細(xì)選、歸類存檔。一般來說材料最好是學(xué)生熟知的。因此我常從新聞聯(lián)播、焦點(diǎn)訪談、經(jīng)濟(jì)半小時(shí)、新聞深呼吸、本市晚報(bào)等學(xué)生熟悉的材料中選擇。我自己更認(rèn)同舒中勝《新聞深呼吸》的節(jié)目。正如舒中勝老師自己對(duì)《新聞深呼吸》的評(píng)價(jià)：“這是一檔浙江經(jīng)視的原創(chuàng)的時(shí)評(píng)節(jié)目。它不只是讀報(bào)，它還讀電視，讀網(wǎng)絡(luò)。它有新聞事實(shí)，有觀點(diǎn)引用，有對(duì)評(píng)論本身的評(píng)論。當(dāng)然，既然是時(shí)評(píng)，它具備了時(shí)評(píng)的基本特點(diǎn)：一是‘時(shí)’要抓得緊，要有時(shí)效，是時(shí)事熱點(diǎn)，是新近發(fā)生的、重大的、關(guān)注度高的事情；二是評(píng)要很鮮明，要有觀點(diǎn)，或先聲奪人；或更有深度。重要的還有，它強(qiáng)調(diào)說實(shí)在話，心里話，此所謂真誠；評(píng)論時(shí)追求有法律、倫理、人性人進(jìn)行形而上的引導(dǎo)。在我看來，評(píng)論的境界有三：最起碼的要有自己的觀點(diǎn)，不是人云亦云；更好的境界是獨(dú)具慧眼，說出了人家想說卻又說不出的東西；最高的境界是：更勝一籌，高人一點(diǎn)。”

通過平時(shí)教學(xué)中時(shí)政內(nèi)容的引入，開闊了學(xué)生視野，及時(shí)了解社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)有利于創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松愉快的課堂環(huán)境，加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的課內(nèi)互動(dòng)乃至課外互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。時(shí)政內(nèi)容引入，既有利于擺脫社政學(xué)科死記硬背的影像，也有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)開卷能力考查的壓力，更體現(xiàn)了教改與考改的一致性，是提高初中社政課實(shí)效、完成初中社政課素質(zhì)教育目標(biāo)的有效途徑。

篇3

學(xué)起于思，思源于疑。課堂設(shè)問是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情與積極性、激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段，是師生開展交流與教師有效組織課堂教學(xué)、控制教學(xué)進(jìn)程的重要形式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋的基本方式之一，教學(xué)情境特定背景下的相關(guān)設(shè)問不僅承載著這些一般，更有其特殊的意義。

一、精選情境材料，為有效設(shè)問提供載體

思想政治課教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象、枯燥，如果能夠選擇合適的情境材料，不僅為課堂有效設(shè)問提供了載體，也能極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生思想上的共鳴，使學(xué)生積極參與到對(duì)情境材料的探究中，不知不覺地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

這一情境很有趣，符合七年級(jí)學(xué)生的心理需要，學(xué)生的課堂參與熱情也很高，并且設(shè)問能引起學(xué)生的共鳴，取得良好的教學(xué)效果，最重要的是把設(shè)問置于學(xué)生感興趣的合適的情境材料之中，以情境材料為載體來設(shè)置問題，使設(shè)問的有效性明顯增強(qiáng)。可見有效設(shè)問的第一個(gè)構(gòu)成要件是必須以合適的情境材料作為設(shè)問的載體。那么合適的情境材料怎么來呢？除了上述來自影視外，可以是來自音樂、來自生活、來自課本，還可以是來自時(shí)事熱點(diǎn)的、課堂即時(shí)生成的等等。只要你時(shí)刻注意積累和發(fā)現(xiàn)，課堂情境材料可謂是取之不盡，用之不竭。

二、充分挖掘情境材料，精心設(shè)計(jì)問題

有效設(shè)問的構(gòu)成要件之二是問題的設(shè)置與情境材料以及教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)聯(lián)度、梯度。設(shè)問是連結(jié)情境材料與形成知識(shí)要點(diǎn)并理解和認(rèn)同之間的橋梁。設(shè)問的一頭指向情境材料，另一頭指向教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的思考源是情境材料，教師設(shè)問的歸宿是對(duì)知識(shí)點(diǎn)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的自然形成和感悟。合理的設(shè)問必須兼顧兩者，找到平衡點(diǎn)，學(xué)生的思維才能得到真正的激發(fā)。教師要吃透該環(huán)節(jié)特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)有完整而充分的把握。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)選取情境材料和設(shè)置問題，還要注意設(shè)問的梯度。

這一案例就充分考慮了問題設(shè)置與情境材料以及教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度和梯度，情境材料始終能成為學(xué)生思考的源泉，設(shè)問的解決始終與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成相一致，設(shè)問層層梯進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及知識(shí)的邏輯性、層次性，使設(shè)問的有效性大大增加。

三、努力提高設(shè)問的學(xué)生參與度

課堂教學(xué)設(shè)問的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。如果設(shè)問沒有學(xué)生的參與，這一目標(biāo)就會(huì)落空，實(shí)際教學(xué)效果微乎其微。因此有效設(shè)問構(gòu)成要件之三就是學(xué)生的參與度的高低。

提高學(xué)生對(duì)設(shè)問的參與度，除了前面講的要選取學(xué)生感興趣的情境材料作為設(shè)問的載體外，還要特別重視設(shè)問的針對(duì)性，這里所說的針對(duì)性除了不能偏離教學(xué)目標(biāo)外，更側(cè)重于設(shè)問的指向與所提供情境材料的關(guān)聯(lián)度，設(shè)問與學(xué)生已有的知識(shí)、生活的實(shí)際和認(rèn)知的水平相符合。這樣學(xué)生在設(shè)問面前才不會(huì)不知所措，積極參與到對(duì)設(shè)問的討論中來，才能迸發(fā)出智慧的火花，有知識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的生成和感悟，產(chǎn)生良好的實(shí)際教學(xué)效果。課堂有效設(shè)問的針對(duì)性還要求設(shè)問簡潔明了。即設(shè)問提出后，學(xué)生能夠明白老師問的是什么，基本知道或經(jīng)過引導(dǎo)和討論之后知道從哪些方面去思考，這樣的設(shè)問才是有實(shí)際效果的。如果學(xué)生看不懂設(shè)問那就肯定沒有參與度，也就沒有實(shí)際效果

四、設(shè)問要打破模式化，實(shí)現(xiàn)設(shè)問形式、內(nèi)容與出示方式的多樣化

對(duì)于初中學(xué)生而言，喚起學(xué)生注意、活躍學(xué)生思維的方法很多，其中比較有效的方法是差異的刺激，也即教學(xué)內(nèi)容的變化使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和新穎感，激發(fā)興趣，引發(fā)思考。教育心理學(xué)家杰里?布羅菲提出的有效教學(xué)的基本原理也指出：教師所開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該多樣化和引人入勝，具有一定的新穎性與挑戰(zhàn)性。教學(xué)情境背景下的設(shè)問本身也應(yīng)注意新穎性與多樣化。

篇4

>> 媒體技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析 數(shù)字媒體技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的現(xiàn)狀研究與趨勢(shì)分析 媒體技術(shù)在小學(xué)教育中的應(yīng)用趨勢(shì)探索 新媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用趨勢(shì)研究 多媒體在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)研究 多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與策略分析 多媒體教育技術(shù)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用效果分析 試分析多媒體技術(shù)在小學(xué)語言教育中的應(yīng)用 多媒體技術(shù)在中職生課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與改進(jìn)分析 多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教育中的實(shí)際應(yīng)用研究 審視與思辨：多媒體教育技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用 現(xiàn)代教育技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與趨勢(shì) 媒體技術(shù)在幼兒教育中應(yīng)用的研究 多媒體技術(shù)在中學(xué)教育中的應(yīng)用研究與探析 新媒體在研究生思政教育中的應(yīng)用與問題分析 現(xiàn)代教育技術(shù)在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析 信息教育技術(shù)在高校外語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與分析 多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及思考 多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對(duì)策 高校多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展分析 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[2]孟智祥，趙壁如.運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣[J].中國電化教育，2010（4）：89-90.

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[4]李莉.信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)[D].蘭州：西北師范大學(xué)，2006.

[5]熊鳳梅.信息技術(shù)支持的小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2013.

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篇5

[關(guān)鍵詞]高職 滲透教育 實(shí)踐模式

[作者簡介]鐘慶文（1968- ），男，江西萍鄉(xiāng)人，泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院人事處處長，副教授，碩士，研究方向?yàn)楦呗毥逃碚摗⒏呗毥虒W(xué)論與教育心理學(xué)。（江蘇 泰州 225300）

[課題項(xiàng)目]本文系中國職教學(xué)會(huì)2011年度科研規(guī)劃課題“在專業(yè)教學(xué)中滲透德育的理論研究與實(shí)踐探索”（項(xiàng)目編號(hào)：256024）、江蘇省2011年高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“高職滲透教育的理論與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2011SJD880027）和江蘇省泰州市“311人才工程”資助項(xiàng)目“高職滲透教育的理論與實(shí)踐”的研究成果之一。

[中圖分類號(hào)]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）12-0044-03

立德樹人是學(xué)校教育的根本任務(wù)，教書育人是教師的天職。基于高職學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)弱、自信心不足、自控力不強(qiáng)等問題，高職院校應(yīng)當(dāng)探索適合高職學(xué)生特色培養(yǎng)之路。開展?jié)B透教育是新時(shí)期高職大學(xué)生思想政治工作創(chuàng)新之舉，也是高職院校素質(zhì)教育實(shí)踐的探索與開拓。

一、高職滲透教育的內(nèi)涵

高職滲透教育源自“學(xué)科中的德育”。本文將滲透教育從思想政治領(lǐng)域的方法論延伸應(yīng)用于各專業(yè)教學(xué)，并延伸到全面素質(zhì)培養(yǎng)，指教師履行教書育人天職，以高尚師德為先導(dǎo)，以顯性課程為載體，以間接隱蔽、靈活多樣的教育形式，將思想道德等各方面素質(zhì)寓于各專業(yè)課程教學(xué)與其他教育教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生成人成才的教育活動(dòng)。

高職滲透教育內(nèi)涵特征有三：一是高職滲透教育具有職業(yè)教育特色。要圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)道德為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)心理，實(shí)現(xiàn)“企（行）業(yè)文化進(jìn)課堂、職業(yè)精神入頭腦”；二是強(qiáng)調(diào)專業(yè)教學(xué)是素質(zhì)教育的基本途徑，強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)的教育性、思想性，并在高職行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革中體現(xiàn)滲透教育；三是要將全面素質(zhì)培養(yǎng)滲透到高職專業(yè)教學(xué)、思想政治教育和校園文化等學(xué)校教育各個(gè)方面，構(gòu)建全員、全方位、全過程的滲透教育體系。

二、高職滲透教育實(shí)踐體系整體設(shè)計(jì)

高職滲透教育實(shí)踐必須充分發(fā)揮教師師德影響力，集校內(nèi)外資源于一體，在思政教育、專業(yè)教學(xué)、校園文化等高職教育教學(xué)實(shí)踐中，以顯性、隱性課程為載體，以學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)為重點(diǎn)，全面促進(jìn)學(xué)生成人成才（如圖所示）。

（一）高職滲透教育改革整體思路

1.高職滲透教育實(shí)踐的目標(biāo)指向。（1）提高德育工作實(shí)效，立德樹人。高職滲透教育應(yīng)當(dāng)踐行人人可以成才觀，激勵(lì)學(xué)生自信自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)立德為先與專業(yè)、人文、身心素質(zhì)的齊頭并進(jìn)，使學(xué)生又紅又專、成人成才。（2）加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，教書育人。高職滲透教育的開展以強(qiáng)化師德為前提，必須強(qiáng)化教師“教書”與“育人”的雙重責(zé)任意識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師必須以高尚的師德師表，影響與感染學(xué)生，做學(xué)生喜愛的好教師。（3）推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，提高質(zhì)量。高職滲透教育基于教學(xué)思想性與教育性相結(jié)合的規(guī)律，根據(jù)高職教育與技能學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)教育教學(xué)改革開展?jié)B透教育。同時(shí)，滲透教育實(shí)踐的成效應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前高職教學(xué)改革成效評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，成為高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重要內(nèi)容與方法。高職滲透教育必須依托產(chǎn)教結(jié)合、校企合作教學(xué)改革，否則就失去了有效的動(dòng)力方向和途徑。

2.高職滲透教育實(shí)踐的三重境界構(gòu)想。第一層次是自發(fā)層次。這一層次教學(xué)改革的特點(diǎn)是偶然性和隨機(jī)性，教師具備一定的滲透教育意識(shí)，能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)對(duì)學(xué)生實(shí)施德育滲透或職業(yè)人文素養(yǎng)的教育，注意通過教師的師表風(fēng)范使學(xué)生感受教師治學(xué)與做人的教育啟迪。第二層次是自覺層次。這一層次教學(xué)改革的特點(diǎn)是，教師根據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地挖掘滲透教育因素，通過教學(xué)活動(dòng)、課外輔導(dǎo)活動(dòng)有計(jì)劃、有目的地實(shí)施滲透教育。其滲透教育設(shè)計(jì)的內(nèi)容與過程設(shè)計(jì)或基于書本內(nèi)容架構(gòu)，或基于職業(yè)崗位素質(zhì)要求，或基于學(xué)生現(xiàn)行素質(zhì)差異，形成了完整體系并科學(xué)地融入課程教學(xué)中，達(dá)到專業(yè)知識(shí)技能與綜合素質(zhì)“德藝雙馨”的效果。第三層次是文化層次。此層次超越了專業(yè)教學(xué)過程，使育人活動(dòng)貫穿于學(xué)校整體教育實(shí)踐。教師在專業(yè)課程教學(xué)平臺(tái)之外，有目的地在高職思想政治工作領(lǐng)域、校園文化建設(shè)層面，甚至在生活上關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立深厚感情，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)、思想道德等全方位、全過程的教育影響。這一層次教學(xué)改革的特點(diǎn)是，廣大高職教師經(jīng)過長期的實(shí)踐與熏陶，形成教書育人文化理念，以之對(duì)人才培養(yǎng)與滲透教育進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，教師主客觀活動(dòng)都以培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，自覺履行教書育人職責(zé)；滲透教育成為高職校園文化的核心內(nèi)容，滲透教育形成了鮮明導(dǎo)向性、有效針對(duì)性、高度自覺性的特點(diǎn)。只有當(dāng)滲透教育進(jìn)入了自覺和文化的層次，教書育人才真正落到了實(shí)處，人才培養(yǎng)才能真正落到實(shí)處。

（二）高職滲透教育實(shí)踐的基本模式

1.高職滲透教育的頂層設(shè)計(jì)。從人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計(jì)入手，將滲透教育整體設(shè)計(jì)融入高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，使?jié)B透教育基于深厚的教學(xué)基礎(chǔ)，并有計(jì)劃性、目的性、組織性。（1）突出人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的滲透教育價(jià)值取向。首先，在人才培養(yǎng)目標(biāo)中體現(xiàn)“立德樹人”的價(jià)值理念，各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)明確滲透教育目標(biāo)。其次，在人才培養(yǎng)規(guī)格中，圍繞“職業(yè)崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)、生涯發(fā)展能力”設(shè)定成人成才的目標(biāo)指向。（2）依托課程體系體現(xiàn)滲透教育內(nèi)容架構(gòu)。將滲透教育方案作為人才培養(yǎng)方案附件，對(duì)滲透教育作出系統(tǒng)設(shè)計(jì)。一是對(duì)課程體系中能力與素質(zhì)做出邏輯分析，按照年級(jí)、內(nèi)容進(jìn)行滲透教育目標(biāo)與任務(wù)分解；二是將職業(yè)素養(yǎng)、生涯發(fā)展能力等滲透目標(biāo)與內(nèi)容落實(shí)到行業(yè)通用能力相關(guān)課程中，體現(xiàn)隱蔽性、滲透性；三是圍繞實(shí)踐教學(xué)課程體系，將職業(yè)人文、行企業(yè)文化等滲透于教學(xué)過程中。

2.高職滲透教育載體搭建。突出專業(yè)課程教學(xué)，搭建“專業(yè)教學(xué)、思政教育、校園文化”三大滲透教育平臺(tái)，將滲透教育載體拓展到隱性與顯性課程，使學(xué)校各類資源成為滲透載體或途徑。（1）思政教育平臺(tái)――對(duì)高職思想政治教育工作而言，思政課程始終承擔(dān)著主陣地、主渠道的作用。在高職思政課程教學(xué)過程中，貫徹實(shí)施滲透教育的關(guān)鍵是提高思政教學(xué)的德育實(shí)效性。思政教育平臺(tái)上的滲透教育實(shí)踐重點(diǎn)是推進(jìn)“打造學(xué)生喜愛的思政課”課改方案、落實(shí)“思政實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”與“在學(xué)生義務(wù)勞動(dòng)（社會(huì)實(shí)踐）中滲透德育”等計(jì)劃。（2）專業(yè)教學(xué)平臺(tái)――以專業(yè)課程教學(xué)為載體，融思想道德素質(zhì)與專業(yè)能力培養(yǎng)于一體，增強(qiáng)專業(yè)課教學(xué)效果。專業(yè)教學(xué)平臺(tái)上的滲透教育實(shí)踐重點(diǎn)是實(shí)施“在專業(yè)教學(xué)中滲透德育”系列活動(dòng)計(jì)劃與方案。其中，基于專業(yè)課程教學(xué)過程的滲透教育設(shè)計(jì)步驟主要是按照“三明確、三堅(jiān)持”進(jìn)行滲透教育特色課程設(shè)計(jì)。即明確滲透目標(biāo)、明確滲透內(nèi)容、明確滲透教育設(shè)計(jì)思路；堅(jiān)持聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、堅(jiān)持專業(yè)課特點(diǎn)、堅(jiān)持與工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革同步實(shí)施。專業(yè)課程教師要在課程標(biāo)準(zhǔn)制定、備課上課、輔導(dǎo)等各環(huán)節(jié)明確滲透教育要求。課標(biāo)解讀：滲透教育目標(biāo)的設(shè)計(jì)。在確定課程技術(shù)性目標(biāo)同時(shí)，細(xì)化滲透目標(biāo)，形成概要描述。內(nèi)容挖掘：滲透教育內(nèi)容的建立。教師根據(jù)課程特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地挖掘滲透教育因素。過程設(shè)計(jì)：滲透教育過程的優(yōu)化。依托行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇滲透形式與情境。效果評(píng)估：滲透教育學(xué)情的測(cè)評(píng)。建立相應(yīng)課程考核標(biāo)準(zhǔn)。（3）校園文化平臺(tái)――著力加強(qiáng)特色校園文化建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新。校園文化建設(shè)平臺(tái)的滲透教育實(shí)踐重點(diǎn)是實(shí)施“地方、企業(yè)文化進(jìn)校園”方案、“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”活動(dòng)方案、“快樂大學(xué)生涯”與第二課堂活動(dòng)計(jì)劃、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案等。

3.高職滲透教育機(jī)制創(chuàng)新。以形成滲透教育范式為目標(biāo)，形成“全員全方位全過程”機(jī)制。其中的關(guān)鍵是圍繞工作推進(jìn)制度建設(shè)。“全員”指通過加強(qiáng)師德建設(shè)與強(qiáng)化激勵(lì)手段，使全體教職工肩負(fù)起教書育人的責(zé)任，做學(xué)生成人成才的導(dǎo)師。“全方位”指制定操作標(biāo)準(zhǔn)，建立層次多樣、內(nèi)容豐富的立體化滲透教育體系，在形式多樣的專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，以顯性課程為平臺(tái)，集校內(nèi)外資源共同育人。“全過程”指制定評(píng)估指標(biāo)，確保滲透教育貫穿于每一個(gè)單元教學(xué)、每一堂課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在專業(yè)課程建設(shè)與改革全過程。

三、高職滲透教育實(shí)踐的基本要求與原則

（一）高職滲透教育實(shí)踐的基本要求

1.以大愛育人理念踐行滲透教育。大愛育人就是要根據(jù)高職學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)大力實(shí)踐職業(yè)素質(zhì)教育。高職教育在現(xiàn)實(shí)的大環(huán)境下，很難自主選擇教育對(duì)象，但高職院校有責(zé)任為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們的教育。大愛育人就是要求高職教職員工愛生如子，把學(xué)生成人成才作為基本價(jià)值需求，將高度責(zé)任感滲透于教學(xué)管理服務(wù)全過程；大愛育人就是要根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，揚(yáng)長避短，把立德樹人作為學(xué)校的根本任務(wù)和首要職責(zé)，探索適合高職學(xué)生的發(fā)展之路。

2.正確處理教學(xué)與德育相互關(guān)系。高職院校必須處理好在專業(yè)教學(xué)中開展?jié)B透教育與德育主渠道間的相互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)為主與德育為首的統(tǒng)一。教學(xué)為主是德育為首的基礎(chǔ)，德育為首是教學(xué)為主的前提，提高師生思想道德水平能夠鞏固教學(xué)中心地位，提高教學(xué)效益。

3.基于工學(xué)結(jié)合改革開展?jié)B透教育。專業(yè)課程建設(shè)與改革是實(shí)施滲透教育的基礎(chǔ)。沒有基于以學(xué)生為本的人才觀、能力觀實(shí)踐的滲透教育必然沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，沒有基于工學(xué)結(jié)合課程改革的滲透教育必然沒有生命力。因此， 滲透教育必須建立在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革基礎(chǔ)上，在高職課程改革中體現(xiàn)，要在教學(xué)內(nèi)容、方法中挖掘滲透教育因素，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)滲透教育情境，使專業(yè)教學(xué)與滲透教育水融。

4.建立科學(xué)管理體制與“三全”機(jī)制。體制建設(shè)重點(diǎn)是滲透教育的組織保障。高職院校要成立以黨政主要領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)教務(wù)處、各院系等分支機(jī)構(gòu)共同實(shí)施滲透教育；核心是制度保障。通過制定《滲透教育工作評(píng)價(jià)指標(biāo)》，嚴(yán)格過程檢查與監(jiān)控，完善滲透教育反饋機(jī)制。同時(shí)，必須構(gòu)建“全員、全過程、全方位”機(jī)制。“全員”是強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，喚起全體教師教書育人的責(zé)任意識(shí)；“全方位”是形成層次多樣、內(nèi)容豐富的立體滲透教育體系，涵蓋學(xué)生素質(zhì)成長各方面；“全過程”是貫穿專業(yè)教學(xué)改革與建設(shè)全程，在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，在學(xué)生能力培養(yǎng)的過程開展?jié)B透教育，使?jié)B透教育富有計(jì)劃性、目的性、組織性。

（二）高職滲透教育實(shí)踐的基本原則

1.系統(tǒng)科學(xué)性原則。滲透教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須以全局性思維進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。開展?jié)B透教育要構(gòu)建特色鮮明的素質(zhì)教育課程體系，要在專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)展開，要營造良好的校園環(huán)境與文化氛圍，要構(gòu)建“全員、全方位、全過程”機(jī)制等。滲透教育的科學(xué)性指教師要有科學(xué)的態(tài)度，研究并掌握教育教學(xué)過程中滲透教育規(guī)律，使?jié)B透教育卓有成效，形成能共同接受的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)評(píng)價(jià)方法。

2.主體發(fā)展性原則。主體發(fā)展性原則是指教育者與受教育者教學(xué)相長，共同發(fā)展。教師的主體性體現(xiàn)在強(qiáng)化教書育人意識(shí)，主動(dòng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，研究學(xué)生綜合素質(zhì)形成規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平與綜合素質(zhì)同步提高。滲透教育要有成效，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵。尤其是在專業(yè)教學(xué)中開展?jié)B透教育，突破口在于教師擺脫照本宣科的教學(xué)模式，讓課堂活躍起來，讓學(xué)生動(dòng)起來。

3.內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則。內(nèi)容關(guān)聯(lián)性指滲透教育內(nèi)容要與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)階段性特點(diǎn)相聯(lián)系，表現(xiàn)為不同的層次和水平，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)。理想的滲透教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)自成邏輯體系，如同有“明線”“暗線”的文學(xué)作品一樣，實(shí)現(xiàn)滲透教育內(nèi)容階段性與整體性的統(tǒng)一。滲透內(nèi)容還與社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)相聯(lián)系，代表一定意識(shí)形態(tài)的要求，體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值觀、政治觀導(dǎo)向，使?jié)B透教育內(nèi)容既體現(xiàn)社會(huì)性，又不脫離教學(xué)體系。

4.方法多樣性原則。滲透教育是一項(xiàng)復(fù)雜的教育實(shí)踐，內(nèi)容形式豐富多彩，加之教學(xué)歷來都有“教學(xué)有法，但無定法”之說，因此，基于專業(yè)教學(xué)、德育方法及其他教育實(shí)踐方式方法的滲透教育方法更體現(xiàn)多樣有效的特點(diǎn)。滲透教育的成效與其方法的多樣性密切相關(guān)，教師要深入了解學(xué)生，只有走近學(xué)生，貼近學(xué)生，才能做到教學(xué)活動(dòng)中滲透教育有的放矢，還要寓理于學(xué)、寓教于樂，提高滲透教育的情感性。

5.活動(dòng)實(shí)效性原則。有效性原則堅(jiān)持教育教學(xué)實(shí)踐效果與德育等素質(zhì)教育效果的統(tǒng)一。反對(duì)教條主義、形式主義，嚴(yán)格要求避免負(fù)面影響，降低教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量。有效的滲透教育活動(dòng)必須建立在科學(xué)的教學(xué)效益觀上，即“成功教學(xué)上的有效滲透”，關(guān)鍵在于把握好教學(xué)內(nèi)容切入點(diǎn)，選擇好滲透時(shí)機(jī)和方法，為滲透教育系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)保障。

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