小學語文老師教學隨筆精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文老師教學隨筆，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、寫作策略知識在小學語文課堂教學中的重要性

1.有效解決學生寫作中遇到的困難

寫作策略知識對于提高學生的語文水平至關重要。在小學語文作文教學中，教師不僅應教會學生發現問題，而且還應指導學生解決問題，掌握解決問題的方式與方法，以便于在以后的寫作中不再犯類似的問題。寫作策略知識是解決問題的關鍵手段，教授寫作策略知識，是提高學生作文水平的重要舉措。研究調查顯示，當前很多小學生的作文存在中心思想不明確，作文內容空洞的現狀，究其原因，我們能夠發現這與學生缺乏觀察有關，在實際的生活中，學生往往缺少發現美的眼睛，對日常生活的積累不夠，這就使學生在作文面前變得無從下手。針對此類型問題，在小學作文教學中，老師應該培養學生的觀察能力，鼓勵學生積累作文素材，向學生教授一些必要的寫作策略，具備了這些能力后，學生的作文水平會得到明顯的改善與提升。

2.有助于提高學生的寫作水平

當前很大一部分小學生不能很好地應用寫作策略，致使他們的作文水平難以得到有效的提升，加強學生寫作策略知識的培訓，將有助于學生寫作水平的提高。從整體上來看，學生只要掌握了寫作策略，那么他們在面對作文時，就會變得游刃有余，將自身所掌握的寫作技巧與積累的寫作知識有機結合起來，全面提升自身的寫作能力。學生寫作策略知識的掌握不能僅僅依靠自身，還需要老師的幫助，在教師的指導下，學生能夠制訂切實可行的作文計劃，并對作文的時間進行具體的安排，在此過程中，學生會漸漸養成良好的自我監控能力，對自己的寫作過程進行合理的安排，進而為提高自身的寫作能力奠定堅實的基礎。

二、小學語文寫作教學現狀

1.寫作內容不明確

小學生的寫作，大多是由老師布置作文題目，讓學生在規定的時間內完成，然而實際情況是依然有一部分學生無法完成寫作，究其根本原因是他們對寫作內容不明確。為了方便小學生寫作，老師在學生寫作前，往往會給他們參考的范文，學生在對范文分析后，開始寫作，這樣的做法固然有一定的優點，然而也容易將學生的寫作思路局限在范文中，學生寫出來的文章大多是空話、套話，不利于學生真實水平的發揮。

2.寫作題材單一

對小學生的作文進行分析，我們能夠發現寫作題材單一是很多小學生存在的問題，之所以出現此種問題，與學生想象力不豐富有關，在理解詞語與段落時，往往局限在狹小的范圍內，這與學生的思維也不夠開闊有直接的關系。比如，在進行“我最難忘的一件事”的寫作時，大多數學生的寫作題材為自己所經歷的苦難事或是愉快的事，很難上升到一定的高度。

三、提高學生寫作水平的有效策略

1.設置興趣話題，關注學生成長

“興趣是最好的老師”，這句話在語文寫作中同樣適用，在應用寫作策略的時候，教師首先應讓學生對所寫話題產生興趣，在自己感興趣的話題前，學生寫作的熱情與積極性往往比較高，而在自己不感興趣的話題前，學生往往容易產生厭倦感。因此，語文老師在設置作文題目時，應切合學生的實際生活，關注學生的成長，這樣在寫作時，學生就不會對題目產生反感，寫作起來才會充滿創造力，寫出令人滿意的作品。

2.鼓勵學生隨筆寫作，夯實寫作基礎

篇2

【關鍵詞】小學語文；隨文練筆；語文教育；思路解析；教育改革

一、探討隨文練筆在語文教學過程中的存在形式及教學步驟

隨文練筆在小學語文教學過程中占有相當大的比重，同時因其在理解、閱讀以及寫作方面的多重提升作用，因而廣泛受到各界教師的青睞。而對于不同地區的教學模式的差異以及所用教材的不同，教師們所采用的教學形式也會存在著差異之處，為了更好地因材施教，他們都分別探討了更適合自己學生的隨筆形式，一下進行分條列舉和解讀：

（一）根據經典范文或是國學經典文章進行文本的仿寫

根據經典作品進行仿寫的大致形式主要以句型句式的仿寫；段落結構的仿寫；通篇仿寫；根據主體思想進行仿寫，這四類為主。

句式句型的仿寫是指教師幫助學生分析出句子的成分構造，并明晰整個句子的字面意思以及其背后的情感表達，令學生以此為基礎進行仿寫。段落結構的仿寫是指根據教師所傳授的分段原因，以及段落大意，進行整體結構上的模仿。通篇模仿是指學生根據課堂內容，對整體課文會有大致的思維和理解，在此基礎上，融合句式仿寫以及段落仿寫，進行通篇的模仿。立意仿寫是指學生必須明晰所選經典作品的含義以及情感表達，并根據此情感以及含義進行自己理解的表達。

（二）對于學生進行思維上的引導和啟發，并令其進行原創寫作

原創性寫作的突出表現是教師教導學生對于所學的課本作品進行思維的拓展，在教室的引導之下，學生可以充分發揮其創造力和想象力進行延展性的創作。此類寫作練習的形式為對文本空白的補充；對文本中故事情節的拓展；根據文本中給出的圖片進行想象力的創作；將自己設想故事中的主人公進行改寫等。這種原創類的隨筆寫作不僅能提升學生對于課本中文章的理解度，同時對于其自身寫作水平以及理解能力的提升也具有不容忽視的積極作用。

（三）根據已有教材中的課文進行深入剖析，寫出類似于讀后感的隨文作品

這類對于文本進行深化的寫作訓練主要包括的形式是，對學生在閱讀文章中故事情節時所迸發出的情感進行捕捉和引導，并指導其寫出具有自己獨特想法和感情在內的隨筆作品，此外還有引導學生進行文末續寫和以主體文本為基礎進行讀后感創作等其他形式。

二、對目前小學教育中的隨文練筆的教學思路進行及解析分析

根據對相關文獻的收集探索以及對實踐教學操作的總結，以多層面的角度對于目前小學教育中的隨文練筆的教學思路的進行解析和分析。

（一）對于“寫作”二字的含義理解較為模糊

根據相關調查研究以及實踐考察可以發現，在校教師在研究語文教學，包括寫作教學在內的施教模式時，大多更注重學生閱讀理解能力的提升和培養，而對于寫作的方面并沒有果斷的關注，因而會有臨時起意向學生布置隨筆寫作的做法，而對于學生真正需要寫些什么，以及寫作能力與閱讀能力的相互融合也理解尚淺，這就會出現，教師為了同時提升學生的閱讀及寫作能力而硬湊出一份隨文作業的情況。

（二）教師對于隨文練筆作業的布置缺乏時機以及時間安排上的考慮

1.對于寫作練習的安排應把握時機

在隨筆類的寫作安排上應注重時機的把握，充分做到使學生能夠讀寫結合，提升綜合能力，在狹義理解上，這對于學生提升其寫作撰文的水平有著決定性的意義，同時會對學生的語文學習積極性產生影響；在廣義理解上，這對于調動課堂氣氛，活躍學生的能動性都有著關鍵的效果呈現和作用。

2.應對學生給予充足的習作時間，不盲目求快

通過對實踐課堂的調研可以發現，部分教師在教育教學的過程中，采用的是將隨筆練習的時間安排在每節語文課的最后幾分鐘，匆匆布置的練習，匆匆完成的寫作，并不會對學生寫作水平產生實質性的提升。部分學生會因時間的緊迫匆匆了事，而不注重自己的寫作質量，這樣對于學生充分理解習作題目及含義是沒有積極性的幫助的。

（三）對于學生隨筆作業課后評判的重視度不足

從實踐教學中可以調研到，部分教師對于語文教學中的教學評價及課后作業批改并不是很重視。教師在面對學生習得的隨筆作品時的處理十分隨意，并沒有對其進行認真的評價，也并沒有對其提出明確的指導性教誨，因而就會大大降低整個練筆練習的意義和作用，同時對于學生的習作水平的提高也沒有實質性的價值。

因而作為一名不僅重視學生成績同時注重學生學習過程的語文老師，在教育教學的過程中應給予學生恰當且必要的評價，并對評價存有正確的認識，從鼓勵學生進步的角度出發，給予其學習的熱情以及信心。

三、針對目前的教學形式弊端，對于提升小學語文隨文練筆教學思路的可行性建議

充分利用課外閱讀的作用提升學生的隨筆寫作能力，不僅在課內教學中注重學生閱讀能力的培養，將課外閱讀與校內教學相融合，同時鼓勵學生進行課外讀物的品讀和摘抄，學生在進行這類練習的同時，會潛移默化地將其轉化為自身的寫作儲備，從而提升自己的閱讀寫作能力。

優化小學校園的書香氛圍，為學生提供一個具備濃厚文化氣息的學習環境，使其身臨其中時，便會產生濃厚的學習興趣及熱情，設定譬如讀書角、書香閣等語文的朗讀活動中心，使學生在閱讀過程中逐漸提升自己的理解能力和創作能力。

四、總結

根據新課標教學要求，在小學生的語文教育教學過程中，應加強教師對于學生閱讀及寫作能力的重視，與此同時學生也會在相關練習過程中陶冶情操，提升水平。因而，隨文練筆作為小學生寫作練習中的重要組成部分，如何更大程度上地發揮其作用，就是十分有必要值得探討和分析的話題。本文從學生以及教師的角度對于相關的教學舉措進行了解釋和分析，希望能在一定程度上對如何更有效率地提升學生語言應用能力以及語文綜合素養有所幫助以及借鑒價值。

參考文獻：

[1]韋林楓.小學低年級寫話教學的現狀調查和對策研究[D].揚州大學，2013.

篇3

一、學會讀書

為了讓語文教師底氣十足地走向學生，走上語文課堂，學校每周一次的業務學習，會印發一些實用的教育教學資料和能浸潤人心的美文佳作，教師在讀、思之后交流共享，努力構建“學習共同體”。每次寒暑假，學校對教師讀書活動進行精心安排，要求每位教師到學校圖書室借幾本教育專著，回家進行閱讀，并要做好讀書筆記，開學后安排老師進行讀書交流。學校每學期舉辦一到兩次的讀書報告會或讀書沙龍，邀請部分教師進行幾分鐘的“精彩交流”，分享讀書感悟。一位教師在一次讀書交流會上說了這樣一段話：“在對待學生的態度上，由于我的性子急躁，常常忍不住對學生發火，沒有教育的技巧。學生作業完成不好時，我缺乏耐心，缺少個別引導，學生漸漸對我敬而遠之，師生之間缺乏信任。通過讀李鎮西《做最好的老師》一書，我反思自己，深感愧疚，認識到：因為愛，冰雪會消融；因為愛，枯木會逢春；因為愛，能撥云見日；因為愛，未來永值得期待。”

二、學會朗讀

朗讀是語文教師的必備基本功之一，為了提高教師的朗讀能力，學校對語文教師有嚴格要求。第一，平時上課就要做好朗讀示范。第二，進行業務培訓。每學期語文組會請專家對語文教師進行專業指導和培訓，提高教師的朗讀技巧。培訓中，專家引導教師注意抓住重點詞、句朗讀，通過解析詞義達到讀得入情入境。專家借助造字特點，幫助教師對字詞有更深入的理解，促使情感上的升華。在朗讀時學會轉換角色，體驗他人的內心，學會以生活的感受為牽引，讀出情感。還要學會運用表情、動作來為朗讀增色。第三，定期舉行比賽。每學期學校都會舉行演講比賽、美文誦讀競賽等活動，為語文教師搭建展示的平臺。這一系列活動提高了教師的朗誦能力，老師們深有感觸地說：“我們對字音、字義的把握更為規范了，對語速、語調的控制更為準確了，課堂教學的實效性提升了。”

三、學會寫作

為了提高教師評價作文的能力，語文老師除了在閱讀和寫作方面要加強之外，還要多看看作文集，多看看專家們是如何點評作文的，這樣才能提高自己的點評水平。學校為了提高教師寫作能力，從這幾方面入手：第一，鼓勵大家采用適當的形式寫作，比如反思、課程故事，把自己的感悟記錄下來。第二，每學期組織一次論文寫作的專業講座，從選題、撰寫等方面進行系統培訓。第三，搭建交流平臺。鼓勵教師開通博客，通過寫博客日志，將自己日常的教育隨筆、教學心得、教學反思、教案設計、教學策略、教學方法、課堂實錄、研究成果、教學課件等上傳發表，在一個操作便捷、相對穩定的空間里積淀屬于教師個人的豐富資源，使隱性知識顯性化。每次學校舉行的活動都鼓勵教師寫通訊報道，以達到練筆的目的。同時學校還是“河南商報小記者站”的一個站點，老師們通過輔導“小記者”寫作、發表，也使自身的寫作水平得到了提升。第四，把教師的情況量化處理，給予一定的考核分，納入教師的業務檔案。

四、學會研究課例

在研究課例時，我們采取的模式有：一人同課多輪、多人同課循環、個人展示課、同伴合作課等。如學校教研組開展的“磨課”教研活動，采取的是多人同課循環的方法，即一節課由第一位教師上后，中間經過幾位教師，最后回到第一位教師手里。幾節課，一節一節地“磨”，課前進行集體備課，課后進行集體反思，在反思的基礎上，第二位教師進行教案修改，再上，再“磨”，最后達成共識。通過此類教研活動，最后呈現在大家面前的是：整堂課的教學設計一環緊扣一環，教師講得有滋有味，學生學得津津有味。在優化課堂實踐方面，我們采取的主要形式為：“一幫一”個案診斷與培訓，學校負責組成“一幫一，手拉手”的教學對子，讓新教師反思問題，讓老教師及時診斷問題，相互探討問題，共同發展。

篇4

關鍵詞：小學語文；閱讀；情景劇；表演；競賽；辯論賽

小學語文教學主要是通過學生的朗讀、表演、領悟來掌握課文內容，通過不同的方式來擴大自己的知識面。如今，徐州市的大中小學校都在如火如荼地推行新教育十大行動，而營造書香校園是其中一項非常重大的活動。孩子們在十大行動的引領下，愉快地學習，快樂地成長。作為教師，特別是語文老師，在營造書香校園的指引下，努力營造全民讀書的氛圍，讓學生在閱讀中讀出精彩，創造奇跡。本文筆者介紹了自己在新教育方針的引領下如何指導學生閱讀出精彩，閱讀出智慧。

一、情景劇表演

很多教師在課文學習的過程中經常布置孩子以小組為單位，組織大型的課本劇、情景劇表演。在課本知識學習的基礎上，創造性地加入自己的語言和想法，使課文更具有童真、童趣。幫助孩子們更進一步地理解文章的主題思想和人物的思想感情。

例如，在學完小學六年級上冊《負荊請罪》一課后，教師就布置學生分組準備情景劇表演，一人演藺相如，一人演廉頗，一人演韓勃。要求學生在理解課文的基礎上，加入自己的語言，加入自己的理解和情感。孩子們在表演的過程中，充分表達了自己對廉頗、藺相如的精神的理解，在語言的表達中充分體現了廉頗知錯就改、藺相如寬容大度的精神品質，幾個男同學在對話的同時運用了特有的方言效果，使表演更具形象性，讓孩子們真切地感受到我們就生活在那個時代。

這種情景劇表演適合于很多的小學語文課文，教師在教學各種成語故事、寓言故事時都可以采取這種方法，幫助學生更好地理解課文知識，同時提高孩子們學習語文、閱讀課文的興趣。

二、辯論賽

辯論賽是一種檢測學生在閱讀基礎上對語言的掌握程度，也是對學生口才好壞的一種檢測手段。辯論是正反雙方在理解辯論題目的基礎上發表自己的見解的一種方式。有的孩子僅知道讀書，卻不能把自己的想法向大家表達出來，茶壺里煮餃子，有貨倒不出；也有的孩子在辯論的時候根本沒有理解辯題的意思，反而使自己的語言沒有說服力，更有甚者是夸夸其談，卻離題萬里。

如今的語文課已經不是原來的死讀書、讀死書了，有很多的語文老師都會在課堂上舉行小型的辯論賽，使課堂氣氛活躍，學生⒂肼矢擼教學效果比以前更好。

讀了《呼蘭河傳》之后，教師就給孩子們提出了問題：讀了這本書之后，你認為“縷縷炊煙”是一天之中的什么時候？

學生經過激烈的討論之后，立馬分成了不同意見的三派：

甲方：我們認為“縷縷炊煙”是中午。

乙方：我們認為“縷縷炊煙”是傍晚。

丙方：我們認為“縷縷炊煙”是早上。

教師看到孩子們公說公有理，婆說婆有理，適時的引導：孩子們，你們認為的到底對不對，需要大家分別陳述原因，讓大家同意你的意見。

俗話說：理越辯越明。辯論是挖掘孩子潛力的“挖掘機”，是課堂出現爭議時的“緩沖劑”，更是閱讀平臺上的“助推器”，實踐證明，有爭論才有獨到的見解。辯論讓學生提高素質，鍛煉口才，增長知識，更能培養學生的隨機應變的能力。

三、知識競賽

讀書是為了應用，但是對于大部分孩子來說，他們讀書往往都是走馬觀花似的，看完沒有任何印象，更不能對其細節方面進行細致的研究和理解，這種閱讀其實是浪費時間，沒有任何的效果。

現在，很多學校為了改變這種狀況，紛紛采取不同的應對方式。知識競賽應運而生。在孩子們閱讀了《草房子》等讀物之后，學校就專門組織了一次全校性的知識競賽，內容上完全與孩子們讀的內容息息相關。

1.《草房子》的作者是 。他是 的教授。我們還看過他寫的 。

2.純凈的月光照著大河，照著油麻地小學的師生們，也照著世界上一個最英俊的少年……這個“最英俊的少年”指 。

3.書中有個熱愛土地的秦大奶奶，她有兩次落入學校邊上的河水里，第一次是因為 ，第二次是因為 。

4.桑桑砸鍋賣鐵為的是 。

5.杜小康一直在桑桑班里擔任 。

6.桑桑最喜歡的男老師是 ，最喜歡的女老師是 。

7.《紅菱船》的女主角是十八歲的姑娘 。白雀的父親是 。

學生通過這種有針對性的自我測試，明確了閱讀的目的，更進一步提高了閱讀的實效性。

此外，為了更好地幫助孩子們養成愛讀書、讀好書的習慣，學校經常性地組織孩子們進行各種各樣的讀書活動，手抄報，師生共寫隨筆，演講比賽等等，充分地調動了孩子們讀書的熱情，使新教育的十大行動在學校得到充分的踐行。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學語文;閱讀指導

一 、簡介

1.相關概念

語文作為人文社會科學的一門重要學科，是人類文明的外化形式，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是語言文字規范的實用工具，又是文化藝術，同時也是用來積累和開拓精神財富的一門學問。對于語文的學習，不僅要養成好的學習習慣，積累學習方法，增強學習能力，更重要的是要培養學習興趣。無論做任何事，興趣是最好的老師。兩千年前的“文圣”孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。從語文教學實踐中知道，我國的語文可以分為小學語文、中學語文和大學語文。聽說讀寫是一直貫穿各個階段的教學基本準則，但不同的階段對于這四個方面的要求卻有不同。小學語文的側重點是聽和讀。閱讀在小學語文中占據重要的地位，正確的指導小學生閱讀是幫助他們進入課本的重要手段。

所謂閱讀，就是把有形的文字轉化為有聲語言的活動。它是閱讀方式的一種，也是小學階段閱讀教育的一項重要的基本功。但是閱讀，并不是單純的讀，閱讀也有閱讀的技巧。所謂閱讀的技巧，正是指閱讀者為了準確地表達作品的思想內容和感情而對有聲語言所進行的這種設計和處理。它不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現力和音樂性。這就需要教師在小學語文教學中對學生進行有效的閱讀指導。

2.小學語文教學中閱讀的重要性

閱讀不僅有利于發展小學生的智力，讓他們得到思想的熏陶，還能幫助情感的傳遞。《語文課程標準》“總目標”第七條是這樣表述的：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在“課程的基本理念”第二條“正確把握語文教育的特點”別強調“在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。因此，在小學語文教學中，教師如果恰當地、充分地運用閱讀手段，那么就可以很好地幫助學生理解課文內容、發展語言、發展思想和陶冶情操。

我國宋代大理學家朱熹就一直很主張閱讀。他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”從中，我們知道了在深刻領會課文的意義、氣韻、節奏上進行閱讀，是一種“立體學習”的感覺，會加強學生對課文的理解。閱讀在使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言的過程中，眼、口、耳、腦等多種器官并用，既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。由此可見，注重閱讀教學中的閱讀指導，是每個語文老師應盡的職責。

二、閱讀指導的原則

教師在指導學生進行閱讀時，也需要遵循一定的原則。這樣在小學語文教學中才能更好幫助學生學會正確的閱讀，進而完成對課文的學習。

1.以通篇理解為基礎

閱讀的先決條件和基礎就是需要理解課文。先默讀就是先對課文進行理解，在這個過程中了解課文的中心思想，理解作者的寫作意圖。然后再進行閱讀，才能讀出課文的精髓，讀出課文的內在含義。

2.以勤加練習為手段

在學生閱讀的時候，會讓學生加深對課文的印象，能幫助學生在事后教師的講解中對課文的理解更深一層。反之，學生自身沒有閱讀課文，而只是聽教師講解，對于課文的理解就沒有這么深刻。而練習就是鍛煉閱讀最好的方法。教師應該多多鼓勵學生勤加練習，這不僅能加強學生對閱讀的興趣，還能在閱讀中提升自己的鑒賞能力。

3.以讀出感情為目標

閱讀并不是單純的把文字轉換成聲音，而是需要有感情地去閱讀。但聲情并茂的閱讀不是隨便就可以讀出來的，需要學生對課文有足夠的理解，并且心中一定要有一個目標：讀出感情。教師就應該在指導學生閱讀時，要時刻提醒學生以讀出感情為目標。

三、小學語文教學的現狀

我國小學語文的教學還不是很成熟，不同地方、不同教師有屬于自身不同的教學模式，但是他們都沒有抓住小學語文的核心――重視閱讀這一環節。具體我們可以從下面看出：

1.重視教師能力的考核

很多學校都比較重視教師的課堂教學能力考核，而不是小學階段的學生學習檢測。學校紛紛出臺推門聽課制度、周課評優制度，爭相開展公開教學活動、示范觀摩活動，雖然教師能力在課堂教學中很重要，但是過度重視可能就會進入“丟了西瓜，撿了芝麻”的尷尬境地。

2.以應試教育為主

從我國現在的語文教學來看，更多的是應試教育。在小學語文教學過程中，更重視學生閱讀寫作能力的提升而不是語言發展的其他活動開展，比如：閱讀。小學二年級便要求學生寫周記寫隨筆，便指導學生看《西游記》、《紅樓夢》，便幫助學生到《未來作家》《少年文藝》等去投稿，這些強加的任務，使學生對閱讀與寫作產生厭煩的念頭。教師忽略了小學階段語文教學的重點應該是培養閱讀的能力，在這個基礎上再慢慢提升閱讀寫作等能力。

四、小學語文教學中的閱讀指導

閱讀在小學教學中的重要性我們已經有所了解，那么教師到底怎么樣在小學語文教學中對閱讀進行指導呢？我們可以從以下幾方面入手：

1.從語境出發，理解句子意思，帶動學生融入角色

教師在指導學生閱讀之前，需要先激發學生對課本的興趣，在閱讀之前先讓學生對課本進行了解，這就是我們平時所指導的預習。小學生由于處在對事物外觀的理解上，往往對直觀、生動的事物最感興趣，所以在課堂上教師可以適當運用一些多媒體、音樂、圖片等來渲染課文情景，激發他們所讀的內容產生興趣。例如：在《春曉》一文的教授中，為了給學生創造良好的閱讀氛圍，教師可以找一些有關春天景象的圖片，同時還可以帶一些春天的美麗花朵，將這些在課堂上展示給學生，就會激發學生對課文內容的興趣。

2.用多種方式激勵學生閱讀，并留足閱讀時間

有些教師雖然也知道閱讀在小學語文教學中的重要性，但往往為了講解課文內容，而將學生閱讀時間“擠掉”了。這樣的后果，只能是讓很多學生雖然當時理解了課文，但課后很快忘記。究其原因就是因為沒有充分的閱讀時間。在學生閱讀的時候，會讓學生加深對課文的印象，能幫助學生在事后教師的講解中對課文的理解更深一層。反之，學生自身沒有閱讀課文，而只是聽教師講解，對于課文的理解就沒有這么深刻。另外，教師應該每周抽出一到兩堂課，以游戲或者其他有趣的方式來指導學生閱讀，這不僅能加強學生對閱讀的興趣，還能激發學生課后自覺地練習閱讀。例如，一年級下冊《看電視》一文的講授中，可以讓學生自己找出文中人物喜好的電視節目，再談談自己家庭成員中相同身份的人喜好的電視節目，了解他們的不同，這樣，學生們不僅對文本進行了自主閱讀，也將文本與生活相聯系，增添了閱讀的興趣。

3.加強榜樣作用，用范讀、領讀和引讀等多種方法

課文也有難易之分，對于有些較難理解，生詞較多的段落，教師應該視情況適當的做范讀。教師在閱讀課文時，能把學生的注意力吸引過來，尤其是在閱讀優美的課文時，聲情并茂地閱讀會將學生帶入一個境地，師生情不自禁的共同進入角色。教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏、停頓和速度，能讓學生學會正確的閱讀方法。同時，還要重視教師的領讀、引讀等方法。在明白了怎么閱讀之后，教師還應該及時讓學生養成這種閱讀的好習慣。小學生剛開始接觸語文，接觸閱讀，這時幫助他們養成閱讀的好習慣，就是受益終生的。

4.加強對字音字詞的重視，培養學生閱讀的良好習慣

中華名族的漢字是象形文字，有著較為復雜的結構，且一字多音。所以，在閱讀的時候要注意分辨。對于多音字和詞不能光看外形，而要結合字意。教師要指導學生養成閱讀的好習慣：力求讀準每一個字詞，這也是為正確地閱讀奠定良好的基礎。一個良好的閱讀習慣會讓學生受益終生，所以從小培養很重要。例如，課上，可以先讓學生起來朗讀，檢查學生的對字音的自我掌握情況，通過對學生字音的糾正，讓學生明白字音在閱讀過程中的重要性。

5.講究閱讀指導技巧，在點評中促進學生閱讀

對于課文的理解，是需要知識來累積的;而對于課文的表達，則是需要靠閱讀技巧。在閱讀的時候注意投入感情，運用閱讀技巧讀出抑揚頓挫的感覺，才能更深層次的表達出課文內在的含義。將閱讀形式和課文內容完美結合，情動于中而形于外，做到自然樸實，以聲傳情，不可矯揉造作。例如，在《胖乎乎的小手》一文中，可以引導學生理解為什么大家最喜歡蘭蘭的這張畫著小手的圖畫，幫助學生感受家庭的溫馨和關愛。只有做到理解文本，才能情動于中。

參考文獻：

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