教師職業認同感精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教師職業認同感，期待它們能激發您的靈感。

篇1

[關鍵詞]教師職業認同感 英語師范生 入學動機

[作者簡介]陳麗虹（1979- ），女，廣東潮陽人，廣州大學外國語學院，講師，研究方向為英語教育、跨文化交際及教師教育。（廣東 廣州 510006）

[中圖分類號]G655 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0075-03

一、問題的提出

教師職業認同的研究肇始于20世紀80年代。它的發展源于師范生階段，也即職前教育階段。職前教師職業認同感是指師范生對將要從事的教師職業和當前師范生身份的感知與體驗。①培養職業認同感是教師教育課程的最佳構想，是促使師范生從學生轉變成教師的關鍵和從事教師職業的基本心理基礎。我國學者封子奇等人也指出師范生的職業認同感對師范生院校教育教學效果和質量以及我國未來的師資水平均有影響。②由此可見，研究師范生的教師職業認同感具有重要的現實指導意義。

近年來，學術界對師范生群體的教師職業認同感進行了積極的探索。國外研究主要針對學生教師，③然而，國內研究對象多集中在免費師范生群體。如丁道群等人對湖南地區高校免費師范生的實證研究表明，免費師范生的教師職業認同感顯著高于非免費師范生。④張燕等人對北京某大學714名免費師范生的調查結果顯示，免費師范生的教師職業認同的總體情況略高于中等水平。⑤而在師范生入學動機方面，馬紅宇等人的研究指出，師范生的入學動機包括個人特性、社會激勵、就業職業因素、他人影響四個方面。⑥其中，以個人特性為主要入學動機的學生，其職業認同水平顯著高于其他學生，其次是以社會激勵為動機的學生。已有文獻中，對師范生的職業認同感的研究多以整體師范生為研究對象（尤以免費師范生為主），專業分布為數學、中文、物理、化學等學科，研究樣本地域包括北京、湖南、四川以及東北等地，而針對具體學科或專業的非免費師范生的研究相對較少。

研究英語專業師范生的教師職業認同感有助于培養英語師范生的職業心理素質，從而為日后更好地開展英語教學工作奠定良好的職業基礎。另外，筆者在教學過程中發現英語師范生選擇師范專業的原因即入學動機不盡相同，這不僅會影響他們的專業學習以及教育實習等表現，也可能直接關系到他們將來在工作崗位上的英語教育教學質量。基于此，本研究擬以廣東某高校英語教師教育專業的師范生（非免費）為調查對象進行實證研究。研究目的有二：一是探討英語師范生的教師職業認同感的現狀，比較其教師職業認同程度與已有研究中的免費師范生的職業認同程度的異同。二是借鑒馬宏宇等人的研究，探討不同入學動機對英語師范生的教師職業認同感的影響程度？以期能夠為英語教師教育專業師范生的培養和發展提供一些實證依據。同時，為豐富不同專業師范生的教師職業認同感的研究提供新的研究視角。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的調查樣本為廣東某高校英語教師教育專業三年級的64名大學生，其生源地均為廣東地區，目前已完成英語教師教育理論學習及專業訓練并參加過兩次教育見習，但尚未進行大學四年級的教育實習。

（二）研究工具

教師職業認同感問卷。本問卷改編自魏淑華的研究中所使用的教師職業認同感問卷。本研究對其進行了修訂，修訂后的教師職業認同感問卷包括職業認識（6個項目）、職業情感（8個項目）、職業意志（4個項目）、職業技能（8個項目）、職業期望（7個項目）和職業價值觀（4個項目）六個維度，共37個項目。采用李克特5點量尺計分，其中“1”代表“完全不同意”，“5”代表“完全同意”。

入學動機問卷。研究者在問卷中設計了一道用于考察英語師范生入學動機的開放性題目，“你選擇英語教師教育專業的原因”。

（三）數據分析

全部數據采用SPSS13.0統計軟件進行處理和分析。

三、研究結果

（一）英語師范生的教師職業認同感現狀

對英語師范生的教師職業認同感總體及各維度進行描述性分析，并將均值與中性選項3進行單樣本T檢驗比較。研究發現，英語師范生教師職業認同感總體狀況（M=3.806）高于中等水平（M=3），且在6個維度表現上呈不均衡狀況。其中，職業價值觀均值（M=4.156）最高，職業期望均值（M=3.882）次之，職業意志均值最低（M=3.547）。

對英語師范生教師職業認同感總體與其六個維度進行相關分析，研究發現職業認同感總體與職業認識（r=0.951，p

（二）英語師范生的職業認同感在入學動機方面的差異分析

研究發現社會激勵因素并非英語師范生群體選擇英語教師教育專業的主要原因。他們選擇英語教育專業的入學動機原因表現在三個方面，即個人特性（占54.69%）、就業職業因素（占25%）、他人影響（占20.31%）。

為了檢驗不同入學動機的英語師范生的教師職業認同感之間是否存在顯著差異，對教師職業認同感與入學動機的單因素方差分析結果顯示，F值為10.250（p

對不同入學動機的教師職業認同感分值進行事后多重比較，結果顯示，個人特性因素（入學動機1）與就業職業因素（入學動機2）之間的概率為0.780>0.05，未達到顯著水平；個人特性因素與他人影響因素（入學動機3）之間的概率為0.000

四、分析與討論

（一）英語師范生教師職業認同感現狀分析

調查結果顯示，英語師范生教師職業認同感（M=3.806，p

在教師職業認同感的6個維度中以職業價值觀均值（M=4.156）最高，表明英語師范生對教師群體的職業價值有較高的肯定，認為教師職業對社會發展有重要作用。此外，英語師范生的教師職業價值觀與教師職業認同感呈顯著正相關，即職業價值觀越強，其教師職業認同感也相應較強。職業期望均值（M=3.882）在6個維度中也相對較高，反映了英語師范生對教師職業的工作氛圍、發展前景以及自己今后的英語教學工作有較高期望。究其原因，可能是由于教師工作收入相對穩定，社會地位受人尊敬，所以英語師范生對教師職業的職業期望較高。

已有研究指出，教師職業認同感可以反映教師“愿意長期從事教師工作的心理感受”。本研究中的英語師范生的教師職業認同度較高，一定程度上體現了他們愿意長期從事教師職業。但調查結果顯示，英語師范生的職業意志均值（M=3.547）在6個維度中最低。然而，職業意志反映的是個體主觀上是否愿意長期、認真、持續從事教師職業的態度。曾麗紅等人的研究就曾指出，免費師范生的職業認同感各維度中，職業意志得分（M=2.97）最低，英語師范生的職業意志在6個維度中相對較弱。⑦分析其原因，可能是由于近年來英語師范生的就業形勢不容樂觀。筆者執教班級英語師范生當中，不少因為無法通過教師招聘考試以及無法進入穩定的公立學校而不得不放棄從事教師職業的理想。

在對6個因素與職業認同進行相關分析后發現，職業認識與職業認同感的相關系數最高（r=0.951），即職業認識度高的師范生，其職業認同感也較強。教師職業認識可以反映師范生對教師職業的社會地位、工作性質、內容、待遇等方面的認知。英語師范生可通過多種途徑了解和認識教師職業。例如，在英語教師教育課程培訓過程中，教師的介紹；教育見習過程中，與一線教師的交流；與往屆畢業生的溝通等。對教師職業持有客觀、充分的認識，能夠增加英語師范生的教師職業認同感。

職業情感在6個維度中排第五位，在職業認同感中并不十分突出，這與馬紅宇等的研究結果一致。教師職業情感指對教師職業的態度及相應的行為等，具體可表現為熱愛教育事業、喜歡學生等。雖然英語師范生有部分從事家教工作，還有小部分在英語培訓機構中擔任兼職英語教師，但他們還處于職前階段，缺乏實際教師工作經驗，因此還未對教師職業產生深刻的情感。

（二）不同入學動機英語師范生教師職業認同的差異分析

入學動機的3個因素中，個人特性因素所占比重最大（54.69%）。個人特性主要指學生因為自身興趣愛好或者認為自己適合教師職業而選擇師范專業。有35名英語師范生表示自己喜歡或者有興趣當老師，還有的認為自己適合當老師。就業職業因素是指學生選擇成為師范生是出于教師職業本身的特點，如工作穩定、待遇不錯等。其中，有15名（占25%）英語師范生表示教師行業比較穩定或者收入穩定是他們選擇。他人影響因素通常指家人、師長、朋友等人的影響。有13名（占20.31%）被試表示自己選擇師范專業是由于家長建議、要求或出于家庭原因。Sugrue指出職業認同除了與個性有關，還受到其他因素影響，如家人、家庭因素等。⑧從調查結果可以看出，個人特性因素的被試者教師職業認同感分值最高，這反映了他們的職業認同感顯著高于其他英語師范生。其次是以就業職業因素為動機的英語師范生。同時，3個不同的入學動機的教師職業認同存在著顯著差異。個人特性因素與他人影響因素、就業職業因素與他人影響因素的教師職業認同得分都存在顯著差異。個人特性因素的教師職業認同程度最高，說明以個人喜好為入學動機的英語師范生的職業認同度較高，這與馬紅宇等人的研究結果是一致的。進一步證明了“只有喜歡、熱愛某種職業，并且認為自己適合從事該職業，才會對職業產生認同感”。但不同于馬紅宇等人的研究的是，社會激勵并未成為英語師范生入學動機之一。

五、結論與啟示

本研究通過實證調查，分析了英語師范生的教師職業認同感的現狀以及入學動機對英語師范生的職業認同感的影響，得到如下結論：（1）英語師范生的教師職業認同感與已有研究的免費師范生的認同感程度相近，均比較高。其中，職業價值觀均值最高，職業意志均值最低。（2）英語師范生選擇英語教師教育專業的原因，即入學動機對其教師職業認同感有顯著影響，以個人特性為入學動機的英語師范生，其教師職業認同感顯著高于其他學生，表明個人興趣愛好等對于職業選擇有積極的影響。

根據研究結果，為英語師范生的職業認同感的培養提供如下幾點參考建議：首先，基于職業意志程度在職業認同感現狀中處于最低的原因，應該增強英語師范生的職業意志。英語師范生就業意志相對較低的原因主要是近年來就業形勢不容樂觀。因此，課程設置中建議加入就業指導，尤其是教師招聘考試指導。其次，培養英語師范生的教師職業情感。對于因家庭原因或父母意見而無奈選擇教師職業的師范生，應該進行適當引導、教育，從而培養他們對教師行業有較高的情感意識。最后，進行英語教師教育課程建設和教學改革，以往的英語師范生專業課程以教學理論、技能培訓為主，忽視了教師職業認同感的培養，因此教師應該在教學過程中有意識地培養英語師范生的教師職業認同感。此外，還可以通過改革課程實踐環節，如教育見習、教育實習，讓英語師范生有更多的機會與一線英語教師進行學習溝通，對英語教學有更直觀的認識，以增強其教師職業認同感，為將來踏上工作崗位奠定基礎。

此外，需要指出的是，本研究雖然得到了一些實證的依據，但也存在一定的不足。一是被試的樣本偏小，64名被試者的教師職業認同感還不足以說明廣東地區英語師范生的整體現狀，今后需進行更大范圍的調查。二是由于就讀英語師范生專業的男生較少，64名被試中只有2名男生，因此本研究中未進行性別差異分析。三是測量教師職業認同感的問卷各個項目數量不夠均衡，測量工具有待進一步優化。

[注釋]

①王鑫強，張大均，曾麗紅.師范生職業認同感的效能――價值雙維核心模型的構建[J].心理發展與教育，2011（6）：662.

②封子奇，姜宇，杜艷婷，等.免費師范生教師職業認同及其影響因素研究[J].河北師范大學學報：教育科學版，2010（7）：69.

③Meijer P C.The Role of Crisis in the Development of Student Teachers' Professional Identity[M].The Netherlands：Sense Publishers，2011：41.

④丁道群，蔣珊珊.湖南地區高校免費師范生的教師職業認同感調查研究[J].教師教育研究，2011（4）：63.

⑤張燕，趙宏玉，齊婷婷，等.免費師范生的教師職業認同與學習動機及學業成就的關系研究[J].心理發展與教育，2011（6）：633.

⑥馬紅宇，蔡宇軒，唐漢，等.師范生教師職業認同的內在結構與特點[J].教師教育研究，2013（1）：49.

篇2

關鍵詞： 男幼兒教師 幼兒園 職業認同感

學前教育作為整個教育系統的基礎組成部分，其教育質量的好壞不僅對教育事業的整體發展有著重要影響，而且對每個兒童的健康成長及能力發展方面起著奠基作用。長期以來，女教師以其溫柔、耐心的特點承擔著幼兒園的保教工作，因而也形成了幼兒園女老師一統天下的局面。但是，隨著學前教育的改革與發展，人們認識到男教師那種沉著、冷靜、果斷、堅強、勇敢的個性有利于培養兒童健全的人格，男幼兒教師開始進入到學前教育領域。但男幼兒教師卻面臨著來自方方面面的壓力，他們對這個職業認同感較低。加強男幼兒教師的職業認同感刻不容緩。社會、學校、幼兒園應給男幼兒教師共筑一個良好的工作環境，以促進幼兒園的健康發展。

1.政府應大力提高男幼兒教師待遇

經濟待遇是影響男幼兒教師職業認同感的直接因素。但我國幼兒教師待遇一直不高，這也是男教師不愿進入幼教行業的一個重要原因。2010年國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011—2020年）》與教育部隨后推出的《學前教育三年行動計劃》，都提到了有關落實幼兒教師的地位待遇問題，但對于男教師而言，工資仍是較低的。為了完善幼兒園的教師隊伍結構及兒童的健康成長，政府應該引起足夠的重視。西方一些國家都開始把學前教育納入到義務教育體系中。土耳其在2009—2010學年里把32個城市的學前教育變成義務教育。[1]學前教育變成義務教育后，就會不斷改善辦學條件，提高幼兒教師的經濟待遇，增強這個職業的吸引力。政府在提高男幼兒教師的工資待遇方面應加大力度。我國可以參照美國的做法，男幼兒教師比女幼兒教師的工資高出兩倍。只有這樣，才能吸引更多的男性從事幼教工作，才能增強男幼兒教師對這個職業的歸屬感與認同感，使其于為幼教事業奮斗終生。

2.社會應建立正確的輿論導向

在原始社會里，很多工作都是依據性別分類的。長期以來，這種工作分類是比較穩定的，也就造成了性別角色的不平等。人們也習慣認為照顧幼兒是女性的職責，幼兒園不是男性從事的工作，男性應從事技術性的工作。這種固有的文化思想深深地影響著現代的職業觀念。在現代社會里，教師合法權益的保障離不開政府的支持。社會相關部門應該利用大眾媒體，如電視、報紙、網絡等進行現代文化意識的傳播，改變影響人們對男幼兒教師職業認識的傳統觀念，真正在全社會建立起一種正確的輿論導向，讓全社會認識到男性加入到幼教工作領域，有其獨特的優勢。發達國家的一項研究顯示，男幼兒教師應該得到支持的理由有三個。第一，缺乏父愛的兒童更需要男教師在他們的生活里扮演積極的角色。第二，男性還能為兒童樹立正面的模范形象。尤其在男孩面前，男幼兒教師被看做是角色模型的源泉，能在男孩受教育階段幫助其培養興趣。男老師還在健康的性別意識和社會上種種與性別有關的問題方面起著模范作用。成年男性不僅是男孩的榜樣，而且是女孩的榜樣。第三，如果能夠平衡幼兒園男女教師的數量，就能幫助小孩發展更多積極的課內與課外環境行為。[2]

3.學校應建立合理的職前培養體系

很多學校招收了學前教育專業的學生，但他們的學習興趣不濃，這也會影響以后的職業認同感。學校應針對這樣一個群體去建立一個合理的職前培養體系。第一，開展新生專業教育。新生入學后，首先可以以報告的形式讓學生了解學前教育的發展歷史及學前教育專業的發展前景，可以向學生介紹中國的學前教育前輩、專家陳鶴琴先生、陶行知先生、張雪門先生、張宗霖先生等，使他們意識到男性在學前教育中的重要性，以增強他們的自信心和自豪感。其次，學校的領導可以通過座談的方式了解男生的真實想法，去解開他們心中的困惑，真正地關心理解男生。最后，學校應創造更多的機會讓學生去實地參觀，引起男生對小孩子的關注，進而激發他們對學前教育專業的熱愛，增強對學前教育專業的認同感。第二，適當調整課程設置。在學前教育的課程體系中，有些學校過于偏重理論課程，而實踐性的課程較少；尤其是針對男生的實踐性課程較少，基本上按照女孩子的特點設計。有的男生不喜歡鋼琴，學校就要創造條件讓男生到體育學院去選修相關的適合他們學的課程。只有讓男生充分發揮他們的優勢，才可以培養他們自信、自立、自強的心理品質和體態自然、心胸開闊、意志剛強的陽剛之美，使他們能勝任幼兒園體育教學活動、游戲活動等。[3]第三，建立導師負責制。很多學校的專業老師是上完課就走人。他們不能及時地去了解學生的心理狀態與專業思想，以致學生在需要關懷的時候找不到人傾訴，也就很容易對專業失去興趣。學校一定建立導師負責制，一個專業教師管幾個學生，這樣師生之間的交流要更多些，就更容易做好心理疏導與專業教育工作。

4.幼兒園應構建男幼兒教師發展的平臺

一所幼兒園的發展與進步依靠的是廣大幼兒教師的共同努力，那么幼兒教師個人的職業發展也離不開幼兒園的支持與幫助。幼兒園應從以下幾個方面努力。第一，優化幼兒園課程設置。幼兒園應該結合本園的實際情況，進一步優化課程設置。比如說可以開設男幼兒教師感興趣的體育課，到節日的時候可以舉辦趣味運動會。這種方式為男性幼兒教師提供更多的發展空間，從而促進男性幼兒教師的職業發展。第二，提供男教師職后培訓的機會。職后的培養與職前的培養同樣非常重要。教師的專業發展是一個連續的發展過程，幼兒園應加大對男幼兒教師培訓的力度，使他們能及時汲取幼兒教育領域的新思想、新觀點，在擴充他們專業知識的同時，提高他們的專業素質，并且堅定他們的專業信念，為他們今后的職業發展打下堅實的基礎。第三，營造男女幼兒教師交流的氛圍。在幼兒園里，女教師的比例要高，與女幼兒教師交流是男性幼兒教師職業發展的重要一關，能夠很好地與她們交流對男幼兒教師的角色轉變有著非常重要的意義。幼兒園管理者應該開展教學上的傳幫帶工作，做好男幼兒教師與女教師在工作和生活上的溝通交流，以幫助其盡快適應幼兒園工作。幼兒園還應開展豐富多彩的業余活動，如茶話會、教師交流會、外出旅游等，以此來增進男性教師與女教師的交流，舒緩男教師緊張、壓抑的心理。

5.男幼兒教師應合理規劃自己的專業發展道路

社會、政府、學校與幼兒園這些外在力量的推動，固然可以提高男幼兒教師的職業認同感，但關鍵還在于男幼兒教師要注重內在的發展。第一，男幼兒教師要樹立起專業理想。專業理想是一個人為了教育事業而奮斗終生的信念。一個人有了這種專業理想，就會朝著這個方向去努力奮斗。男幼兒教師面臨來自多方面的壓力，要有堅持下去的信念。必須充分認識這一職業的特點，要相信自己的發展前景是好的。第二，不斷拓展專業知識。幼兒園教師這一職業需要具備心理學、教育學、音樂、生理衛生、物理、天文等多學科的知識。因為幼兒學習并不具備專業性知識訓練的特點，而是一種全面學習。這就對男性幼兒教師的專業發展提出了更高的要求。[4]男性幼兒教師應該不斷拓寬自己的知識面。只有對專業知識靈活地運用，才能增強自信心，提高在教師和家長面前的社會地位。第三，發展專業能力。一個優秀的教師，除具備豐富的專業知識外，更重要的還要發展自己的專業能力。口頭表達能力、人際交往能力、管理能力、教學活動設計能力、對教學的反思能力，以及研究的能力等，都是一個教師在職業生涯發展過程中需要不斷完善的能力。如果男幼兒教師真正發展了自己的專業能力，再加上自己的性別優勢，就一定能夠獲得社會各界的認可；只有在體驗成功的過程中增強了職業認同感，他們才有信心一直在這個領域走下去。

參考文獻：

[1][2]Sule Erden，Ozkan Ozgun，Munire Aydilek Ciftci. “I am a man，but i am a pre-school education teacher”：Self- andsocial-perception of male pre-school teachers.Procedia Social and Behavioral Sciences 15 （2011） 3199-3204.

篇3

(一)研究工具本研究采用了問卷調查的方法。《特殊教育方向師范生教師職業認同感調查問卷》為自編問卷，主要參照薄艷玲的《關于高師生教師認同狀況的調查問卷》和宋廣文，魏淑華的《中華小學教師職業認同問卷》，設計而成。問卷調查內容包括六個方面:第一，從事特殊教育教師職業的意愿;第二，對特殊教育教師職業的認識;第三，對從事特殊教育教師職業的準備;第四，從事特殊教育教師的職業情感;第五，對特殊教育教師的職業期望;第六，對特殊教育教師的職業價值觀;第七，特殊教育師范生的基本情況。

(二)被試通過方便取樣抽取南京特殊教育職業技術學院聽康教育、培智教育、腦癱教育、自閉癥教育方師范生作為被試。共發放問卷300份，收回有效問卷289份，有效回收率為96．33%。其中男生30名(10．38%)，女生259名(89．62%)。研究對象情況見表1

二、統計結果

(一)特殊教育方向師范生教師職業認同感總體狀況從表2和表3可知，明確表示愿意從事特殊教育教師職業的有253人，占總人數的87．54%。這表明特殊教育方向師范生的專業思想穩固，教師職業認同感普遍較高。其中，女生234人，占女生總人數的90．35%;男生19人，占男生總人數的63．34%。由此可見，女生的從事特殊教育教師職業的意愿比男生更為堅定。同時大一特殊教育方向師范生85人，占大一特殊教育方向師范生總人數的87．63%;大二有85人，占大二特殊教育方向師范生總人數的90．43%;大三有83人，占大三特殊教育方向師范生總人數的84．70%。可見，隨著年級的增加，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業的比例并無明顯變化。另外，聽康教育專業方向的有80人，占其總人數的87．91%;培智教育專業方向的有63人，占其總人數的86．30%;腦癱教育專業方向的有29人，占其總人數的85．30%;自閉癥教育專業方向的有81人，占其總人數的89．00%。由此可以看出，特殊教育方向師范生愿意從事特殊教育教師職業的比例，在專業方向上并無明顯變化。

(二)特殊教育師方向范生對特殊教育教師職業的認識和準備從表4可知，89．96%的特殊教育方向師范生認為特殊教育教師職業需要更多的耐心和愛心;81.39%的特殊教育方向師范生了解特殊教育教師職業的性質;74．75%的特殊教育方向師范生認為自己知道怎樣成為一個好的特教老師。由此可以看出，特殊教育師方向范生，對特殊教育教師職業的性質及特殊性有較充分的認識。但另一方面，由表4可以看出，認為自己具備從事特殊教育教師職業技能的特殊教育方向師范生有61．60%，而同時只有52．94%的特殊教育方向師范生常去康復中心及特小做實踐。這表明特殊教育師方向范生在職前準備與訓練方面尚待加強鞏固。

(三)特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業的情感從表5可以看出，有83．39%的特殊教育方向師范生喜歡特殊教育教師職業;同時有92．39%的特殊教育方向師范生對于“能為特教事業盡一份力我很高興”給出了肯定的態度;另外有93．07%的特殊教育方向師范生對于“提起特教老師常令我有一種敬佩之情”作出了肯定的回答。這表明，特殊教育方向師范生不僅僅把特殊教育教師職業看作一種謀生的途徑或普通職業，而且對從事特殊教育教師職業充滿了愉快積極的情感。再者從表6中可以看出，82．39%的特殊教育方向師范生認為“做特教老師會實現我的人生價值”，這進一步表明了特殊教育方向師范生很好的解決了特殊教育教師職業價值內化的問題。

(四)特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業的期望和價值觀從表6可以看出，71．97%的特殊教育方向師范生認為特殊教育教師職業發展空間會很大;87．55%的特殊教育方向師范生希望自己會成為一名優秀的特教老師。這表明了特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業的工作環境，發展空間等有著較高的期望，同時也希望自己在特殊教育教師職業這一行業中展現自己的特色，為特殊教育教師職業做出自己的貢獻。那么在價值觀方面，由表6可以看出，83.39%的特殊教育方向師范生認為做特教老師會實現自己的人生價值;此外，94．11%的特殊教育方向師范生認為特教老師在社會發展中起著很重要的作用。這說明了特殊教育方向師范生對特殊教育教師職業存在的價值以及它能體現個人的價值方面有著積極正確的認識。

三、分析與討論

(一)特殊教育方向師范生教師職業認同感普遍較高的原因分析1．社會因素特殊教育是一種社會公益事業，更是一項崇高的愛心事業，它能幫助關心殘疾人，在社會的發展進步中起著不可或缺的作用;另外教師職業比較穩定，有節假日;工資待遇方面，國家規定從事特殊教育最少要享有工資總額的15%的補貼，以后會更高。這些都極大地提高了特殊教育方向師范生從事特殊教育的積極性。2．學校因素特殊教育師范學校博愛的文化氛圍極大地熏陶著特殊教育方向師范生，從而加強了特殊教育方向師范生的責任心;與此同時，特殊教育方向師范生在學校所學的專業知識和技能，讓他們對從事特殊教育教師職業充滿了信心。3．個體因素特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業有著積極的價值觀，83．39%的特殊教育方向師范生認為做特教老師會實現自己的人生價值;此外由于特殊教育教師的工作對象是有特殊需要的兒童，是弱勢群體，幫助他們滿足特殊需要的發展具有很大的社會意義，特殊教育教師一般被認為有愛心，有耐心，這讓大多數特殊教育方向師范生具有較強的社會使命感和榮譽感。

(二)特殊教育方向師范生教師職業認同感性別差異分析調查結果顯示，特殊教育方向師范生教師職業認同感存在非常顯著的性別差異女生明顯高于男生。這種性別差異與國內類似(免費師范生職業認同感，教師職業認同感)研究的結果基本一致。這種差異可能與我國的傳統觀念—女性更適合從事教師職業有關。在這種觀念影響下，可能更多的家長傾向于讓他們的女兒報考師范院校，從事教師職業的原因。同時，女性語言表達能力更強，耐心細致的性格特征可能也是女生相對于男生更愿意從事教師職業。更重要的是，特殊教育方向師范生面對的是有特殊需要的兒童，這就要求教師必須具有極大地愛心，耐心和恒心，才能把工作做好，滿足特殊兒童的發展需要。再者，在目前的求職過程中，女大學生往往比男生面臨著更多的困難，許多用人單位在招聘中明確表示只要男生，而男生中很多不樂于從事教師職業。因此在教師職業的競爭中，男生與女生爭職位的情況相對較少。這一因素也可能促進女生更傾向于選擇教師職業。

四、結論與建議

(一)結論

1．從總體上看，特殊教育方向師范生的教師職業認同感水平普遍較高。2．特殊教育方向師范生的從教意愿在性別上呈現顯著差異，而在年級和專業方向上并無明顯差異。3．特殊教育師方向范生，雖然對特殊教育教師職業的性質及特殊性有較充分的認識，但在職前準備與訓練方面尚待加強鞏固。4．特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業充滿了積極的情感。5．特殊教育方向師范生對從事特殊教育教師職業有著較高的期望和積極的價值觀。

(二)建議

篇4

【關鍵詞】幼兒園 保健衛生教師 職業認同感

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0038-02

教育心理學研究學者車文博認為，所謂“職業認同”，是指“個體對于所從事的職業的目標、職業的社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望的一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。職業認同一般是長期從事某種職業活動過程中，對該職業活動的性質、內容、職業社會價值和個人意義，甚至對職業用語、工作方法、職業習慣與職業環境等都極為熟悉和認可的情況下形成的。”當前，在幼兒園負責保健衛生工作的教師具有鮮明的特殊性。一方面，他們通常受過專門的醫學和營養學的教育，具有從業資格證書，既要負責衛生消毒和疾病預防，也要負責幼兒膳食的營養搭配。另一方面，他們在幼兒園中每天都會和幼兒相處，在很大程度上承擔著教師的職責。盡管保健衛生教師在幼兒園中具有多元的角色并發揮著重要的作用，但他們的職業認同感普遍偏低，有人認為不受幼兒園重視，有人甚至認為并不重要。由于幼兒處于成長的特殊時期，極易受到周圍環境中存在的各種疾病因素的感染，所以為幼兒提供全面的營養保障，設置科學的體育鍛煉，落實有效的疾病預防措施等對于保證幼兒的身體健康至關重要。因而，在幼兒園中負責衛生保健工作的教師的重要作用便自不待言。正因為如此，中國現代著名的幼兒教育研究學者陳鶴琴曾有言：“幼稚園第一要注意的是兒童的健康。”在影響幼兒園保健衛生教師職業認同的諸多因素中，幼兒園的管理層面對于提升其職業認同感與工作滿意度有著重要作用。因此，從組織管理角度而言，幼兒園應著力注重下述三個方面，從而營造公平公正的工作環境，提高保健衛生教師的職業歸屬感和職業吸引力。

一、加強宣傳，強化家長的保健衛生意識，積極配合保健衛生工作

通過多年的教學實踐，保健衛生教師普遍認為家長的不理解與不配合是影響其職業認同感的重要原因。在教學過程中，對于幼兒園的保健衛生工作，很多家長常常表示不理解或不配合。概言之，造成這種結果的原因較為復雜。首先是由于幼兒的接送并不固定，不熟悉保健衛生工作。例如，多數幼兒是由父母、祖父母等接送，保健衛生教師的要求沒有被及時傳達。其次是由于家長忙于工作，疏于配合保健衛生工作。例如，雖然幼兒已經發燒，但家長忙于工作，沒人照顧幼兒，所以仍然將幼兒送到幼兒園。再次是由于有的家長會忽視幼兒園相關規定，提出不合理的要求。例如，有的家長甚至要求幼兒園統一接種疫苗。家長的不理解與不配合在很大程度上影響著保健衛生教師的職業認同感，會使他們感到困惑不解。因此，作為管理方，幼兒園應積極利用家長會、公告欄等多種手段向家長宣傳保健衛生工作，在強調保健衛生工作重要性的同時，明確保健衛生工作的具體要求，從而取得家長的理解與配合。

二、建構積極有效的激勵機制

總體而言，幼兒園保健衛生教師的職業發展較為單一，他們終其一生都從事著保健衛生工作，其專業技能隨著不斷學習和經驗積累而得到提高。因此，這就需要幼兒園積極發揮組織作用，建構積極有效的激勵機制，進而提高幼兒園保健衛生教師的職業認同感。

第一，優化工作考核機制。在當前的考核機制中，由于幼兒園忽視了保健衛生教師的工作特性，在考核中簡單地對其進行后勤考核，有的甚至取平均值進行考核，這在很大程度上影響了保健衛生教師的工作積極性。幼兒園應明確考核目的，針對保健衛生教師的工作職責和工作業績，優化工作考核機制，制定適宜的評價標準。鑒于保健衛生教師的工作特殊性，幼兒園可以采用歷時評比的方式進行考核，在縱向上對比工作業績，以提高其工作積極性。

第二，增加升職機會，拓寬職業發展空間。幼兒園應當以工作業績和工作能力為基準，構建公平公正的升職機制，了解衛生保健教師的升職訴求，為他們提供升職機會，拓寬其職業發展空間，從而形成幼兒園與保健衛生教師共同發展的雙贏結局。

第三，創設教育與科研獎勵機制，為保健衛生教師評職提供支持。按照現行的評職要求，保健衛生教師評職同樣需要，但受限于工作性質，他們通常很難單獨完成。因此，幼兒園在相關項目的科學研究中，特別是涉及到健康衛生的科研項目中，應當鼓勵保健衛生教師積極參與，并在方法論上予以充分指導，以幫助其獲得科研成果。

三、營造和諧公正的工作氛圍，提升職業認同感

由于幼兒園保健衛生教師身份定位特殊，既擔任著老師的職責，也肩負著醫生的職責，還由于保健衛生教師人數較少，再由于保健衛生教師評職困難，故而通常會產生被邊緣化的職業感覺。這樣，保健衛生教師就會在心理上與幼兒園組織之間產生隔離之感，久而久之，這種情緒會反映到工作中，出現倦怠與消極的現象。因此，幼兒園應努力為保健衛生教師營造和諧公正的工作氛圍，為其提供更多的人文關懷，以提高其職業認同感。

第一，充分重視保健衛生工作，樹立正確的工作觀念。由于很多幼兒園對于保健的重視程度明顯低于教學。毫無疑問，這種錯誤的工作觀念會影響到保健衛生教師的職業認同感。實際上，保健衛生工作的重要性自不待言，保育與教育同等重要，在教學實踐中，應當樹立保育與教育相結合、保育與教育并重的工作觀念。幼兒園應充分重視保健衛生工作，積極肯定并努力支持保健衛生教師的工作。例如，要支持保健衛生教師的培訓與進修，要采納保健衛生教師的建議與意見，要為保健衛生教師配備必需設備等。

第二，營造和諧公正的工作氛圍，促成教師與保健衛生教師的科研合作。每個人都希望在和諧公正的工作氛圍中工作，它會對工作者的精神狀態與工作態度產生重要影響，這種影響對于保健衛生工作者尤其明顯。例如，在教學過程中，一些保健衛生教師認為其工作領導不重視、家長不理解，同事不配合，這種工作氛圍嚴重影響到了其自身的職業認同感。因此，幼兒園應當努力促成教師與保健衛生教師之間的科研合作，加強交流，增進了解，從而營造和諧公正的工作氛圍，以提高保健衛生教師的職業認同感。

參考文獻：

篇5

【關鍵詞】 農村教師；職業認同感；教師專業發展

伴隨著義務教育階段新課程標準的施行，數學課程的改革促使對教師專業發展不斷提出新的要求. 在這樣的背景下，廣大教師面臨著巨大的壓力與挑戰. 數學教師如何走上專業化道路，特別是農村初中數學教師如何加速自身的專業化成長，是教師自身的強烈愿望，也是教育發展面臨的重要課題. 在教師的專業化發展中，教師的自我發展意識和自我專業發展需求是教師專業發展的根本動力，也是主推能量. 而教師的自我發展意識與發展需求與教師對職業的認同息息相關.

一、農村教師職業認同

1. 職業認同

“認同”是一種心理行為過程. 在不同的資料當中，對認同有不同的解釋. 但共識是人向他人或其他團體的行為、觀念、意識、感情等的認可，既是一種內化的“認識”，又是一種社會行為.

職業認同沒有規范的定義. 所謂職業認同，是指人對從事的某一職業的價值觀. 職業認同需要在從事職業前有對職業的認識了解，以及長時間從事這一職業的過程中對職業進行評價，職后對職業反思三個層次.

2. 教師職業認同

教師的職業認同可以解釋為教師在職前和從事教師職業的過程中以及職后對教師職業的認識與評價. 在宋廣文、魏淑華的研究中指出，“教師職業認同既是一種過程也是一種狀態”；殷曉靜，文進榮在研究中認為，“教師職業認同是教師努力做好本職工作、達成職業目標的心理基礎”. 可以發現，教師的職業認同是個人內在認知和社會影響共同作用的結果.

3. 農村初中數學教師職業認同

農村初中數學教師職業認同是對職業認同作出了明確的限定，有特定的工作環境和專業方向. 目前，對農村初中數學教師的職業認同的研究比較少，并且僅局限于調查研究. 筆者通過對參加2010～2012年“國培計劃”——吉林省農村中學骨干教師置換脫產集中研修的147名初中數學教師進行職業認同情況調查，發現影響農村初中數學教師職業認同的因素可分為職業認識、職業理念、職業情感、職業意識、職業能力五大方面；同時發現農村初中數學教師職業認同水平普遍不高，處于中等水平. 特別是在職業情感調查結果中，年齡在30～40歲之間，有59.61%的教師反映有明顯的職業倦怠情緒. 這樣的結果不得不讓我們重新審視農村教師的職業態度，調整教師專業發展的結構.

二、農村初中數學教師專業發展

1. 教師的專業發展

有研究者指出“教師專業發展不僅包括教師個體生涯中知識、技能的獲得與情感的發展，還涉及與學校、社會等更廣闊情境的道德與政治因素”. 教師專業化是教育的專業化理念、專業知識素養、專業技能、專業精神、專業情意不斷發展、不斷增強的過程，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程. 然而，要實現教師教學專業化，除了擁有扎實的專業知識和專業能力要求，還要有教師自我的發展意識和有效的培養模式. 教師自身不斷進步的過程，也是教師不斷汲取新知識，不斷增長專業技能的過程.

近幾年，對于教師專業發展的研究比較廣泛. “教師的專業發展是教師個體專業不斷深化學習的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程.”隨著對教師專業發展研究的推進，教師的專業發展從目的到內容，再到評價，或多或少地忽視了教師的職業情感與職業期望，教師的主體地位與作用在教師的專業發展中被淡漠處理. 但是，沒有教師參與的教師專業發展是不可能實現的，所以教師的專業發展中教師的對職業的主觀認同不可忽視.

2. 農村初中數學教師專業發展

近幾年，我國農村教師的教育教學在某種程度上正在邁向專業化的標準要求，但是距離教師專業化還有一段差距. 特別是我國農村初中數學教師的學歷普遍偏低，教育觀念和教育教學方法比較落后，創新能力和持續發展研究能力較低，對于新的教學觀念和教學方法掌握較差等都是影響教師專業化發展的主要障礙. 多年來的課程改革已經向廣大農村初中數學教師敲響了警鐘，為了避免農村中學數學教師在教育教學上的無助，具有針對性的、長久性的農村教師的專業發展勢在必行.

農村初中數學教師專業發展的研究往往都放在關注教學環境惡劣、教學條件落后、信息資源閉塞等因素上，其實，農村初中數學教師專業發展需求的根本原因是教師自身的專業需求，而教師自身的專業發展程度又取決于教師自身對職業發展的規劃、認識和努力程度. 只有教師的內在積極性和主動性被激活，農村中學數學教師的專業水平才能真正提高. 在調查中也發現農村初中數學教師的專業化程度還很不足，10.38%的教師真正專業并非是數學，學歷也參差不齊；5.32%的教師對自己目前的職業發展現狀非常滿意，缺乏持續發展和繼續提升專業能力的動力，這也是農村初中數學教師專業發展需要解決的真實問題. 只有將教師的專業素質提升，才能保證教育教學的質量.

三、農村初中數學教師的職業認同對教師的專業發展的影響

通過以上的分析和闡述我們可以發現農村初中數學教師的職業認同與教師的專業發展密不可分.

1. 農村初中數學教師的職業認同是教師專業發展的堅實動力

教師的職業認同感強，就說明教師對該職業有切實的職業認識，只有教師自身真正體會到工作的意義、樂趣，真正了解自我、認識自我，才能全身心地投入工作. 農村中學的教學工作是一項艱巨的任務，樹立正確的職業觀念，才能保證教師把職業需求轉化成自我價值的實現.

教師的職業認同感強，就說明教師對該職業有積極的職業情感，有堅定的職業意志，有明確的職業理念. 通過對農村初中數學教師的調查發現，這一群體的職業倦怠感有年輕化的趨勢，在對教師的專業發展研究中，如何消除教師的職業倦怠感同樣是一個重要的研究問題. 讓農村初中數學教師正確認識自己的職業，明確對農村教育工作的職業情感，協調自身在工作、生活、社會中的多種角色，將有利于堅定教師的專業精神，從而教師把關注多投入到對學生和教學中去，有利于教師的專業發展.

教師的職業認同感強，就要求教師對該職業有扎實的職業能力. 在對教師的專業素養研究中，教師的專業能力一直是研究者關注的重點. 近幾年來，農村初中數學教師的職后培訓活動也高度重視教師專業能力的培養，增加實踐教學課程. 所以，教師專業能力的提升，需要教師自身在不斷的教學實踐中領悟、反思，達到重新認識的境界，在這一過程中，教師的職業認同感充分體現了教師專業能力發展的主要趨勢.

2. 教師的專業發展是教師職業認同的能量來源

在對教師的專業發展的研究中，從教師專業發展的趨勢、形式、模式等角度觀察，或多或少地存在對教師主觀需求的忽略. 調整教師在職業發展中的“迷失”狀態，為教師的持續性發展給予能量正是教師的專業發展價值的體現. 教師專業發展的外在價值是促進教育教學工作的進步，內在價值恰恰是堅定教師對職業的認同，更好地實現自我發展的意義.

面對農村教師專業發展的特殊性，需要及時更新農村初中數學教師的傳統教育觀念、教學模式、評價方法等，這些都可歸結為教師的專業能力，任何職業的認可程度與該職業的專業化程度都是成正比的. 只有提高農村初中數學教師的職業認同感，才能提高教師的專業地位，從而強化教師的專業發展.

關注農村初中數學教師的專業發展需要，首先要關注教師的個人狀態，關注教師的自我發展意識，這些都與教師的職業認同息息相關. 只有善于從職業中獲得幸福、實現理想、不斷發展，才能得到職業認同，這是一名合格教師持續發展的動力，也是教師專業發展的一項重要課題.

參加項目：吉林師范大學高等教育教學重點課題“數學教師專業化發展研究與實踐——基于職前職后一體化的視角”，本文是階段性成果之一.

【參考文獻】

[1]宋廣文，魏淑華.影響教師職業認同的相關因素分析[J].心理發展與教育，2006（1）：80.

[2]殷曉靜，文進榮.教師職業認同與教師教育[J].廣西教育學院學報，2009（1）：53.

[3]盧乃桂，鐘亞尼.國際視野中的教師專業發展[J].比較教育研究，2006 （2）.

[4]教育部師范司組織編寫.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.