地理教師專業(yè)素養(yǎng)精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇地理教師專業(yè)素養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

由于各方面因素制約，農(nóng)村中學(xué)地理教師整體專業(yè)素養(yǎng)不容樂(lè)觀。本文結(jié)合我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展實(shí)際，從加強(qiáng)自我反思、參與專題沙龍、促進(jìn)校際合作、利用網(wǎng)絡(luò)教研等方面，探討了農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的提升途徑。

關(guān)鍵詞：

農(nóng)村中學(xué)地理教師；專業(yè)素養(yǎng)；提升；途徑

隨著教育改革的深入推進(jìn)，我國(guó)不斷加大對(duì)農(nóng)村尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)教育的投入和支持力度,我國(guó)農(nóng)村教育事業(yè)得到大力發(fā)展。但從總體上看,由于歷史原因和經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件所限,我國(guó)農(nóng)村中學(xué)與城市中學(xué)地理教師在整體素養(yǎng)方面仍然存在較大差距,農(nóng)村中學(xué)地理教師的教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)認(rèn)同感等均需進(jìn)一步提升，同時(shí)教師繼續(xù)教育能力不足、教研活動(dòng)開(kāi)展不充分、發(fā)展環(huán)境不夠優(yōu)化、缺乏必要的支持條件等客觀因素也在影響教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。為此，本文結(jié)合我國(guó)農(nóng)村教育發(fā)展實(shí)際，提出以下提升農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)的途徑，以供探討。

一、加強(qiáng)自我反思

自我反思是指教師在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)各種教育理念、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行的自主判別和認(rèn)真審視，特別是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的檢視和反省，也就是教師對(duì)自己各方面情況特別是教學(xué)情況所進(jìn)行的一種回顧、分析和總結(jié),通過(guò)反省、思考、探索和解決問(wèn)題,更新觀念、改善行為、提升水平，形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、問(wèn)題的思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解。農(nóng)村中學(xué)地理教師外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)比較少，自我反思是促進(jìn)其專業(yè)化水平自覺(jué)提高的重要途徑，只有通過(guò)不斷反思自身教育教學(xué)行為，才能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教學(xué)、提升素質(zhì)。農(nóng)村中學(xué)地理教師要進(jìn)行有效的反思，應(yīng)采取多樣化的形式，從教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三方面入手，其自我反思的方式示例見(jiàn)表1。

二、參與專題沙龍

專題沙龍即以地理教學(xué)主題為載體，圍繞初中地理教學(xué)中的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題而展開(kāi)的活動(dòng)，多以思考為主要形式，以觀摩和交流為基本途徑，以教學(xué)隨筆、觀后評(píng)議等反映活動(dòng)結(jié)果。教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師個(gè)人的學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思，更需要在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展文化與模式。農(nóng)村中學(xué)地理教師本來(lái)就資源匱乏、外部發(fā)展環(huán)境較差，應(yīng)積極主動(dòng)地與同行及時(shí)交流，與專家共同研討，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。因此，參與地理專題沙龍不失為促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。例如，重慶市地理教師的民間組織———山水地理沙龍，就經(jīng)常組織城鄉(xiāng)地理教師共同開(kāi)展專題研討，通過(guò)活動(dòng)達(dá)到相互交流、共同成長(zhǎng)的目的，其活動(dòng)開(kāi)展示例見(jiàn)表2。

三、促進(jìn)校際合作

校際合作即通過(guò)不同地區(qū)、不同學(xué)校之間開(kāi)展的一種有計(jì)劃、有目的、有組織、有專題的相互交流、相互觀摩、相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同地區(qū)和不同類型學(xué)校地理教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的方式。農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校相比，教學(xué)環(huán)境相對(duì)欠佳，教學(xué)資源不夠豐富，無(wú)論軟件設(shè)施還是硬件設(shè)施都有比較明顯的差距，農(nóng)村中學(xué)地理課程多由不具備地理專業(yè)知識(shí)的教師兼任，地理課堂教學(xué)質(zhì)量堪憂。因此，加強(qiáng)城鄉(xiāng)之間學(xué)校的合作、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、搭建共同發(fā)展平臺(tái),是促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教師提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。開(kāi)展校際合作，主要應(yīng)突出以下方面。

1.資源共享

優(yōu)質(zhì)教育資源的匱乏是阻礙農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升的一個(gè)重要原因。為統(tǒng)籌教學(xué)資源配置，聯(lián)通各校校園網(wǎng)，實(shí)行教育教學(xué)資源、信息共享，應(yīng)建立城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校之間的協(xié)作關(guān)系，協(xié)作各校在教學(xué)設(shè)計(jì)、階段檢測(cè)、課件制作、活動(dòng)實(shí)踐、教育心得等方面，實(shí)行不受時(shí)空限制的資源共享。

2.教師互換

城鄉(xiāng)協(xié)作學(xué)校之間應(yīng)開(kāi)展“結(jié)對(duì)幫扶”活動(dòng)，加強(qiáng)教師定期交流制度，可讓農(nóng)村中學(xué)地理教師到城市學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)；同時(shí)輪流選派城市學(xué)校優(yōu)秀的中學(xué)地理教師到幫扶的農(nóng)村中學(xué)任教，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)校中學(xué)地理教師資源的配置結(jié)構(gòu)與布局，建立—個(gè)使城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間中學(xué)地理教師充分流動(dòng)的、城市有效支援農(nóng)村的教師管理體制。

3.聯(lián)合教研

協(xié)作學(xué)校之間應(yīng)構(gòu)建城鄉(xiāng)一體化校本教研平臺(tái)，通過(guò)定期會(huì)議研討、網(wǎng)絡(luò)交流等方式研究和解決共同存在的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮城市學(xué)校地理教研組的輻射示范作用。成立聯(lián)合教研組，每學(xué)期聯(lián)合開(kāi)展2～3次研討活動(dòng)，相互聽(tīng)課和交流經(jīng)驗(yàn)等，重點(diǎn)解決農(nóng)村中學(xué)地理教師課堂教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困惑。

四、利用網(wǎng)絡(luò)教研

網(wǎng)絡(luò)教研即利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)開(kāi)展的突破時(shí)空限制的教學(xué)研究、研討形式，是隨網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新穎的教研模式。農(nóng)村學(xué)校信息閉塞、硬件設(shè)施條件較差，教師的專業(yè)發(fā)展受到阻礙，而信息技術(shù)的發(fā)展為農(nóng)村中學(xué)地理教師提供了解決這一難題的途徑。與傳統(tǒng)的教研模式相比，網(wǎng)絡(luò)教研更能滿足農(nóng)村初中地理教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行研討解決的需求，而且可以跨時(shí)間、跨地區(qū)、跨人群、多角度地暢談交流，拓寬視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。農(nóng)村中學(xué)地理教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)研討可借助以下幾種平臺(tái)。

1.教師博客

教師博客是教師展示自我、探討交流的平臺(tái)。教師將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越課堂范疇、講課時(shí)間等傳統(tǒng)時(shí)空局限，展示其教學(xué)工作、教研交流等方面的體會(huì)感受，記錄教育敘事、教學(xué)反思、教學(xué)案例、問(wèn)題討論等教研足跡，為自己及同行提供豐富的教學(xué)教研資源和個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。借助博客，教師可以足不出戶地走進(jìn)優(yōu)秀地理教師、教育專家的講座和課堂，也可以通過(guò)自己的博客站點(diǎn)與優(yōu)秀地理教師、教育專家零距離對(duì)話，得到專家的指導(dǎo)和同行的建議，從而獲得真正意義上的專業(yè)引領(lǐng)。可以說(shuō)，博客為交通不便、資源欠缺的農(nóng)村中學(xué)地理教師獲得專業(yè)化發(fā)展搭建了一個(gè)廣闊的平臺(tái)和通道。

2.學(xué)科QQ群

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，QQ群教研逐漸興起，這是利用QQ群聊功能進(jìn)行網(wǎng)上交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種教研方式，靈活方便、互動(dòng)性強(qiáng)。QQ網(wǎng)聊支持文字、語(yǔ)音、視頻的實(shí)時(shí)在線交流，借助這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行研討互動(dòng)，能實(shí)現(xiàn)異地零距離研討以及與優(yōu)秀地理教師的零距離接觸。活躍在中學(xué)地理教師中的學(xué)科QQ群很多，如重慶市中學(xué)地理教研群、星韻地理@重慶群、百?gòu)?qiáng)校高考地理教師群、全國(guó)地理教師旗艦總?cè)骸L(fēng)向標(biāo)湘教教師交流群、風(fēng)向標(biāo)團(tuán)隊(duì)任務(wù)運(yùn)作群等。農(nóng)村中學(xué)地理教師通過(guò)QQ群網(wǎng)聊，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)更寬闊的教研天地，拓寬視野、提升興趣，也可以更直接地發(fā)送自己的困惑、思考、感想、收獲等，與大家交流、共享，在群聊中得到更多更好的、有益的教學(xué)建議。

3.BBS論壇

與教師博客、QQ網(wǎng)聊相比，BBS論壇能夠解決眾多教師參加教研活動(dòng)時(shí)間不一致的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)異步交流。農(nóng)村中學(xué)地理教師由于時(shí)間、空間限制，也可能受到上網(wǎng)條件制約，不一定能適時(shí)參加網(wǎng)絡(luò)教研，未能參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究活動(dòng)，但也能從眾多回貼中收集相關(guān)信息，從他人評(píng)論中感受研究成果，以此來(lái)充實(shí)和提高自己。同時(shí)，大家的觀點(diǎn)都留在網(wǎng)上，農(nóng)村中學(xué)地理教師可以對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和研究，把繼續(xù)學(xué)習(xí)的心得通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與別的教師進(jìn)行交流。

4.微信平臺(tái)

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，微信在教育教學(xué)方面的功能和應(yīng)用受到廣大教師的關(guān)注，微信平臺(tái)已經(jīng)成為繼博客、QQ群、BBS論壇之后開(kāi)展教學(xué)研究的又一重要網(wǎng)絡(luò)工具，更為方便快捷、更注重隱私性。利用微信，可以實(shí)現(xiàn)資源共享,微信“朋友圈”具有的轉(zhuǎn)載、轉(zhuǎn)發(fā)鏈接等功能，加上文字、圖片、視頻等媒體傳播以及語(yǔ)音對(duì)講留言功能，非常便于信息的分享以及新資源的生成。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)地理教師而言,更可以利用微信公眾平臺(tái),及時(shí)了解地理教育教學(xué)的相關(guān)信息,關(guān)注最新的地理教學(xué)咨詢，將地理教學(xué)的新理念、新觀點(diǎn)、新成果融入自己的課堂教學(xué)，努力跟上課程改革的步伐。

參考文獻(xiàn)：

［1］葉秋菊.微信教研：引領(lǐng)教研新時(shí)尚［J］.發(fā)明與創(chuàng)新.教育信息化，2016（4）:61-63.

［2］李尚衛(wèi),周天梅.農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展:特質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)、途徑［J］.教育探索，2010（1）:105-106.

篇2

教師作為一種具有社會(huì)意義的職業(yè)，有其自身的職業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)要求，需要經(jīng)過(guò)專門的職業(yè)培養(yǎng)和訓(xùn)練，才能成為一個(gè)優(yōu)秀或成功的教師。

《培格曼最新國(guó)際教師的百科全書(shū)》中指出：“教師專業(yè)化是指教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。”教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。

探究地理教師專業(yè)化的內(nèi)涵，也就是從理論上構(gòu)建科學(xué)的地理教師專業(yè)化知識(shí)體系，從而提高專業(yè)學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)地理教師專業(yè)化發(fā)展。中學(xué)地理教師專業(yè)化的內(nèi)涵包括三個(gè)部分：

（一）地理教師地理專業(yè)化

這其中又包括專業(yè)的地理知識(shí)、專業(yè)的地理能力、專業(yè)的地理思想。

（二）地理教師教育專業(yè)化

指的是地理教師不光傳遞地理知識(shí)，更是素質(zhì)教育的踐行者。要通過(guò)專業(yè)的教育能力、廣博的知識(shí)基礎(chǔ)向?qū)W生滲透素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的智育、德育和美育。

（三）地理教師專業(yè)精神

包括崇高的職業(yè)道德、學(xué)習(xí)精神、探究精神、創(chuàng)新精神。

中學(xué)地理教師的專業(yè)化程度是我國(guó)基礎(chǔ)地理教育中實(shí)施素質(zhì)教育和地理新課程改革成敗的關(guān)鍵因素。地理教師專業(yè)發(fā)展的核心在于地理知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長(zhǎng)和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。

二、中學(xué)地理教師的專業(yè)化發(fā)展走向

中學(xué)地理課程的目標(biāo)是使學(xué)生獲得可發(fā)展的地理基礎(chǔ)知識(shí)、技能和能力，體驗(yàn)地理學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法，學(xué)會(huì)地理思維，了解研究（探究）地理問(wèn)題的基本過(guò)程和手段；樹(shù)立環(huán)境倫理觀念，形成全球意識(shí)和愛(ài)國(guó)情感，積累科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

在課程理念上，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代化技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的輔助作用，注重學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)。在課程目標(biāo)上，新課標(biāo)把地理教學(xué)的總目標(biāo)界定為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。基于這樣的課程目標(biāo)，要求地理教師在地理教學(xué)中必須正確的定位自己的角色。地理教師首先是學(xué)習(xí)者，才能具備豐富的地理知識(shí)；地理教師是地理課堂的設(shè)計(jì)者，才能更好地把知識(shí)傳遞給學(xué)生；地理教師是地理思想的建設(shè)者，才能培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和情感。

地理教師所扮演的角色必須向多樣化的方向發(fā)展，要成為新課程理念下的合格的地理教師，就應(yīng)該在新課程理念的指導(dǎo)下，努力做好地理教師角色的定位和轉(zhuǎn)換。

三、中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展的策略

大學(xué)生進(jìn)入到中學(xué)教學(xué)之前，已經(jīng)過(guò)專業(yè)化的師范教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，可以應(yīng)對(duì)中學(xué)地理教學(xué)。經(jīng)過(guò)三年左右的教學(xué)過(guò)程，已對(duì)應(yīng)試地理內(nèi)容完全掌握。當(dāng)考試內(nèi)容和課程體制的變化不大時(shí)，沒(méi)有使教師產(chǎn)生新知識(shí)的學(xué)習(xí)和進(jìn)一步專業(yè)化的需求。

另外，應(yīng)試教育氛圍中，地理學(xué)科地位可有可無(wú)。學(xué)生偏科片面發(fā)展，地理教師也自以為低人一等，把地理課程自謔為“小三科”“ 四五六”。地理教師總是忙于日常繁重的教學(xué)，沒(méi)有充足的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)和思考一些理論問(wèn)題，造成教育科研能力不強(qiáng)。由于學(xué)科歧視，地理教師教研課題立項(xiàng)少，對(duì)口學(xué)校交流中也很少應(yīng)用地理教學(xué)案例，使地理教師在綜合教育能力的鍛煉匱乏。

在上述地理教師尷尬的境域之內(nèi)，如何提升地理教師的專業(yè)化水平，提升教學(xué)效果，為學(xué)生的成長(zhǎng)添磚加瓦是值得我們深思的問(wèn)題。

（一）專業(yè)性知識(shí)是地理教師專業(yè)化的重要基礎(chǔ)

在新教學(xué)目標(biāo)的要求下，要摒棄應(yīng)試教育的偏見(jiàn)。地理教師要不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)水平，重視教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)，用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，使地理教師工作成為不可替代的專業(yè)。教師專業(yè)性知識(shí)是地理教師工作專業(yè)化的重要基礎(chǔ)。在提升地理教師專業(yè)化水平的過(guò)程中，地理教師要追求教學(xué)風(fēng)格和專門的研究方向，塑造具有專業(yè)化的獨(dú)特個(gè)性，來(lái)達(dá)到教學(xué)效果。

（二）豐富知識(shí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，地理本身就是縱橫交織的。這些，都要求中學(xué)地理教師廣泛地閱讀，并大量地了解相關(guān)信息，掌握多學(xué)科的知識(shí)，不斷地進(jìn)行思考，養(yǎng)成開(kāi)放性的思維，提高自身的人文素養(yǎng)，打好其專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

地理教師專業(yè)化發(fā)展的核心在于地理知識(shí)的建構(gòu)與運(yùn)用、教育才能的發(fā)現(xiàn)增長(zhǎng)和教育智慧的感悟積淀，其重要途徑則是教學(xué)反思。教學(xué)反思是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可或缺的技能要求，也是提升地理教師素質(zhì)的重要途徑。

地理教師專業(yè)化發(fā)展必須建立在良好師德和崇高教育理念的基礎(chǔ)上，師德教育應(yīng)成為地理教師專業(yè)化的必修課程。

【參考文獻(xiàn)】

篇3

關(guān)鍵詞：地理師范生;專業(yè)化發(fā)展;現(xiàn)狀;對(duì)策

一、研究方法

新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是一名合格地理教師的基本準(zhǔn)則，是地理教師開(kāi)展地理教育教學(xué)工作的基本參考，也是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。根據(jù)《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中對(duì)中學(xué)青年教師專業(yè)知識(shí)與技能的要求并結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)高等師范類院校地理師范生專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀自行設(shè)計(jì)“未來(lái)地理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷”。該調(diào)查研究的對(duì)象限于高校地理師范生，鑒于該群體還處于在校學(xué)習(xí)狀況，因此有必要對(duì)其專業(yè)化水平進(jìn)行調(diào)查研究。該調(diào)查問(wèn)卷于2014年9月通過(guò)專業(yè)的在線問(wèn)卷調(diào)查平臺(tái)。截至2014年11月，共接受答卷122份，有效答卷122份。

二、分析與討論

現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)對(duì)地理師范生專業(yè)化發(fā)展的研究，由原來(lái)以研究地理教師專業(yè)化發(fā)展的外部影響因素為主，逐漸向內(nèi)部影響因素靠攏。本研究調(diào)查分析地理師范生專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與需求，并從在校地理師范生角度探討地理師范生應(yīng)如何發(fā)揮主觀能動(dòng)性，充分利用周圍環(huán)境迅速提高自身素養(yǎng)，為成為一名專業(yè)地理教師做準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)122位地理師范生的調(diào)查，了解到地理師范生對(duì)地理教師及地理教育工作的認(rèn)識(shí)及其存在問(wèn)題，并從其教育信念與責(zé)任、需具備的知識(shí)和能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三方面分析地理師范生的現(xiàn)狀以及地理師范生專業(yè)化發(fā)展情況。

1.信念與責(zé)任

作為今后要走向教師崗位的師范生，教師職業(yè)信念和責(zé)任心與事業(yè)成功密切相關(guān)。只有具備崇高教育理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，并能艱苦奮斗、腳踏實(shí)地工作的教師，才能享受到事業(yè)成功的喜悅。教師對(duì)教育信念和責(zé)任的追求決定其一生事業(yè)的成敗。

教育信念與責(zé)任要求地理師范生必須具有正確的地理教師觀和相應(yīng)行為，理解地理教師是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，相信地理教師工作的意義在于創(chuàng)造條件幫助學(xué)生自主發(fā)展，了解中學(xué)地理教師的職業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)要求，自覺(jué)提高自身科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，了解地理教師的權(quán)利與責(zé)任，遵守教師職業(yè)道德。

地理師范生要明確為人師表決定教師必須要有崇高的責(zé)任感，即對(duì)自己所從事職業(yè)要有負(fù)責(zé)任的意識(shí)。只有具備強(qiáng)烈責(zé)任感，才會(huì)敬業(yè)、樂(lè)業(yè)。

在新教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出教師需擁有正確的教師觀和相應(yīng)的行為。據(jù)此設(shè)置對(duì)教師職業(yè)認(rèn)識(shí)的兩個(gè)問(wèn)題：選擇當(dāng)教師的理由和對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度，如表1所示。

調(diào)查顯示在選擇當(dāng)教師的信念方面，多數(shù)師范生主要因?yàn)榈乩斫處煃徫坏镊攘痛觯x擇這一項(xiàng)的52人，占總數(shù)的42.62%。可見(jiàn)近幾年教師待遇的提高對(duì)于吸引優(yōu)秀人才加入教師隊(duì)伍富有成效。教師待遇的提高不僅可讓教師信念堅(jiān)定地投入教育教學(xué)工作，而且也體現(xiàn)整個(gè)社會(huì)乃至國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的重視。但有近1/3的師范生對(duì)教師職業(yè)的選擇是迫于無(wú)奈，可看到當(dāng)今高校地理師范生對(duì)自己今后所從事的職業(yè)并非具有十分堅(jiān)定的信念，說(shuō)明他們對(duì)自身了解不足，尚未結(jié)合自身特點(diǎn)做出科學(xué)的地理教師職業(yè)生涯規(guī)劃。而在教師職業(yè)的責(zé)任方面，大部分師范生滿懷事業(yè)心，選擇這一項(xiàng)的占40.16%。只有8.2%的師范生認(rèn)為從事教師職業(yè)主要是為了謀生。

2.知識(shí)與能力

實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)教師具備足夠的專業(yè)知識(shí)，在對(duì)知識(shí)進(jìn)行解釋時(shí)，學(xué)生往往會(huì)很好地接受和理解，自然就加強(qiáng)了教師進(jìn)行知識(shí)傳遞的有效性，這就是專業(yè)知識(shí)和角色能力的作用與魅力。教師知識(shí)與能力的廣泛性和深刻性對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

在專業(yè)知識(shí)掌握方面，地理師范生作為未來(lái)地理教師的儲(chǔ)備力量，需對(duì)地理專業(yè)知識(shí)理念了然于胸，為今后準(zhǔn)確定位奠定基礎(chǔ)。地理課程不僅代表地理知識(shí)，也包括地理專業(yè)素養(yǎng)，只有具備良好專業(yè)知識(shí)與地理技能的教師才能在地理課程建設(shè)方面起領(lǐng)導(dǎo)作用。

在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，師范類高校地理教育積極吸收歐美國(guó)家相繼建立的有效的地理師范生職前培養(yǎng)體系經(jīng)驗(yàn)，以提升其專業(yè)能力。由于我國(guó)原有體制改革過(guò)于緩慢，在許多方面仍然不能很好地適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要，所以在地理專業(yè)能力培養(yǎng)方面存在以下不足：高校地理師范生與同專業(yè)綜合性大學(xué)生相比，專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不夠，缺少對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域的科研能力;師范生素質(zhì)不高，不完全具備適應(yīng)新課程的知識(shí)與能力，實(shí)踐能力較為薄弱[1]。

在新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，非常重視教師的知識(shí)和能力培養(yǎng)，教師作為課堂的主導(dǎo)，理應(yīng)具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，擁有較強(qiáng)的課堂駕馭能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等[2]。在新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，還提出教師需擁有教育學(xué)生的知識(shí)和能力。據(jù)此設(shè)置地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)影響因素的問(wèn)題，如表2所示。

在地理教師知識(shí)與能力影響因素方面，大部分地理師范生認(rèn)為地理學(xué)科知識(shí)、教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、教學(xué)方法和技能知識(shí)、課程開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)知識(shí)、教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)在一定或很大程度上影響著地理教師的專業(yè)水平，這說(shuō)明絕大多數(shù)師范生對(duì)于地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)比較準(zhǔn)確。而師范生對(duì)于地理教師的地理學(xué)科知識(shí)、教師個(gè)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、教學(xué)方法和技能知識(shí)選擇的比例較高，這也從側(cè)面說(shuō)明地理師范生在地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)側(cè)重于本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。對(duì)于教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)的選擇較前兩者比例低，說(shuō)明在校地理師范生對(duì)于地理教師的條件性知識(shí)和一般文化知識(shí)的重視程度相對(duì)薄弱。而現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求是必須具備多層復(fù)合結(jié)構(gòu)特征的專業(yè)知識(shí)[3]。因此，地理師范生要想成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的地理教師，必須完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。地理教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)可分為四方面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、一般文化知識(shí)[4]。從之前的分析可知，在校地理師范生對(duì)地理教師的條件性知識(shí)和文化知識(shí)的重視程度相對(duì)較弱。

3.實(shí)踐與體驗(yàn)

地理教育實(shí)習(xí)是地理師范生零距離接觸中學(xué)地理教育教學(xué)最前線的絕佳機(jī)會(huì)。通過(guò)教育實(shí)習(xí)，可將地理師范生所學(xué)地理專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和教育科學(xué)理論綜合運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中，鍛煉和提高其從事地理教學(xué)工作、班主任工作和地理教育調(diào)查的能力，強(qiáng)化做一名合格地理教師的專業(yè)認(rèn)識(shí)。所以地理師范生應(yīng)充分利用學(xué)校組織的地理教育實(shí)習(xí)訓(xùn)練準(zhǔn)確的地理教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、提高駕馭課堂和組織管理學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，在完成學(xué)校規(guī)定任務(wù)的同時(shí)，虛心接受指導(dǎo)教師建議，做好每一堂課的地理教學(xué)反思。

在新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出教師需參加對(duì)自我發(fā)展有益的實(shí)踐與體驗(yàn)。鑒于此項(xiàng)要求，據(jù)此設(shè)置地理師范生對(duì)教育實(shí)踐與體驗(yàn)的積極性的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查結(jié)果得知，參加教育實(shí)踐與體驗(yàn)的積極性較高的師范生占40.98%，說(shuō)明這部分師范生能嚴(yán)格要求自己踐行新教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)踐與體驗(yàn)環(huán)節(jié);對(duì)教育實(shí)踐與體驗(yàn)積極性一般的師范生占51.64%;對(duì)自己要求不高，在實(shí)踐與體驗(yàn)方面得過(guò)且過(guò)的師范生只占7.38%。從以上數(shù)據(jù)可得出，絕大多數(shù)地理師范生認(rèn)為教育實(shí)踐與體驗(yàn)是需要積極參加的，但仍有提高空間。

三、 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)這次調(diào)查，可了解到地理師范生在其專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程中所體現(xiàn)的信念與責(zé)任、知識(shí)和能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn)三方面情況。首先，可以看到當(dāng)今高校地理師范生對(duì)自己以后所從事的職業(yè)并非具有十分堅(jiān)定的信念，這說(shuō)明地理師范生對(duì)自身了解不足，尚未結(jié)合自身特點(diǎn)做出科學(xué)的地理教師職業(yè)生涯規(guī)劃;其次，地理師范生要想成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的地理教師，必須完善必備的知識(shí)結(jié)構(gòu);再次，雖然絕大多數(shù)地理師范生認(rèn)為教育實(shí)踐與體驗(yàn)需要積極參加，但仍需進(jìn)一步提高。本研究以期加快地理師范生專業(yè)化發(fā)展的步伐，建設(shè)一支熱愛(ài)教育工作，具有良好文化素養(yǎng)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的高質(zhì)量的地理教師后備隊(duì)伍，推動(dòng)我國(guó)地理教育事業(yè)健康、持續(xù)、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇，向云波，鄧江樓，舒亞嵐.課改背景下高師院校地理科學(xué)專業(yè)教育實(shí)踐與改革[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012（5）：82.

[2]王靜，趙倩倩.中學(xué)青年教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（04）：17-23.

篇4

一、SWOT模式介紹

SWOT分析法，又叫態(tài)勢(shì)分析法或優(yōu)劣勢(shì)分析法，最早是由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授在20世紀(jì)80年代初提出來(lái)的，并應(yīng)用于企業(yè)的戰(zhàn)略管理，主要是通過(guò)分析企業(yè)內(nèi)部的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)（Strengths）、競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)（Weaknesses）、機(jī)會(huì)（Opportunities）和威脅（Threats），從而將公司的戰(zhàn)略與公司內(nèi)部資源（優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)）、外部環(huán)境（機(jī)會(huì)和威脅）有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃提供依據(jù)。現(xiàn)在其應(yīng)用范圍已經(jīng)從企業(yè)的戰(zhàn)略管理延伸至社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，并發(fā)揮著巨大作用。

二、高中青年地理教師專業(yè)化發(fā)展SWOT分析

青年教師是相對(duì)于中老年教師而言的，是指剛從大學(xué)畢業(yè)，已完成本科及以上專業(yè)學(xué)位并獲得教師資格證，專門從事教育教學(xué)和科研工作的教師。本文所指的高中青年地理教師是特指教齡在三年以內(nèi)的，從事高中地理教學(xué)與教研任務(wù)的教師。下面就結(jié)合SWOT模式具體分析高中青年地理教師專業(yè)化發(fā)展的優(yōu)劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅。

1.優(yōu)勢(shì)（Strengths）分析

（1）高學(xué)歷，年輕化，學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力強(qiáng)。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校對(duì)青年教師的選擇更加嚴(yán)格，近幾年進(jìn)入高中的青年教師基本都具備本科甚至研究生學(xué)歷。其教育學(xué)、教育心理學(xué)、教學(xué)論等專業(yè)理論知識(shí)比較扎實(shí)，對(duì)與本專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題、前沿問(wèn)題有著更為深刻的認(rèn)識(shí)。并且，近幾年進(jìn)入高中的青年教師年齡普遍在三十歲以下，相對(duì)于中老年教師，青年教師更加年輕，更富生機(jī)朝氣，更容易接受新事物、新理念。因此，高中青年教師的學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力更強(qiáng)，能夠更快、更好地學(xué)習(xí)有關(guān)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的知識(shí)和技能，提高自身專業(yè)化水平。

（2）利用信息技術(shù)教學(xué)的能力較強(qiáng)。高中地理教師運(yùn)用多媒體工具輔助教學(xué)的能力對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)具有不可忽視的作用。當(dāng)今世界正處于信息技術(shù)大發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)的應(yīng)用已滲透到各行各業(yè)，各個(gè)高校的地理專業(yè)都開(kāi)設(shè)了如地理信息系統(tǒng)原理與技術(shù)、遙感應(yīng)用等與信息技術(shù)相關(guān)的課程。青年地理教師在本科及研究生學(xué)習(xí)階段，通過(guò)對(duì)這些課程的學(xué)習(xí)，掌握了較多的相關(guān)知識(shí)與技能，運(yùn)用信息技術(shù)的能力較強(qiáng)，可以更好地將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效率。

（3）入職時(shí)間短，工作熱情高。本文所指的高中青年地理教師是指教齡在三年以內(nèi)的教師，這些教師進(jìn)入教師職業(yè)的時(shí)間較短，處于職業(yè)生涯的初級(jí)階段，擁有較高的工作熱情，迫切希望提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能，得到學(xué)生、同事、社會(huì)的認(rèn)可。因此，能夠全身心地投入教師職業(yè)，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。

2.劣勢(shì)（Weaknesses）分析

（1）經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力差。青年地理教師明顯存在經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力差的特點(diǎn)，分析其原因，主要有以下幾點(diǎn)：第一，青年地理教師剛完成由學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)教師職業(yè)還未完全適應(yīng)，在學(xué)生心中的威信不夠，教學(xué)和組織課堂能力較差。第二，現(xiàn)今的大學(xué)教育對(duì)地理師范生的培養(yǎng)，仍是以理論知識(shí)的傳授為主，缺乏有效的教育實(shí)踐能力培養(yǎng)。第三，大多數(shù)青年地理教師是在本科或研究生畢業(yè)后直接進(jìn)入高中任教，任教前教育教學(xué)經(jīng)歷很短，甚至無(wú)教育教學(xué)經(jīng)歷。因此，在進(jìn)入高中任教后表現(xiàn)出明顯的不足。

（2）對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)不足。高中青年教師進(jìn)入學(xué)校任教的時(shí)間較短，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知更多的是在本科生或研究生階段從教育學(xué)、課程教學(xué)論等書(shū)本上習(xí)得，而大學(xué)課本上關(guān)于教師職業(yè)的理論知識(shí)缺乏在實(shí)踐教學(xué)中的檢驗(yàn)，導(dǎo)致青年教師對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)不足，嚴(yán)重阻礙青年教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.機(jī)會(huì)（Opportunities）分析

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和世界教育改革的發(fā)展為教師的專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇，教育改革關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的教育質(zhì)量，重視教師的專業(yè)化發(fā)展，而青年教師代表著學(xué)校發(fā)展的希望，也是未來(lái)教育改革與發(fā)展的希望。因此，國(guó)家教育改革重視對(duì)青年教師的培養(yǎng)，關(guān)注青年教師的專業(yè)化發(fā)展，并通過(guò)政策保障、在職培訓(xùn)等形式提高青年教師的專業(yè)化發(fā)展水平。

4.威脅（Threats）分析

（1）學(xué)校不夠重視地理學(xué)科的發(fā)展。高中地理學(xué)科經(jīng)常被視為“小科”“副科”，不能夠引起學(xué)校的重視，學(xué)校的地理教學(xué)和教研條件都較差，有的學(xué)校連地理教學(xué)需要的基礎(chǔ)設(shè)施和基本教具都相當(dāng)匱乏，不利于地理教師的專業(yè)化發(fā)展。并且，對(duì)于剛剛進(jìn)入高中任教的地理教師，學(xué)校往往會(huì)分配大量的教學(xué)任務(wù)，只關(guān)注教學(xué)效果如何，忽視青年地理教師專業(yè)化發(fā)展。大部分青年地理教師忙于應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)，無(wú)暇顧及專業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致高中青年地理教師專業(yè)成長(zhǎng)緩慢。

（2）經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)地位低，影響青年教師專業(yè)化發(fā)展。報(bào)告顯示，目前我國(guó)中小學(xué)的青年教師，與其他年齡段教師相比，工作滿意度和經(jīng)濟(jì)收入是最低的[1]。而青年教師不僅處在事業(yè)起步階段，而且面臨著住房、婚姻、兒女的出生、父母的贍養(yǎng)等問(wèn)題，壓力增大，不能全身心地投入專業(yè)化發(fā)展當(dāng)中，嚴(yán)重威脅青年教師的專業(yè)化發(fā)展[2]。

三、高中青年地理教師專業(yè)化發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

1.國(guó)家方面

建立健全相關(guān)政策法規(guī)，促進(jìn)青年教師專業(yè)化發(fā)展。要建立一支專業(yè)化素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍，政策的保障是十分重要的，完善與教師教育發(fā)展和專業(yè)化發(fā)展相關(guān)的政策法規(guī)是非常有必要性的。另外，國(guó)家要完善中學(xué)教師的工資福利制度，提高中學(xué)教師的工資水平，減小青年教師的壓力，使青年教師能夠全身心地投入教育事業(yè)，努力提高自身的專業(yè)水平。

2.學(xué)校方面

（1）健全青年教師的管理和評(píng)價(jià)體制。

青年教師在學(xué)校中是弱勢(shì)群體，大部分學(xué)校對(duì)這一弱勢(shì)群體的重視程度不夠，沒(méi)有具體的政策和制度對(duì)青年教師進(jìn)行監(jiān)督和管理[3]。健全針對(duì)青年教師的管理體制，可以對(duì)青年教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督和管理，規(guī)范其行為，使其朝著優(yōu)秀教師、專家型教師的道路發(fā)展，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。健全針對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，使青年教師對(duì)自身的優(yōu)缺點(diǎn)、長(zhǎng)短處有更為清晰的認(rèn)識(shí)，并迅速矯正自身不足，促進(jìn)專業(yè)水平的不斷提高。

（2）給予地理學(xué)科同等的發(fā)展機(jī)會(huì)。現(xiàn)階段，地理學(xué)科明顯在高中處于劣勢(shì)的地位，學(xué)校對(duì)地理學(xué)科的重視程度明顯遜于其他學(xué)科。學(xué)校應(yīng)重視地理學(xué)科，給予地理學(xué)科同等的發(fā)展機(jī)會(huì)，使高中青年地理教師看到未來(lái)發(fā)展的希望，以更加飽滿的熱情投入地理教育事業(yè)當(dāng)中。為此，學(xué)校可以搭建利于青年地理教師專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，如學(xué)習(xí)平臺(tái)、展示平臺(tái)、教研平臺(tái)等，讓更多的青年地理教師通過(guò)有效的平臺(tái)豐富自己、完善自己，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

（3）加強(qiáng)對(duì)青年地理教師的培訓(xùn)。教師培訓(xùn)是使高中青年地理教師快速成長(zhǎng)最有效、快速的方式。借助形式多樣、層次分明的培訓(xùn)課程，進(jìn)一步完善青年地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，掌握現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)和新方法，為滿足新課改對(duì)地理教師多方面需求創(chuàng)造良好條件[4]。對(duì)青年地理教師的培訓(xùn)，應(yīng)將校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合，但由于校外培訓(xùn)名額有限，需時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，而青年地理教師授課任務(wù)繁重，因此，應(yīng)以校本培訓(xùn)為主，校外培訓(xùn)為輔。校本培訓(xùn)可采用師徒式教學(xué)、專家講座、課例研究、反思性教學(xué)、科研論文交流等方式，增強(qiáng)培訓(xùn)效果。

3.高中青年地理教師自身方面

（1）端正地理教學(xué)態(tài)度。由于地理學(xué)科在高中不受重視，許多地理教師自身也對(duì)地理教學(xué)失去希望，每天教學(xué)都采取應(yīng)付的態(tài)度，只注重教學(xué)任務(wù)的完成，忽略自身的專業(yè)成長(zhǎng)。剛進(jìn)入學(xué)校任職的青年地理教師難免也會(huì)受此思想的影響，不能夠端正地理教學(xué)態(tài)度，這將嚴(yán)重阻礙青年地理教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，青年地理教師自身要端正教學(xué)態(tài)度，真正熱愛(ài)地理教學(xué)，要相信做地理教師也是有前途、有希望的，也是能夠?qū)崿F(xiàn)自己的教育夢(mèng)想的。

（2）教學(xué)與教科研相結(jié)合。青年地理教師要想提高自身專業(yè)水平，將教學(xué)與教科研相結(jié)合將是行之有效的方法之一。青年地理教師要充分把握和利用各種機(jī)會(huì)，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，不斷地改進(jìn)教學(xué)，朝著專業(yè)化發(fā)展的方向不斷前進(jìn)。

篇5

一、高考地理改革的內(nèi)容和特點(diǎn)

高考的改革為了更加有效率培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，因此改革需要符合當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，讓地理知識(shí)與生活更加融合在一起。

1、改革的內(nèi)容

考試方面：考試內(nèi)容的變化是高考改革的核心，當(dāng)前高考地理考核的內(nèi)容是學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，地理高考考試內(nèi)容也更多體現(xiàn)了知識(shí)與生活的融合，因此需要地理教師根據(jù)考試內(nèi)容的變化更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。

教材的形式：考試形式的變化影響著教材形式的改變，考試形式的變化體現(xiàn)在試題數(shù)量、知識(shí)結(jié)構(gòu)、題型結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。因此要求教材形式要融合現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和科技的發(fā)展，這樣的教材才能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需求。

考試的評(píng)價(jià)：地理教學(xué)的教學(xué)方向是價(jià)值觀和情感態(tài)度、技能與知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和過(guò)程三個(gè)方面。傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)就是檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度，但是隨著教學(xué)的不斷改革，情感、價(jià)值觀等也融入到考試評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)里。

2、改革特點(diǎn)

不論是什么學(xué)科，其改革的方向就是系統(tǒng)化、綜合化和科學(xué)化。結(jié)合近幾十年來(lái)，高考改革的熱鶯頭⒄棺芙岱治鲆韻錄父鎏氐悖航萄內(nèi)容更加生動(dòng)。在日常的教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容與生活相互結(jié)合，這種結(jié)合可以加深學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在考試內(nèi)容上不僅僅是考察單一的知識(shí)點(diǎn)，會(huì)更多考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。高考命題考察重點(diǎn)偏重價(jià)值觀和情感態(tài)度，試題內(nèi)容加入鄉(xiāng)土地理和社會(huì)焦點(diǎn)。將自己所學(xué)的知識(shí)融入到生活中，提高學(xué)生的實(shí)踐和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和生活的態(tài)度。

二、地理教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)與趨勢(shì)

教師專業(yè)的發(fā)展是教師教學(xué)生涯中最重要的內(nèi)容，教師要隨著社會(huì)和教學(xué)發(fā)展不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)力。地理是研究人類活動(dòng)和地理環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)科，是文理比較綜合的一門學(xué)科，地理知識(shí)是生活中十分重要的知識(shí)，并且隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷更新，因此需要高中地理教師持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的專業(yè)技能。社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育矛盾會(huì)對(duì)高考的改革產(chǎn)生沖擊和影響。當(dāng)前的地理教師面臨著十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此要在高考改革的浪潮中總結(jié)和分析經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自己專業(yè)素質(zhì)的不足并不斷學(xué)習(xí)，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力，滿足社會(huì)和教學(xué)的發(fā)展。

三、高考改革對(duì)地理教師專業(yè)發(fā)展的影響

在基礎(chǔ)教學(xué)中教師是核心，因此教師也是高考改革的保證者和實(shí)施者。教學(xué)理念的改變是高考改革的開(kāi)始，當(dāng)前的教學(xué)理念不僅要傳授專業(yè)的地理知識(shí)，更要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。在教學(xué)方式上，讓學(xué)生成為教學(xué)的中心，更多地去發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題。改變之前不斷地記筆記，做習(xí)題等單一無(wú)聊的學(xué)習(xí)方法。在課堂中運(yùn)用科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)手法，讓學(xué)生在討論和探究中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

高考改革促使教師不斷學(xué)習(xí)，具備和掌握更多的專業(yè)知識(shí)。如果教師只保持單一的教學(xué)模式和理念，那么教師的教學(xué)效率是十分低的。因此改革使教師增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)習(xí)的意識(shí)。高考改革可以使高中地理教學(xué)知識(shí)體系不斷更新和完善，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展影響主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）調(diào)整和加深地理基礎(chǔ)知識(shí)。地理教材的內(nèi)容隨著考試大綱不斷變化，這使知識(shí)體系之間聯(lián)系更加緊密，教學(xué)效率更加提高。（2）不斷更新地理知識(shí)。改革的方向就是要求教學(xué)與社會(huì)更方面的聯(lián)系更加緊密，增強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)用性，這就要求地理教師關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，更新自己的地理知識(shí)，滿足自己和學(xué)生的發(fā)展。（3）加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系。地理研究的內(nèi)容是地理事物動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，但是有許多方面的因素會(huì)導(dǎo)致事物的變化。因此地理教師要重視與其他學(xué)科的交融，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（4）減弱教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力。許多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為地理學(xué)科是可有可無(wú)的，高考地理的不斷變革讓許多教師不能明確自己的定位，繁重的教學(xué)壓力使教師沒(méi)有精力投入到教學(xué)改革中。因此高考改革對(duì)地理教師專業(yè)發(fā)展的影響是有利有弊的。

四、結(jié)論

高考改革要求地理教師以學(xué)生為根本，培養(yǎng)先進(jìn)的教學(xué)理念和方式，將先進(jìn)的、新鮮的、科技的元素引入到教學(xué)中，使課堂生動(dòng)化和有效化。我們要明確高中地理教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，使教師在專業(yè)上、人格品質(zhì)上和實(shí)踐能力上有一個(gè)全面的發(fā)展。然后推動(dòng)高中地理教學(xué)實(shí)踐的反思，讓教師時(shí)刻保持自我反思和批評(píng)的態(tài)度，認(rèn)識(shí)自身不足從而不斷學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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