科學(xué)技術(shù)的利弊精選(五篇)

序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇科學(xué)技術(shù)的利弊，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1、利：對于國家而言，科技就是實力的象征。從醫(yī)學(xué)說：各種現(xiàn)代化技術(shù)的出現(xiàn)，激光手術(shù)等，挽救了許多人的生命。從天文方面：人造地球衛(wèi)星，宇宙飛船的發(fā)明，比如氣象衛(wèi)星，能精確的預(yù)測未來一段時間內(nèi)的天氣變化，為人類的生產(chǎn)生活提供了方便。

弊：環(huán)境污染，這個是最直接的也是最顯眼的壞處。物種滅絕加快，這是由環(huán)境污染和人類的捕殺所造成的，也屬于科技發(fā)展的壞處。人身安全越來越?jīng)]保障，現(xiàn)在平均每天都有數(shù)以萬計的犯罪行為發(fā)生，而其犯罪手段大多都與當(dāng)下時新科技相關(guān)。尤其是槍械犯罪，更是讓普通人民防不勝防，而從第二次世界大戰(zhàn)我們已經(jīng)可以看出，隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在的戰(zhàn)爭所造成的破壞與損失以遠遠不是以前可比，甚至有可能造成人類滅亡的命運。

2、社會上習(xí)慣于把科學(xué)和技術(shù)連在一起，統(tǒng)稱為科學(xué)技術(shù)，簡稱科技。實際二者既有密切聯(lián)系，又有重要區(qū)別。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

【關(guān)鍵詞】：生物科學(xué)技術(shù)；技術(shù)應(yīng)用；技術(shù)優(yōu)勢；技術(shù)弊端

1、當(dāng)前生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r

我國生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起步較晚，但發(fā)展前景卻是十分理想的，在環(huán)保以及化工生產(chǎn)領(lǐng)域中均有體現(xiàn)，通過生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用幫助解決了大量的生產(chǎn)排放問題。最初生物科學(xué)技術(shù)僅僅是應(yīng)用在藥品的研制中，隨著技術(shù)不斷的發(fā)展進步，這種利用形式已經(jīng)不能得到滿足，科研技術(shù)人員也逐漸的向起他層面延伸，實現(xiàn)使用效果方面的提升。在化工生產(chǎn)中應(yīng)用這一技術(shù)方法已經(jīng)總結(jié)了足夠多的經(jīng)驗，但環(huán)保相關(guān)的生物技術(shù)卻正處于研發(fā)試驗階段，如果能夠全面\用生物技術(shù)來開展環(huán)保工作，對最終工作任務(wù)完成效率也會起到很好的促進作用，并不會影響到最終的工作積極性。早在70年代，我國便已經(jīng)能夠利用生物技術(shù)來幫助解決遇到的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問題，并通過現(xiàn)場的考察來實現(xiàn)技術(shù)層面的優(yōu)化，進而為生物技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)造一個有利的基礎(chǔ)環(huán)境，發(fā)揮更積極的工作效果。如今的21世紀(jì)，生科科技技術(shù)應(yīng)用目的在于幫助解決現(xiàn)階段所遇到的綜合管理控制問題，尤其是航洋環(huán)保中，解決了其他技術(shù)方法中所不能夠完成的任務(wù)，提升海洋的清潔程度，在清理垃圾時也不會造成其他污染物質(zhì)出現(xiàn)。

2、生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)點

2.1.醫(yī)藥生物技術(shù)

在醫(yī)療行業(yè)中應(yīng)用生物科學(xué)技術(shù)，能夠幫助研制出創(chuàng)新藥品，在臨床治療效果上也是其他方法所不能夠達到的。例如糖尿病人使用的胰島素，便是采用生物科學(xué)技術(shù)仿制人體內(nèi)所分泌的胰島素，注射到人體內(nèi)能夠發(fā)揮糖分分解的效果。隨著生物科技技術(shù)的不斷進步，所能夠解決的問題也逐漸增多，在應(yīng)用生物技術(shù)進行現(xiàn)場的預(yù)防控制時，充分采取這一方法也有助于提升最終的治療效果。醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展中，生物科技技術(shù)起到了核心作用，這也是其他技術(shù)方法中所不能夠?qū)崿F(xiàn)的，并且在生物科學(xué)技術(shù)中，也具有很大的創(chuàng)新空間，應(yīng)用這一方法來解決醫(yī)藥制作中的難題，是當(dāng)前行業(yè)發(fā)展慣用的方法，也是解決現(xiàn)存問題的有效措施，通過這種方法來幫助解決常見問題，在相關(guān)問題的解決效果上也會有明顯提升。此外，一些生物工程也可以應(yīng)用在疾病的預(yù)防上，比如基因工程中的乙肝疫苗對乙型肝炎的遏制有著促進作用。這給生物科學(xué)技術(shù)醫(yī)藥方面的研究帶來了新的變革。

2.2.農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的生物技術(shù)

農(nóng)業(yè)發(fā)展中應(yīng)用生物科技技術(shù)，研制出了很多的環(huán)保農(nóng)藥，有效的避免病蟲害對農(nóng)作物產(chǎn)量的影響，同時使用后也不會對生態(tài)環(huán)境造成不良影響。畜牧業(yè)應(yīng)用生物技術(shù)體現(xiàn)在疾病的預(yù)防層面上，在動物的食料中添加一些有益的生物活菌，可以幫助預(yù)防很多疾病，使動物能夠健康的成長，抵抗病毒的能力也因此得到提升。生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用能夠隨著使用層面以及針對群體的不同，體現(xiàn)出其中更深層次的含義，并達到一個最佳的管理控制效果，發(fā)現(xiàn)問題后及時探討解決措施，對提供工作效率也有很大的幫助。

2.3.環(huán)境中生物科學(xué)技術(shù)的運用

對于生態(tài)環(huán)境失衡問題的解決，充分應(yīng)用生物科學(xué)技術(shù)，可幫助恢復(fù)平衡。例如池塘中存在大量的浮游物質(zhì)，導(dǎo)致水中營養(yǎng)過剩，魚兒因缺氧大量死亡。通過生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，可幫助維持池塘中生物物質(zhì)的平衡性，從而達到一個均衡的效果，解決了水中缺氧的問題，快速恢復(fù)池塘內(nèi)的平衡性。通過生物修復(fù)技術(shù)使污染的環(huán)境得到有效的處理，并恢復(fù)到初始狀態(tài)的過程。為此，減少環(huán)境污染的目的。

3、生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的弊端

3.1對身體造成的負(fù)面影響

例如抗生素的應(yīng)用，這一生物科學(xué)技術(shù)對醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展起到了很大的促進作用，當(dāng)前卻存在生物科學(xué)技術(shù)應(yīng)用不合理的現(xiàn)象，技術(shù)濫用最終導(dǎo)致的問題是人體內(nèi)環(huán)境失衡，對抗生素具有一定的抵抗作用，同時對身體內(nèi)的其他細菌也一并抵抗。這樣會造成人體免疫機能下降，并且對其他藥物也會產(chǎn)生抗體，生病后治療的難度也會因此而增大。抗生素的使用具有嚴(yán)格規(guī)定，雖然危害大，但治療效果卻是十分明顯的，這也成為當(dāng)前應(yīng)用這一技術(shù)方法的主要原因，通過協(xié)調(diào)好當(dāng)前所存在的問題，并從問題解決的角度來深入分期起影響，最大程度的避免弊端問題發(fā)生，這樣才能夠達到最合理的效果。發(fā)揮生物科學(xué)技術(shù)積極影響作用，首先要針對這部分弊端問題進行預(yù)防控住。

3.2對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的負(fù)面影響

利用生物科學(xué)技術(shù)在工業(yè)生產(chǎn)中，生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的廢料隨意排放，導(dǎo)致局部生態(tài)系統(tǒng)的平衡性被打破，并不能達到最佳的效果。生物入侵是當(dāng)前比較嚴(yán)重的環(huán)境問題，主要是由于生物科技技術(shù)胡亂使用所造成的，在現(xiàn)場并不能發(fā)揮最合理的控制效果，一旦生物入侵問題出現(xiàn)，解決處理也是十分困難的，需要經(jīng)歷很長的凈化時間。

結(jié)語：通過以上文章論述可以總結(jié)到，在學(xué)習(xí)生物科學(xué)技術(shù)中，我們一定要了解生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展情況，合理運用，同時也要充分考慮到這一學(xué)科給我們帶來的新技術(shù)，此外也要了解這一學(xué)科的誕生對我國的農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、軍事以及環(huán)境的影響，學(xué)會用正確的態(tài)度看待生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，讓它更有利于民。

【參考文獻】：

篇3

隨著社會的進步和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體信息技術(shù)以其直觀性、形象性，能夠使文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等多種手段有機結(jié)合，已越來越廣泛地應(yīng)用到了英語課堂，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，也推動了英語教學(xué)質(zhì)量和效率提高。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了學(xué)生傳統(tǒng)的、固有的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給英語教學(xué)改革帶來了前所未有的活力和生機，但在教學(xué)中又存在不少弊端。

一、利的探討

1.展現(xiàn)情景，直觀形象

使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫，嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確的授課和悅耳動聽的音樂，可以向?qū)W生展現(xiàn)全新的視聽效果，把教材中的情景內(nèi)容以更生動的形式展現(xiàn)于眼前。

2.渲染氣氛，活躍課堂

在課堂教學(xué)中，利用多媒體為學(xué)生營造色彩繽紛、情景相融的教學(xué)情境，使學(xué)生活躍地參與到課堂中來，使學(xué)生運用各種感官主動參與學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動，主動探索知識。

3.擴大知識，提高效率

多媒體英語教學(xué)能節(jié)約寶貴的課堂時間，增加課堂信息量，從根本上提高教學(xué)效率。在擁有多媒體教學(xué)設(shè)備的教室，教師通過計算機幻燈、實物投影等手段代替?zhèn)鹘y(tǒng)的板書，既節(jié)省了時間，又加大了單位時間的授課信息。另外，多媒體教學(xué)節(jié)奏明快，練習(xí)轉(zhuǎn)換環(huán)節(jié)交替緊湊。從實際情況來看，多媒體英語教學(xué)不僅能保證教學(xué)大綱的實施，而且?guī)恿私逃枷氲母母锖徒虒W(xué)觀念的更新。

4.突出重點，化難為易

運用多媒體，能夠更好地解決知識重點、難點，可以把知識重點、難點設(shè)計成相應(yīng)的英語場景，以直觀的形象演示，從而加深學(xué)習(xí)印象。同時筆者可以精講多練，鞏固知識，又能騰出時間，加大了課堂訓(xùn)練的密度，提高了課堂效率。例如，教材中形容詞比較級的教學(xué)，用多媒體呈現(xiàn)同一物質(zhì)兩個物體的比較，反反復(fù)復(fù)出現(xiàn)幾組物體的比較，每呈現(xiàn)一組物體都在其下方造出句子。

二、弊的探討

1.制約教師的板書

由于教師對于多媒體的輔認(rèn)識不足，教學(xué)過程中屏幕遮蓋黑板置于教室正中是一種普遍現(xiàn)象。從這一現(xiàn)象可以看出：教師把多媒體置于主導(dǎo)地位。教學(xué)中教師的任務(wù)是點擊鼠標(biāo)，展示預(yù)先安排好的課件，甚至很多時候重復(fù)展示。勿庸質(zhì)疑，這樣可以節(jié)省時間，提高教學(xué)速度，在單位時間里給學(xué)生輸入的信息量比使用粉筆多得多。但教學(xué)過程畢竟是一個教與學(xué)的過程，這一過程不是機械地推進，其過程變量很大，絕非是若干課件的既定輸出。教學(xué)活動的節(jié)奏、速度和頻率均受到學(xué)生學(xué)習(xí)進展的制約。學(xué)生的課堂行為不完全以教師的事先設(shè)想為轉(zhuǎn)移，處于可變地位。

2.忽視學(xué)生寫的能力訓(xùn)練

教師的活動主要是引導(dǎo)學(xué)生觀看自己精心準(zhǔn)備的課件，很少安排學(xué)生寫的活動。因為有了課件，語言知識的導(dǎo)入與呈現(xiàn)形式豐富多彩，師生互動大多是就圖片和動畫進行問答練習(xí)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師隨時都可以叫學(xué)生上黑板來板書，一方面檢查學(xué)生寫的能力，另一方面學(xué)生的成就感得到滿足，充分體現(xiàn)來自教師的人文關(guān)懷。教師在課堂上屬多維角色，既是組織者，也是參與者；既是評價者，也是激勵者。使用多媒體，屏幕代替了黑板，教師的角色無意識間變成了“播放員”，忽視了學(xué)生寫的能力訓(xùn)練。

3.阻礙師生的情感交流

教學(xué)過程不僅是一個教與學(xué)的過程，而且是教師與學(xué)生情感交流的過程。在這一過程中，師生之間是平等關(guān)系、對話關(guān)系和合作伙伴關(guān)系。課堂上要求師生拉近距離，借助語言和非語言系統(tǒng)，聲色并茂地開展教學(xué)活動。多媒體的使用，鼠標(biāo)的點擊，電腦顯示屏的觀察，迫使教師以電腦操作臺為中心開展教學(xué)，很少離開講臺。由于教態(tài)的僵化，教師缺乏肢體語言，人格魅力得不到展現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注減弱，阻礙教師和學(xué)生之間的情感交流。

三、合理使用多媒體

1.教室環(huán)境的布置

既然多媒體在課堂教學(xué)中主要起輔助作用，就不能偏離輔助地位，教師在思想觀念上要有足夠的認(rèn)識，在輔助的功能上好好做文章。以多媒體為主要教學(xué)手段的課堂，學(xué)生應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)策略，擁有自覺獲取信息的能力。多媒體既然是“輔助”教學(xué)，就應(yīng)該把屏幕移到教室的左（右）側(cè)，置于輔助地位，保留黑板正中央的傳統(tǒng)課堂布局，突顯教師的主導(dǎo)地位，使教師成為學(xué)生視覺的聚焦點。教師的語言和行為影響著整個課堂教學(xué)，屏幕只是教學(xué)過程中的一種視覺輔助手段。

2.教學(xué)時間的掌控

一個單位課時可以分為三個時段：課前（Preclass）、 課中（While―class）和課后（Post―class）。課前包括導(dǎo)人與呈現(xiàn)（Lead―inandPresentation），課中指操練與實踐（DrillsandPractice），課后指應(yīng)用與歸納（ProductionandConclusion）。多媒體輔主要體現(xiàn)于課前和課后階段，如課前呈現(xiàn)一幅飄飄灑灑的雪景，使 snow 一詞的意義與學(xué)生固有的經(jīng)驗產(chǎn)生了鏈接。結(jié)合學(xué)生已有的文化圖式，在課中（Whileclass）這一環(huán)節(jié)，教師離開多媒體，深入到學(xué)生中，組織學(xué)生進行操練：范讀、教讀、指名讀，由詞到詞組由詞組到句子。這樣既可避免計算機輔助教學(xué)帶來的“機灌”現(xiàn)象發(fā)生，也可使教師和學(xué)生拉近距離，和悅課堂氣氛。

3.教學(xué)內(nèi)容的集中

多媒體的輔不僅體現(xiàn)在課堂上屏幕的置放，使用時間的掌握，還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的相對集中上。在有限的時間里，要合理使用多媒體教室，把聯(lián)系緊密的教學(xué)內(nèi)容相對集中教學(xué)。

4.教學(xué)課件的交互

篇4

關(guān)鍵詞　國際經(jīng)濟學(xué)　教學(xué)　多媒體技術(shù)

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

由于多媒體教學(xué)是在計算機硬件的基礎(chǔ)上，集合語音、視聽、圖像等元素于一體的數(shù)字信號教學(xué)模式，這種教學(xué)模式兼具加工、編輯、存儲、查詢和檢索等復(fù)合型功能，既可以直觀展示教材中的知識點，生動地描繪各知識點的內(nèi)在邏輯組織關(guān)系，還能夠?qū)σ恍┲R點的變化過程加以動態(tài)演示，從而可以使學(xué)生加深記憶，更好地理解知識的內(nèi)涵。所以說，多媒體技術(shù)的應(yīng)用在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用。但在實際教學(xué)過程中卻遇到了許多現(xiàn)實性問題，而這些問題如果不能很好地解決，將會對國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進步造成阻礙，這需要高校教師重新審視和界定多媒體技術(shù)在教學(xué)中的地位，充分考慮多媒體技術(shù)在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的利與弊。

1 多媒體技術(shù)在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1 使得教學(xué)內(nèi)容更為豐富和生動

國際經(jīng)濟學(xué)包含了大量的基礎(chǔ)性理論，而純粹的理論學(xué)習(xí)往往會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法脫離書本，僅僅靠粉筆和教師口述就能夠完成，老師從開始講到結(jié)束，這樣單一的教學(xué)方法容易讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，往往一個環(huán)節(jié)落下則整個理論體系就完全不知所云了。作為九零后的學(xué)生，生長和生活在一個網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無處不在的環(huán)境中，傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式對于他們來說過于老套，遠遠無法滿足他們的課堂學(xué)習(xí)需求。例如在配額保護措施章節(jié)中，如果僅僅采用黑板和口述的方式往往會使得教學(xué)內(nèi)容過于枯燥和抽象，無法令學(xué)生感同身受，難以產(chǎn)生預(yù)期的效果。多媒體則通過文字、聲音、圖像、影音等多樣化形式將教學(xué)內(nèi)容展示出來，輔助以圖片和視頻，寓情于景，能深深地吸引學(xué)生的視覺和聽覺，大大地豐富了課堂教學(xué)氣氛，在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，帶動學(xué)生的思維，真正實現(xiàn)視、聽、思的有效結(jié)合。

1.2 提高了教學(xué)效率，增加了課堂內(nèi)容

國際經(jīng)濟學(xué)課程具有知識復(fù)雜、形式繁多等特點，如果使用傳統(tǒng)板書教學(xué)方法會讓學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件既可以節(jié)省大量板書的時間，迅速地將書本資源擺在學(xué)生面前，還可以在原有書本基礎(chǔ)上進行適度擴充，增加課堂內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏。例如國際經(jīng)濟學(xué)中各章都有很多圖形，如果每個圖形都在黑板上畫就會浪費太多時間，手繪的圖形不規(guī)范、不美觀，而通過多媒體展示出來的圖形既美觀又形象生動，給學(xué)生更多思考和消化時間，讓學(xué)生有足夠的練習(xí)時間和練習(xí)量。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生的參與程度和創(chuàng)新意識

在多媒體教學(xué)模式下，教學(xué)由過去的灌輸式主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)參與式主導(dǎo)型模式。多媒體教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個寓情于景的感覺，使學(xué)生真正成為了虛擬現(xiàn)實的主動參與者。教師不再是單純的知識灌輸者，其角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計師、教學(xué)方向的引導(dǎo)者、知識學(xué)習(xí)的合作者，從而改變了學(xué)生被動參與的角色，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，通過與教師的互動提出和發(fā)現(xiàn)新問題，更好地加強對于重點、要點知識的記憶。

1.4 鼓勵了個性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式將知識內(nèi)容線性地組合在一起，而這對于國際經(jīng)濟學(xué)來說更是如此，因為理論是一環(huán)扣一環(huán)的，所以不能錯過任何一個中間環(huán)節(jié)。這種單一的線性學(xué)習(xí)方法很可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，導(dǎo)致課堂的教學(xué)效果不佳，而多媒體技術(shù)的引入可以為學(xué)生建立一個光、影、聲、色的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，鼓勵個性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，自主調(diào)整和選擇學(xué)習(xí)計劃和內(nèi)容，利用多媒體課件在家中和宿舍進行自主（下轉(zhuǎn)第190頁）（上接第155頁）性學(xué)習(xí)。

2 多媒體技術(shù)在國際經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的弊端

2.1 弱化了教師的主導(dǎo)性作用，偏離了教學(xué)本質(zhì)

多媒體教學(xué)固然有許多的優(yōu)點，但高校教學(xué)過程中最主要的因素還在于教師自身的講授過程，教師的決定性地位不可替代。因為機器的講授過程是生硬而缺少親和力的，在課堂上如果教師從頭到尾都使用多媒體課件，那么教師僅僅扮演著放映員的角色，基本上等同于學(xué)生自己在看課件，偏離了教學(xué)的本質(zhì)。只有與學(xué)生的親切交流才是最有效的教學(xué)途徑，教師講解和與學(xué)生的互動才是教學(xué)的根本，多媒體課件僅僅是一種輔助手段，任何高科技手段都不能代替教師的職能。如果沒有教師的講解，那么學(xué)生頭腦中僅僅是堆積了大量陌生難懂的圖片、術(shù)語和知識邏輯，如果沒能及時講解，學(xué)生就不會真正學(xué)懂。

2.2 限制了教師口頭和肢體語言表現(xiàn)力的發(fā)揮

多媒體技術(shù)的優(yōu)越性容易讓教師產(chǎn)生強烈的依賴性，缺少與學(xué)生溝通和交流，在課堂上的肢體語言也大大減少，從而放棄了獨特而鮮明的教學(xué)風(fēng)格，使課堂教學(xué)缺少感染力和個人魅力，時間長了同樣會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞。例如在產(chǎn)品生命周期理論章節(jié)中，所涉及的圖型過于復(fù)雜，如簡單地照搬課件，那么學(xué)生往往似懂非懂，此時需要教師舉實例（以智能手機的價格變化為案例）讓學(xué)生加深對理論的理解和記憶。所以說，適度的板書和口頭肢體語言仍是不可忽視的，不能一味地追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化。

2.3 過度依賴多媒體容易影響學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)

如今啟發(fā)式教學(xué)已成為教學(xué)改革的趨勢，不再是過去的那種灌輸式的教育，要培育學(xué)生自主分析演繹和抽象加工的能力。例如區(qū)域經(jīng)濟一體化理論中的貿(mào)易創(chuàng)造和貿(mào)易轉(zhuǎn)移效應(yīng)、國際收支調(diào)整理論中的馬歇爾—勒納條件、新古典貿(mào)易理論中的里昂惕夫之謎等，其中的深層次含義需要學(xué)生仔細地回味和反復(fù)地琢磨，如果僅僅依靠多媒體教學(xué)逐一展現(xiàn)，那么就沒有給同學(xué)留出足夠的獨立思考時間，這樣違背了教學(xué)相長的原理，會影響學(xué)生的自主分析演繹和抽象加工的思維和能力的培養(yǎng)。

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【關(guān)鍵詞】高考 數(shù)學(xué)試題 分析 比較

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0117-03

總體來看，2014新課標(biāo)試卷Ⅰ（理科）的特點是難度適中，較往年略低；重點突出，考查方式新穎，計算量較大。試卷體現(xiàn)了“大穩(wěn)定、小創(chuàng)新”的穩(wěn)健、成熟設(shè)計理念，突出了對數(shù)學(xué)思想方法和能力的考查。考查的知識點綜合性較強，就題型方面來說，大多是常見題型，求解方法也是靈活多樣。從考試性質(zhì)上審視這份試卷，它有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和課程改革，有利于高校選拔有學(xué)習(xí)潛能的新生。

一、2014年新課標(biāo)卷Ⅰ（理科）總體分析

1.重要內(nèi)容重點考查，主干知識反復(fù)考查

試題的數(shù)量和題型沒有發(fā)生變化，仍然以“12+4+5”為必做題，3選1為選做題的形式出現(xiàn)，保持穩(wěn)定。從考試的內(nèi)容上看，保持一貫的重要知識重點考查，主干知識反復(fù)考查，以函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列、概率、幾何、解析幾何、導(dǎo)數(shù)等重點知識為主，在分值上占有一定的比例。例如，17題（數(shù)列）、18題（概率）、19題（立體幾何）、20題（解析幾何）、21題（導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用）以及22―24（選考題），這些沒有發(fā)生變化，只是在排列順序上，從難易程度上作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，體現(xiàn)了考點不變，考法變化的思想，既符合考生的學(xué)情，也符合考試說明和大綱的要求。下表1為2013-2014年新課標(biāo)卷Ⅰ（理科）必做題內(nèi)容與分值比較。

表1 2013-2014年新課標(biāo)卷Ⅰ（理科）重要考點內(nèi)容及

所占分值統(tǒng)計（只包含必做題）

函數(shù) 三角函數(shù) 數(shù)列 概率 幾何 解析幾何 導(dǎo)數(shù) 總分

2014年 題號 3，6，11 8，16 17 5，8 12，19 4，10，20 21

分值 15 10 12 17 17 22 12 105

2013年 題號 11，16 15，17 7，12，14 3，19 6，8，18 4，10，20 21

分值 10 17 15 17 22 22 12 115

2.常考常新，方式新穎

每年的高考都會出新題目，但是新題目考查的仍是常考知識點，對同一知識點的考查，難度和解法上均相當(dāng)。今年高考在考察方式上有所創(chuàng)新。

例如第9題，不等式組 的解集記為D.有下面四個命題：

其中真命題是（ ）

A. B. C. D.

這道題把線性規(guī)劃問題與簡易邏輯結(jié)合在一起考察，難度不大但有新意。以往的考查都是給出目標(biāo)函數(shù)，求其取值范圍，今年的題目一反常態(tài)，以命題的形式給出選擇，不僅需要求目標(biāo)函數(shù)的取值范圍，還需要做一些邏輯判斷，選出真命題。

再如選做題第24題：若，，且 。

（Ⅰ）求的最小值；

（Ⅱ）是否存在，使得？并說明理由。

此題考查的是不等式選講的內(nèi)容，這里給出了條件“，，且 ”，稍作形式轉(zhuǎn)換，得到，當(dāng)且僅當(dāng) 時等號成立，第（Ⅰ）（Ⅱ）問都是以這個條件為邏輯起點進行推理，很快得出答案。這道題少了平時不等式證明中出現(xiàn)讓學(xué)生望而卻步的高等數(shù)學(xué)符號或是復(fù)雜式子、關(guān)系，證明過程也不需要難記的公式，巧妙地考查了均值不等式，而且作為壓軸題，很多學(xué)生估計都不敢相信。

值得一提的還有第14題，這道推理題既新穎又簡單，小學(xué)六年級的學(xué)生都能解得出來，只考察了學(xué)生的合理的邏輯推理，并沒有設(shè)計太難的知識點，讓人眼前一亮。

14.甲、乙、丙三位同學(xué)被問到是否去過三個城市時，

甲說：我去過的城市比乙多，但沒去過城市；

乙說：我沒去過城市；

丙說：我們?nèi)巳ミ^同一個城市。

由此可判斷乙去過的城市為 。

可見，這樣的題并不難。這也告訴我們，高考考的并非都難題，而是注重基礎(chǔ)。

3.計算量明顯加大，且較集中

2014年高考數(shù)學(xué)新課標(biāo)Ⅰ卷（理科）是以《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》為依據(jù)，試卷加大了對五種能力中運算能力的考查力度，整份試卷的計算量較往年要大。在選擇題中，除了第3小題，其他的都需一定的運算量，還有第10小題若采用代數(shù)方法求解，也有一定的運算量。這正是學(xué)生的弱點所在，特別是第18題和20題運算量更大。這是今年的一大特點。

4.知識交匯處命題

新課標(biāo)的編排為模塊制，打破了原來的教材編排模式，各模塊知識螺旋上升，逐步深入，在“知識的交匯處”制定題目，要求學(xué)生對知識達到掌握、靈活運用水平，能夠綜合運用交匯的知識點解決問題。今年的試題仍然體現(xiàn)了這個特點。

例如第18題：從某企業(yè)的某種產(chǎn)品中抽取500件，測量這些產(chǎn)品的一項質(zhì)量指標(biāo)值，由測量結(jié)果得如下頻率分布圖。

（Ⅰ）求這500件產(chǎn)品質(zhì)量指標(biāo)值的樣本平均數(shù)和樣本方差 （同一組數(shù)據(jù)用該區(qū)間的中點值作為代表）。

（Ⅱ）由頻率分布直方圖可以認(rèn)為，這種產(chǎn)品的質(zhì)量指標(biāo)值Z服從正態(tài)分布 ，其中 近似為樣本平均數(shù) ， 近似為樣本方差 。

（。├用該正態(tài)分布，求；

（）某用戶從該企業(yè)購買了100件這種產(chǎn)品，記表示這100件產(chǎn)品中質(zhì)量指標(biāo)值位于區(qū)間（187.8，212.2）的產(chǎn)品件數(shù)，利用（。┑慕峁，求 .

附： ，若 ，

則 ，

。

這道題綜合考察了統(tǒng)計與正態(tài)分布的知識，第一問考查統(tǒng)計的知識，第二問把正態(tài)分布的知識設(shè)計進統(tǒng)計知識中，要求學(xué)生在理解兩個知識點的基礎(chǔ)上，靈活解決這種綜合問題，雖然知識點增多，但是難度并沒有加大，而是將正態(tài)分布的考察從選擇填空轉(zhuǎn)移到解答題，與統(tǒng)計知識交匯命題。

如前面提到的第9題，與此題的命題思想是一致的，它注重綜合性考查，在線性規(guī)劃和簡易邏輯這兩個知識點的交匯處出題，把目標(biāo)函數(shù)的取值范圍設(shè)計成命題形式，考察方式新穎，又能綜合考察學(xué)生的知識掌握水平。

5.注重數(shù)學(xué)思想方法的的考查

數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂，高考試題中理應(yīng)受到重視和考查。數(shù)學(xué)題變一變又得到新題目，但是不變的是數(shù)學(xué)思想方法，平時的課堂中，注重從基礎(chǔ)開始培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識，教會學(xué)生方法。今年的試卷突出了考查數(shù)學(xué)思想方法。

例如第11題：已知函數(shù) ，若 存在唯一的零點 ，且 ，則的取值范圍為（ ）。

A.（2，+） B.（1，+） C. （-，-2） D. （-，-1）

此題考查了“函數(shù)與方程”的思想，“函數(shù)零點”的問題轉(zhuǎn)化成“方程實根”的問題，又可轉(zhuǎn)化成“函數(shù)圖象與軸交點橫坐標(biāo)”的問題，還可轉(zhuǎn)化成“兩個函數(shù)圖象與軸交點橫坐標(biāo)”的問題。本題通過分離參數(shù)以后，利用函數(shù)性質(zhì)畫出圖象，根據(jù)數(shù)形結(jié)合的思想可準(zhǔn)確地求出變量的取值范圍。

再如第10，15，16這些都是“數(shù)形結(jié)合”思想的巧妙應(yīng)用題，畫出圖形，結(jié)合圖形得到題目的有關(guān)信息，解決問題。又如第5，11題可用“分類討論”的思想求解；第17題的第（2）問“是否存在 l ，使得 為等差數(shù)列？”，先探討當(dāng)，2時的特殊情況，尋找出 l 的值，然后推廣到一般結(jié)論，體現(xiàn)了“從特殊到一般”的思想。第18題是一道概率試題，考生必須掌握處理數(shù)據(jù)的能力和方法，體現(xiàn)了用數(shù)據(jù)去分析問題和解決問題的思想方法，也體現(xiàn)了一種“必然和或然的”數(shù)學(xué)思想方法。這些都是往年試題的延續(xù)和保留，應(yīng)引起重視。

二、與大綱卷（理科）的比較

1.試題內(nèi)容的同異

新課標(biāo)的總目標(biāo)是“使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，進一步提高作為未來公民所必要的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以滿足個人發(fā)展和社會進步的需要”，體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，與大綱版有諸多不同，新課標(biāo)對某些繁、難的內(nèi)容作了刪除或是降低了難度，而能滿足學(xué)生個人發(fā)展方面則增加了內(nèi)容或是改變了要求，如增加了算法、合情推理等內(nèi)容。

從下表2中可知，大綱卷在排列組合、解析幾何、立體幾何、三角函數(shù)與解三角形這幾個知識點的考查都比新課標(biāo)卷的題目要多，而且某些相應(yīng)題目難度較新課標(biāo)卷的大。例如解析幾何這個考點，大綱卷的第21小題比新課標(biāo)中第20的難度要大，在第二問的設(shè)計上，新課標(biāo)卷要求學(xué)生轉(zhuǎn)化“三角形面積最大”這個條件，求出 l 的方程，大綱卷則涉及到四點共圓問題，推理和計算都比新課標(biāo)的難。

2.出題的背景和方式比較

從出題的背景上看，兩份試卷都以支撐學(xué)科知識體系的重點內(nèi)容為考點來挑選合理背景，善于應(yīng)用知識之間的內(nèi)在聯(lián)系來進行融合，構(gòu)建試卷的主體結(jié)構(gòu)。不同之處在于新課程卷比大綱卷的出題背景更加豐富，出題方式更加新穎，例如新課標(biāo)中的第9，14，18等，這些題目背景更貼近學(xué)生和社會，題目的知識點融合和解答都比較有新意，而大綱卷整（下轉(zhuǎn)第123頁）（上接第118頁）份卷子都是題海戰(zhàn)術(shù)中的類型，屬于“很規(guī)范”的題型，缺少創(chuàng)新意識。新課標(biāo)卷在新增內(nèi)容和傳統(tǒng)內(nèi)容的結(jié)合處尋找創(chuàng)新點，考查更加科學(xué)。

3.考查能力的側(cè)重比較

新課標(biāo)注重考查五個能力（空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力）與兩個意識（應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識），同時，也注重對數(shù)學(xué)思想與方法的考查，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和工具性的學(xué)科特色。2014年的新課標(biāo)卷Ⅰ（理科）突出考查了運算求解能力和數(shù)據(jù)處理能力，整份試卷運算量比較大，強調(diào)“數(shù)據(jù)處理能力”，第18關(guān)于概率統(tǒng)計這道題充分體現(xiàn)了這種命題思想，給出了圖表、數(shù)據(jù)范圍，要求學(xué)生從眾多的數(shù)據(jù)中獲取有效信息來進行解題，符合了現(xiàn)代信息處理的要求。

大綱提出的三大能力包括運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力，更多從數(shù)學(xué)本身的角度提出對學(xué)生的要求，我們從今年的大綱卷可以看到，對解析幾何與立體幾何還有函數(shù)及導(dǎo)數(shù)這三個知識點的考查大題都比較重視運算及邏輯推理。總體來看，對應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識的考查不到位，這是大綱卷和新課標(biāo)卷的一個突出的不同之處。